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中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析范文第1篇

關(guān)鍵詞： 分析化學(xué) 中藥學(xué)專(zhuān)業(yè) 整體觀 啟發(fā)式教學(xué)

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)相結(jié)合的一個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中誰(shuí)做主體決定了教學(xué)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)的方法[1]。傳統(tǒng)教學(xué)方法往往是教師在課堂上講，學(xué)生在課堂上不停地記筆記，自主思考的時(shí)間偏少。分析化學(xué)在中藥專(zhuān)業(yè)中屬于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，為后期的學(xué)習(xí)打定一定的基礎(chǔ)。但是，目前在中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)分析化學(xué)往往存在著和理工類(lèi)院校開(kāi)設(shè)該課程相比課時(shí)不足的困難，因此，教師往往沒(méi)有足夠的時(shí)間實(shí)踐更多的教學(xué)方法，而是“填鴨式”教學(xué)。而這種傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新思維的發(fā)揮，難以取得良好的教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)是教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)規(guī)律，采取各種手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極思維，以獲取新知識(shí)的教學(xué)方法體系，其實(shí)質(zhì)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、啟發(fā)學(xué)生思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，探掘其內(nèi)在潛能，使外部教育產(chǎn)生一種內(nèi)化作用，提高教學(xué)的實(shí)效性[2]。中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生由于專(zhuān)業(yè)課偏向于文字?jǐn)⑹?，學(xué)習(xí)過(guò)程中比較接受“背課本”的學(xué)習(xí)方法，而分析化學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、理論性非常?qiáng)的學(xué)科，其理論的連貫性、互通性強(qiáng)，尤其是化學(xué)分析部分，各個(gè)章節(jié)理論及編排思路相近，在內(nèi)容上有區(qū)別而已。因此學(xué)習(xí)分析化學(xué)的時(shí)候應(yīng)該是從部分到整體再到部分的方法，而中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生往往不善于整體的學(xué)習(xí)該課程。在分析化學(xué)的教學(xué)中，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何在傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是教學(xué)中必須考慮的首要問(wèn)題[3]，而在化學(xué)分析中應(yīng)用整體觀的哲學(xué)思想無(wú)疑是解決此問(wèn)題的有效方式之一。

化學(xué)分析學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)是個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，各個(gè)章節(jié)之間也可以建立相互的聯(lián)系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們首先獨(dú)立的學(xué)習(xí)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，然后對(duì)幾個(gè)章節(jié)進(jìn)行總結(jié)找到相互之間的關(guān)聯(lián)部分，找出其異同之處。

化學(xué)分析滴定分析主要包括四大章節(jié)，酸堿滴定，絡(luò)合滴定，氧化還原滴定及沉淀滴定。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中我們首先分別學(xué)習(xí)其中的理論知識(shí)，酸堿滴定中的酸堿滴定過(guò)程，酸堿滴定曲線，酸堿滴定指示劑及其應(yīng)用。絡(luò)合滴定中穩(wěn)定常數(shù)，滴定過(guò)程，滴定曲線，指示劑及應(yīng)用。氧化還原滴定學(xué)習(xí)首先講授與前兩章不相同的原理，即電極電動(dòng)勢(shì)、滴定條件電位及滴定應(yīng)滿足的條件，其后和前兩章類(lèi)似，滴定過(guò)程，滴定曲線等。沉淀滴定共包括三種方法，這三種方法總體講授思路也是滴定原理，滴定過(guò)程，滴定條件，指示劑及其應(yīng)用。各自章節(jié)介紹完了后，學(xué)生總覺(jué)得各章之間都是獨(dú)立的，每個(gè)章節(jié)知識(shí)點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)十分困難，但是覺(jué)得每章有相同的地方，經(jīng)常記錯(cuò)記亂，常常出現(xiàn)各章指示劑混淆，過(guò)程混淆等現(xiàn)象，致使學(xué)生始終認(rèn)為分析化學(xué)就像天書(shū)一樣難學(xué)習(xí)。

針對(duì)這種情況，在教學(xué)過(guò)程中單獨(dú)講授每個(gè)章節(jié)時(shí)候采用啟發(fā)式教學(xué)。以酸堿滴定曲線為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，我們直接灌輸于學(xué)生滴定過(guò)程中，溶液pH值變化，以一些公式進(jìn)行計(jì)算。改革后則采用啟發(fā)式教學(xué)，以flas教學(xué)演示滴定過(guò)程中，以酸度計(jì)測(cè)定過(guò)程中的pH值，使學(xué)生在動(dòng)態(tài)中掌握滴定的過(guò)程。然后讓學(xué)生自己總結(jié)為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的變化，請(qǐng)學(xué)生親自繪制滴定曲線，得到滴定突躍，進(jìn)一步啟示學(xué)生如何選擇指示劑，從而使學(xué)生掌握酸堿滴定的整個(gè)過(guò)程及指示劑的選擇原則。而后面講授其他章節(jié)時(shí)，滴定曲線是其中的重點(diǎn)部分。在講授過(guò)程中我們以整體觀的科學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生各個(gè)章節(jié)的滴定曲線同酸堿滴定曲線雷同，以四個(gè)過(guò)程即滴定開(kāi)始前，滴定過(guò)程至相對(duì)誤差為-0.1%時(shí)，化學(xué)計(jì)量點(diǎn)及相對(duì)誤差為0.1%點(diǎn)，來(lái)分析滴定過(guò)程中相應(yīng)分析物的變化，繪制滴定曲線。如此將四個(gè)章節(jié)中的難點(diǎn)相互聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生更容易理解記憶。

在單獨(dú)講解完每個(gè)章節(jié)后進(jìn)行從部分到整體的總結(jié)，對(duì)四大章滴定以表格的形式進(jìn)行總結(jié)歸納。

通過(guò)上述表格的總結(jié)，學(xué)生找到四大理論間的相互關(guān)聯(lián)之處，即四大方法整體思路相同處，而其中又有各自的特點(diǎn)，因此復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生再次由整體分解為部分，按照相同廓式結(jié)構(gòu)分解每個(gè)章節(jié)，如四大章節(jié)原理部分，酸堿滴定原理引導(dǎo)學(xué)生給出酸堿定義，進(jìn)而引入一元酸，多元酸概念及相關(guān)酸堿分布系數(shù)知識(shí)。絡(luò)合滴定中根據(jù)滴定原理，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)絡(luò)合反應(yīng)定義，進(jìn)一步給出絡(luò)合反應(yīng)穩(wěn)定常數(shù)。根據(jù)前兩章的引導(dǎo)，讓學(xué)生寫(xiě)出氧化還原滴定原理引入的氧化還原反應(yīng)平衡及能斯特方程，沉淀滴定中的沉淀的特點(diǎn)及沉淀滴定中沉淀轉(zhuǎn)換問(wèn)題。如此通過(guò)從部分到整體再到部分的整體觀思想指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)分析化學(xué)，理出清晰的思路，使得學(xué)生更容易接受。

總之，在整個(gè)分析化學(xué)講授過(guò)程中，將以往“填鴨式”教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處熞龑?dǎo)學(xué)生思考為主的啟發(fā)式教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)從各個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)到期末的整體復(fù)習(xí)階段，均以整體觀哲學(xué)思想進(jìn)行指導(dǎo)，使得學(xué)生脫離了以往單獨(dú)學(xué)習(xí)各個(gè)章節(jié)時(shí)孤立地識(shí)記相關(guān)理論從而導(dǎo)致混淆記憶的難題，而是將經(jīng)典滴定分析方法之間相同點(diǎn)和異同點(diǎn)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生總體指導(dǎo)。以整體觀及啟發(fā)式教學(xué)指導(dǎo)中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)分析化學(xué)，既能促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)又能加強(qiáng)教學(xué)效果，是一種很好的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析范文第2篇

    中醫(yī)藥院校的英語(yǔ)教學(xué)主要分為公共英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)兩部分,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)建立在公共英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上[4]。而對(duì)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師的素質(zhì)要求應(yīng)區(qū)別于大學(xué)英語(yǔ)教師,應(yīng)提高其中醫(yī)藥知識(shí)素養(yǎng)。只有專(zhuān)業(yè)教師本身對(duì)中醫(yī)藥知識(shí)有了更深的認(rèn)識(shí),才能把備課做到更細(xì)更好,進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生開(kāi)始面對(duì)陰陽(yáng)五行、數(shù)百味中藥,數(shù)百首方劑及針灸穴位的時(shí)候,他們會(huì)把大量時(shí)間用于記憶和理解,單獨(dú)留給專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的時(shí)間相對(duì)較少,有的學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)失去了興趣、忽視它的重要性,甚至有些同學(xué)選擇放棄。此時(shí)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師應(yīng)該用英語(yǔ)的思維方式來(lái)解釋中醫(yī)藥,使專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)成為對(duì)所學(xué)知識(shí)的又一次鞏固和加深。

    2優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式

    2.1改進(jìn)公共英語(yǔ)教學(xué)模式

    這兩個(gè)階段不是相互獨(dú)立的。公共英語(yǔ)作為學(xué)生掌握基本英語(yǔ)應(yīng)用能力和學(xué)習(xí)能力的必修課,是進(jìn)行專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)前的基礎(chǔ)[2]。我國(guó)大多數(shù)中醫(yī)院?；静捎么蟀嗍谡n和公共的授課模式。這種模式適用于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程設(shè)計(jì),對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,中醫(yī)藥院校的學(xué)生往往會(huì)為了應(yīng)付期末和大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試而聽(tīng)課,沒(méi)能給中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下語(yǔ)言基礎(chǔ)。中醫(yī)藥院校的公共英語(yǔ)課應(yīng)擺脫以教師單獨(dú)講授的“高中式”課堂教學(xué)模式,充分利用多媒體課網(wǎng)絡(luò)教學(xué),比如觀看醫(yī)療題材的美劇如《HouseM.D》、《Coma》、《cis》和《Grey’sAnatomy》等,將醫(yī)療專(zhuān)業(yè)知識(shí)與美國(guó)的社會(huì)、人文風(fēng)情融為一體,實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間的互動(dòng)式學(xué)習(xí);針對(duì)性的增加健康、醫(yī)療、保健等方面的情景對(duì)話與交流,以提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣[5]。在情景模式的鍛煉中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極總結(jié)在情境中遇到的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ),在情景結(jié)束后由教師對(duì)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力和專(zhuān)業(yè)詞匯運(yùn)用能力進(jìn)行評(píng)估,指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足,引導(dǎo)其在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段有針對(duì)性的學(xué)習(xí),使英語(yǔ)課堂真正成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的地方。筆者將中醫(yī)藥院校公共英語(yǔ)教學(xué)模式歸納于表1。

    2.2優(yōu)化專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)模式

    專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)屬于英語(yǔ)的應(yīng)用與提高階段,經(jīng)過(guò)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)后,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)就應(yīng)更具“中醫(yī)特色”,專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)該有“君、臣、佐、使”之分。語(yǔ)言是文化的載體,是文化傳播與交流的途徑,中醫(yī)藥學(xué)知識(shí)在整個(gè)中醫(yī)藥專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)處于“君”的位置,只有對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的充分理解才能做到準(zhǔn)確的翻譯;專(zhuān)業(yè)英文術(shù)語(yǔ)則處于“臣”,具有專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的英文翻譯才能準(zhǔn)確表達(dá)中醫(yī)藥學(xué)知識(shí),更好發(fā)揮中醫(yī)藥優(yōu)勢(shì)來(lái)服務(wù)于醫(yī)療[6]。因此專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)應(yīng)在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的科學(xué)辨析中引導(dǎo)學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)。中醫(yī)強(qiáng)調(diào)“天人合一”的復(fù)雜系統(tǒng),很難將人體或疾病作為簡(jiǎn)單的機(jī)械性問(wèn)題進(jìn)行分析和研究,在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中就可以根據(jù)對(duì)某一具體病癥的描述來(lái)幫助學(xué)生理解抽象的中醫(yī)理論,比如:“肝郁侮脾”的具體病理表現(xiàn)為因生氣(anger)或者病毒(virus)因素導(dǎo)致肝功能(liverfunction)受損,從而影響膽汁的分泌(bilification),進(jìn)而引發(fā)消化不良(dyspepsia),患者往往不思飲食(loseappetite)、面色萎黃(sallowcomplexion)、形體消瘦(emaciation)等癥狀(symptom)表現(xiàn),在中醫(yī)理論中肝主疏泄屬木,脾主運(yùn)化屬土,木對(duì)土有相克(restriction)的作用,“肝郁侮脾”即是脾土對(duì)肝木的反克(anti-restriction)作用。相比單純的專(zhuān)業(yè)詞匯記憶和機(jī)械的翻譯,這種科學(xué)辨析的教學(xué)模式能更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何用英語(yǔ)思維來(lái)理解和解釋中醫(yī)抽象概念。筆者用以下概念圖(圖1)對(duì)該教學(xué)模式進(jìn)行概括性表述:圖1.專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)思維模式:

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析范文第3篇

師范生的音樂(lè)課堂教學(xué)能力是高等師范院校音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)的的一個(gè)重要目標(biāo)，也是區(qū)別于其他綜合類(lèi)高校的一個(gè)顯著特點(diǎn)。案例教學(xué)在高師音教專(zhuān)業(yè)中對(duì)培養(yǎng)師范生適應(yīng)音樂(lè)教育實(shí)習(xí)和滿足將來(lái)進(jìn)行的音樂(lè)教學(xué)工作需要來(lái)說(shuō)是十分必要的。

一、案例教學(xué)是連系高師音樂(lè)教育與基礎(chǔ)音樂(lè)教育的橋梁

《音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)》的改革實(shí)驗(yàn)對(duì)基礎(chǔ)中小學(xué)音樂(lè)師資隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)方法、音樂(lè)教學(xué)思想等提出了更高要求的同時(shí)，也是對(duì)高師音樂(lè)教育人才培養(yǎng)模式提出了新的挑戰(zhàn)。如何協(xié)調(diào)銜接好中小學(xué)校音樂(lè)教育與高師音樂(lè)教育的關(guān)系，如何能夠使高師的音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)師范生畢業(yè)后能更好地為中小學(xué)校音樂(lè)教育服務(wù)，成為高師音樂(lè)教育專(zhuān)業(yè)所面臨的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。通過(guò)案例教學(xué)搭建起連系中小學(xué)校音樂(lè)教學(xué)的橋梁，為學(xué)生提供有關(guān)中小學(xué)校音樂(lè)教育現(xiàn)狀的豐富信息，使學(xué)生能夠在高等院校學(xué)習(xí)期間，即可對(duì)將要接觸的基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)際工作有一個(gè)基本的了解，以便及時(shí)調(diào)整音樂(lè)教育學(xué)習(xí)方式和策略，以適應(yīng)未來(lái)的中小學(xué)校音樂(lè)教育及教學(xué)工作的需要。例如，在高師音樂(lè)教育課程中通過(guò)對(duì)“第五屆、第六屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)”的優(yōu)秀教學(xué)案例獲獎(jiǎng)案例進(jìn)行分析，師范生能夠獲得來(lái)自全國(guó)各地中小學(xué)校音樂(lè)課堂教學(xué)的信息，是幫助師范生了解中小學(xué)校音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀的有利渠道。

二、案例教學(xué)是音樂(lè)教育理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐相互聯(lián)系的有效方式

筆者在師范生實(shí)習(xí)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的師范生在中小學(xué)校實(shí)習(xí)中感到：“站在音樂(lè)課堂中不知所措，不知道如何設(shè)計(jì)一堂音樂(lè)課，如何上好一堂音樂(lè)課，如何管理好學(xué)生”，出現(xiàn)不能將在高校中所學(xué)的音樂(lè)教育理論如何運(yùn)用到中小學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐中，造成了音樂(lè)教育理論與音樂(lè)教學(xué)實(shí)踐“脫軌”的現(xiàn)象。而案例教學(xué)是一種對(duì)實(shí)際教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究性的學(xué)習(xí)過(guò)程，它從鮮活的案例出發(fā)，要求學(xué)生綜合已經(jīng)擁有的經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的理論與原理，對(duì)案例進(jìn)行具體的實(shí)踐實(shí)例的診斷與分析，最終形成結(jié)論或達(dá)到鍛煉能力的目的[2]。例如，筆者在音樂(lè)教育學(xué)課堂中講到音樂(lè)教學(xué)方法的理論知識(shí)時(shí)，通過(guò)借助“第五屆全國(guó)中小學(xué)音樂(lè)課現(xiàn)場(chǎng)評(píng)選活動(dòng)中《永遠(yuǎn)的莫扎特》這一優(yōu)秀教學(xué)案例，要求師范生仔細(xì)觀察并分析授課教師的設(shè)計(jì)理念與意圖，研究課堂中所采用的教學(xué)方法。

三、案例教學(xué)能夠提高師范生學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的興趣

筆者身為高師音樂(lè)院校音樂(lè)教育學(xué)的教師，在課程講授中感到師范生學(xué)習(xí)音樂(lè)教育積極主動(dòng)性嚴(yán)重欠缺，缺乏對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。音樂(lè)院校的大部分師范生在其主觀態(tài)度上偏重于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而對(duì)于音樂(lè)教育理論的學(xué)習(xí)主觀認(rèn)識(shí)上比較欠缺，采取的主要學(xué)習(xí)方式主要是以專(zhuān)業(yè)技能練習(xí)為主，缺乏音樂(lè)教育學(xué)習(xí)的興趣。 通過(guò)采取案例教學(xué)，讓學(xué)生參與教學(xué)案例的分析與討論，甚至可以模仿教學(xué)案例中教師的上課方式，深入到案例中體驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐，使師范生對(duì)音樂(lè)教育理論知識(shí)的真正掌握形成的自我實(shí)現(xiàn)感，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性，師范生在參與案例教學(xué)過(guò)程中與同學(xué)、教師產(chǎn)生思維碰撞，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性與參與性，有效提高師范生學(xué)習(xí)音樂(lè)教育的興趣和積極性。

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析范文第4篇

一、無(wú)機(jī)與分析化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1、教材、教學(xué)方式方法

（1）教學(xué)內(nèi)容。無(wú)機(jī)及分析化學(xué)課程是對(duì)原來(lái)無(wú)機(jī)化學(xué)和分析化學(xué)課程的基本理論、基本知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化組合，有機(jī)結(jié)合而形成的一門(mén)課程。內(nèi)容上沒(méi)有單獨(dú)一門(mén)課程來(lái)得詳細(xì)、具體，知識(shí)點(diǎn)有一定的跳躍性，學(xué)生難理解，增加了學(xué)生的畏難情緒。另外，教材中的例子不多，與實(shí)際聯(lián)系不緊密，學(xué)生對(duì)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)的興趣不濃。

（2）教學(xué)方式、方法落后。目前無(wú)機(jī)與分析化學(xué)主普遍采用“傳授式”課堂教學(xué)模式，以“教”為中心，教室既“導(dǎo)”且“演”[2]，忽視了對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在這種教學(xué)情境中，學(xué)生的主體地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生聽(tīng)課時(shí)易疲勞、厭倦、教學(xué)效果差。

（3）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)少。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)其實(shí)包含了兩門(mén)課程，要在一學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，時(shí)間短，內(nèi)容多，為了讓學(xué)生理解基本的概念、分析化學(xué)術(shù)語(yǔ)、計(jì)算、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，更多的時(shí)間花在理論教學(xué)，實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)間就較少了，而化學(xué)的學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)過(guò)于抽象了，自然就有了害怕學(xué)習(xí)的心理。

2、學(xué)生方面

（1）基礎(chǔ)薄弱。中職學(xué)校學(xué)生絕大多數(shù)是中考的“落榜生”，上不了高中才選擇讀中職學(xué)校。這類(lèi)學(xué)生基礎(chǔ)比較差，對(duì)知識(shí)的接收能力差，自學(xué)能力不強(qiáng)，通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)書(shū)本理論知識(shí)還是很難理解。

（2）認(rèn)識(shí)偏差。大多數(shù)中職學(xué)生對(duì)藥劑專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)不夠，覺(jué)得無(wú)機(jī)與分析化學(xué)不是專(zhuān)業(yè)科目，以后工作用不到，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間普遍不重視該學(xué)科。有些學(xué)生把該課程看作是一門(mén)死記硬背的學(xué)科，就像和英語(yǔ)一樣，在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生了偏差，從而在學(xué)習(xí)方法上也就存在問(wèn)題。

（3）畏難情緒。很多學(xué)生在入校前因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不良形成的不合理的認(rèn)知狀態(tài)，一些學(xué)習(xí)目的不明確的學(xué)生，在以往的化學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，一聽(tīng)說(shuō)還要學(xué)化學(xué)，就不由的產(chǎn)生了恐懼。沒(méi)有積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)要求，長(zhǎng)期處于一種悲觀失落的狀態(tài)，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了較多的失敗感，從而降低了他們學(xué)習(xí)的興趣，提升了畏懼情緒。

3、教師水平

由于中職教師基本畢業(yè)于醫(yī)學(xué)院校，而非專(zhuān)業(yè)化學(xué)教師，所以教學(xué)時(shí)在課程導(dǎo)入、公式應(yīng)用等方面，教師要進(jìn)行一些再學(xué)習(xí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)興趣，教室必須不斷學(xué)習(xí)，努力提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

二、對(duì)策

1、教材改革

（1）中職教育倡導(dǎo)“以服務(wù)為宗旨，以崗位需求為導(dǎo)向”的原則，堅(jiān)持培養(yǎng)“服務(wù)型、技能型”高素質(zhì)勞動(dòng)者的培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)觀念，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教材采用了人性化的設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)了實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中重要地位。

（2）教學(xué)方式、方法改革。①選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。俗話說(shuō)的好：“萬(wàn)事開(kāi)頭難”，不管是老師上課還是學(xué)生學(xué)習(xí)，也遵循這樣的規(guī)律，在剛開(kāi)始一門(mén)課的教學(xué)時(shí)，要選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)情境。怎樣把握好教學(xué)起點(diǎn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。首先，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，把教學(xué)起點(diǎn)適當(dāng)放低一些，在新課講授過(guò)程中，注意講新帶舊，由淺入深，化難為易。對(duì)那些難度較大而與專(zhuān)業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容，不妨避開(kāi)，待以后解決。因?yàn)?，根?jù)中職學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)比較容易的題目，反而容易培養(yǎng)學(xué)生好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)效率也會(huì)隨學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的增強(qiáng)而提高；學(xué)習(xí)比較困難的課題時(shí)，則容易對(duì)這門(mén)課的學(xué)習(xí)失去信心，激起學(xué)習(xí)的逆反心理，導(dǎo)致自暴自棄[3]。

②變換教法與學(xué)法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“自主學(xué)習(xí)，多向交流”。在教學(xué)程序上，應(yīng)強(qiáng)化質(zhì)疑環(huán)節(jié)，使教師的設(shè)疑、學(xué)生的質(zhì)疑、師生的共同釋疑得到最佳結(jié)合；在教學(xué)時(shí)間上，應(yīng)注意把大量的課堂時(shí)間留給學(xué)生，使教師的精講和學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口得到最佳結(jié)合。在教學(xué)方法上，教師要教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法。采用“引（引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，給學(xué)生搭橋鋪路）、扶（指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用）、放（放手讓學(xué)生自已探索）、評(píng)（教師進(jìn)行整理評(píng)估，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)矯正）”的教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)形式上，要引進(jìn)“小組學(xué)習(xí)”，擴(kuò)大學(xué)生參與面，教師以參與者的角色一起投入。在小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問(wèn)題情境，啟動(dòng)交往活動(dòng)；在小組學(xué)習(xí)中，教師深入各小組指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流或巡視于各小組之間，仔細(xì)觀察，及時(shí)表?yè)P(yáng)善于運(yùn)用交流方式的小組，提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；在小組學(xué)習(xí)后，教師展示結(jié)果，組織評(píng)講，鼓勵(lì)每一個(gè)學(xué)生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)；對(duì)于那些思考問(wèn)題還不夠成熟的學(xué)生，只要參與都給予鼓勵(lì)，并把他們的參與同集體解決問(wèn)題的成功聯(lián)系起來(lái)，幫助他們享受成功的快樂(lè)。

（3）增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)時(shí)間

①重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)其分析和解決問(wèn)題能力的重要途徑。教師既要重視教材規(guī)定的演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)習(xí)題和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，又要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)增做一些操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的演示實(shí)驗(yàn)或利用多媒體播放一些實(shí)驗(yàn)操作，以幫助學(xué)生理解概念、原理。

②開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，實(shí) 驗(yàn)室是學(xué)生感到“神秘”的地方。無(wú)機(jī)與分析化學(xué)是化學(xué)學(xué)科的一門(mén)分支學(xué)科，而化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的最大特點(diǎn)。實(shí)踐證明，生動(dòng)有趣的化學(xué)試驗(yàn)是激起學(xué)生興趣的重要因素。一種元素的發(fā)現(xiàn)，一個(gè)定理的形成，做不做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)效果截然不同。因此，要發(fā)展穩(wěn)定學(xué)生興趣，教師除了做好教材中已有的實(shí)驗(yàn)外。還要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充一些趣味實(shí)驗(yàn)。只要學(xué)生提出合理的實(shí)驗(yàn)方案，就讓他們進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，教師作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，讓他們品味、體會(huì)成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自己的價(jià)值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗(yàn)到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。以此鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的“向心力”。③面向全體學(xué)生，采取分層教學(xué)。不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識(shí)的能力總是有一定的差別。教學(xué)中如果用同種教學(xué)方法或向?qū)W生提出同一要求，將會(huì)出現(xiàn)“尖子吃不飽，慢生吃不了”的現(xiàn)象。鑒于這種情況，我在教學(xué)中針對(duì)學(xué)生實(shí)際，采用分層教學(xué)解決這一矛盾。

教學(xué)實(shí)踐證明，每一個(gè)學(xué)困生，都可以追溯到是從某一個(gè)知識(shí)轉(zhuǎn)化點(diǎn)，尤其是分化點(diǎn)開(kāi)始的。一個(gè)分化點(diǎn)末解決，又加上出現(xiàn)第二個(gè)，第三個(gè)分化點(diǎn)，這些知識(shí)分化點(diǎn)的累積，它不僅聯(lián)系到有聯(lián)系的后繼課程，更嚴(yán)重的是能夠挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和自尊心。因此，在分化點(diǎn)的教學(xué)中，我們可以根據(jù)實(shí)際情況對(duì)不同層次學(xué)生提出不同的要求，采用不同的輔導(dǎo)方法，在充分理解教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供不同的發(fā)展空間，既促進(jìn)優(yōu)生能力的發(fā)展，又能調(diào)動(dòng)下層生學(xué)習(xí)的積極性。如作業(yè)的深度，考試試題的檔次，課堂提問(wèn)題目的難度等都因?qū)哟味?，使各層次的學(xué)生都能接受。由于采用的方法針對(duì)性強(qiáng)，符合學(xué)生實(shí)際，各類(lèi)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過(guò)程，經(jīng)過(guò)努力，都能解決提出的問(wèn)題，隨著問(wèn)題的解決，學(xué)生們有一種成功的喜悅，大大地增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心，從而使不同層次的學(xué)生均能得到良好的發(fā)展。因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)告訴我們：學(xué)生不可能人人都是“將軍”。能做一名“優(yōu)秀的士兵”也是學(xué)生的成功。

2、加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育

（1）突出學(xué)科重要性 很多學(xué)生在選擇學(xué)校和專(zhuān)業(yè)都是父母決定的，自己對(duì)該專(zhuān)業(yè)并不理解，更不要說(shuō)這門(mén)學(xué)科對(duì)其今后學(xué)習(xí)的意義，因此教師要上好第一節(jié)課，可以先從專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)入手，再談本課程與專(zhuān)業(yè)課程的關(guān)系，讓學(xué)生理解學(xué)習(xí)無(wú)機(jī)與分析化學(xué)其實(shí)就像是造房子一樣，無(wú)機(jī)與分析化學(xué)就像地基，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)就像高樓大廈，沒(méi)有穩(wěn)固的“地基”，哪來(lái)的“高樓大廈”。（2）激發(fā)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)興趣 興趣是最好的老師，要讓學(xué)生對(duì)藥劑專(zhuān)業(yè)有興趣，有了興趣就有了主動(dòng)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會(huì)逐漸形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和愛(ài)好，進(jìn)而發(fā)展成為最重要、最強(qiáng)大、最有效的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)的效率。

3、提高教師自身素質(zhì)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師，沒(méi)有高素質(zhì)的教師就難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，中職學(xué)生在人才培養(yǎng)方面要體現(xiàn)出其職業(yè)教育的特色——學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用，使學(xué)生能夠真正適應(yīng)社會(huì)，服務(wù)社會(huì)。中職教師應(yīng)具備扎實(shí)的理論功底，合理優(yōu)化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的顧問(wèn)，解決問(wèn)題的參謀。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石寶玨.無(wú)機(jī)與分析化學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：人民衛(wèi)生出版社，2008.

中藥學(xué)專(zhuān)業(yè)分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng) 師資 實(shí)訓(xùn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）04-0061-01

一、項(xiàng)目實(shí)施的必要性

1.職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求

我國(guó)職業(yè)教育因?yàn)槿狈ψ约呵逦亩ㄎ唬谌瞬排囵B(yǎng)的定位上一直處于模糊和不斷修正階段，體現(xiàn)在具體的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)與安排等方面沒(méi)有明確的標(biāo)準(zhǔn)，雖然經(jīng)過(guò)多年的職業(yè)教育改革，在辦學(xué)模式和教育模式上有了一定的改善，但沒(méi)有形成理論性、系統(tǒng)性和標(biāo)準(zhǔn)性的東西，缺乏指導(dǎo)性。培養(yǎng)出的人才偏理論學(xué)習(xí)，在職業(yè)能力方面欠缺，與行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)對(duì)人才的需求有一定距離，不能滿足行業(yè)、企業(yè)的需求。同時(shí)，企業(yè)因沒(méi)有參與到學(xué)校教學(xué)，招聘不到適合企業(yè)需要的人才，人才進(jìn)入企業(yè)后不能直接上崗，還要進(jìn)行進(jìn)一步的再培訓(xùn)，不利于企業(yè)效益的提升。

2.現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)

現(xiàn)代學(xué)徒制的最大特點(diǎn)是將職業(yè)學(xué)校的教育和學(xué)生將來(lái)所要就業(yè)的行業(yè)企業(yè)有機(jī)地結(jié)合在一起。繼承和發(fā)揚(yáng)了傳統(tǒng)學(xué)徒制教育的種種優(yōu)勢(shì)，又切合了當(dāng)今時(shí)展的需求和人才培養(yǎng)、人才教育領(lǐng)域的現(xiàn)實(shí)境況。傳統(tǒng)的學(xué)徒制可能更多的是用于某些手藝的傳承，而現(xiàn)代學(xué)徒制不僅僅是在教育形式上強(qiáng)調(diào)“師傅”教“徒弟”，而且對(duì)職業(yè)教育在既定教育目標(biāo)下的課程、評(píng)價(jià)和培養(yǎng)環(huán)境等諸多方面做了革新。它是一種全新的人才培養(yǎng)模式。因此，它呈現(xiàn)出許多優(yōu)于其他培養(yǎng)模式的創(chuàng)新特色。

3.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要及人才短缺現(xiàn)狀

重慶茶產(chǎn)業(yè)一直是農(nóng)業(yè)的支柱。調(diào)查顯示：一方面茶葉種植和加工環(huán)節(jié)從業(yè)人員素質(zhì)普遍不高，基本上都是來(lái)自于當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)民，經(jīng)過(guò)短期操作培訓(xùn)后走上的工作崗位，嚴(yán)重缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。另一方面，茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)人才需求量大。據(jù)重慶市茶葉協(xié)會(huì)人才預(yù)測(cè)分析報(bào)告預(yù)測(cè)，未來(lái)5年重慶市需要更新的從事茶葉種植、加工、銷(xiāo)售、檢驗(yàn)的技術(shù)人才分別在3.9萬(wàn)、2.7萬(wàn)、1.6萬(wàn)、0.5萬(wàn)人左右，而目前重慶市中、高職院校中僅有重慶市經(jīng)貿(mào)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)了茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)。隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的進(jìn)一步加快，茶葉生產(chǎn)過(guò)程中用工短缺的矛盾將更加突出。另外現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式不能很好地對(duì)接產(chǎn)業(yè)，滿足用人單人需求。顯然，建設(shè)好茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)，為我國(guó)茶產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)急需的技術(shù)技能型人才，顯得尤為緊迫。

綜上所述，為了更好地建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)尤為關(guān)鍵。

二、項(xiàng)目實(shí)施的可行性

重慶市經(jīng)貿(mào)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校辦學(xué)歷史悠久，長(zhǎng)年開(kāi)設(shè)茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)，并把它作為重點(diǎn)骨干專(zhuān)業(yè)來(lái)建設(shè)。學(xué)校目前已具有一定的茶葉生產(chǎn)與加工的軟、硬件條件，分別建有中央財(cái)政支持建設(shè)的實(shí)訓(xùn)基地。再通過(guò)不斷的資金投入、設(shè)備更新、教學(xué)改革及資源整合，切實(shí)加強(qiáng)校企合作，一定能建成在本地區(qū)及周邊地區(qū)具有輻射和帶動(dòng)作用的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校。

1.專(zhuān)業(yè)定位教明確

茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)以“面向市場(chǎng)，面向茶行業(yè)，培養(yǎng)茶葉種植、加工、銷(xiāo)售、檢驗(yàn)的技能型人才”為目標(biāo)，實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)模式，產(chǎn)、教、研融為一體。學(xué)歷教育與短期培訓(xùn)結(jié)合，強(qiáng)化內(nèi)部管理和學(xué)生職業(yè)技能訓(xùn)練。從2007年至今連續(xù)8年招生，畢業(yè)生主要分布在重慶及其它西南地區(qū)，多已成為企業(yè)技術(shù)骨干。

2.培養(yǎng)模式有特色

學(xué)校與重慶市農(nóng)業(yè)科學(xué)院茶葉研究所（重慶市云嶺茶葉有限公司）結(jié)成校所聯(lián)盟（校企聯(lián)盟），依托重慶市農(nóng)科院茶研所的人才優(yōu)勢(shì)、科研優(yōu)勢(shì)、技術(shù)優(yōu)勢(shì)及基地優(yōu)勢(shì)，校所合作共同打造茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)，制定了《茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案》，初步構(gòu)建了“321”工學(xué)交替的校企雙主體人才培養(yǎng)模式，形成了一定專(zhuān)業(yè)特色，有較強(qiáng)的影響力、吸引力和輻射力。2012年6月甘寶青獲得手工制茶（紅條茶）一等獎(jiǎng)，王鳳獲得手工制茶（卷曲形綠茶）一等獎(jiǎng)，楊萬(wàn)超獲得手工制茶（卷曲形綠茶）三等獎(jiǎng)。2013年6月楊海燕、范文碧分別獲得手工制茶（手工卷曲形綠茶、烏龍茶）二等獎(jiǎng)；代婭琴獲得手工制茶（手工扁形綠茶）三等獎(jiǎng)。

2011年學(xué)校茶藝表演在才藝比賽項(xiàng)目中榮獲第八屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽全國(guó)第一名，并受邀參加當(dāng)年的全國(guó)第八屆中職文明風(fēng)采頒獎(jiǎng)晚會(huì)。2012年繼續(xù)榮獲第九屆全國(guó)中等職業(yè)學(xué)?！拔拿黠L(fēng)采”競(jìng)賽全國(guó)第一名。2012年5月重慶永川第五屆青少年活動(dòng)比賽中學(xué)生茶藝榮獲兩個(gè)單項(xiàng)二等獎(jiǎng)一個(gè)團(tuán)體二等獎(jiǎng)。2013年學(xué)校受邀參加了重慶市永川區(qū)“戰(zhàn)旗杯”第二屆職業(yè)技能大賽開(kāi)幕式。2013年10月參加第三屆重慶市茶文化藝術(shù)節(jié)榮獲最佳解說(shuō)獎(jiǎng)、優(yōu)秀表演獎(jiǎng)等多個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)。2013年“中泰風(fēng)情園杯”永川區(qū)第七屆旅游服務(wù)技能大賽中長(zhǎng)嘴壺茶藝榮獲“最佳組織獎(jiǎng)”。同年在天津舉辦的全國(guó)職業(yè)院校學(xué)生技能作品成果展中，榮獲“茶藝表演第一名”，制茶比賽“第二名”的佳績(jī)。

騰訊網(wǎng)、鳳凰網(wǎng)、永川網(wǎng)和永川日?qǐng)?bào)等媒體對(duì)我校教師和學(xué)生的茶藝表演做專(zhuān)題報(bào)道。

3.實(shí)訓(xùn)基地教完備

2009年中央財(cái)政支持建立了總價(jià)值247.6萬(wàn)元茶葉生產(chǎn)與加工實(shí)訓(xùn)基地。有茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室7個(gè)，其中名優(yōu)茶加工實(shí)訓(xùn)室4個(gè)，用于學(xué)生手工制茶和機(jī)械制茶實(shí)訓(xùn)；檢測(cè)實(shí)訓(xùn)室2個(gè)，用于學(xué)生茶葉及其他農(nóng)產(chǎn)品檢驗(yàn)、檢測(cè)實(shí)訓(xùn)；茶藝表演訓(xùn)練室1個(gè)，用于學(xué)生茶藝技能訓(xùn)練。建有能開(kāi)展工學(xué)結(jié)合與頂崗實(shí)訓(xùn)的校外實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)，有較好的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件。

4.專(zhuān)業(yè)師資建設(shè)教雄厚

通過(guò)市級(jí)骨干教師培訓(xùn)、企業(yè)掛職鍛煉及校本培訓(xùn)等，該專(zhuān)業(yè)擁有一支結(jié)構(gòu)合理，素質(zhì)較高的師資隊(duì)伍。專(zhuān)業(yè)共有專(zhuān)任教師18人，其中碩士研究生8人，在讀農(nóng)業(yè)推廣碩士7人，研究生比例高達(dá)83%，“雙師型”教師17人。每學(xué)年聘請(qǐng)茶研所、云嶺公司、重慶春暉農(nóng)民工培訓(xùn)集團(tuán)等的專(zhuān)家和能工巧匠到校講課，有力地提高了專(zhuān)業(yè)的聲譽(yù)和質(zhì)量。

近3年，教師獲得各項(xiàng)教學(xué)競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)國(guó)家級(jí)1項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生參加中職技能大賽獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)2項(xiàng)、二等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，市級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，區(qū)級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)1項(xiàng)，近兩屆“文明風(fēng)采”大賽中指導(dǎo)學(xué)生獲國(guó)家級(jí)一等獎(jiǎng)6人次、二等獎(jiǎng)10人次、三等獎(jiǎng)10人次、優(yōu)秀獎(jiǎng)10人次，市級(jí)一等獎(jiǎng)14人次、二等獎(jiǎng)24人次、三等獎(jiǎng)23人次。參與制定國(guó)家級(jí)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)1項(xiàng)，申報(bào)國(guó)家示范性職業(yè)學(xué)校數(shù)字化資源共建共享視頻公開(kāi)課2項(xiàng)，教師主編或參編出版專(zhuān)業(yè)教材6部。近2年在國(guó)家公開(kāi)期刊發(fā)表文章50余篇，核心3篇。主持、參與國(guó)家科研課題10多人次。

綜上所述，茶葉生產(chǎn)與加工專(zhuān)業(yè)具備了一定軟硬件條件，具備實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的可行性。