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小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第1篇

一、設(shè)置問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲望

問(wèn)題情境的設(shè)置，途徑之一是讓學(xué)生親歷自然情景，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，拓展想象，深化思維，再在探究中學(xué)到知識(shí)。

例如在《光》這個(gè)單元的教學(xué)中，我們可以根據(jù)教材中出現(xiàn)的可以賴以創(chuàng)設(shè)情境的“觸發(fā)點(diǎn)”，多次創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。如在引導(dǎo)頁(yè)中，有這樣一段小詩(shī)：“星星眨著俏皮的眼睛，太陽(yáng)送來(lái)無(wú)盡的光明；雨過(guò)天晴常見(jiàn)彩虹的身影，有了光才會(huì)有繽紛的美景?！苯處熑缒茏プ≡?shī)句的意境，或聲情并茂地朗讀詩(shī)句，或?qū)獾默F(xiàn)象進(jìn)行一番入情入境的描述，把學(xué)生帶入到因光而生的美麗境界中，他們勢(shì)必對(duì)光這種現(xiàn)象的來(lái)源、性質(zhì)和作用等有關(guān)光的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。在第二段中，對(duì)“陽(yáng)光來(lái)自遠(yuǎn)方，走的是一條什么路徑，光與七彩顏色有何關(guān)系？”一問(wèn)，教師不能急于作答，而要因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生回憶與彩虹有關(guān)的童年經(jīng)歷，產(chǎn)生關(guān)于“大雨過(guò)后，彩虹出現(xiàn)”原因的問(wèn)題，然后教師再要學(xué)生試著回答，或以一句“這一切，都等著我們?nèi)ヅ濉⑷ヌ剿鳌钡膶?dǎo)語(yǔ)引出本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣學(xué)生的探究欲望就將極大地被激發(fā)。后來(lái)在同單元的《彩虹》一課中，教師安排了“再現(xiàn)彩虹”活動(dòng)，讓學(xué)生近距離地接觸“彩虹”，使他們對(duì)彩虹這種自然現(xiàn)象不再覺(jué)得陌生和遙遠(yuǎn)。

問(wèn)題情境的設(shè)置，途徑之二是教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，進(jìn)而在探究中學(xué)到知識(shí)、提高能力。

例如，教學(xué)《有趣的磁現(xiàn)象》一課，為了引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，善于思考和探索，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)：先準(zhǔn)備道具――一個(gè)透明玻璃杯，一個(gè)硬幣，一小塊磁鐵（事先藏著），教師一上課就為學(xué)生表演一個(gè)小魔術(shù)――“硬幣不見(jiàn)了”，當(dāng)著全班學(xué)生縱目睽睽把硬幣“偷走”了，全班一片嘩然。此時(shí)，老師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們想知道什么？”學(xué)生紛紛提出了自己想問(wèn)的問(wèn)題：“為什么我的手不能變走硬幣呢？“難道老師的手有機(jī)關(guān)？”“究竟是什么秘密呢？”“老師的手有磁性嗎？”此時(shí)，學(xué)生探究的興趣達(dá)到了沸點(diǎn)。教師再在讓學(xué)生充分作出假設(shè)和推測(cè)后，亮出“謎底”，學(xué)生就會(huì)在大腦中留下永久難忘的印象。運(yùn)用這種方法要注意的是，教師要把自己放在與學(xué)生平等的位置，與學(xué)生共同操作，或及時(shí)提供幫助。

二、挖掘課程資源，在實(shí)踐中求知

小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。如：探究居室養(yǎng)花的學(xué)問(wèn)，探究澆花噴水器的原理，了解家電線路的設(shè)計(jì)，進(jìn)行天氣、氣溫、風(fēng)向的觀測(cè)和記錄，開(kāi)展食物霉變的研究，探究水壺除垢的方法等。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)收集生活中的廢棄物品，變廢為寶，使之成為可利用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)資源，如：廢棄的飲料盒罐，可以做電話聽(tīng)筒，可以做聽(tīng)診器，可以做小昆蟲(chóng)觀察盒等；小藥瓶、飲料吸管、導(dǎo)線、鐵釘、小磁鐵、小木片、泡沫塑料板、螺絲、螺母、食品包裝盒、袋、繩等，可以用來(lái)做其他實(shí)驗(yàn)的器材，幫助我們完成精彩的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。因此，科學(xué)教育要使學(xué)生養(yǎng)成善于開(kāi)發(fā)利用課程資源的習(xí)慣，而課程資源的重要價(jià)值正在于為學(xué)生的發(fā)展提供了多種發(fā)展機(jī)會(huì)、發(fā)展條件、發(fā)展時(shí)空和發(fā)展途徑，而這正是科學(xué)教育的內(nèi)涵。

伴隨知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展全過(guò)程進(jìn)行對(duì)科學(xué)的探究，在探究中體現(xiàn)了對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí)過(guò)程。三年級(jí)《往水里加點(diǎn)東西》一課，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)知道糖和鹽能在水中溶解后，就有學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：是不是所有的東西都能在水中溶解？這時(shí)，教師不須講任何解釋，而是鼓勵(lì)學(xué)生自己去找答案，讓他們將油、茶葉、面粉、粉筆末等物體投入水中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)自己實(shí)驗(yàn)可以找到自己提出的問(wèn)題的答案：并不是所有的物體都能在水中溶解，像油，粉筆末，砂等物體都不能在水中溶解，通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，不但獲得了知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)技能，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；科學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2015）06-046-001

教師在科學(xué)教學(xué)中對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)基于以下三個(gè)理念：一是培養(yǎng)孩子的實(shí)證意識(shí)；二是學(xué)生的思考要符合邏輯；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。作為一線的科學(xué)教師，僅僅有這樣的理念是明顯不夠的，我們?cè)谡n堂、在實(shí)際的操作層面，還必須把這種理念具體化，變成操作性很強(qiáng)的具體指導(dǎo)，讓科學(xué)本質(zhì)教育扎根于實(shí)際課堂中，落實(shí)到實(shí)際探究活動(dòng)的指導(dǎo)上，并且細(xì)化滲透到探究活動(dòng)的每―個(gè)環(huán)節(jié)的具體指導(dǎo)上。這就需要我們教師在指導(dǎo)策略上進(jìn)行深入構(gòu)思。

以《一杯水能溶解多少食鹽》為例，本課對(duì)我啟發(fā)最大的就是創(chuàng)設(shè)濃郁的科學(xué)氛圍，注重科學(xué)探究的每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓科學(xué)性貫穿科學(xué)課的始終，從而讓我們的學(xué)生從探究活動(dòng)中受到一次次科學(xué)的洗禮，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

一、指導(dǎo)提出問(wèn)題

科學(xué)課研究的問(wèn)題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、明確的可以研究的科學(xué)問(wèn)題（教師與學(xué)生一起做水溶解食鹽的實(shí)驗(yàn)，在一杯水中不斷加食鹽，同時(shí)不斷攪拌，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到食鹽不會(huì)無(wú)限的溶解下去）。

我們科學(xué)課研究的問(wèn)題必須具有“科學(xué)性”，也就是具體的、可研究的科學(xué)問(wèn)題。而“一杯水里能溶解多少食鹽？”是個(gè)不能具體研究的問(wèn)題，怎么辦？教師巧妙地從一杯水過(guò)渡到50毫升的一杯水，把一個(gè)不能直接研究的問(wèn)題轉(zhuǎn)化成了一個(gè)可以研究的科學(xué)問(wèn)題，科學(xué)教學(xué)的科學(xué)性必須從問(wèn)題的提出開(kāi)始就得以體現(xiàn)。

二、指導(dǎo)預(yù)測(cè)結(jié)果

科學(xué)性的預(yù)測(cè)，是學(xué)生建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)和符合基本科學(xué)邏輯上的一種合理的估計(jì)，而不是一種漫無(wú)目的的瞎猜。教師應(yīng)及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，并用基本的科學(xué)邏輯對(duì)估計(jì)進(jìn)行修正，從而讓學(xué)生的猜測(cè)更具有科學(xué)性，也有利于之后研究方案的制定（如加食鹽順序的確定）。

三、指導(dǎo)制定計(jì)劃

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的猜測(cè)，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)出具體的研究方案；教師應(yīng)做必要的指導(dǎo)，以保證方案的合理性和可操作性。

科學(xué)探究與平時(shí)的一些偶然發(fā)現(xiàn)是不一樣的，它是一種有目的、有計(jì)劃、有意識(shí)的利學(xué)性活動(dòng)，要使我們課堂中的活動(dòng)成為真正的科學(xué)性探究，制定計(jì)劃很重要，也就是讓學(xué)生“事先想、想好了做”。這里教師讓學(xué)生先分組討論交流，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，然后把“事先想”的內(nèi)容記錄下來(lái)作為后續(xù)研究的計(jì)劃，這就是“科學(xué)性教學(xué)”的重要體現(xiàn)。

四、指導(dǎo)修正研究

教師精心組織研究計(jì)劃的交流研討活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行積極的思維碰撞，展開(kāi)真正的“科學(xué)辯論”，并為后續(xù)研究活動(dòng)掃清障礙，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)邏輯思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。

1.“按怎樣的順序加鹽”這一段的討論非常精彩，教師一句“為什么按這樣的順序加鹽？”一石激起千層浪，激發(fā)了學(xué)生積極的思維，展開(kāi)了一次真正的“科學(xué)辯論”。在辯論中使學(xué)生加鹽的順序變得更有目的性與計(jì)劃性，也為進(jìn)一步修正、實(shí)施計(jì)劃做好了重要的鋪墊，并使學(xué)生經(jīng)歷了一次真正的科學(xué)探討。

2.用勺子加鹽的方法簡(jiǎn)單易行，但誤差太大，在一定程度上影響了實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性。我們的科學(xué)課不應(yīng)這樣的不科學(xué)，要盡可能縮小這種誤差，因此我改用了事先為學(xué)生準(zhǔn)備好的5克、2克、1克一袋食鹽的方法。不僅做到了精確，還意外地收到了奇效，也就是討論加鹽順序環(huán)節(jié)的富有科學(xué)性的爭(zhēng)論，極大地促進(jìn)了學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。

五、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)記錄

實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，根據(jù)實(shí)驗(yàn)反饋的具體情況適時(shí)對(duì)加鹽的數(shù)量和次數(shù)做出調(diào)整，是對(duì)研究方案的再修正，從實(shí)驗(yàn)的實(shí)際反饋中做出的修正，是最切合實(shí)際的，使學(xué)生的科學(xué)探究更合理，更具有科學(xué)性；教師加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，對(duì)小組實(shí)驗(yàn)中不規(guī)范的操作進(jìn)行指導(dǎo)，如攪拌的方法，何時(shí)再次加鹽，如何統(tǒng)計(jì)最終的數(shù)字等，使實(shí)驗(yàn)探究排除一些干擾，使實(shí)驗(yàn)探究更加嚴(yán)密。

六、指導(dǎo)數(shù)據(jù)結(jié)論

應(yīng)充分尊重每一組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，真正把學(xué)生的第―手材料作為分析研究的基礎(chǔ)；讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)據(jù)，學(xué)習(xí)一些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，并從分析的過(guò)程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)嚴(yán)密的邏輯思維能力；相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，在不斷的質(zhì)疑過(guò)程中推動(dòng)研究向前發(fā)展。

1.要使我們的科學(xué)課上得更具有科學(xué)性，應(yīng)充分尊重學(xué)生的每一個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，充分重視每一位學(xué)生的意見(jiàn)，真正把學(xué)生的第一手材料作為分析研究的基礎(chǔ)。本課課件中的統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn)，不僅把所有組的結(jié)論全都統(tǒng)計(jì)進(jìn)去，而且還用藍(lán)、紅兩種顏色反映出“完成實(shí)驗(yàn)”與“沒(méi)完成實(shí)驗(yàn)”兩種情況，充分的尊重學(xué)生，尊重他們的研究，這就是科學(xué)性教學(xué)的體現(xiàn)。

2.讓學(xué)生自己來(lái)分析數(shù)據(jù)，不僅能學(xué)會(huì)一些科學(xué)的統(tǒng)計(jì)分析方法，而且從分析的過(guò)程中反思自己的實(shí)驗(yàn)，并相互質(zhì)疑、評(píng)價(jià)。反思是一種重要的科學(xué)思想，探究結(jié)束后，通過(guò)觀察各組數(shù)據(jù)的差異，看看自己的研究中有什么問(wèn)題，有什么值得改正，有什么忽略了，這將有助于學(xué)生更加周密的考慮自己的研究計(jì)劃，更加規(guī)范的進(jìn)行操作，有助于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。互相的評(píng)價(jià)也有助于學(xué)生質(zhì)疑精神的培養(yǎng)，在不斷的質(zhì)疑過(guò)程中推動(dòng)研究向前發(fā)展。

七、指導(dǎo)問(wèn)題再生

讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，還要讓他們帶著更多的科學(xué)問(wèn)題出課堂，使科學(xué)探究活動(dòng)得以不斷的延續(xù)。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，更要讓他們帶著其他的更多的問(wèn)題出課堂，這樣科學(xué)探究才得以不斷的延續(xù)，讓我們的科學(xué)活動(dòng)延伸到學(xué)生的生活中去，變成他們生活中重要的一部分。這也是科學(xué)課教學(xué)的意義與價(jià)值所在，做到了這一步，也使我們的科學(xué)課更好的體現(xiàn)出科學(xué)的本質(zhì)教育。

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第3篇

【關(guān)鍵詞】：探究；實(shí)踐；評(píng)價(jià)；論文下載

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)是讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)需要探究解決的問(wèn)題，用類似“科學(xué)研究的方式”自主地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲取知識(shí)。其基本模式是：創(chuàng)設(shè)情境---自主探究---合作交流---實(shí)踐運(yùn)用---評(píng)價(jià)總結(jié)。

一、創(chuàng)設(shè)情境

學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性往往來(lái)自于對(duì)學(xué)習(xí)者充滿疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，就是把學(xué)生引人一種與問(wèn)題有關(guān)的情境過(guò)程，通過(guò)問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。因此，教學(xué)中，教師必須深入挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)直觀材料和生活實(shí)例，誘發(fā)思維，引導(dǎo)思路，增強(qiáng)探究的內(nèi)驅(qū)力。如教學(xué)“分一分”，教師引導(dǎo)學(xué)生從整理文具與學(xué)具入手提出問(wèn)題：“那些東西放在學(xué)具盒里？哪些東西放在文具盒里？”這樣設(shè)計(jì)比較符合低年級(jí)剛?cè)雽W(xué)學(xué)生的好奇心，他們?cè)敢鈩?dòng)手?jǐn)[弄進(jìn)行分類。再如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師讓學(xué)生說(shuō)出三角形的任意兩個(gè)角的度數(shù)，教師馬上準(zhǔn)確無(wú)誤地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)，老師連看也沒(méi)有看到我的這個(gè)三角形，怎么就知道第三個(gè)角的度數(shù)？學(xué)生心中充滿好奇和疑問(wèn)，都想知道老師有什么“法寶”，這樣就激發(fā)起學(xué)生的探究欲望，主動(dòng)參與到探究活動(dòng)之中。

二、自主探究

所謂自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究。課堂上要給學(xué)生自由探究的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想質(zhì)疑，去創(chuàng)造出新的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生從“敢問(wèn)”到“善問(wèn)”，讓學(xué)生在質(zhì)疑、解疑的過(guò)程中培養(yǎng)探究能力。如教學(xué)“認(rèn)識(shí)厘米 用厘米量”時(shí)，教師讓學(xué)生用尺子去量一支鉛筆的長(zhǎng)度，要求將鉛筆的一端與尺子的零刻度對(duì)齊，另一端指到幾，這支鉛筆的長(zhǎng)度就是幾厘米。這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，在測(cè)量物體長(zhǎng)度的時(shí)候，一定要把物體的一端與刻度尺的零刻度對(duì)齊嗎？”這時(shí)的教師并沒(méi)有馬上回答，而是對(duì)這名學(xué)生提出的這個(gè)問(wèn)題給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，然后說(shuō)：“如果你們手中的尺子是一把折斷的沒(méi)有零刻度的尺子，你們分組研究看看，能否量出鉛筆的長(zhǎng)度？”此時(shí)，學(xué)生的探究興趣非常高，積極地參與探究活動(dòng)。通過(guò)討論他們發(fā)現(xiàn)這把斷了的沒(méi)有零刻度的尺子同樣也能測(cè)量出鉛筆的長(zhǎng)度。這個(gè)問(wèn)題的解決，相信一定會(huì)在學(xué)生的頭腦中留下深深的烙印。

三、合作交流

合作是人類賴以生存和發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。合作交流是讓學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，以學(xué)習(xí)小組為單位充分展示自己的思維進(jìn)行交流，達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短之目的。如學(xué)習(xí)了乘法以后，教師出示了這樣一題：把下列算式改寫成乘法算式 7+7+7+7+4 ,學(xué)生思考后列出了三種不同算式：①7×4+4②7×5―3 ③8×4 , 然后，教師讓學(xué)生針對(duì)這三種情況分小組進(jìn)行討論、比較、交流，使學(xué)生明白前兩種算式含有加減運(yùn)算，不能算為一個(gè)乘法算式，只能算為一個(gè)簡(jiǎn)便算式，只有第三種算式才符合要求。這一過(guò)程學(xué)生從被動(dòng)接受知識(shí)變成主動(dòng)探索、合作探索，提高了學(xué)生的表達(dá)能力和與他人合作的能力。

四、實(shí)踐應(yīng)用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“能綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)”。探究性學(xué)習(xí)也注重將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于解決問(wèn)題的實(shí)踐中，這里的實(shí)踐運(yùn)用不是練習(xí)題的技能操練，而是一個(gè)“解決問(wèn)題”的過(guò)程，仍然是一個(gè)探究過(guò)程。教師設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的題目，學(xué)生通過(guò)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，鞏固掌握知識(shí)，提高數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)及實(shí)踐能力。例如：學(xué)生在自主探索圓面積S=πr 這一公式后，教師讓學(xué)生計(jì)算學(xué)校的圓形花壇，圓形鐘表面的面積……這些實(shí)際生活中的圓形物體沒(méi)有圓心標(biāo)示，直徑、半徑又不能現(xiàn)成地獲得，怎么辦？學(xué)生再次經(jīng)歷獨(dú)立探究和合作交流的過(guò)程，想出“用線繞鐘面一周量出周長(zhǎng)，再計(jì)算出直徑或半徑……等好多辦法。通過(guò)這樣的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、評(píng)價(jià)總結(jié)

評(píng)價(jià)的主要目的在于促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的動(dòng)力，提高主動(dòng)發(fā)展的能力。因此，教師在課堂上要重視：一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立研究、合作交流、實(shí)踐運(yùn)用等學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)創(chuàng)性等進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)探究學(xué)習(xí)的活動(dòng)過(guò)程進(jìn)行反思，使學(xué)生從中獲得積極的情感體驗(yàn)及掌握探究學(xué)習(xí)的方法和策略，并對(duì)數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所感悟，自覺(jué)地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。

四、讓學(xué)生多“看”

所謂讓學(xué)生多“看”，并不是讓學(xué)生當(dāng)觀眾，看老師如何表演，而是在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)觀察，自己得出結(jié)論，主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)，提高觀察能力。在教學(xué)中多提供觀察的機(jī)會(huì)，教給學(xué)生一些觀察方法，讓他們通過(guò)觀察找出知識(shí)之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動(dòng)參與到知識(shí)的形成過(guò)程中去。

五、讓學(xué)生多“表現(xiàn)”

低年級(jí)學(xué)生年齡小，特別在意來(lái)自于老師的獎(jiǎng)勵(lì)和同學(xué)們的認(rèn)可，在課堂教學(xué)中教師要根據(jù)他們活潑愛(ài)動(dòng)，好勝心強(qiáng)，喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會(huì)。如上臺(tái)演示、板演、當(dāng)小老師、當(dāng)小小售貨員等，通過(guò)有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，激起他們強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。

六、教師少“包辦代替”

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第4篇

【關(guān)鍵詞】科學(xué)探究 課堂教學(xué) 教學(xué)策略

新課改倡導(dǎo)自主合作、師生互動(dòng)的課堂教學(xué)模式。優(yōu)化課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)質(zhì)量就是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)充滿活力的課堂氛圍，教師作為課堂教學(xué)的組織者，就是當(dāng)學(xué)生精神不振、失去信心的時(shí)候，使他們振作起來(lái)，喚起他們的信念。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)務(wù)n堂教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的探究意識(shí)：

一、優(yōu)化師生關(guān)系

建立平等的師生關(guān)系是教學(xué)民主的前提，師生之間、學(xué)生之間的相互理解和尊重、合作與交流，有利于創(chuàng)造知、情、意、行和諧統(tǒng)一的教學(xué)氛圍，可以消除學(xué)生的心理膽怯與依賴，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。有利于學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)、發(fā)展地參與教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供寬松的環(huán)境。教師成了學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，就能保證學(xué)生心情愉快、積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)發(fā)展，逐步形成進(jìn)取、探索、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)品質(zhì)。因此，用愛(ài)心感染學(xué)生，用真情換取信任，真正使師生關(guān)系煥發(fā)出迷人的光彩。讓學(xué)生從你的課堂上享受到“熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神的生活?！?/p>

二、發(fā)揮實(shí)驗(yàn)功能

實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)和研究科學(xué)的基本方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中一定要體現(xiàn)科學(xué)探究，即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)實(shí)驗(yàn)探索研究問(wèn)題，獲得知識(shí)，大大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探索的品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以幫助學(xué)生獲取知識(shí)和培養(yǎng)技能。因此，課堂教學(xué)中教師要做好演示實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要直觀、準(zhǔn)確、安全，操作過(guò)程要規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)要提前精心準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要耐心指導(dǎo)，及時(shí)糾正學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中的失誤，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣。

1.做好演示實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，力求做到操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、分析描述準(zhǔn)確簡(jiǎn)煉，起到示范作用。有時(shí)我還會(huì)增加一些實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生，加深印象。

2.認(rèn)真組織分組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維和動(dòng)手能力。分組實(shí)驗(yàn)多以測(cè)量性、實(shí)用性實(shí)驗(yàn)為主，要提高學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，就必須使學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦一起進(jìn)行有目的探究活動(dòng)。只有讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，在教師的積極指導(dǎo)下獲得科學(xué)知識(shí)，印象才會(huì)更加深刻，并大大增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.適當(dāng)選用生活用品代替實(shí)驗(yàn)藥品。實(shí)驗(yàn)中適當(dāng)選用生活中常見(jiàn)的用品代替實(shí)驗(yàn)藥品，并發(fā)動(dòng)學(xué)生參與收集，制作，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如用自己找來(lái)的雞蛋殼、鐵釘與稀鹽酸反應(yīng)，制出了二氧化碳、氫氣的時(shí)，他們是那么的認(rèn)真，儼然一副科學(xué)研究的態(tài)度。這樣在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)得了課堂內(nèi)所學(xué)不到的知識(shí)，同時(shí)增強(qiáng)了課堂教學(xué)效果。

三、及時(shí)鞏固訓(xùn)練

心理學(xué)記憶規(guī)律揭示，訓(xùn)練鞏固越及時(shí)越能達(dá)到事半功倍的效果。因而教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的情況精心設(shè)計(jì)練習(xí)，這些練習(xí)有的針對(duì)知識(shí)點(diǎn)，有的針對(duì)實(shí)驗(yàn)，有的放在每章小結(jié)之后練。這種由淺入深的訓(xùn)練活動(dòng)能夠有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，加上及時(shí)方法指導(dǎo)和訓(xùn)練結(jié)果反饋，使學(xué)生知識(shí)得到及時(shí)有效地鞏固。使課堂變得積極、主動(dòng)、高效。

四、實(shí)施現(xiàn)代化教學(xué)

有時(shí)候，一些現(xiàn)象，教師很難給學(xué)生解釋清晰，利用借多媒體手段可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，化抽象為具體，為學(xué)生提供形象思維的依據(jù)，促使形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化，把難以理解的內(nèi)容利用多媒體充分顯示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)功能。激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，從而迸發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作能力。例如：可以把需要幾個(gè)月才能完成的被子植物開(kāi)花、傳粉和結(jié)果的全過(guò)程在幾分鐘內(nèi)從屏幕上顯示出來(lái)。通過(guò)動(dòng)態(tài)教學(xué)，為突破難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)了良好的求知氛圍，那就可以大大提高教學(xué)效率，同時(shí)還可增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可減輕教師課堂的勞動(dòng)強(qiáng)度。通過(guò)錄像和幻燈片等多媒體形式，在教學(xué)中適當(dāng)穿插介紹科學(xué)發(fā)展歷程，科學(xué)家生平事跡，介紹祖國(guó)科技發(fā)展成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育滲透。增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，也是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要手段之一。

五、優(yōu)化教師用語(yǔ)

小學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略范文第5篇

關(guān)鍵詞： 歷史課堂教學(xué) 有效課堂管理策略 多樣性

課堂具有多面性、公開(kāi)性、不可預(yù)料性等特征，教師如果沒(méi)有積極地態(tài)度和有效地策略，許多課堂問(wèn)題就會(huì)隨之而來(lái)。如何實(shí)現(xiàn)有效地課堂管理？下面結(jié)合歷史課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)體會(huì)：

一、教學(xué)和管理緊密相連

課堂環(huán)境是復(fù)雜多變的，有許多問(wèn)題會(huì)在不經(jīng)意間發(fā)生，而課堂管理與教學(xué)過(guò)程是緊密相連的，良好、有趣的課堂教學(xué)是課堂管理問(wèn)題出現(xiàn)的有效防線。

歷史教學(xué)有其獨(dú)特性，新課程改革要求歷史教學(xué)凸顯其“人文性”“創(chuàng)造性”，把呆板的課堂變成活躍的舞臺(tái)，讓學(xué)生在掌握歷史知識(shí)的同時(shí)，注重情感態(tài)度價(jià)值觀方面的引導(dǎo)。如何讓課堂教學(xué)做到既不“死板”又“有序”的？這就要求教師把更多精力花費(fèi)在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思上。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以巧引詩(shī)詞，巧編歌謠，多搜集歷史人物故事，多與當(dāng)前熱點(diǎn)聯(lián)系，多引用鄉(xiāng)土教材，多設(shè)計(jì)探究性的活動(dòng)，讓歷史貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一旦學(xué)生專注于學(xué)習(xí)活動(dòng)，課堂問(wèn)題出現(xiàn)的概率就會(huì)降低，學(xué)生也會(huì)在無(wú)形中形成有效的自我管理。

此外，教師還要多反思，認(rèn)真書寫教后記，把課堂上的亮點(diǎn)和問(wèn)題記載下來(lái)，研究分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸使歷史課堂走上高效之路。

教師應(yīng)該明白：教學(xué)影響課堂管理，課堂管理問(wèn)題影響教學(xué)，管理的有效性與有效的教學(xué)密切相關(guān)。

二、有效利用課堂時(shí)間

一堂課四十五分鐘時(shí)間，為了最大限度地發(fā)揮其功效，教師除了要有序安排教學(xué)任務(wù)外，還要有序安排非教學(xué)任務(wù)（如：發(fā)作業(yè)本、收作業(yè)本、擦黑板、投影儀的準(zhǔn)備、宣布事情等），讓學(xué)生集中精力投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

以歷史教學(xué)課堂為例，談?wù)勅绾斡行Ю脮r(shí)間：

1.細(xì)化環(huán)節(jié)，標(biāo)注時(shí)間。

備課時(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)盡量細(xì)化，并標(biāo)明時(shí)間控制范圍。如上《新航路的開(kāi)辟》這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先復(fù)習(xí)鞏固前一節(jié)內(nèi)容——《文藝復(fù)興》，加深記憶（2分鐘）；默寫十個(gè)基礎(chǔ)題（3—5分鐘）；收默寫本（非教學(xué)任務(wù)，控制在1分鐘之內(nèi)）；講授新課內(nèi)容-新航路開(kāi)辟背景（3分鐘）；新航路開(kāi)辟過(guò)程—四條航線及航海家（10分鐘）；播放幻燈片，展示圖片或視頻資料（3分鐘）；學(xué)生學(xué)習(xí)航海家的優(yōu)秀品質(zhì)的討論（5分鐘）；適當(dāng)停頓給予學(xué)生做筆記標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容（1～2分鐘）；新航路開(kāi)辟的影響，分組討論（5分鐘）；教師點(diǎn)評(píng)小結(jié)（3分鐘）；布置課堂作業(yè)，學(xué)生當(dāng)堂完成，教師講評(píng)（4分鐘）；布置課外作業(yè)（1分鐘以內(nèi)）。

當(dāng)然，在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，教師可以靈活機(jī)智地調(diào)整各個(gè)環(huán)節(jié)中的時(shí)間。在設(shè)計(jì)過(guò)程中教師把每個(gè)環(huán)節(jié)量化，主要是讓教師有個(gè)時(shí)間概念，走進(jìn)課堂時(shí)能胸有成竹，能把握好教學(xué)節(jié)奏，以減少課堂教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和課堂問(wèn)題的發(fā)生。

2.注重提示，把握過(guò)渡。

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中，難免會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。教師要在教學(xué)過(guò)程中注意觀察，并及時(shí)采取措施消除學(xué)生因不良情緒而造成的對(duì)課堂管理的干擾，比如，有部分學(xué)生注意力分散，開(kāi)始講話，左顧右盼，甚至可能影響其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。為了保障課堂順利進(jìn)行，教師必須適當(dāng)給予提醒。如：“某某同學(xué)，請(qǐng)你準(zhǔn)備好，接下來(lái)這個(gè)比較有意思的問(wèn)題留給你發(fā)揮！其他同學(xué)將對(duì)你的回答做出評(píng)價(jià)！”通過(guò)這種比較友善的提醒，一方面要讓開(kāi)小差的學(xué)生注意力回歸課堂內(nèi)容，另一方面要告知全體學(xué)生，你們每個(gè)人都有學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣可以讓全體學(xué)生的注意力凝聚到課堂，預(yù)防課堂問(wèn)題的產(chǎn)生。

課堂上各個(gè)環(huán)節(jié)之間需要一定的過(guò)渡時(shí)間，教師如果能有效地安排過(guò)渡時(shí)間，發(fā)生課堂管理問(wèn)題的可能性就會(huì)降低。比如在教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生時(shí)間提示，以實(shí)現(xiàn)順利過(guò)渡：“同學(xué)們，三分鐘之后，我將和你們校對(duì)選擇題，然后觀看視頻資料”……用明確的提示方式，提前告知學(xué)生接下來(lái)的教學(xué)安排，盡可能地壓縮過(guò)渡時(shí)間，有利于課堂教學(xué)的連續(xù)性，以減少課堂問(wèn)題行為的發(fā)生，保證學(xué)生有有效的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.提前準(zhǔn)備，課后交流。

經(jīng)常出現(xiàn)這樣的局面：鈴聲已響，教室里哄亂異常，課代表在發(fā)作業(yè)本，值日生正忙于擦黑板，教師無(wú)暇顧及紀(jì)律，忙于多媒體教具的準(zhǔn)備……很顯然，這樣忙亂，至少要浪費(fèi)5分鐘的課堂時(shí)間。所以必須調(diào)整教學(xué)策略，把準(zhǔn)備工作放在課前完成。如，規(guī)定課代表提前兩分鐘發(fā)作業(yè)本；教師可以提前一兩分鐘進(jìn)教室，了解學(xué)生的準(zhǔn)備情況和情緒狀態(tài)等，這樣可以減少課堂管理問(wèn)題的發(fā)生。

當(dāng)然，課堂并不如我們所期待的那樣有序。比如：教師講到某個(gè)歷史人物，讓學(xué)生欣賞書本上人物圖時(shí)，學(xué)生往往會(huì)偏離主題，交談與主題無(wú)關(guān)的話題，甚至有學(xué)生即興創(chuàng)作，加工圖片，并且相互交流“杰作”，引起哄笑。在這種情況下，如果教師因?yàn)閼嵟兄股险n，當(dāng)眾對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)，處于青春逆反期的學(xué)生就會(huì)與教師進(jìn)行無(wú)休止的爭(zhēng)辯。且教師有可能由于一時(shí)的激動(dòng)把怒氣撒到全班同學(xué)的身上，采取極端的方式來(lái)懲罰學(xué)生。很顯然這是不可取的做法。出現(xiàn)問(wèn)題，教師應(yīng)該適當(dāng)教育，但是不應(yīng)該長(zhǎng)時(shí)間糾結(jié)于某個(gè)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，這會(huì)損害其他學(xué)生的學(xué)習(xí)利益。在課堂上我們要靈活應(yīng)用教學(xué)機(jī)智，把問(wèn)題縮小化、簡(jiǎn)略化，適當(dāng)忽視學(xué)生的不良行為。比較好的方法就是課后找問(wèn)題學(xué)生交流、溝通。教師既要保證全體學(xué)生的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，又要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，千萬(wàn)不能讓憤怒摧毀我們的課堂，而應(yīng)該學(xué)會(huì)冷靜地處理突發(fā)事件。

三、尊重學(xué)生的多樣性

一般情況下，在統(tǒng)計(jì)學(xué)上學(xué)生可以分為三類：80%的學(xué)生很少違反紀(jì)律并能夠積極地學(xué)習(xí)；15%的學(xué)生偶爾違反紀(jì)律，需要對(duì)他們有明確的期望；5%的學(xué)生總是違反紀(jì)律。學(xué)生是多樣性的，我們必須尊重學(xué)生的多樣性，正如愛(ài)默生所言：“教育的秘密在于尊重學(xué)生。”如果教師帶著偏見(jiàn)走進(jìn)課堂，那么課堂管理可能會(huì)遇到很多麻煩。

很多教師習(xí)慣性地將5%的問(wèn)題學(xué)生列入不喜歡的名單，經(jīng)常諷刺這些學(xué)生，還在茶余飯后和同事議論這部分學(xué)生的“丑事”。事實(shí)上，這種偏見(jiàn)會(huì)影響教師在學(xué)生心目中的威信，讓學(xué)生和教師之間產(chǎn)生巨大的隔閡，從而進(jìn)一步影響教學(xué)效果。比如，我曾聽(tīng)到學(xué)生在我面前評(píng)價(jià)另一位學(xué)生：“某某同學(xué)雖然經(jīng)常違反課堂紀(jì)律，但是他很可愛(ài)，我們都喜歡他，他經(jīng)常幫助其他同學(xué)，人緣很好。但是，老師不喜歡他，經(jīng)常批評(píng)他，諷刺他，我們聽(tīng)得都很煩……”確實(shí)，有些學(xué)生雖然在課堂上沒(méi)有自制力，但并不說(shuō)明他們一無(wú)是處。所以教師要消除偏見(jiàn)，客觀地看待學(xué)生，并要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。

四、換一種態(tài)度“懲罰”

當(dāng)課堂管理出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，很多教師采用的最直接的方式就是“懲罰”。如，學(xué)生破壞上課秩序，教師往往采取“罰站”的方式來(lái)制止，但是有些學(xué)生非但不停止錯(cuò)誤行為，反而用更大的動(dòng)作來(lái)表示對(duì)“罰站”的不服，導(dǎo)致課堂管理出現(xiàn)更大的問(wèn)題。

但是，教師如果使“懲罰”具有選擇性，那么學(xué)生可能會(huì)欣然接受，并且會(huì)收到良好的教育效果。比如，在歷史教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)的字詞學(xué)生老是寫錯(cuò)，如“綏靖政策”。教師常用的方式是罰抄，但是效果不一定理想。教師如果采取選擇性懲罰措施效果會(huì)不一樣，如在錯(cuò)別字的旁邊畫上一個(gè)大大的“心”型圖案，在中間寫上“粗心”兩個(gè)字，認(rèn)認(rèn)真真在旁邊默寫三遍，如果下次再錯(cuò)，你就只能選擇下一種方式；錯(cuò)字每個(gè)罰抄一百遍。學(xué)生往往會(huì)選擇前一種方式。教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“尊重你的選擇！”讓學(xué)生由此產(chǎn)生一種責(zé)任感，那就是他必須為自己的行為負(fù)責(zé)到底。并且向?qū)W生表明，目的只有一個(gè)：吸取教訓(xùn)，不要讓自己因小失大。當(dāng)然，還可以讓學(xué)生自己制定懲罰措施。同時(shí)教師如果發(fā)生教學(xué)上的錯(cuò)誤，也可以讓學(xué)生大膽提出懲罰措施，供教師選擇，目的是為了營(yíng)造一種平等的師生氛圍，有利于教學(xué)相長(zhǎng)。這種自我選擇懲罰，可以讓學(xué)生形成以下意識(shí)：第一，教師是真心誠(chéng)意幫助他們，不是在逼迫他們，懲罰不是終極目的；第二，每個(gè)人都必須對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)，只有自己內(nèi)心想改變的時(shí)候，自己的行為才能得到修正，教師只是起到輔助推動(dòng)作用；第三，師生都會(huì)犯錯(cuò)，我們只有適當(dāng)“懲罰”，不斷警醒，才能共同前進(jìn)。

總之，要讓歷史課堂價(jià)值最大化，教師就必須在課堂管理有效性方面進(jìn)行不斷探究。

參考文獻(xiàn)：