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研究性學(xué)習(xí)心得總結(jié)范文第1篇

[關(guān)鍵詞] OSAHS；腦梗死后遺癥；睡眠呼吸紊亂指數(shù)；血壓節(jié)律

[中圖分類(lèi)號(hào)] R741 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2015）11-0035-04

[Abstract] Objective To explore the correlation of heart rate variability and blood pressure rhythm day and night for patients with OSAHS and sequelae of cerebral infarction. Methods A total of 364 patients with sequelae of cerebral infarction who were admitted to our hospital from October 2011 to January 2014 were selected. 178 patients complicated with OSAHS were assigned to OSAHS group， and the rest of 186 patients were assigned to non-OSAHS group. 180 people with normal results of physical examination during the same period were selected as healthy control group. Indices such as blood pressure and heart rate variability day and night in the two groups were observed and compared. Results Indices of heart rate variability and blood pressure rhythm were compared， and the indices of patients in OSAHS group were all much higher than those of the rest two groups （P

[Key words] OSAHS； Sequelae of cerebral infarction； Apnea and hypopnea index； Blood pressure rhythm

阻塞性睡眠呼吸暫停綜合征（OSAHS）是一種于夜間睡眠時(shí)出現(xiàn)的呼吸系統(tǒng)疾病，其病因尚不清楚，主要臨床表現(xiàn)為：輕者晚上入睡后打鼾并突然出現(xiàn)呼吸停頓幾十秒，日間精神萎靡、昏昏欲睡、體力不佳；重者睡眠時(shí)突發(fā)呼吸不暢，進(jìn)而突然起身，滿頭大汗及瀕死體驗(yàn)[1]。因夜間呼吸不暢致缺氧，晨起后患者常覺(jué)頭暈、頭疼，出現(xiàn)易激惹、記憶力與智力稍降低等脾性改變。與夜間呼吸暫停伴隨而來(lái)的血氧降低及血中CO2顯著增高的反復(fù)循環(huán)，可引發(fā)冠心病、高血壓、腦血管疾病等，甚者可能猝死[2-4]。故OSAHS是一種可能致死的呼吸系統(tǒng)疾病，更是腦梗死的一種孤立性誘發(fā)因素。OSAHS引發(fā)心率變異及晝、夜間血壓值節(jié)律的變化可影響腦梗死的進(jìn)程，但目前對(duì)腦梗死后遺癥患者循環(huán)系統(tǒng)情況的研究較少。本文主要觀察伴發(fā)OSAHS腦梗死后遺癥患者循環(huán)系統(tǒng)受OSAHS的影響情況。

1 資料與方法

1.1臨床資料

所選病例來(lái)源于我院2011年10月～2014年1月神經(jīng)內(nèi)科收治的確診為腦梗死后遺癥患者364 例。納入標(biāo)準(zhǔn)：腦梗死診斷符合《中國(guó)急性缺血性腦卒中診治指南2010》[5]；OSAHS 診斷符合《阻塞性睡眠呼吸暫停低通氣綜合征診斷和外科治療指南》[6]；獲得本院醫(yī)學(xué)倫理委員會(huì)的批準(zhǔn)，患者及家屬均簽屬知情同意書(shū)；實(shí)驗(yàn)前均沒(méi)有使用β受體阻斷劑。排除標(biāo)準(zhǔn)：伴有心力衰竭、心臟瓣膜病變、心律嚴(yán)重不齊、繼發(fā)性高血壓或急性冠脈綜合征、嚴(yán)重貧血等疾病患者；伴有嚴(yán)重消化系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)與呼吸系統(tǒng)等系統(tǒng)疾病患者；依從性差或患者及其家屬對(duì)此存有疑義者。依據(jù)患者是否伴發(fā)OSAHS分為兩組：伴發(fā)OSAHS組178例，男99例，女79例，平均年齡（54.2±5.4）歲；未見(jiàn)OSAHS組186例，男103例，女83例，平均年齡（55.1±6.1）歲。同期篩選體檢健康者180例為健康對(duì)照組（排除OSAHS、腦梗死、心血管疾病、高血壓?。?，男96例，女84例，平均年齡（54.7±4.8）歲。三組一般臨床資料比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。

1.2儀器

動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)使用無(wú)創(chuàng)連續(xù)動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)系統(tǒng)（美國(guó)Medwave公司）；使用 12導(dǎo)聯(lián)HOLTER記錄動(dòng)態(tài)心電圖，并進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)三通道動(dòng)態(tài)心電圖分析[康拓希恩國(guó)際貿(mào)易（北京）有限公司]；夜間睡眠呼吸狀況使用多導(dǎo)睡眠呼吸監(jiān)測(cè)系統(tǒng)（美國(guó)Polysmith 公司）。

1.3方法

1.3.1動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè) 對(duì)三組實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行監(jiān)測(cè)，將袖帶縛于受試者左上臂距離肘關(guān)節(jié)兩橫指處，24 h監(jiān)測(cè)；設(shè)定日間時(shí)間為6：00 am～10：00 pm，測(cè)血壓過(guò)程中兩次自動(dòng)充氣間隔25 min；夜間為10：00 pm～6：00 am（次日），兩次自動(dòng)充氣間隔35 min。監(jiān)測(cè)結(jié)果達(dá)以下標(biāo)準(zhǔn)為可信：監(jiān)測(cè)過(guò)程中受試對(duì)象未出現(xiàn)情緒激動(dòng)或大量運(yùn)動(dòng)；有效監(jiān)測(cè)次數(shù)占總監(jiān)測(cè)次數(shù)的80%以上； 24 h內(nèi)至少監(jiān)測(cè)50 次血壓[7]。持續(xù)記錄心率、舒張壓、收縮壓等相關(guān)參數(shù)，并依據(jù)日間血壓平均值和夜間血壓平均值的差值將血壓變換曲線劃分為兩種類(lèi)型：似杓狀（降低幅度大于10%或血壓值降低10 mmHg以上）；非杓狀（降低幅度大于10%或血壓值降低程度小于10 mmHg）。

1.3.2 動(dòng)態(tài)心電監(jiān)測(cè) 24 h監(jiān)測(cè)，觀測(cè)三組記錄受試對(duì)象心率變異的頻域和時(shí)域指標(biāo)。頻域指標(biāo)即高頻譜處于0.16～0.40 Hz之間，低頻譜處于0.04～0.15 Hz之間；時(shí)域指標(biāo)即正常RR 間期5 min內(nèi)的標(biāo)準(zhǔn)差平均值（SDNN）、NN50 計(jì)數(shù)在所有RR 間期數(shù)中所占的百分比（PNN50）[8]。

1.3.3夜間睡眠呼吸情況監(jiān)測(cè) 監(jiān)測(cè)三組受試對(duì)象6 h以上，計(jì)算所有受試對(duì)象的睡眠呼吸紊亂指數(shù)與血氧飽和度，即平均每小時(shí)睡眠呼吸暫停與低通氣次數(shù)之和。

1.4觀察指標(biāo)

觀察記錄三組晝、夜血壓值及“非杓形”血壓病患所占比例，心率變異的頻域與時(shí)域，睡眠呼吸紊亂指數(shù)及血氧飽和度等指標(biāo)。

1.5統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

使用SPSS 18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用獨(dú)立樣本R×C列聯(lián)表資料χ2檢驗(yàn)；計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用配對(duì)設(shè)計(jì)資料t檢驗(yàn)或兩獨(dú)立樣本資料t檢驗(yàn)，P

2 結(jié)果

2.1三組動(dòng)態(tài)血壓監(jiān)測(cè)結(jié)果比較

伴發(fā)OSAHS組日間與夜間血壓值、非杓狀曲線例數(shù)分別與健康對(duì)照組及未見(jiàn)OSAHS組相比，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2三組動(dòng)態(tài)心電圖監(jiān)測(cè)指標(biāo)比較

伴發(fā)OSAHS組心率變異的高頻譜、低頻譜、SDNN、PNN50均較未見(jiàn)OSAHS組及健康對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.3三組夜間睡眠呼吸情況比較

伴發(fā)OSAHS組的心率變異的睡眠呼吸紊亂指數(shù)較未見(jiàn)OSAHS組及健康對(duì)照組高（P

3 結(jié)果

OSAHS 在中青年人群中的發(fā)病率大約為4%～5%，在60歲人群中的發(fā)病率較前者更高[9]。OSAHS是導(dǎo)致各種心血管與腦血管疾病的獨(dú)立性致病因素，其與腦梗死聯(lián)系非常緊密。有相關(guān)文獻(xiàn)[10-11]報(bào)道，OSAHS 會(huì)引發(fā)腦梗死后遺癥患者遠(yuǎn)期預(yù)后不佳，提升該類(lèi)病患的突發(fā)病死概率。這也許與OSAHS 致使病患大血管內(nèi)皮功能運(yùn)作不暢，引起各種炎癥因子、黏附分子及各種凝血因子聚集，使患者血液黏稠并易于自凝，促使頸動(dòng)脈存在的粥樣硬化性病變易于發(fā)作等病理機(jī)制有關(guān)[12-14]。人體因自主神經(jīng)系統(tǒng)的控制使心率與血壓存在一定的生理性晝夜交替規(guī)律，血壓晝、夜間節(jié)律變換和心率的變異性能較好的呈現(xiàn)病患自主神經(jīng)系統(tǒng)的情況[15]。OSAHS患者因在睡眠中先氣道阻塞、緊接著缺氧、繼而覺(jué)醒坐起這一系列狀態(tài)反復(fù)出現(xiàn)，致使人體的自主神經(jīng)不能發(fā)揮其正常作用，紊亂不堪。有文獻(xiàn)[16]報(bào)道這與OSAHS 引發(fā)腦梗死后遺癥患者病情進(jìn)一步惡化，并與其遠(yuǎn)期療效不佳存在一定的關(guān)系。

本次實(shí)驗(yàn)顯示，伴發(fā)OSAHS組的晝、夜間舒張壓與收縮壓及非杓狀血壓曲線的比率在三組中最高（P

綜上所述，伴發(fā)OSAHS的腦梗死后遺癥患者的晝、夜間血壓節(jié)律曲線表現(xiàn)為“非杓形”，夜間血氧含量降低，睡眠呼吸紊亂指數(shù)顯著上升，心率變異明顯，晝夜生理節(jié)律紊亂，需要在臨床上引起重視并積極防治，并對(duì)相關(guān)機(jī)制進(jìn)行進(jìn)一步研究。

[參考文獻(xiàn)]

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研究性學(xué)習(xí)心得總結(jié)范文第2篇

關(guān)鍵詞：職校；美術(shù)；探究；學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）04-138-01

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)美術(shù)課程應(yīng)該“鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的美術(shù)知識(shí)與技能，體驗(yàn)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法，形成有益于個(gè)人和社會(huì)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀”。教學(xué)中就需要教師能夠注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知，在做好自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)教學(xué)引導(dǎo)的同時(shí)也要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，更好的提升學(xué)生的美術(shù)綜合素質(zhì)。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

新課改確定了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)主體地位，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與學(xué)習(xí)感知。職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)應(yīng)用人才和具有一定文化水平和專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的勞動(dòng)者，與普通教育和成人教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和實(shí)際工作能力的培養(yǎng)。所以教學(xué)中就需要教師能夠加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)創(chuàng)造性的培養(yǎng)，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，培養(yǎng)他們的實(shí)踐創(chuàng)新技能。美術(shù)是一項(xiàng)創(chuàng)新藝術(shù)，也是一項(xiàng)對(duì)于學(xué)生自身專(zhuān)業(yè)技能要求較高的科目，對(duì)于學(xué)生的理論知識(shí)積累以及實(shí)踐技能都有較高的要求。所以教學(xué)中教師就要肯定學(xué)生的主體能力，用積極與欣賞的眼光來(lái)看待學(xué)生的發(fā)展，善于鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新，讓他們敢于突破傳統(tǒng)，敢于創(chuàng)新設(shè)計(jì)；另外教師也要讓學(xué)生養(yǎng)成“自己的問(wèn)題自己解決”的習(xí)慣，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到當(dāng)前自身學(xué)習(xí)對(duì)于日后學(xué)習(xí)發(fā)展的重要性，對(duì)于學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的一些難題，要善于自己去解決，而不是只是依靠教師的幫助，等待教師的點(diǎn)撥；此外教師也要以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)，以便教學(xué)能夠“有的放矢”的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。比如教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容組織教學(xué)，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相一致，要有利于學(xué)生接納、內(nèi)化知識(shí)，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并外化為能力，更好的提升教學(xué)的有效性。

二、做好自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)引導(dǎo)

中職學(xué)校的學(xué)生大多文化課成績(jī)較差，理解能力相對(duì)較弱，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中往往會(huì)感覺(jué)有一定的學(xué)習(xí)難度。同時(shí)學(xué)生的美術(shù)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)較差，在學(xué)習(xí)初期往往效率較低，教學(xué)中就需要教師能夠做好教學(xué)引導(dǎo)，運(yùn)用自身的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)課程的實(shí)施需要教師轉(zhuǎn)變職業(yè)角色，采用以學(xué)生活動(dòng)為中心的教學(xué)步驟，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)、帶動(dòng)作用。在開(kāi)展職校美術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，課程的性質(zhì)需要教師以引導(dǎo)者與協(xié)助者的身份介入到學(xué)生的課題研究中來(lái)，師生之間應(yīng)該體現(xiàn)出平等“對(duì)話”的關(guān)系，教師是和學(xué)生一道進(jìn)行知識(shí)的探究與學(xué)習(xí)，而非高高在上對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的“灌輸”。在這種教學(xué)模式下，師生關(guān)系會(huì)顯得更加和諧，學(xué)習(xí)氛圍也顯得更為融洽，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性都能夠得到很好的激發(fā)。教師要敢于放手，將“權(quán)力下放”，尤其是關(guān)于課題的選擇上，教師更應(yīng)該把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生，無(wú)論是問(wèn)題的提出和研究的方向、方法都應(yīng)該允許學(xué)生按照個(gè)人興趣提出并經(jīng)過(guò)篩選等方式最終確立下來(lái)。假如美術(shù)教師可以和學(xué)生共同建立一個(gè)專(zhuān)門(mén)用于交流討論的網(wǎng)站，那么必定是為開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了極為便利的途徑。例如教師就可以和學(xué)生建設(shè)QQ群，在群內(nèi)分享彼此的學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師可以分享一些自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、解決難題的方法、策略等等，做好學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠去自主探究、科學(xué)發(fā)展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、完善對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的一項(xiàng)大事，對(duì)于學(xué)生前期的學(xué)習(xí)以及后期的發(fā)展都有重要的指導(dǎo)價(jià)值。筆者熱為，教學(xué)評(píng)價(jià)不是為學(xué)生分出三六九等，而是更好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)與后期學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定。另外評(píng)價(jià)過(guò)程中教師也要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中的“以成績(jī)論英雄”模式，因?yàn)閷W(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，在不同的學(xué)習(xí)階段也會(huì)展現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)效果。另外由于美術(shù)具有濃厚的人文內(nèi)涵，與社會(huì)、宗教、政治、經(jīng)濟(jì)以及其他領(lǐng)域的文化發(fā)生普遍的聯(lián)系，加之其表現(xiàn)形式的多元化，決定了在美術(shù)領(lǐng)域有豐富的可研究資源，美術(shù)研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法也比其他學(xué)科更多樣化。有時(shí)候?qū)W生會(huì)出現(xiàn)一種對(duì)待自評(píng)和互評(píng)“無(wú)所謂”的態(tài)度，因此就更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生在合作中的自評(píng)和互評(píng)的時(shí)效性，以及教師對(duì)學(xué)生的了解和觀察的全面客觀性。不僅學(xué)生本人要認(rèn)真進(jìn)行自評(píng)，還需要組員之間進(jìn)行匿名互評(píng)，從對(duì)待研究課題的學(xué)習(xí)態(tài)度和實(shí)踐過(guò)程中所表現(xiàn)出的投入程度，到合作期間反映出每個(gè)人不同的能力。教師要善于用學(xué)習(xí)記錄或成長(zhǎng)記錄等形式來(lái)對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，盡可能的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平、公正，以便能夠更好的實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)有效性及其指導(dǎo)價(jià)值。

四、開(kāi)展豐富的學(xué)習(xí)交流活動(dòng)

研究性學(xué)習(xí)心得總結(jié)范文第3篇

生物教學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)一、綜合實(shí)踐活動(dòng)的概述

在《生物科學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)突出體現(xiàn)在課程的培養(yǎng)目標(biāo)上，即體現(xiàn)的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值等三位一體的課程目標(biāo)。傳統(tǒng)的教育模式容易使學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位，過(guò)多地以接收生物學(xué)知識(shí)為宗旨，主要由教師憑借語(yǔ)言、文字、符號(hào)、圖形，以概念、范疇、公式、原理進(jìn)行陳述性講授，學(xué)生有意義地接受、內(nèi)化、形成相應(yīng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生能力的發(fā)展和提高。而在教學(xué)中適時(shí)地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)可以為學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生以自我或團(tuán)隊(duì)為中心，通過(guò)多種主題，多種任務(wù)，多種方法的學(xué)習(xí)完成活動(dòng)內(nèi)容，在這個(gè)空間里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，能夠擁有真正的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，教師變?yōu)橐粋€(gè)引導(dǎo)者，指導(dǎo)者。

綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家規(guī)定的必修課，包括研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐四部分內(nèi)容。開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)旨在讓學(xué)生聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，通過(guò)親身體驗(yàn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力。

二、綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展

綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，是在教師引導(dǎo)下，基于學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)實(shí)際，學(xué)生自主進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)，有效地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生解決問(wèn)題的能力、探究精神和綜合實(shí)踐能力。用活動(dòng)來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的情感態(tài)度，需要學(xué)生動(dòng)腦思考，達(dá)到知與行、手與腦的結(jié)合與統(tǒng)一。隨著活動(dòng)的不斷展開(kāi)，新的目標(biāo)、新的問(wèn)題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深，使學(xué)生有所知、有所悟、有所得。

1.生物教學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合

現(xiàn)代生物教學(xué)以多元智能理論為重要指導(dǎo)思想，旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、探究能力、科研能力和創(chuàng)新能力，運(yùn)用已有的知識(shí)去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，與綜合實(shí)踐活動(dòng)的目標(biāo)是一致的，兩者融合后能更好地促進(jìn)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。結(jié)合地域的豐富生物資源，學(xué)生實(shí)際生活和社會(huì)問(wèn)題出發(fā)設(shè)計(jì)綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生留下寬廣的探究空間和創(chuàng)造空間，這為綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了豐富的內(nèi)容、途徑和廣闊實(shí)踐的天地。在綜合實(shí)踐活動(dòng)中延伸、綜合與重組，提升了生物學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，同時(shí)，把綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題反饋到生物教學(xué)中，所獲得的知識(shí)技能，在教學(xué)中得以鞏固和加深，從而提高了生物教學(xué)的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)主題的整合

生物教學(xué)不僅要使學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、總結(jié)能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合能力。在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)上有機(jī)結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)植物葉片形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，不僅要學(xué)習(xí)理論知識(shí)，觀察葉片的顯微結(jié)構(gòu)，還要組織學(xué)生到校園中觀察不同植物葉片，區(qū)分不同植物葉片間的細(xì)微差別，總結(jié)記錄葉片的特征等。觀察結(jié)束后組織學(xué)生把觀察到植物按種屬進(jìn)行分類(lèi)，制成卡片，同時(shí)針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生觀察和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在生物實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，提高學(xué)生對(duì)生活實(shí)際問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題的關(guān)注，提高學(xué)生服務(wù)社會(huì)的意識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的能力。例如，通過(guò)生物實(shí)習(xí)，展開(kāi)對(duì)生物生境的調(diào)查，引入對(duì)環(huán)境保護(hù)的思考，提出環(huán)保問(wèn)題，開(kāi)展環(huán)境保護(hù)研究，從自身做起提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)。教師根據(jù)空氣污染、水體污染和土壤污染等方面，提出研究目標(biāo)，由學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)研究方案、研究?jī)?nèi)容和研究方法等，提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

3.教學(xué)方式與活動(dòng)過(guò)程的整合

生物世界多彩多姿，生物教學(xué)方式靈活多樣，教學(xué)中不僅要直觀生動(dòng)地展示生物知識(shí)，還要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。鼓勵(lì)學(xué)生參加勞動(dòng)技術(shù)教育和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，走出課堂，獲取書(shū)本以外的知識(shí)。例如，在食用菌栽培課程學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生參與食用菌生產(chǎn)的全過(guò)程，通過(guò)實(shí)際操作來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題。同一品種的栽培，不同地區(qū)選用的基質(zhì)差別較大，尤其是南北差異，如何利用地域資源，選用優(yōu)質(zhì)且低成本的原料，如何控制食用菌的生長(zhǎng)環(huán)境，如何獲得高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品等問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

4.教學(xué)考核與反饋的結(jié)合

要綜合全面考核教學(xué)效果，避免單一的試卷考核，建立良好的反饋機(jī)制，通過(guò)過(guò)程考核，學(xué)生小組的交流展示，論文等多樣化形式，綜合考核學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合能力；通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷收集學(xué)生的意見(jiàn)、建議和學(xué)生的學(xué)習(xí)心得，建立反饋檔案，對(duì)教學(xué)考核進(jìn)行全面的反饋；把考核與反饋有效結(jié)合起來(lái)，提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

三、活動(dòng)的反思與建議

當(dāng)前綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施的基本方式是探究的問(wèn)題解決性學(xué)習(xí)和體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，基本步驟是“課題發(fā)現(xiàn)――進(jìn)行探究――交流展示”。課題發(fā)現(xiàn)階段，可采用調(diào)查表的方式，或者教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題；進(jìn)行探究時(shí)，可采取分工協(xié)作的方式進(jìn)行訪問(wèn)、調(diào)查、觀察、查資料、做實(shí)驗(yàn)等方法；交流展示時(shí)，形式就更多樣了，學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)愛(ài)好和課題內(nèi)容，可采用小品、辯論、小組展示、展板、海報(bào)、論文、錄像、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等形式。綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展可有效的提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，激發(fā)他們的潛能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，將書(shū)本內(nèi)和書(shū)本外的知識(shí)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，積極參與社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)，培養(yǎng)了服務(wù)意識(shí)，提高了實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

由于綜合實(shí)踐活動(dòng)還存在著費(fèi)時(shí)較多、效果難以精確評(píng)價(jià)以及實(shí)施過(guò)程復(fù)雜困難等局限性，因此，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和個(gè)性發(fā)展，有針對(duì)性地開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]王衛(wèi)星.綜合實(shí)踐活動(dòng)與生物學(xué)教學(xué)的融合\[J\].生物學(xué)教學(xué)，2006，3（31）：64-65.

研究性學(xué)習(xí)心得總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；課前五分鐘演講；新認(rèn)識(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）03-0127-02

新課程改革對(duì)思想政治課的教學(xué)提出了新的要求，教師都必須領(lǐng)會(huì)、思考和實(shí)踐著新的課程理念，力爭(zhēng)把自己的課堂改造成為“新課堂”。在教學(xué)過(guò)程中“大力改進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)踐，使其獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程，同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”；“鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)自主獲取新知的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展”，以實(shí)現(xiàn)新課程改革的基本目標(biāo)，即“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以提高國(guó)民素質(zhì)的宗旨”。在新課程理念指導(dǎo)下，我們需要不斷地探索新的教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正所謂“興趣是最好的老師”，只要學(xué)生對(duì)學(xué)科感興趣了，就無(wú)須擔(dān)心他不投入，更不必替他的成績(jī)操心。

多年教學(xué)，我的一些新的認(rèn)識(shí)：

首先，對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀有新認(rèn)識(shí)。第一，在高一，不管在學(xué)生眼里還是家長(zhǎng)、學(xué)校都不被重視。所以對(duì)學(xué)生過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)讓學(xué)生厭煩。事實(shí)上，高一所學(xué)的內(nèi)容到了高三復(fù)習(xí)時(shí)，基本上要當(dāng)作新課重新講。第二，高一考查更多是“考前背重點(diǎn)，考時(shí)寫(xiě)重點(diǎn)，考后忘重點(diǎn)”，學(xué)生平時(shí)不會(huì)花多少精力學(xué)習(xí)，觀察生活和分析問(wèn)題的能力沒(méi)有得到提高。第三，分文理科后，學(xué)生在態(tài)度上有轉(zhuǎn)變，但是更多是滿足于能及格就行，而不是學(xué)透學(xué)精。

其次，對(duì)教學(xué)目標(biāo)有新認(rèn)識(shí)。對(duì)于高一教學(xué)要更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更加強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力鍛煉，更突出學(xué)生實(shí)踐的嘗試，更側(cè)重學(xué)生綜合素質(zhì)提高的體驗(yàn)。盡可能地讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)到快樂(lè)，而不是枯燥的知識(shí)點(diǎn)和永遠(yuǎn)做不完的題目。

作為一名思想政治教師當(dāng)然不希望學(xué)科受輕視，但這不是我所能改變的，我能做的就是“求變”。作為教師應(yīng)該給學(xué)生提供平臺(tái)，提供的平臺(tái)形式可以很多。比如：課前五分鐘演講、學(xué)習(xí)心得交流活動(dòng)、辯論賽等等。在自己的高中時(shí)代，思想政治課給予我最大的收獲是老師通過(guò)“課前五分鐘”的形式，讓我養(yǎng)成了關(guān)注和評(píng)論時(shí)政的習(xí)慣，培養(yǎng)了我對(duì)思想政治的興趣，這或許就是我成績(jī)優(yōu)秀，到后來(lái)選擇思想政治教育專(zhuān)業(yè)的重要原因。于是，我也選擇用講課前的五分鐘，讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)政演講，為學(xué)生提供一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在這里，學(xué)生用自己所學(xué)的道理，用獨(dú)特的視角評(píng)點(diǎn)天下事；或激情高昂，或飽含憂患，或憤世嫉俗，或真誠(chéng)渴望，在這里有思維的火花，有激情的碰撞，還有會(huì)心的微笑與共鳴。課前五分鐘演講的嘗試讓我有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1.培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心時(shí)政的習(xí)慣，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。所謂國(guó)事家事天下事，事事關(guān)心，學(xué)生不應(yīng)該只埋頭專(zhuān)研課本，滿足于學(xué)會(huì)課本知識(shí)。人們把思想政治課稱(chēng)作解釋學(xué)，原因在于它本來(lái)就應(yīng)該教會(huì)學(xué)生用運(yùn)知識(shí)讀解大千世界，所以學(xué)習(xí)思想政治課，更應(yīng)該突破這一傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)。學(xué)生通過(guò)演講的形式，觀察變幻莫測(cè)的大千世界，走近社會(huì)，用自己的心感悟、讀解社會(huì)。而現(xiàn)在有不少學(xué)生是“兩耳不聞天下事”，他們認(rèn)為讀報(bào)看新聞是成年人的事，天下大事與我何干？開(kāi)展小演講后，學(xué)生改變了認(rèn)識(shí)，不少學(xué)生養(yǎng)成了讀報(bào)聽(tīng)廣播的習(xí)慣。在時(shí)政小演講中還有意外的收獲，不少性格內(nèi)向的同學(xué)，過(guò)去課堂發(fā)言有膽怯心理，參加演講鍛煉后，他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、自信心等都有明顯提高。

2.提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增添課程的趣味性，時(shí)代性?！吧钪畼?shù)常青，理論是灰色的”，思想政治課不該是脫離生活高高在上的，學(xué)究式的無(wú)味的枯燥的說(shuō)教課。紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象：干旱、汶川大地震、人民幣升值、反腐、金融危機(jī)、兩會(huì)、文理分不分科的爭(zhēng)論、民生、索馬里海盜等等政治經(jīng)濟(jì)文化軍事目不暇接，處在這樣的變幻之中，學(xué)生獲取信息的途徑又是多元的，與其照本宣科枯燥的說(shuō)教，不如主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生接觸生活實(shí)際，把多彩的世界引進(jìn)課堂，讓學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)思想政治課不再是一種負(fù)擔(dān)，不再感到索然無(wú)味，而從心底感覺(jué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且感到其有用、有吸引力。

3.提高了學(xué)生的觀察與分析問(wèn)題的能力，開(kāi)闊了眼界，擴(kuò)大了知識(shí)面，豐富了學(xué)生們的業(yè)余生活。常言道：“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，同學(xué)們?yōu)榱四芩鸭接幸饬x的題材，在別人面前露一手，隨時(shí)隨地就能觸發(fā)他們的感官，因此，在演講中也不時(shí)爆出閃光點(diǎn)。當(dāng)代中學(xué)生對(duì)新事物、新知識(shí)、新社會(huì)現(xiàn)象充滿好奇心，有強(qiáng)烈的求知欲，并渴望對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象有自己的見(jiàn)解，在感到困惑時(shí)，希望能在老師的點(diǎn)撥下獲得理性的認(rèn)識(shí)和提高。課前五分鐘演講就是一個(gè)舞臺(tái)可以讓學(xué)生以自己的視角去探知紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)象并展示獨(dú)到的見(jiàn)解，日積月累可以激發(fā)其學(xué)習(xí)知識(shí)的熱情，同時(shí)也體現(xiàn)了把理論和實(shí)際結(jié)合起來(lái)的教學(xué)原則。另外，也豐富了一些同學(xué)的業(yè)余生活，在活動(dòng)舉行以前，有一部分同學(xué)在荼余飯后以及課外活動(dòng)期間，常常感到百無(wú)聊賴(lài)，無(wú)事可做，而活動(dòng)開(kāi)展以來(lái)，他們的視野開(kāi)闊了，認(rèn)為有做不完的事在等著他們。

研究性學(xué)習(xí)心得總結(jié)范文第5篇

關(guān)鍵詞：博客；初中英語(yǔ)；教學(xué)；應(yīng)用；課外活動(dòng)

英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）要求我們“合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代的內(nèi)容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道”，在初中英語(yǔ)教學(xué)中使用博客可以有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

一、為學(xué)生提供安全而有效的信息

語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要讓學(xué)生大量的接觸語(yǔ)言信息，廣泛的接觸語(yǔ)言材料，促使他們積極參與，在不斷使用中促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化和吸收。然而網(wǎng)上的信息太多太雜太亂，學(xué)生由于時(shí)間關(guān)系無(wú)法逐一瀏覽這些信息，也無(wú)法判斷哪些信息是有用的有價(jià)值的，哪些信息是重要的；而且多數(shù)網(wǎng)站的首頁(yè)上都有不適合學(xué)生看的廣告畫(huà)面和圖片，這些信息對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)會(huì)帶來(lái)不利影響。借助于博客教師可以把審核過(guò)濾過(guò)的信息傳遞給學(xué)生，保證了信息的有效性和安全性。學(xué)生只需在博客上按照時(shí)間或類(lèi)別搜索就能直接獲取信息，省去了大量搜索信息的時(shí)間，大大提高了學(xué)習(xí)的效率。

二、有效促進(jìn)多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)

劉秀菊（2006）認(rèn)為Blog蘊(yùn)含了建構(gòu)主義、過(guò)程學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)等先進(jìn)學(xué)習(xí)理念，能有效促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在博客上寫(xiě)下自己的課堂記錄、考試總結(jié)、學(xué)習(xí)心得、學(xué)習(xí)困惑或者思想心情日記等；教師可以在自己的博客上建立不同的欄目，比如隨堂測(cè)試、背景知識(shí)、每日閱讀、每日諺語(yǔ)、經(jīng)典文學(xué)名著、中考鏈接、聽(tīng)力專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)、每日話題等，以擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面和閱讀量；也可以在博客中建立“相關(guān)鏈接”，學(xué)生只要一點(diǎn)擊就能瀏覽 “英語(yǔ)中國(guó)”、“英語(yǔ)童話網(wǎng)”、“聽(tīng)世界”“恒星英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)”等英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，在這些網(wǎng)站上讀到大量適合自己水平的英語(yǔ)文章，聽(tīng)到原汁原味的英語(yǔ)，使學(xué)生置身于一個(gè)英語(yǔ)的世界。教師還可以在博客中記錄自己的教學(xué)要求、電子教案或課件、教學(xué)心得或者反思。

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

博客的應(yīng)用對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)學(xué)生良好個(gè)性的形成都具有一定的作用。教師放在博客上的內(nèi)容學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況自主安排，可以進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練比如聽(tīng)力、詞匯題、完形填空或閱讀理解，也可以進(jìn)行話題描述或評(píng)論，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（二）有利于教師進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)

博客可以成為教師總結(jié)反思的工具，教師可以隨時(shí)記下自己的教育教學(xué)日記、反思、隨筆等， 也可以展示與教師相關(guān)的學(xué)習(xí)、生活、工作等多方面的感悟和體會(huì)。教師還可以訪問(wèn)其他教師的博客，閱讀教育教學(xué)日志和文章，就一些教育教學(xué)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行討論。我還嘗試把教育大師的博客和一些教育教學(xué)網(wǎng)站用“鏈接”收藏在自己的博客中，這樣就可以輕松訪問(wèn)，不斷學(xué)習(xí)。

英語(yǔ)教學(xué)不僅是文本、教師、學(xué)生之間的對(duì)話過(guò)程，更重要的是通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)能夠也應(yīng)該提高學(xué)生的心智水平，浸潤(rùn)其生命，豐厚其精神。（葛文山，2008）我收集了很多精彩美文，放在“美文閱讀賞析”欄目里。閱讀賞析時(shí)讓學(xué)生找出最喜歡的句子（Which sentence do you like best），最美/最有用的句子（Which sentence do you think is the most beautiful/the most useful）等等。每學(xué)期我都要組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中與文本對(duì)話，讀出英語(yǔ)所特有的語(yǔ)言味和韻律美，感受英語(yǔ)的語(yǔ)言美。

三、博客可以成為師生、生生、老師和家長(zhǎng)、老師和同行、學(xué)生和家長(zhǎng)等多方面交流的平臺(tái)。

（一）激勵(lì)學(xué)生

教師可以利用博客激勵(lì)學(xué)生，在學(xué)生的作業(yè)或帖子后，時(shí)間允許的情況下，教師要盡可能地給每個(gè)學(xué)生作出回復(fù)，給與評(píng)語(yǔ)，以不斷鼓勵(lì)學(xué)生。

（二）答疑解惑

博客可以用來(lái)解答學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題和困惑。學(xué)生可以隨時(shí)向老師、同學(xué)請(qǐng)教，克服了師生之間因課堂時(shí)間限制導(dǎo)致的交流障礙，使得課堂延展到了課前課后，并且因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)的無(wú)限性，這個(gè)課堂實(shí)際上也就變得無(wú)限，這將在大大調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)提高學(xué)生的自學(xué)能力。師生在博客中開(kāi)發(fā)式的交流，對(duì)其他學(xué)生也有所啟發(fā)。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)介紹

通過(guò)“英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法介紹”這個(gè)欄目，學(xué)生可以瀏覽我轉(zhuǎn)載的文章，吸取別人學(xué)習(xí)的成功經(jīng)驗(yàn)。例如《如何利用課余時(shí)間學(xué)英語(yǔ)》、《學(xué)習(xí)英語(yǔ)的六大要訣》、 《英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)方法》、 《英語(yǔ)專(zhuān)家陳琳談?dòng)⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)》、 《如何提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率》等；在“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互享”欄目，各同學(xué)可以暢所欲言，談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互相學(xué)習(xí)，通過(guò)交流實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)共享。

（四）及時(shí)溝通

博客的模式是平等的。學(xué)生對(duì)于教師或書(shū)本上的觀點(diǎn)可以發(fā)表他對(duì)于這些問(wèn)題的理解。有時(shí)學(xué)生還可以不署名提一些意見(jiàn)和看法。這樣既達(dá)到師生的交流，教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。

我們可以用Blog 來(lái)記錄學(xué)生的作品（作業(yè)、作文、日志等）、圖片、聲音或視頻文件，即學(xué)生的電子檔案袋（E-portfolio）。學(xué)生在成果展示中獲得成就感，可以激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和學(xué)好英語(yǔ)的自信心。教師通過(guò)電子檔案袋也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)程度，比如在英語(yǔ)上投入的時(shí)間、詞匯量的增長(zhǎng)、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、作文完成情況等。通過(guò)電子檔案袋，老師和家長(zhǎng)都能對(duì)孩子有更及時(shí)和全面的了解，對(duì)學(xué)生作出全面合理的評(píng)價(jià)。同時(shí)也有利于教學(xué)相長(zhǎng)，促進(jìn)教師教學(xué)方式的改變。

在我的博客中設(shè)置了“優(yōu)秀作品集”，展覽班級(jí)學(xué)生的優(yōu)秀作品，比如：優(yōu)秀作文集、詩(shī)歌集、讀后感集、小小翻譯家（組織學(xué)生翻譯比賽，并把優(yōu)秀的翻譯收編成集）、啄木鳥(niǎo)（短文改錯(cuò)）等。在這些優(yōu)秀作品中都標(biāo)有學(xué)生的名字，既是對(duì)學(xué)生成績(jī)的肯定，使學(xué)生更自信，體驗(yàn)成就感，又給其他學(xué)生樹(shù)立了范例，教育并引導(dǎo)他們互相學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。

【參考文獻(xiàn)】

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