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果樹(shù)嫁接的技術(shù)范文第1篇

2、處理砧木時(shí)在嫁接部位選擇光面，即北面最佳，橫切一刀，深度需要切入木質(zhì)部，再將切口往下縱切一刀，讓其成為“T”字形，然后將樹(shù)皮輕剝開(kāi)，將接穗插入“T”字形切口內(nèi)，最后使用薄膜自下而上進(jìn)行包扎，露出芽眼，打個(gè)活結(jié)，等第二年萌芽時(shí)就可以解開(kāi)了。

3、完成嫁接以后需要多觀察，如接穗芽萌發(fā)一定要及時(shí)將包扎薄膜去除劈接法也可以叫割接，常用于比較粗的桂花砧木或者高接換種時(shí)。

4、處理砧木時(shí)需注意，需將生長(zhǎng)點(diǎn)與心葉去除，在進(jìn)行嫁接時(shí)，將砧木在適當(dāng)高度局端，再用劈接刀在砧木切面中央垂直下劈，切口在4-5cm為好。

5、一般接穗應(yīng)選用2年生，需帶有3-4個(gè)節(jié)位的枝條，長(zhǎng)度在10cm為好。

6、接穗的兩面需削成等楔形，再將2-4給接穗插入砧木的切口，讓兩者形成層緊密結(jié)合在一起，然后用塑料薄膜綁扎牢固，注意一定要使用薄膜帶封蓋砧木切面與接穗頂端。

7、靠接法的特點(diǎn)是砧木與接穗在嫁接的過(guò)程中都各自擁有單獨(dú)的根系，等確定接穗可以在砧木成活以后，才會(huì)各自斷開(kāi)根系。

果樹(shù)嫁接的技術(shù)范文第2篇

關(guān)鍵詞：板書(shū)內(nèi)容；科學(xué)性；啟發(fā)性；多樣性

課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，學(xué)校教育主要是通過(guò)其來(lái)完成對(duì)學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的教育，培養(yǎng)符合新世紀(jì)接班人標(biāo)準(zhǔn)的高素質(zhì)綜合型人才。有人說(shuō)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，從事教育的人可以像藝術(shù)家以及文學(xué)家那樣進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。既然這樣，那么缺乏創(chuàng)造性的藝術(shù)，必然顯得單調(diào)與枯燥。所以教學(xué)必須具有創(chuàng)造性、趣味性、啟發(fā)性，以便更好地傳遞人類文化與文明，發(fā)展人的體魄與智慧，塑造人的心靈。要想達(dá)到如此優(yōu)異的教學(xué)效果，可以在板書(shū)設(shè)計(jì)上下功夫。

一、板書(shū)的內(nèi)容要具有科學(xué)性

板書(shū)內(nèi)容的科學(xué)性是板書(shū)設(shè)計(jì)質(zhì)量的基本前提。好的板書(shū)，是課堂教學(xué)的“集成塊”，它集教材編者的“編路”、課文作者的“文路”、教師的“教路”和學(xué)生的“學(xué)路”于一體，是當(dāng)代“微型技術(shù)”的妙用。而且板書(shū)設(shè)計(jì)的目的在于把教材中復(fù)雜的、多層次的內(nèi)容集中地表現(xiàn)在有限的黑板上，從而使學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)系統(tǒng)、全面的認(rèn)識(shí)。所以板書(shū)的內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，又要具有濃縮的“提煉”藝術(shù)。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)抓住最本質(zhì)最主要的內(nèi)容，做到少而精，以少勝多，以簡(jiǎn)馭繁。這里的“少”，不是越少越好，而是要求以“少”勝“多”，這樣的“少”才能使學(xué)生清晰地掌握知識(shí)，容易記憶和筆錄。這里的“精”是教師理解、鉆研教材水平和程度的表現(xiàn)，“精”是掌握教材精華和表達(dá)準(zhǔn)確，熔重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)于一爐。這樣的“精”，才能使學(xué)生印象鮮明，從而更好地接受和掌握所學(xué)的知識(shí)。一幅新型別致、布局合理、富有美感的板書(shū)，不僅可以增加內(nèi)容的條理性和清晰度，還可以避免引起學(xué)生視力過(guò)度疲勞；也有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。

如《農(nóng)夫和蛇》的板書(shū)，整個(gè)版面只有九個(gè)字，加上斜線、箭頭、虛線就巧妙科學(xué)地概括了故事的內(nèi)容，點(diǎn)明了深刻的寓意，又給學(xué)生留下了想象的空間；這樣的板書(shū)可以說(shuō)是以一當(dāng)十，以少勝多。

二、板書(shū)的結(jié)構(gòu)要具有啟發(fā)性

板書(shū)能啟發(fā)學(xué)生思維，幫助學(xué)生學(xué)到課本中學(xué)不到的東西，想到課本沒(méi)有寫(xiě)出的知識(shí)。知識(shí)歸類，內(nèi)容串聯(lián)，區(qū)別對(duì)比，發(fā)現(xiàn)聯(lián)想，證明推廣，畫(huà)圖設(shè)問(wèn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生探求學(xué)習(xí)的積極性。好的板書(shū)就是要交給學(xué)生一串鑰匙，使學(xué)生用它打開(kāi)科學(xué)的大門(mén)，自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲取知識(shí)，這要求教師在設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)要具有啟發(fā)性，板書(shū)中的每個(gè)字、詞、名都應(yīng)具有啟發(fā)性，能引起聯(lián)想，能喚起學(xué)生對(duì)課文的想象記憶，幫助學(xué)生理解知識(shí)，引起思索。

利用板書(shū)的空白效應(yīng)。格式塔（完形）心理學(xué)派認(rèn)為，當(dāng)不完全的形呈現(xiàn)于眼前時(shí)，會(huì)引起視覺(jué)中強(qiáng)烈地追求完整，追求對(duì)稱、和諧、簡(jiǎn)潔的傾向，從而使知覺(jué)的興奮程度大大提高。根據(jù)格式塔對(duì)“空白”“不完全”造成的審美心理效果的獨(dú)特解釋，在板書(shū)的藝術(shù)創(chuàng)造中，如何通過(guò)“空白”和不完全的形產(chǎn)生更大的刺激力是板書(shū)藝術(shù)創(chuàng)造能力發(fā)展的一個(gè)重要表現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)的山水畫(huà)，就是因?yàn)橛辛丝瞻?，才使那些有限的形裝進(jìn)了宇宙廣闊的無(wú)限性，取得以少勝多、以一當(dāng)十的審美效果。所以板書(shū)設(shè)計(jì)在內(nèi)容安排上必須有虛有實(shí)、虛實(shí)結(jié)合?！疤摗本褪橇舫隹瞻?，“實(shí)”是指把課文內(nèi)容真實(shí)準(zhǔn)確地板書(shū)出來(lái)，這樣“實(shí)”的一面能讓學(xué)生一目了然，加深理解；“虛”的一面則可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)的情趣。板書(shū)設(shè)計(jì)虛實(shí)結(jié)合，留有空白，這樣更容易使學(xué)生蕩起想象的浪花，激起好奇的漣漪。但并不是所有留下的空白都會(huì)產(chǎn)生效應(yīng)的，也就是說(shuō)留下“空白”是一門(mén)藝術(shù)，不是簡(jiǎn)單、隨意的事，要精心設(shè)計(jì)找到“引與發(fā)”的必然聯(lián)系。如教學(xué)《梅雨潭》，有位教師設(shè)計(jì)板書(shū)時(shí)給“亭、瀑布、潭”三者的地理狀況和梅雨潭的形成各表現(xiàn)出來(lái)，中間留出一塊三角形的空白，讓學(xué)生根據(jù)作者思路由遠(yuǎn)及近的游覽順序和由上而下的觀察順序想象梅雨潭的優(yōu)美景色，從而顯示了空白效應(yīng)的神力。

板書(shū)有意留出空白，引起學(xué)生思索，產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生去探索、補(bǔ)充，作為誘導(dǎo)學(xué)生自習(xí)的提綱，從而收到開(kāi)發(fā)智力、發(fā)展能力的效果。

果樹(shù)嫁接的技術(shù)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】汽車駕駛；技術(shù)；節(jié)油；能耗

在汽車駕駛過(guò)程中，影響汽車駕駛技術(shù)的方面很多，其中最重要的是，汽車駕駛員本身的汽車駕駛技術(shù)，以及在駕駛過(guò)程中的責(zé)任心，直接影響汽車汽油損耗和汽車本身的磨損量。

一、節(jié)油技術(shù)

最早提出節(jié)油的國(guó)家是日本，日本資源少，而且國(guó)小，必須重視節(jié)能，在這方面日本的技術(shù)走在其他國(guó)家的前面。節(jié)能技術(shù)，在二次經(jīng)濟(jì)危機(jī)以后，由于石油是不可再生資源，隨著油價(jià)的上漲，西方資本主義國(guó)家能源鏈上也造成了大的斷裂。這樣就加深了人們對(duì)資源的認(rèn)識(shí)，對(duì)節(jié)油技術(shù)更加的關(guān)注。影響汽車油耗的原因可以分為四個(gè)方面。

1、車輛本身

汽車的車輛質(zhì)量研究也是未來(lái)汽車設(shè)計(jì)的一個(gè)發(fā)展的方向。輕巧的車身相對(duì)來(lái)講，油耗就低，反之，沉重的外殼就會(huì)帶來(lái)較高的油耗，由于歐美人的體形比較大，所以他們喜好偏大的汽車，大的汽使用的鋼材比較多，這樣就造成了車輛相對(duì)來(lái)講比較重，油耗就比較高。相對(duì)應(yīng)的日本人身形矮小，汽車比較小巧，所以日本的車輛油耗偏低。

2、車身的風(fēng)阻系數(shù)

在我國(guó)出現(xiàn)大量汽車，最為普遍的一種車型為桑塔納，這中車型就現(xiàn)在來(lái)說(shuō)不符合，節(jié)油車型的標(biāo)準(zhǔn)，正方形的車頭，有棱角的車廂，和方形的屁股，現(xiàn)在看來(lái)一點(diǎn)都不符合空氣動(dòng)力的要求，但是風(fēng)阻在汽車高速行駛過(guò)程中，受到的阻力大于汽車克服地面的摩擦力。雖然對(duì)汽車的阻力研究還沒(méi)有進(jìn)入量化研究階段，但這是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)。

3、發(fā)動(dòng)機(jī)的技術(shù)

發(fā)動(dòng)機(jī)是汽車的心臟，心臟的好壞，直接關(guān)系到汽車的行駛，近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外的汽車發(fā)動(dòng)機(jī)有不小的改進(jìn)，但是發(fā)動(dòng)機(jī)的技術(shù)還不如外國(guó)，尤其是日本汽車公司在這方面一直保持領(lǐng)先地位?，F(xiàn)在車輛用發(fā)動(dòng)機(jī)，尤其是乘用車多用汽油機(jī)，但是由于壓縮機(jī)方面的問(wèn)題，汽油機(jī)在燃燒效率上遠(yuǎn)不如柴油機(jī)，由于節(jié)能方面的壓力，柴油機(jī)在乘用上的應(yīng)用，所以以后節(jié)油技術(shù)也將會(huì)被研究。

4、駕駛員駕駛習(xí)慣

石油是不可再生資源，目前，汽車制造商在動(dòng)力方面的研究已經(jīng)超越了對(duì)節(jié)油的研究，例如混合動(dòng)力汽車，燃油電池汽車等相關(guān)的技術(shù)都已經(jīng)接近商用的水平。另外，天然氣汽車、酒精汽車也已經(jīng)越來(lái)越多的出現(xiàn)在人們的視野中。

研究表明，在駕駛過(guò)程中，駕駛?cè)藛T的責(zé)任心，對(duì)油耗有直接的影響。具測(cè)定，駕駛技術(shù)的嫻熟比駕駛技術(shù)一般的人耗油量平均節(jié)油百分之八到百分之十。

二、駕駛過(guò)程中的汽車保養(yǎng)技術(shù)

1、新車磨合

專家提醒在最初的3000公里內(nèi)一定要磨合，新車磨合要注意時(shí)速要控制在八十公里以內(nèi)，盡量的減少急加速、急減速。

2、不要過(guò)分的改裝車輛

在使用過(guò)程中有人喜歡給車加上個(gè)性化的東西，例如加上導(dǎo)流板、防雨罩、尾翼等這樣不但破壞了車輛的整體美感，而且給車的帶來(lái)了不必要的阻力加大耗油量。

3、不能隨意的降低使用油標(biāo)號(hào)

高標(biāo)號(hào)的油，使用高壓縮發(fā)動(dòng)機(jī)，高壓縮發(fā)動(dòng)車意味著更高的動(dòng)力性和節(jié)能性，但前提是選用適當(dāng)?shù)娜剂?。要想?jié)省錢(qián)，就只能在汽車駕駛習(xí)慣，和車輛維護(hù)上下功夫，絕不能在汽油標(biāo)號(hào)上做改變。

4、定期更換配件

在使用過(guò)程中，汽車容易損壞的配件要及時(shí)的更換，不然容易導(dǎo)致油燃燒不充分。

5、選擇合適的輪胎

選擇合適的輪胎對(duì)汽車來(lái)說(shuō)非常重要，要選擇大廠家生產(chǎn)的輪胎，這樣質(zhì)才有保證，要經(jīng)常性的進(jìn)行輪胎檢查，氣壓過(guò)高或者過(guò)低，都不利于汽車的使用。

6、選擇合適的機(jī)油

發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)油是依照黏度分為冬天使用和夏天使用兩種類型。車輛在使用過(guò)程中，多級(jí)油在高溫條件下仍然有一定的黏度，保持作用，減少油耗，使用多級(jí)油，不但能節(jié)省燃料，還能減少汽缸壁和活塞表面的結(jié)焦。

三、正確的駕駛習(xí)慣

雖然汽車生產(chǎn)廠商的技術(shù)進(jìn)步，對(duì)于車輛的節(jié)約貢獻(xiàn)很大，但是對(duì)于駕駛者來(lái)說(shuō)，良好的駕駛習(xí)慣對(duì)汽車的磨損降到最低。

1、良好的習(xí)慣

在長(zhǎng)期駕駛過(guò)程中，由于受車身自身的震動(dòng)影響，尤其是經(jīng)常在顛簸路上行駛，經(jīng)常會(huì)手心出汗，四肢麻木，這樣長(zhǎng)期駕駛很容易出現(xiàn)疲勞，嚴(yán)重情況會(huì)出現(xiàn)交通事故。因此，在駕駛過(guò)程中，適當(dāng)?shù)耐＼囆菹?，避免疲勞駕駛。

2、合理的改變車速

在駕駛過(guò)程中，要根據(jù)具體的情況轉(zhuǎn)換車速，減少急剎車的次數(shù)，盡量的勻速前進(jìn)，保持發(fā)動(dòng)機(jī)在最佳的轉(zhuǎn)速范圍內(nèi)，這樣不但有利于車輛的保養(yǎng)，更有利于節(jié)油。

3、正確的換擋、減少車窗的開(kāi)啟

一般來(lái)說(shuō)，手動(dòng)檔汽車比自動(dòng)檔的省油，手動(dòng)檔車應(yīng)該杜絕高檔起步，減少怠速狀態(tài)，適度的熱車。選擇合適的檔位，掌握正確的時(shí)機(jī)換擋。在行駛過(guò)程中盡量的減少車窗的打開(kāi)，當(dāng)時(shí)速高于85每小時(shí)公里數(shù)時(shí)，開(kāi)窗的風(fēng)阻大與空調(diào)的消耗。

4、適當(dāng)?shù)拈_(kāi)啟空調(diào)

在駕駛的過(guò)程中空調(diào)是耗油的大戶，在夏天，空調(diào)使用更是要得當(dāng)，盡可能的不要過(guò)長(zhǎng)的開(kāi)空調(diào)，這樣不僅大大的增加油耗，對(duì)汽車本身也會(huì)是一種損害，空調(diào)的制冷要定期的檢查，散熱片要定期的清洗，如果長(zhǎng)時(shí)間的不清理，灰塵降低散熱效率，同時(shí)會(huì)加重空調(diào)的啟動(dòng)時(shí)間。

不同的汽車，油耗不同，雖然一輛車不會(huì)耗油很大，但是如果一個(gè)單位所有的車輛都能遵照這種方式節(jié)油，將會(huì)有一定的節(jié)省，節(jié)約能源的同時(shí)，也減少了污染。

總之，隨著科技的發(fā)展，更多的駕駛技巧將會(huì)隨著人們好習(xí)慣的形成變得更加普遍，最新的燃料電池技術(shù)，乙醇技術(shù)添加技術(shù)，混合動(dòng)力汽車等出現(xiàn)，將會(huì)有大幅變化改變汽車原有的面貌，更加促進(jìn)對(duì)燃油的合理利用。

參考文獻(xiàn)

[1]趙建友.《汽車安全駕駛技術(shù)》.人民交通出版社，1998年

[2]張靈聰，王正國(guó)，朱佩芳.汽車駕駛疲勞研究綜述.人類工效學(xué)，1999年9月

果樹(shù)嫁接的技術(shù)范文第4篇

1 資料與方法

1.1 一般資料

把該院2011年12月―2014年6月接收的96例行手術(shù)患者作為研究對(duì)象,男性患者52例,女性患者44例,年齡在18~70歲之間,平均年齡為(39.46±8.23)歲,手術(shù)類型如下:骨科手術(shù)23例,普外科手術(shù)34例,神經(jīng)外科手術(shù)14例,婦科手術(shù)12例,泌尿外科手術(shù)13例。采取隨機(jī)把96例患者劃分為研究組(n=48)與對(duì)照組(n=48),分別給出兩組各項(xiàng)基線資料,研究組中男27例,女21例,平均年齡為(38.96±8.14)歲,手術(shù)類型:骨科手術(shù)11例,普外科手術(shù)18例,神經(jīng)外科手術(shù)8例,婦科手術(shù)5例,泌尿外科手術(shù)6例;對(duì)照組中男25例,女23例,平均年齡為(39.17±8.29)歲,手術(shù)類型:骨科手術(shù)12例,普外科手術(shù)16例,神經(jīng)外科手術(shù)6例,婦科手術(shù)7例,泌尿外科手術(shù)7例。兩組患者在手術(shù)類型分布、平均年齡和性別比例構(gòu)成等方面對(duì)比差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義,即P>0.05,可比性好。

1.2 方法

兩組患者均實(shí)施常規(guī)護(hù)理(簡(jiǎn)單介紹常規(guī)護(hù)理內(nèi)容),即配合醫(yī)生實(shí)施手術(shù)和患者麻醉以后放置、觀察其生命體征,囑咐其休息,控制飲食和減少活動(dòng)量等。在此基礎(chǔ)上研究組加施細(xì)節(jié)護(hù)理,如下:①術(shù)前:將手術(shù)原理、手術(shù)預(yù)期效果、術(shù)后相關(guān)注意事項(xiàng)等內(nèi)容講解給患者聽(tīng),同時(shí)介紹手術(shù)成功案例,消除和減輕患者所存不良情緒和心理壓力,可把關(guān)于手術(shù)方面的相關(guān)知識(shí)制作成為小冊(cè)子,將其發(fā)放給患者,經(jīng)患者自己閱讀以及醫(yī)護(hù)工作者介紹,使患者對(duì)于手術(shù)治療有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí),以此使其積極配合手術(shù)。對(duì)于患者存在疑慮和所提問(wèn)題,應(yīng)及時(shí)解答且詳細(xì)講解,麻醉之前應(yīng)予以其充分鼓勵(lì),防止因應(yīng)激反應(yīng)引起不必要的麻煩。檢查床整性,以免手術(shù)時(shí)間較長(zhǎng)使患者皮膚受損。②術(shù)中:護(hù)士應(yīng)做好準(zhǔn)備工作,準(zhǔn)備好手術(shù)所需物品,檢查手術(shù)儀器運(yùn)作情況。以親和的態(tài)度把患者帶至手術(shù)室,待患者進(jìn)入到手術(shù)室躺于床上后,應(yīng)及時(shí)蓋好被子,將其足心以及手臂包裹好,做好保暖工作,同時(shí)做好手術(shù)室外患者家屬安慰工作?；颊哌M(jìn)入手術(shù)室后應(yīng)全程陪伴于患者身旁,詢問(wèn)其主觀感受,如果存在不適,應(yīng)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整,手術(shù)期間可緊握患者雙手,予以其勇氣,以此消除和減輕其緊張、恐懼等不良心理。此外,術(shù)中還應(yīng)確保手術(shù)室安靜,操作動(dòng)作應(yīng)輕柔,遮蔽患者隱私。行外科手術(shù)的時(shí)候,電刀應(yīng)放置在干燥處,防止灼傷患者或者醫(yī)生。手術(shù)中沖洗應(yīng)用溫?zé)嵋后w。③術(shù)后:告知患者手術(shù)順利完成,從手術(shù)治療效果開(kāi)導(dǎo)患者,減輕和消除其心理壓力,使患者心情保持順暢,以促進(jìn)其身體康復(fù)。術(shù)后應(yīng)及時(shí)清點(diǎn)手術(shù)器械和紗布,術(shù)后1~3 d,手術(shù)巡回護(hù)士應(yīng)予以相應(yīng)的隨訪,及時(shí)了解患者手術(shù)后具體情況,在交談和溝通過(guò)程中,應(yīng)以真誠(chéng)的態(tài)度,尊重患者,且注意患者情緒變化和臉部表情變化,說(shuō)話語(yǔ)速不可過(guò)快,調(diào)整好語(yǔ)氣,使患者感受到關(guān)心和尊重,同時(shí)還應(yīng)提醒患者應(yīng)加強(qiáng)康復(fù)鍛煉。

1.3 觀察指標(biāo)

利用該院自制患者滿意度調(diào)查問(wèn)卷表調(diào)查兩組患者滿意度情況,總分為100分,分?jǐn)?shù)越高表示患者滿意度越高。同時(shí)記錄比較兩組患者并發(fā)癥發(fā)生情況。

1.4 統(tǒng)計(jì)方法

應(yīng)用SPSS21.0軟件對(duì)該研究實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,組間計(jì)量資料對(duì)比用t檢驗(yàn),以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差(x±s)表示,計(jì)數(shù)資料對(duì)比用χ2檢驗(yàn)。

2 結(jié)果

研究組滿意度評(píng)分為(95.17±3.24)分,并發(fā)癥發(fā)生率為4.17%(2/48),對(duì)照組滿意度評(píng)分為(79.25±4.29)分,并發(fā)癥發(fā)生率為20.83%(10/48)。經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析,兩組在滿意度評(píng)分上,t值為20.52,差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P

3 討論

果樹(shù)嫁接的技術(shù)范文第5篇

關(guān)鍵詞:藝術(shù)學(xué)；藝術(shù)管理；學(xué)科建設(shè)；師資構(gòu)成；入學(xué)要求；培養(yǎng)目標(biāo)；培養(yǎng)措施；借鑒意義

中圖分類號(hào)：J802 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

“藝術(shù)管理”專業(yè)的興起，源于歐美各種藝術(shù)經(jīng)營(yíng)、管理和研究機(jī)構(gòu)對(duì)藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求。20世紀(jì)60年代，美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院和耶魯大學(xué)戲劇學(xué)院先后設(shè)立了與藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理相關(guān)的專業(yè)，此后印第安納大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)等著名高校也相繼設(shè)置了類似專業(yè)。①在歐洲，英國(guó)早在1946年就成立了大不列顛藝術(shù)委員會(huì)，旨在保護(hù)和促進(jìn)英國(guó)藝術(shù)文化的發(fā)展，美國(guó)的國(guó)家藝術(shù)基金會(huì)就是在大不列顛藝術(shù)委員會(huì)的影響下建立的，但英國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)的設(shè)置和發(fā)展反在美國(guó)之后。此外，加拿大、法國(guó)、芬蘭、澳大利亞、新西蘭等國(guó)也較早設(shè)立了與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，歐美各國(guó)的藝術(shù)管理專業(yè)都有了很大發(fā)展，②但由于歐美實(shí)行的是不同的藝術(shù)管理模式，反映在藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式方面，也存在諸多差異。

在中國(guó)，藝術(shù)管理專業(yè)的發(fā)展是伴隨著藝術(shù)產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程的加快，從而催生的對(duì)藝術(shù)經(jīng)營(yíng)管理人才的需求而誕生的。自2001年中央戲劇學(xué)院率先成立藝術(shù)管理系以來(lái)，不到十年時(shí)間，國(guó)內(nèi)已有上百所高校設(shè)有與藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)。雖然“藝術(shù)管理”這一專業(yè)在我國(guó)發(fā)展的歷史還不長(zhǎng)，但也已經(jīng)形成了自己的一些特征，其中既有適合我國(guó)國(guó)情的、值得肯定的地方，也有不利于該專業(yè)長(zhǎng)期健康發(fā)展的因素。相對(duì)于歐美半個(gè)世紀(jì)以來(lái)形成的較為成熟的“藝術(shù)管理”專業(yè)教育模式，我國(guó)的該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。雖然因?yàn)閲?guó)情差異我們不可能照搬西方社會(huì)的藝術(shù)管理教育經(jīng)驗(yàn)，但有所借鑒，對(duì)于我國(guó)這一專業(yè)的發(fā)展無(wú)疑是有益的。正是在與那些相對(duì)成熟的教育模式的比較之中，我們才能更好地發(fā)現(xiàn)自己的不足；也正是在對(duì)那些相對(duì)成熟的教育模式的借鑒之中，我們才能更好地把別人的長(zhǎng)處與自己的實(shí)際情況相結(jié)合，從而形成適合自身實(shí)際情況的人才培養(yǎng)模式。

所謂“模式”，指的是“某種事物的標(biāo)準(zhǔn)形式或使人可以照著做的標(biāo)準(zhǔn)樣式”。③在實(shí)際的應(yīng)用中，“模式”主要指的是事物發(fā)展過(guò)程中形成的相對(duì)固定的方式或標(biāo)準(zhǔn)。因而，所謂“人才培養(yǎng)模式”，指的就是人才培養(yǎng)過(guò)程中形成的某些相對(duì)固定的標(biāo)準(zhǔn)和做法。根據(jù)教育學(xué)的一般原理，人才培養(yǎng)模式主要由教育者（教師）、受教育者（學(xué)生），以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措施等四個(gè)要素構(gòu)成。本文主要以這四個(gè)要素為切入點(diǎn)，詳細(xì)探討歐美國(guó)家藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式的主要特征。

一、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)師資構(gòu)成分析

從教育者（教師）方面看，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)教師一般都有豐富的藝術(shù)管理從業(yè)經(jīng)歷。據(jù)美國(guó)喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院的院長(zhǎng)、藝術(shù)管理專業(yè)教授William F. Reeder介紹，他所在的學(xué)院在選聘藝術(shù)管理專業(yè)教師時(shí)，是否具有豐富的從業(yè)經(jīng)歷是非常重要的條件之一，是否具有博士學(xué)位反而在其次。打開(kāi)該院藝術(shù)管理專業(yè)師資力量一覽，該專業(yè)共有專職教師6人，其中5人具有與“藝術(shù)管理”相關(guān)的從業(yè)經(jīng)歷，1人一直從事本專業(yè)研究工作；6人之中，只有2人擁有博士學(xué)位，其余4人擁有碩士學(xué)位。④Reeder院長(zhǎng)的簡(jiǎn)歷表明，他畢業(yè)于華盛頓大學(xué)，獲碩士學(xué)位（據(jù)他本人介紹，他目前正在印第安納大學(xué)學(xué)習(xí)博士課程，尚未獲得博士學(xué)位），被聘到喬治梅森大學(xué)之前，他曾擔(dān)任華盛頓地區(qū)表演藝術(shù)聯(lián)盟副主席兼總經(jīng)理，也曾在圣路易音樂(lè)學(xué)院、印第安納大學(xué)、伊利諾伊州立大學(xué)擔(dān)任過(guò)教師或領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)；除此之外，他還曾在維也納、柏林、慕尼黑等歐洲城市擔(dān)任歌劇男高音多年，其演藝事業(yè)的頂端，當(dāng)屬在著名的瑞士蘇黎世歌劇院擔(dān)任長(zhǎng)達(dá)8年的首席抒情男高音，如此經(jīng)歷使他跟歐洲各國(guó)藝術(shù)教育界保持著非常密切的聯(lián)系，對(duì)歐美各地的藝術(shù)管理教育歷史和現(xiàn)狀也頗為熟悉。

據(jù)他介紹，歐洲各國(guó)對(duì)藝術(shù)管理人才的要求與美國(guó)略有差別：美國(guó)大量存在各種非盈利藝術(shù)機(jī)構(gòu)，因而藝術(shù)管理者首先需要掌握各種籌資技巧，而歐洲的藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府部門(mén)關(guān)系更為密切，他們的藝術(shù)管理者首先需要了解的是政府部門(mén)的各種管理政策和藝術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)程序，而不是籌資技巧。因此，盡管歐洲和美國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)的教師一般都具有很豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但他們的側(cè)重點(diǎn)卻有所不同，歐洲藝術(shù)管理專業(yè)的教師的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)主要集中在藝術(shù)場(chǎng)館的管理和藝術(shù)政策的研究方面。

比如，英國(guó)城市大學(xué)的“文化政策與管理”專業(yè)共有專業(yè)教師5人，其中3人具有博物館從業(yè)經(jīng)歷，1人從事過(guò)具體的藝術(shù)管理及大眾傳媒工作，還有1人一直從事與本專業(yè)相關(guān)的研究工作；5人之中，只有2人擁有博士學(xué)位，還有1位教師只有學(xué)士學(xué)位。⑤由此可以看出，歐美主要國(guó)家“藝術(shù)管理”專業(yè)教師的一般特征是具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷一般是碩士為主，擁有博士學(xué)位者，和只有學(xué)士學(xué)位者都不多見(jiàn)。

二、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)的入學(xué)要求分析

從受教育者（學(xué)生）方面看，歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在其入學(xué)要求中。藝術(shù)管理是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，歐美國(guó)家的學(xué)校提供的主要是藝術(shù)管理及相關(guān)專業(yè)的碩士學(xué)位，一部分學(xué)校提供學(xué)士學(xué)位，很少有學(xué)校提供博士學(xué)位。根據(jù)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”提供的資料分析，目前美國(guó)共有70余所大學(xué)設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)，其中46所提供碩士層次教育，30所提供本科層次教育，同時(shí)提供碩士和學(xué)士層次教育的學(xué)校有3所，只有2所學(xué)校（德州理工大學(xué)、俄亥俄州立大學(xué)）提供博士層次學(xué)歷教育。協(xié)會(huì)會(huì)員單位中的歐洲院校只有一所提供本科層次教育，一所提供博士層次教育。⑥之所以出現(xiàn)這樣的情況，是因?yàn)闅W美國(guó)家高等教育在學(xué)士、碩士和博士之間有著不同的分工。一般來(lái)說(shuō)，本科階段提供的主要是基礎(chǔ)教育，使學(xué)生掌握一些基礎(chǔ)性的知識(shí)和技能，可以從事與所學(xué)專業(yè)相關(guān)的工作；碩士階段提供的主要是應(yīng)用性教育，學(xué)生可以在這一階段的學(xué)習(xí)中解決自己在工作中碰到的很多實(shí)際問(wèn)題，正是因?yàn)檫@個(gè)原因，我們?cè)诿绹?guó)高校碩士研究生課堂上看到的絕大多數(shù)都是在職的學(xué)生；至于博士階段，提供的則主要是旨在提高學(xué)生研究能力的教育，多數(shù)學(xué)生在取得博士學(xué)位之后都會(huì)選擇在高校任教或者去科研機(jī)構(gòu)工作。筆者從事博士后研究期間所在的喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院，就只提供藝術(shù)管理專業(yè)碩士研究生層次的教育。

本科教育層次，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)關(guān)于新生的入學(xué)要求與其他專業(yè)大致是一樣的，一般沒(méi)有對(duì)藝術(shù)才能或管理才能的特別要求。歐洲很少有高校提供藝術(shù)管理專業(yè)的本科教育，藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)歐洲會(huì)員中只有芬蘭的Humak應(yīng)用科學(xué)大學(xué)有一個(gè)藝術(shù)管理專業(yè)提供本科階段教育，因?yàn)槭且粋€(gè)英語(yǔ)課程，有語(yǔ)言能力方面的要求，學(xué)生需要加入一個(gè)叫做Erasmus的項(xiàng)目，此外再無(wú)具體要求。而在美國(guó)，幾乎所有提供藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校對(duì)新生都沒(méi)有特別的要求。比如，美國(guó)紐約州立大學(xué)弗瑞德尼亞分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學(xué)要求是：擁有高中畢業(yè)證書(shū)，或相當(dāng)于高中畢業(yè)水平的GED證書(shū)，成績(jī)列所在班級(jí)前半，等級(jí)為“B”或以上，SATs成績(jī)1000分以上，或ACT成績(jī)23分以上。再比如，美國(guó)威斯康辛大學(xué)史帝文分校藝術(shù)管理專業(yè)本科階段的入學(xué)要求是：申請(qǐng)進(jìn)入藝術(shù)管理專業(yè)，必須先達(dá)到威斯康辛大學(xué)史帝文分校的入學(xué)要求；要獲準(zhǔn)進(jìn)入該專業(yè)學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須完成校園內(nèi)部的兩個(gè)實(shí)習(xí)項(xiàng)目；此外，只有平均分保持在2.75以上，才能保有該專業(yè)的學(xué)習(xí)資格。藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)會(huì)員中，只有加拿大多倫多大學(xué)斯卡布羅分校藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)申請(qǐng)入學(xué)的新生有藝術(shù)才能方面的特別要求：申請(qǐng)者的學(xué)業(yè)成績(jī)，領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，一門(mén)或多門(mén)藝術(shù)學(xué)習(xí)的背景，以及通過(guò)專門(mén)的申請(qǐng)表格，很多時(shí)候則是通過(guò)面談，所顯示出來(lái)的對(duì)于藝術(shù)管理專業(yè)的興趣和潛在才能。

應(yīng)該說(shuō)，在錄取新生的時(shí)候，適當(dāng)考慮其藝術(shù)或者管理才能是必要的?；蛟S是因?yàn)闅W美國(guó)家設(shè)有藝術(shù)管理本科專業(yè)的高校本來(lái)就不多，且沒(méi)有名校參與其中，所以在這些方面要求并不是很規(guī)范。但在研究生階段，歐美高校的藝術(shù)管理專業(yè)則普遍對(duì)學(xué)生的藝術(shù)或者管理才能提出了要求。比如，波士頓大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是：申請(qǐng)者必須擁有學(xué)士學(xué)位，還應(yīng)具有一門(mén)可以證明的、經(jīng)過(guò)專門(mén)訓(xùn)練的藝術(shù)專長(zhǎng)，通常要求具有藝術(shù)專業(yè)本科學(xué)歷，但也可以通過(guò)其他材料證明。

這也是美國(guó)設(shè)有藝術(shù)管理碩士專業(yè)項(xiàng)目院校的一般要求，有些學(xué)校對(duì)學(xué)生的藝術(shù)才能要求更多，比如美利堅(jiān)大學(xué)（American University，或譯作美國(guó)大學(xué)）藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是： 除了滿足學(xué)校研究生入學(xué)的最低要求（平均分3.0以上）外，申請(qǐng)者還必須完成9門(mén)以上關(guān)于舞蹈、戲劇、音樂(lè)，或者視覺(jué)藝術(shù)的課程，三分之一以上必須是高級(jí)課程或相當(dāng)于高級(jí)課程的內(nèi)容。相當(dāng)于高級(jí)課程的內(nèi)容指的是4年以上在專業(yè)的公司或藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作的經(jīng)歷。鼓勵(lì)并要求未滿足學(xué)術(shù)要求的申請(qǐng)者參加面試。申請(qǐng)者需要提交兩封推薦信。

還有一些學(xué)校，不僅要求學(xué)生具有某些藝術(shù)才能，還希望學(xué)生具有管理才能。比如喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)碩士項(xiàng)目的入學(xué)要求是：本專業(yè)特為對(duì)藝術(shù)懷有激情者而設(shè)計(jì)，我們期望具有各種不同背景的申請(qǐng)者對(duì)我們的專業(yè)感興趣，對(duì)每位申請(qǐng)者的評(píng)估都是根據(jù)其具體情況分別做出的。我們特別強(qiáng)調(diào)工作經(jīng)驗(yàn)的重要性，我們特別期望申請(qǐng)者來(lái)自某個(gè)藝術(shù)團(tuán)體，接受過(guò)音樂(lè)、舞蹈、戲劇，以及視覺(jué)藝術(shù)或數(shù)字藝術(shù)方面的專門(mén)訓(xùn)練與從業(yè)經(jīng)歷，同時(shí)具有管理市場(chǎng)、財(cái)經(jīng)、策劃、產(chǎn)業(yè)方面的才能。那些能夠把藝術(shù)商業(yè)運(yùn)作方面的才能與其此前受過(guò)的藝術(shù)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)的學(xué)生也很受歡迎。

從中可以看出，申請(qǐng)者在藝術(shù)和管理兩方面的才能都得到了強(qiáng)調(diào)，但相對(duì)而言，顯然申請(qǐng)者對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的了解程度受到了更多的重視，而其管理方面的才能則會(huì)起到錦上添花的效果，因?yàn)楸緦I(yè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的管理才能的。所以，作為入學(xué)條件，管理才能并非是必需的。

相比較而言，歐洲院校的藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)申請(qǐng)者的藝術(shù)才能和管理才能要求則低一些。比如，英國(guó)城市大學(xué)的“文化政策與管理”碩士專業(yè)的入學(xué)要求是：考慮到申請(qǐng)者和好的學(xué)生來(lái)自各不相同的環(huán)境，學(xué)校和系里除要求學(xué)生具有較高的英語(yǔ)水平之外，就沒(méi)有其他標(biāo)準(zhǔn)化的要求了。我們通常希望學(xué)生擁有好的第一學(xué)歷，但入學(xué)前的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也可以用來(lái)彌補(bǔ)學(xué)歷的不足。

由以上材料分析可以看出，歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)于本科層次的學(xué)生大多沒(méi)有太具體的藝術(shù)或者管理才能的要求；但對(duì)于研究生層次的學(xué)生，則較為普遍地提出了比較高的藝術(shù)專業(yè)方面的才能要求，部分院校也要求學(xué)生具有管理方面的經(jīng)驗(yàn)。

三、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)分析

無(wú)論哪個(gè)國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)，都需要培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)和管理兩方面的才能，誠(chéng)如美國(guó)南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)其教育理念的闡述中所說(shuō)：“藝術(shù)管理專業(yè)的成功，取決于管理者對(duì)當(dāng)代商業(yè)實(shí)踐的了解和對(duì)于藝術(shù)的深刻理解”，⑦這是不錯(cuò)的。在當(dāng)代藝術(shù)管理實(shí)踐中，藝術(shù)與管理二者同樣重要，其作用和意義則互有側(cè)重，藝術(shù)必須假經(jīng)濟(jì)手段存續(xù)（于商業(yè)社會(huì)），但必須作為藝術(shù)才能獲得成功，威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)的教授們?nèi)绱死斫馑囆g(shù)與管理之間的關(guān)系。⑧

對(duì)于藝術(shù)管理這樣一個(gè)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)來(lái)講，其培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的期望有非常直接的聯(lián)系。由于歐美藝術(shù)機(jī)構(gòu)運(yùn)營(yíng)和管理模式之間存在一些區(qū)別，他們對(duì)藝術(shù)管理人才的需求也就有所不同，反映在藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)方面也會(huì)存在一些差異。大致說(shuō)來(lái)，美國(guó)的娛樂(lè)產(chǎn)業(yè)對(duì)藝術(shù)管理人才的需求是比較商業(yè)化的，希望管理者能夠?yàn)樽约旱钠髽I(yè)帶來(lái)豐厚利潤(rùn)；而政府資助的，以及非盈利的藝術(shù)機(jī)構(gòu)，則更強(qiáng)調(diào)藝術(shù)管理人才的社會(huì)責(zé)任感，其主要工作就是在藝術(shù)、藝術(shù)家和觀眾、消費(fèi)者之間搭建橋梁，從而為藝術(shù)和文化的繁榮提供發(fā)展空間。在歐洲國(guó)家，由于藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府部門(mén)之間存在著遠(yuǎn)比美國(guó)更為密切的關(guān)系，⑨藝術(shù)管理者必須了解有關(guān)的政策法規(guī)，也更需要熟悉藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理程序。比如，英國(guó)倫敦大學(xué)金史密斯學(xué)院跟藝術(shù)管理相關(guān)的專業(yè)名稱就叫“藝術(shù)管理與文化政策”，在其關(guān)于培養(yǎng)目標(biāo)的說(shuō)明網(wǎng)頁(yè)上，直接標(biāo)明其涉及領(lǐng)域是“政策的制定與文化的管理”，顯示出對(duì)相關(guān)政策法規(guī)以及藝術(shù)機(jī)構(gòu)管理問(wèn)題的濃厚興趣。

在美國(guó)，多數(shù)高校的藝術(shù)管理專業(yè)提供的是MA或MFA學(xué)位，少數(shù)院校提供MBA學(xué)位。⑩誠(chéng)然，不管是MA、MFA，還是MBA，學(xué)生都要學(xué)習(xí)藝術(shù)和管理兩方面的知識(shí)，培養(yǎng)兩方面的才能，但提供MBA學(xué)位的專業(yè)在財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷，以及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)等方面則有更高的要求。比如，美國(guó)加州大學(xué)長(zhǎng)堤分校戲劇管理專業(yè)同時(shí)提供MFA和MBA兩種學(xué)位，如果學(xué)生只申請(qǐng)MFA一種學(xué)位，他們需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是非營(yíng)利機(jī)構(gòu)管理、籌資、戰(zhàn)略策劃、生產(chǎn)、營(yíng)銷和領(lǐng)導(dǎo)；如果他們想同時(shí)擁有MBA學(xué)位，那么他們需要再學(xué)習(xí)另外30門(mén)管理類課程，包括財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)、營(yíng)銷，以及企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)等內(nèi)容。眾所周知，MBA作為市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)物，MBA培養(yǎng)的是企業(yè)高級(jí)管理人才。因而，藝術(shù)管理專業(yè)中的MBA，必然與作為市場(chǎng)主體的企業(yè)關(guān)系密切。事實(shí)上，美國(guó)高校中提供MBA學(xué)位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)大都明確提及為盈利企業(yè)培養(yǎng)人才這一點(diǎn)。B11當(dāng)然，這并不意味著不提供MBA學(xué)位的藝術(shù)管理專業(yè)，其培養(yǎng)目標(biāo)就跟盈利企業(yè)管理人才無(wú)關(guān)。事實(shí)上，在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)的31個(gè)僅提供MA或MFA學(xué)位的美國(guó)正式成員中，只有3所學(xué)校的藝術(shù)管理類專業(yè)明確表示只為非營(yíng)利組織培養(yǎng)管理人才，其余學(xué)校的服務(wù)對(duì)象均兼顧盈利與非營(yíng)利組織。顯然，這種寬口徑的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置，對(duì)于其畢業(yè)生的就業(yè)是較為有利的。

很多學(xué)者并不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)，美國(guó)喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院Reeder院長(zhǎng)的意見(jiàn)很有代表性，他認(rèn)為本科階段不應(yīng)該設(shè)置藝術(shù)管理這一專業(yè)，有志于從事藝術(shù)管理活動(dòng)，或計(jì)劃以此為職業(yè)的學(xué)生在本科階段應(yīng)該專門(mén)學(xué)習(xí)一門(mén)藝術(shù)或者是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面的課程，碩士研究生階段再系統(tǒng)地學(xué)習(xí)管理學(xué)方面的課程，并逐步將管理才能運(yùn)用在藝術(shù)機(jī)構(gòu)的經(jīng)營(yíng)管理活動(dòng)之中。喬治梅森大學(xué)的藝術(shù)管理專業(yè)就是只有研究生層次教育的，為了讓本科學(xué)生也能熟悉藝術(shù)管理的工作環(huán)境，他們開(kāi)設(shè)了一門(mén)“藝術(shù)管理”選修課，但并不提供這方面的學(xué)士學(xué)位。

提供藝術(shù)管理本科層次教育的學(xué)校，大都將其培養(yǎng)目標(biāo)定位為“入門(mén)級(jí)”的，其課程體系兼顧藝術(shù)與管理兩個(gè)方面B12，學(xué)生就很難在有限的時(shí)間里把藝術(shù)和管理兩方面的課程都學(xué)得很好。可能正是因?yàn)檫@個(gè)原因，歐美國(guó)家的很多學(xué)者才不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)。

四、歐美國(guó)家藝術(shù)管理專業(yè)培養(yǎng)措施分析

培養(yǎng)措施是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)盡管在人才培養(yǎng)目標(biāo)方面存在一些差異，但對(duì)藝術(shù)修養(yǎng)和管理才能的注重則是其共同的特征；體現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)過(guò)程、考核方式等一些具體的人才培養(yǎng)措施方面，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)還是會(huì)體現(xiàn)出一些共性。

首先，在課程設(shè)置方面，本科階段的藝術(shù)管理專業(yè)雖然大都強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的多元性，但為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更好地適應(yīng)管理工作的需要，多數(shù)學(xué)校的課程設(shè)置都會(huì)偏向經(jīng)營(yíng)管理方面。

比如，芬蘭Humak應(yīng)用科學(xué)大學(xué)藝術(shù)管理本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)中所設(shè)想的理想畢業(yè)生應(yīng)成為“理解文化和藝術(shù)、傳播文化、或?yàn)槲幕囆g(shù)活動(dòng)創(chuàng)造合適條件的專業(yè)工作者，而其課程設(shè)置則主要包括文化輸出、傳媒教育、國(guó)際文化合作等幾方面內(nèi)容，基本不涉及藝術(shù)和文化的具體內(nèi)容，只是為學(xué)生畢業(yè)后可能從事的工作提供必要的知識(shí)和技能。美國(guó)一些學(xué)校的藝術(shù)管理本科專業(yè)也表現(xiàn)出類似的傾向，比如美國(guó)長(zhǎng)島大學(xué)CW Post校區(qū)藝術(shù)管理本科專業(yè)稱其培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備“藝術(shù)才能與堅(jiān)實(shí)的管理基礎(chǔ)相結(jié)合的能力”，而其課程設(shè)置則明顯偏向管理方面：藝術(shù)管理概論、藝術(shù)管理實(shí)踐、藝術(shù)發(fā)展、藝術(shù)會(huì)計(jì)、藝術(shù)品營(yíng)銷、藝術(shù)和娛樂(lè)業(yè)公共關(guān)系;公開(kāi)演講;管理原則;組織行為;計(jì)算機(jī)圖形概論。更有一些學(xué)校如南加州的查爾斯頓學(xué)院明確申明其培養(yǎng)目標(biāo)就是管理知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用：學(xué)生廣泛學(xué)習(xí)經(jīng)營(yíng)管理方面的技能，并學(xué)習(xí)將這些技能運(yùn)用在跟藝術(shù)家和藝術(shù)團(tuán)體的合作過(guò)程中。事實(shí)上，本科階段的學(xué)生一般既缺乏藝術(shù)文化方面的知識(shí)，也缺少經(jīng)營(yíng)管理方面的經(jīng)驗(yàn)，試圖讓他們?cè)诙潭趟哪曛谐蔀榧嫱ㄋ囆g(shù)和管理的藝術(shù)管理通才是不現(xiàn)實(shí)的，為了讓他們更好地適應(yīng)畢業(yè)后的工作環(huán)境，以培養(yǎng)實(shí)用人才為宗旨的藝術(shù)管理專業(yè)只好在課程設(shè)置上傾向經(jīng)營(yíng)管理方面。為了改變這一尷尬局面，有些學(xué)校的藝術(shù)管理專業(yè)（如紐約州立大學(xué)弗雷多尼爾分校）要求，所有藝術(shù)管理專業(yè)的本科生，都必須選修一門(mén)藝術(shù)類課程，譬如音樂(lè)，戲曲或舞蹈，并確保每位學(xué)生深入理解至少一門(mén)藝術(shù)學(xué)科，這樣的做法或許是有些效果的，但在有限的時(shí)間里，學(xué)生無(wú)論如何都很難做到精通藝術(shù)和管理兩方面的知識(shí)和才能。

如前所說(shuō)，歐美國(guó)家藝術(shù)管理類專業(yè)研究生在入學(xué)前一般都會(huì)對(duì)藝術(shù)類學(xué)習(xí)經(jīng)歷有所要求，部分院校還希望學(xué)生具有管理類工作經(jīng)驗(yàn)，這樣一來(lái)學(xué)生在研究生階段就可以專注于管理類知識(shí)的學(xué)習(xí)，以及如何將其運(yùn)用在藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理活動(dòng)中。比如，美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：籌資、藝術(shù)與社會(huì)、藝術(shù)公共關(guān)系和營(yíng)銷策略、董事會(huì)管理、藝術(shù)財(cái)政預(yù)算、藝術(shù)政策，全部是實(shí)用的藝術(shù)管理知識(shí)和技巧。再比如，美國(guó)大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)研究生的必修課程包括：藝術(shù)管理考察、藝術(shù)營(yíng)銷、藝術(shù)籌資、文化政策、藝術(shù)財(cái)政管理，也是全部集中在藝術(shù)管理活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題。由此可見(jiàn)，William F. Reeder等人不主張?jiān)诒究齐A段設(shè)立藝術(shù)管理專業(yè)是很有道理的。事實(shí)上，筆者也認(rèn)為，本科階段努力學(xué)習(xí)一個(gè)藝術(shù)門(mén)類，隨后在參與藝術(shù)管理的實(shí)踐工作中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再在碩士研究生階段學(xué)習(xí)如何解決這些問(wèn)題，這樣培養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)管理人才更能適應(yīng)各種現(xiàn)代藝術(shù)機(jī)構(gòu)的需要。

其次，在教學(xué)過(guò)程方面，根據(jù)現(xiàn)有資料、朋友提供的材料，以及筆者的親身經(jīng)歷，可以發(fā)現(xiàn)歐美藝術(shù)管理專業(yè)的課堂教學(xué)特別重視案例分析，特別重視學(xué)生參與互動(dòng)的意識(shí)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也常常作為教師評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的根據(jù)之一；而縱觀其整個(gè)教學(xué)過(guò)程，則會(huì)發(fā)現(xiàn)他們特別重視學(xué)生的校內(nèi)和校外實(shí)習(xí)活動(dòng)。

課堂教學(xué)方面，一方面，歐美院校藝術(shù)管理專業(yè)的教師大都具有豐富的藝術(shù)管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)谡n堂上經(jīng)常結(jié)合自己的工作經(jīng)歷講解某些理論問(wèn)題，使課堂氣氛生動(dòng)活潑，易于學(xué)生理解和接受。我曾經(jīng)選修過(guò)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)的一門(mén)“藝術(shù)公共關(guān)系和營(yíng)銷策略”課，授課教師Karalee Dawn曾在紐約百老匯劇場(chǎng)工作過(guò)多年，于是她在課堂上就不斷列舉她經(jīng)歷過(guò)的各種策劃與營(yíng)銷故事，尤其是她參與策劃制作音樂(lè)劇《MAMAMIA》的過(guò)程，常常被用來(lái)說(shuō)明藝術(shù)品營(yíng)銷的靈活策略，這些鮮活的實(shí)例極大地調(diào)動(dòng)起學(xué)生聽(tīng)課的積極性。另一方面，很多教師也利用自己和藝術(shù)機(jī)構(gòu)的密切聯(lián)系，不定期地請(qǐng)這些機(jī)構(gòu)中的管理人員來(lái)客串教授，給學(xué)生講解某個(gè)領(lǐng)域的實(shí)際情況。在我選修的另外一門(mén)叫做“董事會(huì)管理”的課上，主講教師Richard Kamenitzer 教授曾經(jīng)請(qǐng)過(guò)幾位從事藝術(shù)管理工作的朋友來(lái)給學(xué)生們上課，其實(shí)主要就是介紹他們的工作經(jīng)歷，講一些他們認(rèn)為重要的事件，并回答學(xué)生的問(wèn)題。我記得有一次他請(qǐng)了美國(guó)著名調(diào)研公司Shugoll Research的現(xiàn)任首席執(zhí)行官M(fèi)ark A. Shugoll來(lái)給大家講解一個(gè)大型機(jī)構(gòu)中董事會(huì)成員之間的關(guān)系問(wèn)題，引起了學(xué)生們極大的興趣，也很好地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。與中國(guó)的研究生課堂不同，這些研究生可以在聽(tīng)課過(guò)程中隨時(shí)打斷講課者的演講，舉手提問(wèn)，教師也很歡迎學(xué)生提問(wèn)，在這樣的師生互動(dòng)中，學(xué)生可以獲得更多自己關(guān)心的問(wèn)題的答案。

第三，一般來(lái)說(shuō)，歐美國(guó)家的藝術(shù)管理專業(yè)，不論是本科還是研究生，都特別重視學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷。本科生的實(shí)習(xí)一般在大二就可以進(jìn)行（有些學(xué)校要求學(xué)生在修完其他學(xué)分后再進(jìn)行實(shí)習(xí)，有些學(xué)校則會(huì)把實(shí)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)交叉進(jìn)行），有的學(xué)校只要求學(xué)生參加一次實(shí)習(xí)，獲得相應(yīng)學(xué)分（一般是3個(gè)學(xué)分），但在學(xué)生參加實(shí)習(xí)前，學(xué)校一般會(huì)提供實(shí)習(xí)指導(dǎo)課程，這類課程也可能會(huì)結(jié)合校內(nèi)的實(shí)習(xí)，每周6到8小時(shí)；有的學(xué)校則明確要求學(xué)生至少參加兩次實(shí)習(xí)，一次在校內(nèi)，一次在校外，這種情況下，校內(nèi)的實(shí)習(xí)就會(huì)起到指導(dǎo)學(xué)生參加校外實(shí)習(xí)的作用。

比起本科生的實(shí)習(xí)，研究生階段的實(shí)習(xí)無(wú)論在花費(fèi)時(shí)間和參與程度方面都有更高的要求。研究生的實(shí)習(xí)一般是6個(gè)學(xué)分，多數(shù)學(xué)校要求實(shí)習(xí)在畢業(yè)前的兩個(gè)學(xué)期內(nèi)完成（有些學(xué)校，如紐約大學(xué)斯坦哈德文化學(xué)院表演藝術(shù)管理專業(yè)，將實(shí)習(xí)排在第二和第三學(xué)期；還有些學(xué)校，如紐約市立大學(xué)布魯克林學(xué)院，要求學(xué)生至少完成三個(gè)學(xué)期實(shí)習(xí)時(shí)間，當(dāng)然，這種情況比較少見(jiàn)。其他情況還包括，有些學(xué)校，如俄勒岡大學(xué)的實(shí)習(xí)是安排在第一年和第二年之間的暑假中的）。當(dāng)然，學(xué)生可以選擇在一個(gè)學(xué)期內(nèi)一次完成實(shí)習(xí)，也可以選擇在不同學(xué)期分兩次完成，校方往往會(huì)推薦學(xué)生嘗試在不同機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)（有些學(xué)校，如辛辛那提大學(xué)，會(huì)要求學(xué)生完成兩次為期10周的實(shí)習(xí)；也有些學(xué)校，如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院的學(xué)生，多數(shù)會(huì)完成4次實(shí)習(xí)，當(dāng)然，這種情況也比較少見(jiàn)）。而對(duì)那些有藝術(shù)機(jī)構(gòu)工作經(jīng)歷的學(xué)生（有些學(xué)校要求至少四年工作經(jīng)歷），還可以申請(qǐng)減免一半學(xué)分。

還有一些歐美學(xué)校的實(shí)習(xí)過(guò)程是以“項(xiàng)目”的方式完成的，最典型的要數(shù)荷蘭的烏特列茲藝術(shù)學(xué)院，在這些項(xiàng)目中，學(xué)生針對(duì)所聯(lián)系的藝術(shù)機(jī)構(gòu)的實(shí)際問(wèn)題扮演一種顧問(wèn)的角色，并藉此對(duì)藝術(shù)機(jī)構(gòu)的管理獲得新的視野和經(jīng)驗(yàn)。美國(guó)的威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校也采用了類似的方式來(lái)完成學(xué)生的實(shí)習(xí)活動(dòng)。這種以完成“項(xiàng)目”代替實(shí)習(xí)的方式，對(duì)于解決學(xué)生，尤其是有工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生實(shí)際工作中碰到的各種現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，顯然是很有幫助的。

第四，作為一門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)，歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的考核方式也與傳統(tǒng)學(xué)科有所不同。在美國(guó)喬治梅森大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)從事博士后研究期間，筆者特別留意到其不同時(shí)段的考核方式：平時(shí)的課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)提問(wèn)和回答問(wèn)題，并將學(xué)生課堂上的表現(xiàn)計(jì)入對(duì)其學(xué)習(xí)成績(jī)的整體評(píng)價(jià)；期中考試，教師也會(huì)分發(fā)試卷，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)答完題目上交，我曾經(jīng)參加過(guò)一次“董事會(huì)管理”課程的期中考試，一共40道選擇題，隨堂考試，當(dāng)堂做完；B13期末考試，教師往往會(huì)提前布置學(xué)生單獨(dú)或搭伙進(jìn)行一次調(diào)研活動(dòng)，然后在最后幾節(jié)課上依次以演講的方式完成報(bào)告，B14這樣的調(diào)研活動(dòng)和演講報(bào)告，已經(jīng)可以算作學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)的一部分。

由以上幾方面內(nèi)容的說(shuō)明和分析可以看出，歐美藝術(shù)管理專業(yè)在人才培養(yǎng)的措施上，都有重視實(shí)用性內(nèi)容的特征：體現(xiàn)在課程設(shè)置上，無(wú)論本科階段還是研究生階段，均強(qiáng)調(diào)管理甚于藝術(shù)才能；體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程方面，則是特別重視案例分析、師生互動(dòng)，以及實(shí)習(xí)活動(dòng)；體現(xiàn)在成績(jī)考核方面，則是傳統(tǒng)的答卷方式與靈活的問(wèn)答、演講等方式相結(jié)合，即考核了學(xué)生專業(yè)知識(shí)扎實(shí)程度，也考核了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

五、歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的

基本特征及其對(duì)中國(guó)的借鑒意義

通過(guò)對(duì)歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)的師資、生源，以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)措等幾個(gè)方面的綜合分析，可將其人才培養(yǎng)模式的基本特征歸納為以下幾個(gè)方面：

首先，培養(yǎng)目標(biāo)明確，在學(xué)士、碩士和博士各層次之間有不同分工。

學(xué)士層次培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，為其畢業(yè)后從事具體工作做準(zhǔn)備；碩士研究生層次培養(yǎng)應(yīng)用型人才，注重解決學(xué)生工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題；博士研究生層次培養(yǎng)研究型人才，學(xué)生畢業(yè)后主要從事教學(xué)或科研工作，正如德州理工大學(xué)對(duì)其博士研究生畢業(yè)后去向的統(tǒng)計(jì)說(shuō)明所描述的那樣：“很多博士生畢業(yè)后成為了某些學(xué)院的講座教授或者院長(zhǎng)”。

其次，講求實(shí)效，注重功用，體現(xiàn)在師資聘用、教學(xué)過(guò)程等各個(gè)方面。

比如師資聘用不注重學(xué)位而注重工作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)過(guò)程重視案例分析、師生互動(dòng)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)等，處處體現(xiàn)著藝術(shù)管理專業(yè)注重實(shí)用性的特征。

第三，寬進(jìn)嚴(yán)出，重視教學(xué)質(zhì)量，主要體現(xiàn)在入學(xué)要求和成績(jī)考核等方面。

歐美高校藝術(shù)管理專業(yè)對(duì)學(xué)生的入學(xué)要求普遍不高，本科階段基本沒(méi)有特別要求，研究生階段則只要求學(xué)生熟悉一個(gè)藝術(shù)門(mén)類；但成績(jī)考核和畢業(yè)要求則相對(duì)較高，學(xué)生必須完成大量的調(diào)研分析和實(shí)習(xí)活動(dòng)，才有可能完成學(xué)業(yè)要求，相形之下，他們對(duì)碩士研究生畢業(yè)論文的要求并不是很高，有些學(xué)校甚至沒(méi)有對(duì)畢業(yè)論出明確要求。

歐美各高校的藝術(shù)管理專業(yè)大都已有40年以上的發(fā)展歷史，而我國(guó)的藝術(shù)管理專業(yè)教育則剛剛起步，相對(duì)于歐美較為成熟的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)該領(lǐng)域的人才培養(yǎng)還有很多不足之處。諸如師資聘用中重視學(xué)歷甚于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；課程設(shè)置因陋就簡(jiǎn)（因?yàn)樵搶I(yè)多為藝術(shù)類院系開(kāi)辦，所以課程設(shè)置畸重藝術(shù)類課程）；課堂教學(xué)注重知識(shí)講解甚于實(shí)例分析（國(guó)內(nèi)成功的藝術(shù)產(chǎn)業(yè)典型實(shí)例還不是很多），實(shí)習(xí)過(guò)程相對(duì)馬虎（學(xué)校與社會(huì)之間的壁壘依然難以打破），以及整體上存在的不顧實(shí)際條件匆匆上馬新專業(yè)（新專業(yè)有吸引力，易于吸引優(yōu)質(zhì)生源，提高經(jīng)濟(jì)效益，這也是教育產(chǎn)業(yè)化的一種體現(xiàn)），招生過(guò)程甚為嚴(yán)格而畢業(yè)要求相對(duì)寬松等問(wèn)題，都是我國(guó)藝術(shù)管理專業(yè)亟待解決的問(wèn)題。雖然因?yàn)閲?guó)情差異，我們不可能完全照搬歐美國(guó)家相對(duì)成功的藝術(shù)管理人才培養(yǎng)模式，但有所借鑒，對(duì)于我國(guó)這一專業(yè)的發(fā)展無(wú)疑是有益的。（責(zé)任編輯：帥慧芳）

① 根據(jù)哈佛大學(xué)網(wǎng)站提供的信息，哈佛商學(xué)院目前已無(wú)該專業(yè)設(shè)置。另?yè)?jù)美國(guó)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”提供的數(shù)據(jù)，目前美國(guó)共有七十余所大學(xué)設(shè)有藝術(shù)管理專業(yè)。

② 仍據(jù)美國(guó)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，目前共有19所美國(guó)本土以外高校的藝術(shù)管理專業(yè)成為該機(jī)構(gòu)的海外會(huì)員，其中加拿大7所，歐洲5所，澳洲3所，南美洲1所，亞洲3所。中國(guó)只有原上海交通大學(xué)人文與社會(huì)科學(xué)學(xué)院“公共事業(yè)管理（文化藝術(shù)管理）”一度成為該機(jī)構(gòu)會(huì)員，但現(xiàn)在該機(jī)構(gòu)網(wǎng)站上海交大的鏈接已經(jīng)失效。目前上海交大與藝術(shù)管理相近的專業(yè)名稱是“文化產(chǎn)業(yè)管理”，設(shè)在“媒體與設(shè)計(jì)學(xué)院”的文化產(chǎn)業(yè)與管理系。

③ 中國(guó)社會(huì)科學(xué)院語(yǔ)言研究所詞典編輯室《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典（2002年增補(bǔ)本）》，商務(wù)印書(shū)館，2002年版，第894頁(yè)。

④ 參見(jiàn)美國(guó)喬治梅森大學(xué)視覺(jué)與表演藝術(shù)學(xué)院“藝術(shù)管理”專業(yè)師資力量網(wǎng)頁(yè)：.

⑥ 參見(jiàn)“藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)”網(wǎng)站相關(guān)內(nèi)容：省略/grad.

⑦ 參見(jiàn)南衛(wèi)理公會(huì)大學(xué)藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：smu.edu/Meadows/AreasOfStudy/ArtsAdministration/GraduateStudies.aspx.

⑧ 參見(jiàn)威斯康辛大學(xué)麥迪遜分校藝術(shù)管理專業(yè)網(wǎng)址：省略/doc/bolzcenter_insert.pdf.

⑨ 有人曾經(jīng)將美國(guó)的藝術(shù)管理模式稱之為間接管理，法國(guó)為直接管理，英國(guó)為直接與間接管理相結(jié)合，這是很有道理的。當(dāng)然，直接管理并不意味著政府直接干預(yù)文化藝術(shù)活動(dòng)的內(nèi)容和形式，而是通過(guò)中介機(jī)構(gòu)或簽訂文化契約等形式來(lái)行使政府的管理職能。因而，歐洲國(guó)家的藝術(shù)管理方式是藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府之間的關(guān)系，雖然并非政府主導(dǎo)或控制，但也遠(yuǎn)較美國(guó)藝術(shù)機(jī)構(gòu)與政府之間的關(guān)系密切得多。參見(jiàn)胡熠《歐美國(guó)家文化管理的經(jīng)驗(yàn)與借鑒》，《重慶社會(huì)科學(xué)》，2002年第1期。

⑩ 在藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)的36個(gè)美國(guó)正式成員中，只有5所學(xué)校的藝術(shù)管理類專業(yè)提供MBA學(xué)位。

B11 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)五個(gè)提供MBA學(xué)位的正式成員（僅統(tǒng)計(jì)美國(guó)學(xué)校）中，有四個(gè)明確表示其人才培養(yǎng)目標(biāo)包括盈利企業(yè)管理者；有一個(gè)未明確表示，僅表示其培養(yǎng)的人才將工作于“專業(yè)的藝術(shù)和文化領(lǐng)域”。

B12 藝術(shù)管理教育工作者協(xié)會(huì)十六個(gè)提供藝術(shù)管理學(xué)士學(xué)位的正式成員（僅統(tǒng)計(jì)美國(guó)學(xué)校）中，只有三所的課程設(shè)置明顯偏向經(jīng)濟(jì)管理方面，其余學(xué)校都強(qiáng)調(diào)了自己課程體系的多元性（Interdisciplinary或Multi-disciplinary）。

B13 這次考試本人考了75分，在班級(jí)中成績(jī)居中。這種考試比較像傳統(tǒng)人文學(xué)科的考試方式，主要考查學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)掌握的程度。

B14 這些調(diào)研活動(dòng)我沒(méi)有參加，但我向我的一位朋友Jammie詳細(xì)詢問(wèn)了他們調(diào)研的過(guò)程，并留了一份他們的調(diào)研報(bào)告。

Culturing Modes of Art Management Majors in Europe and United States and

its Reference Significance to Contemporary China

GAO Ying-gang

(School of Fine Arts, Shandong University, Jinan, Shandong 250100)