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如何提高教學(xué)科研能力范文第1篇

一、增強教師從事教育科研的意識

教學(xué)是一門藝術(shù)，它的對象是一個個活的、有生命力的學(xué)生，這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律，對教材的特點、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點進行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來，在教育實踐中我們面臨的最主要的問題是絕大多數(shù)教師缺乏進行教育科研的意識，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無用論” 等一些錯誤的觀念和意識，還有些教師則把教育科研簡單化，認為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯誤的觀念。因此，青年教師必須通過學(xué)習(xí)，深刻認識到教育科研的重要性，在觀念上進行轉(zhuǎn)變和更新，樹立全新意識。僅僅會教書而不會教育研究的教師，不是新時期的合格教師。

增強科研意識，要求教師及時更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過參加教育科研培訓(xùn)，同時閱讀大量有關(guān)教育科研的書籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運靈。

二、增強教師開展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動作為教師教育科研的切入點，不能脫離教學(xué)實際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動力和認識來源。教師的學(xué)科教學(xué)實踐是教育科研的認識來源，同時也是教師教育科研的內(nèi)在動力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動，以教學(xué)活動為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開教學(xué)活動去搞教育科研，必然脫離實際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當首先要立足于搞好教學(xué)，認真地備課，認真地研究教學(xué)規(guī)律，吃透教材。其次教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當今教育改革的重點、難點、熱點中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問題。如果你按著教育科研的一般過程的四個方面發(fā)現(xiàn)問題，方法解決問題，形成總結(jié)這樣在你的實際教育工作中始終堅持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構(gòu)建教師開展科研的良好機制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的教師教研訓(xùn)一體化機制，以教研組為主體，中小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時報道課題研究進展，以及課堂教學(xué)試驗或應(yīng)用情況，及時采納教師提出的建議，并邀請校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點評，及時將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實踐中。各級教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機制的服務(wù)平臺，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費等方面的支持。

同時，構(gòu)建建立科研激勵機制。提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，要充分調(diào)動教師教學(xué)科研的積極性，建立一個合理、科學(xué)、高效的激勵機制。激勵機制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵成才、人才強校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專項資金如：教研項目獎勵基金、學(xué)術(shù)專著獎勵基金、科研成果應(yīng)用獎勵基金等；還可借鑒國外的“科研假期”，并應(yīng)將科研成果計入工作量，作為評定職稱時的參考。當然，科研獎勵重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

四、以教育科研促使教師理論水平的提高

如何提高教學(xué)科研能力范文第2篇

初中英語新課程標準中明確指出：采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。

由此可見，在任務(wù)型課堂教學(xué)中，教學(xué)是一種有計劃、有目的、有組織的過程。教師是這一過程的設(shè)計者、組織者、指導(dǎo)者，他們通過設(shè)計相應(yīng)的情景傳授新知識，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方向起著決定性的作用。教師實施任務(wù)型教學(xué)能力的高低直接決定了任務(wù)型教學(xué)的實效性。

作為一名有著32年中學(xué)英語教齡的教師和主管英語教學(xué)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，我針對我校英語科教師校本培訓(xùn)課程的開展和我校進一步深化任務(wù)型教學(xué)模式的實際需要，對如何提高英語教師實施任務(wù)型教學(xué)模式的能力進行了相關(guān)研究。

二、研究目的

（一）總目標

提高中學(xué)英語教師實施任務(wù)型教學(xué)模式的教學(xué)理念、課前教學(xué)設(shè)計能力、課中的教學(xué)方式方法和教學(xué)策略以及課后的發(fā)展性評價能力。

（二）具體目標

1.教師要具備超前的教學(xué)理念。我們要改變傳統(tǒng)外語教學(xué)中只看重知識點的講授和記憶，忽視實際能力的培養(yǎng)的理念，培養(yǎng)“強調(diào)基礎(chǔ)性，以提高全民素質(zhì)，培養(yǎng)不同層次的外語人才”的理念，提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運用能力的培養(yǎng)落實在教學(xué)過程中，強調(diào)學(xué)生能用英語交際。

2.提高教師課前的教學(xué)設(shè)計能力。教師在設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動時應(yīng)以學(xué)生的生活興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際應(yīng)用能力的提高。因此，教師要正確認識任務(wù)的含義，并根據(jù)課文內(nèi)容、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)的特點和原則以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，精心組織和設(shè)計任務(wù)。在設(shè)計任務(wù)時，教師應(yīng)注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性，各任務(wù)之間要相互聯(lián)系，形成階梯性以及挑戰(zhàn)難點的任務(wù)鏈，要有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展語言技能，提高實際語言運用能力。

3.提高教師實施發(fā)展性評價的能力。教師要懂得客觀地、準確地對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行多種手段的綜合性評價。評價要注意保護學(xué)生的自尊心和自信心，評價應(yīng)突出發(fā)展與變化的過程，關(guān)注學(xué)生的主觀能動性。

三、研究的方法

（一）觀察法

這是最基本也是最常見的一種方法，分長期觀察、短期觀察等。通過教師的日常工作，包括工作的態(tài)度、撰寫專業(yè)論文的次數(shù)和質(zhì)量，常規(guī)教學(xué)中的備課質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量等來了解教師對英語任務(wù)型教學(xué)模式的熟練程度。

（二）談話法

通過與教師的交流，特別是與學(xué)校年輕教師深入交談，了解到教師對任務(wù)型教學(xué)的真知灼見，重點了解教師對任務(wù)型教學(xué)模式的操作實效性的理解，集思廣益，共同提高實施任務(wù)型教學(xué)模式的能力。

（三）調(diào)查分析法

通過學(xué)生的抽樣問卷調(diào)查、學(xué)期期中和期末教學(xué)測評以及全縣英語統(tǒng)測、學(xué)科競賽等途徑了解教師實施任務(wù)型教學(xué)模式的程度和效果。

（四）文獻資料法

收集整理中學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)的理論與實踐研究成果，組織教師學(xué)習(xí)討論，更新教育觀念，貫徹綱要精神，借助理論經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)校的英語教學(xué)工作。

（五）歸檔法

把每個教師實施任務(wù)型教學(xué)模式的成長過程記錄下來，整理成小檔案，以供隨時了解教師的發(fā)展情況，便于分析、統(tǒng)計。

（六）經(jīng)驗總結(jié)法

組織本校的英語教師開展教研活動，學(xué)習(xí)理論知識和經(jīng)驗文章，收集資料進行分析和綜合，及時提煉經(jīng)驗，并定期有效地開展教師經(jīng)驗交流會，交流教學(xué)經(jīng)驗，推動英語教學(xué)向前發(fā)展。

四、研究的實施

我們制定了《惠東縣平山二中如何提高英語教師實施任務(wù)型教學(xué)模式的能力》方案，并以“如何有效提高我校英語教師實施任務(wù)型教學(xué)模式的積極性”和“如何有效提高我校英語教師實施任務(wù)型教學(xué)模式的能力”為研究目標，在明確分工、落實責任、學(xué)習(xí)理念、調(diào)查了解的基礎(chǔ)上，在英語教研組內(nèi)全面進行研究。下面是我們在研究中的一些做法。

（一）寬松和諧、活潑愉快的任務(wù)型教學(xué)環(huán)境

教師只有在對學(xué)校行政管理方式不感到排斥的情況下，才能充分發(fā)揮自身的才能，激發(fā)教學(xué)創(chuàng)新的火花。如果有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自以為是地冒充權(quán)威，對任務(wù)型教學(xué)模式大加限制，指手畫腳，不但不能激發(fā)教師教學(xué)的積極性，反而會適得其反，使任務(wù)型教學(xué)模式流于形式，毫無實效。因此，學(xué)校要創(chuàng)造良好和諧的教學(xué)環(huán)境，學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)放下架子，把自己和教師放在平等的位置上，共同探討學(xué)習(xí)，使任務(wù)型教學(xué)充滿無拘無束的氣氛，使教師在課堂上能夠自由發(fā)揮，尊重教師的專業(yè)地位和權(quán)威，創(chuàng)造和諧的、民主的、愉悅的教學(xué)氣氛。

（二）積極培養(yǎng)學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，推動學(xué)科教師的全面發(fā)展

公正選拔專業(yè)造詣強、學(xué)科修養(yǎng)高以及在教師中具有權(quán)威的學(xué)科骨干教師和學(xué)科帶頭人，形成以學(xué)科帶頭人牽頭，年輕骨干教師為主的英語教師隊伍，鼓勵其他英語教師爭當先進，積極進修。學(xué)校鼓勵教師多渠道進修深造，積極派出教師外出學(xué)習(xí)，下鄉(xiāng)送課，鼓勵年輕教師迅速成長。為此，我們做了多方面的努力。

1.每年舉辦一次英語教師任務(wù)型教學(xué)能力大賽。通過教學(xué)大賽，發(fā)掘教學(xué)新秀，擴大骨干的隊伍，提高教師的教學(xué)基本功以及實施任務(wù)型教學(xué)的能力，不斷積累豐富有關(guān)任務(wù)型教學(xué)的實踐經(jīng)驗，大大推動了我校任務(wù)型教學(xué)的縱深發(fā)展。

2.加強科組集體備課制度建設(shè)。集體備課制度在我校實施歷史已久，成效也顯著。但是結(jié)合任務(wù)型教學(xué)的實際需要，初一、初二、初三各年級根據(jù)自身不同的教學(xué)任務(wù)，分別開展不同形式的集體備課方式。初一的集體備課強調(diào)提高學(xué)生對英語學(xué)科的興趣和學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，側(cè)重課外的小專題研究，如對中西節(jié)日文化的對比、中西姓名文化的對比研究等，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，為初二、初三的學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)科基礎(chǔ)。

3.完善英語常規(guī)教學(xué)的公開課制度，做到每個教師的每節(jié)課都是優(yōu)質(zhì)課，每節(jié)課都是公開課，科組內(nèi)部教師輪流上公開課，使常規(guī)課優(yōu)質(zhì)化，優(yōu)質(zhì)課常規(guī)化，提高英語教學(xué)的實效性。每位教師要堅持做到加強課前的教學(xué)設(shè)計，做到心中有任務(wù)型教學(xué)，將任務(wù)型教學(xué)滲透到每一節(jié)課中。

（三）建立一套完整的任務(wù)型課堂教學(xué)實效性的評價體系

傳統(tǒng)的教育評價將學(xué)生的學(xué)習(xí)作為唯一的評價對象，將考試分數(shù)作為唯一的評價標準。任務(wù)型教學(xué)注重對學(xué)生全面發(fā)展的評價，注重過程和評價對象的教學(xué)評價。評價的內(nèi)容除了語言知識和語言技能以外，還應(yīng)包括品德與科學(xué)文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)等。評價的組織形式可以有同伴評價、自我評價、家長評價、教師評價以及主觀和客觀測試等，使突出性的評價、整體性的評價能有機地結(jié)合起來，從而構(gòu)建民主化和人性化的發(fā)展性教學(xué)評價體系。

五、研究的效果

（一）通過課題的研究，大大增強了我校英語科組內(nèi)的科研氣氛，培養(yǎng)了教師的科研能力

教師根據(jù)自己研究的方向，大膽實踐，不斷探索、總結(jié)、提高。幾年來，教師們寫了不少論文、教案、案例，同時參加了各級各類的業(yè)務(wù)競賽。

（二）通過課題的研究，提高了教師的科研能力，優(yōu)化了教學(xué)過程，促進了教學(xué)質(zhì)量的提高，促進了學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)模式實施以來，我校的英語成績在歷年中考當中年年攀升。優(yōu)秀率、及格率和高分人數(shù)均超過全縣的平均水平。作為一所普通中學(xué)，能取得如此成績，確實不易。

（三）通過課題的研究，大大提高了我校英語教學(xué)質(zhì)量，大部分學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)英語的持久興趣并樹立自信心，養(yǎng)成較好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生能夠用英語完成各種交際任務(wù)，具有初步的綜合語言運用能力,在多次全國性英語競賽中取得優(yōu)異的成績。2005年，由我指導(dǎo)的學(xué)生蔡安琪、楊文峰在全國中學(xué)生英語能力競賽中榮獲初三年級組二等獎，梁夢意、歐晨君在2005年全國中學(xué)生英語能力競賽中榮獲初三年級組三等獎。

六、研究后的反思

如何提高教學(xué)科研能力范文第3篇

關(guān)鍵詞:新進教師;教學(xué);科研;快速提高

中圖分類號:G642

文獻標識碼:A

文章編號:1672-3198(2010)08-0218-03

教學(xué)與科研是現(xiàn)代高校尤其是地方性高校的主要職能,科學(xué)研究是不能脫離教學(xué)活動獨立存在的,尤其不能脫離教學(xué)活動對之進行籌劃。只有當科學(xué)研究以教學(xué)活動為宗旨的條件下,它才有利于提升地方大學(xué)的地位。“為科研而科研”不僅會歪曲科學(xué)研究的價值,而且也無助于教學(xué)水平的提升。因此,高校要堅持教學(xué)與科研并重,以科研促進教學(xué),以教學(xué)激勵科研,實現(xiàn)二者的有機結(jié)合,不斷提高高校的教育水平。擁有一支穩(wěn)定的、高質(zhì)量的教學(xué)、科研等方面的骨干隊伍,是實現(xiàn)教學(xué)與科研并舉的基本保障。

作為高校職能的執(zhí)行者,新進教師應(yīng)該如何快速提高自身能力,處理好教學(xué)和科研之間的關(guān)系?本文將作如下闡述:

1 教學(xué)方面

1.1 積極參加教師崗前培訓(xùn)

新近教師崗前培訓(xùn),總的來說,是提高教師教學(xué)與管理能力的需要,是時展的需要,是優(yōu)秀教師以自己的學(xué)術(shù)造詣和優(yōu)秀品格贏得學(xué)生尊重與熱愛的需要,是對自己負責、對學(xué)生負責、對學(xué)校負責、對未來負責的需要。具體表現(xiàn)在:(1)是熟悉教學(xué)環(huán)境的需要。通過了解學(xué)校的辦學(xué)理念和教育理念、傳統(tǒng)文化、發(fā)展水平、發(fā)展戰(zhàn)略、硬件軟件、師生素質(zhì)、校風教風學(xué)風等,熟悉教學(xué)環(huán)境,有利于教學(xué)的順利開展。(2)是熟悉教學(xué)常規(guī)的需要。通過對教學(xué)及管理、教材教法、新課程改革等內(nèi)容的學(xué)習(xí),形成自己的教學(xué)思路。對備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)、測試、考試、課外實踐等各個環(huán)節(jié)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí),熟悉教學(xué)常規(guī),使教學(xué)工作得心應(yīng)手。(3)是熟悉教學(xué)研究方法的需要。要樹立科學(xué)發(fā)展觀,遵循教學(xué)發(fā)展規(guī)律,勇于創(chuàng)新實踐,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗,撰寫研究論文,注重研究教材、學(xué)生、教法、學(xué)法,以期大面積提高教學(xué)質(zhì)量。(4)是對自己負責、對學(xué)生負責、對學(xué)校負責、對未來負責的需要。要樹立高度的責任感,打造自己的品牌,使學(xué)生得到更好發(fā)展、使學(xué)校得到更好發(fā)展、使自己得到更好發(fā)展,從而使未來得到更好的發(fā)展。(5)是盡快提高自身綜合素質(zhì)的需要。短期目標,是使自己在三到五年成為可以獨擋一面的教學(xué)能手;長遠目標是使自己成為學(xué)生心目中有著高尚人格魅力、教學(xué)能力強、管理能力強的優(yōu)秀教師,成為師德的表率,育人的模范,教學(xué)的專家。

因此,每個新進教師必須充分認識崗前培訓(xùn)的重要性,積極參加培訓(xùn)學(xué)習(xí),做好總結(jié)。

1.2 廣泛參加聽課活動

作為新進教師,授課經(jīng)驗非常匱乏甚至無授課經(jīng)歷,如何在短時間內(nèi)提高自身的授課水平顯得尤其重要,聽課是最直接有效的方式。首先,應(yīng)全面系統(tǒng)地聽同一課程或相近課程的教師們的課,以充實、組織教學(xué)內(nèi)容。在聽課之前,自己必須就要講、要聽課的內(nèi)容寫出較為詳細的講稿,聽課過程中可與其他教師作比較,看誰的講法更合理、更準確,學(xué)生可能更愿意聽;這樣,將被動聽課變?yōu)橛械姆攀傅闹鲃勇犝n,以提高聽課效率,增強聽課的目的性。教學(xué)初期的聽課,要用心學(xué)習(xí)其他教師是如何組織教學(xué)內(nèi)容、合理安排課堂時間、熟練運用教學(xué)技術(shù)的,這對迅速提高自身教學(xué)水平會有事半功倍的效果。

其次,應(yīng)該盡可能多地聽其他教師的課,特別是一些優(yōu)秀教師或教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師的課,博采各家教學(xué)方法之長,不斷總結(jié)、探索,形成適合自己的教學(xué)方法。同樣的教學(xué)方法,在不同的教師身上往往表現(xiàn)出截然不同的教學(xué)效果。切不可抓住某一位教師的教學(xué)方法就照抄照搬,這樣往往會弄巧成拙。聽課是教師憑借眼、耳、手等自身的感官及有關(guān)的輔助工具(記錄本、調(diào)查表、錄音錄像設(shè)備等),直接從課堂情景中獲取相關(guān)的信息資料,從感性到理性的一種學(xué)習(xí)、評價及研究的教育教學(xué)方法。聽課能夠使執(zhí)教者清楚認識到自己在教學(xué)過程中的優(yōu)點與不足,使聽課者借鑒成功的經(jīng)驗。

1.3 要有高度的責任感

作為一名教師,尤其是新進青年教師,要意識到“教師是人類靈魂的工程師”,自己的一句話也許改變一個人的一生,所從事的工作關(guān)乎人的精神生命、關(guān)乎人的事業(yè)生命,這需要新進教師具有高度的責任心、責任感,才能快速提高教學(xué)水平。

當教師站在講臺上時,聽課的都是一個個求知的學(xué)子。他們經(jīng)歷了寒窗苦讀,克服了種種困難來到大學(xué),希望能在大學(xué)里學(xué)到豐富的知識,從而自信、自強、自立。教學(xué)是一種創(chuàng)造性勞動,要想提高課堂教學(xué)水平,教師必須要有高度的責任感。教師有了責任感,就會積極主動投入。可以說,教師從事教學(xué)的效果好壞與投入的時間和精力是成正比的。

課堂教學(xué)是教師面向?qū)W生講解書本知識和科學(xué)問題的場所。講課就是講解,“講解”是課堂教學(xué)的中心,沒有講解就沒有課堂教學(xué),照本宣科不是教學(xué)。為了在“講”字上下功夫,備好課則是最為重要的一環(huán)。唯有備好課,才能講好課。即使對課程內(nèi)容十分熟悉,在給新生講課之前,都須重新寫教案,不斷修改和充實講稿內(nèi)容。在上課之前,無論是講稿,還是多媒體課件,教師都需一遍又一遍地閱讀、修改和充實,尤其是一些與重點難點相關(guān)的內(nèi)容更要花費精力反復(fù)斟酌。一堂課,一個章節(jié),乃至一本書,都應(yīng)有它的體系和要求,梳理、分析清楚內(nèi)容上的點與線、點與面的關(guān)系。同時還要思考如何講解學(xué)生才能更好的理解、接受?考慮如何使前后內(nèi)容銜接、授課體系更完善等等。

1.4 教學(xué)要以科研為基礎(chǔ)

教學(xué)是高校的生命,科研則是高校的靈魂,兩者是相輔相成、缺一不可的。如今,高等學(xué)校的教師大多數(shù)既從事教學(xué)又從事科研,教學(xué)科研的雙重任務(wù)給教師帶來很大的壓力,如何協(xié)調(diào)好二者之間的關(guān)系,而不顧此失彼,一直是令一些高校教師頭疼的問題。而事實上,教學(xué)和科研是有機的統(tǒng)一體,科研是教學(xué)的前提,教學(xué)是科研的延伸,它們相輔相成,相互促進。科研過程可以為提高師資水平提供有效的訓(xùn)練條件和機會。所以,高校教師要端正態(tài)度,解決思想認識上的誤區(qū),正確處理好教學(xué)與科研的關(guān)系。

從教師的整個教學(xué)過程來講,教師的備課活動教師就是對教學(xué)內(nèi)容進行整理、思考的研究過程;授課過程則是將這些內(nèi)容傳授給學(xué)生,使之理解、掌握知識,并同時誘導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新思維、更深層次的學(xué)習(xí)。教師只有不斷地創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究,才能真正按照教學(xué)科研統(tǒng)一的原則上課,才能教出高水平,才能引導(dǎo)學(xué)生在本專業(yè)內(nèi)運用一些基本科學(xué)原則。教師通過科研可不斷學(xué)習(xí)和吸收新知識,接觸新事物,研究新問題,將最新的思想、方法、成果引入到教學(xué)中去。否則,教師總困在基礎(chǔ)教學(xué)中,久而久之水平退化甚至遭淘汰。眾所周知,當今科學(xué)技術(shù)日新月異,知識在不斷的更新,如果沒有對現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和文化的學(xué)習(xí)和研究,便不可能有高水平的教學(xué)。如果一位教師不搞科學(xué)研究或不具備科研能力,就無法掌握本學(xué)科的最新動態(tài),缺乏對本學(xué)科領(lǐng)域知識的深刻理解。這樣,在培養(yǎng)學(xué)生進程中,教師僅僅靠自己的經(jīng)驗來講授書本上的知識,難免會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及其思維能力。

2 科研方面

2.1 快速融入科研團隊

作為新進青年教師,在搞好教學(xué)工作的同時也必須重視科研能力的培養(yǎng),如何快速融入科研團隊,提高科研水平是擺在新進教師面前的關(guān)鍵問題。首先,應(yīng)該對自己的科研方向有一個長遠的規(guī)劃,其科研方向應(yīng)該結(jié)合所在院系科研條件確定,同時必須符合社會與國家的發(fā)展大趨勢。

新進教師的科研工作應(yīng)該盡量結(jié)合科研團隊的學(xué)科優(yōu)勢,作為地方院校,同時必須與地方行業(yè)特色緊密聯(lián)系在一起。當然,如果新進教師的科研能力特別突出,也可以獨立開辟新的研究方向。但在此過程中,新進教師切忌完全依附在科研團隊,而無獨立的科研思維與創(chuàng)新意識,把自己漸漸退化成為普通工程師和項目的具體執(zhí)行者?？傊?青年新進教師既是相對獨立的科研個體,又是科研團隊的有效組成部分、新鮮血液。

2.2 加強自身理論修養(yǎng),快速提高自身科研能力

在科研過程中,大部分教師的科研都是針對自己所教的學(xué)科進行的,教師只有具備精深的學(xué)科專業(yè)知識,才能在科研中找到最佳的方法和技巧。另外,青年教師要有一個良好的態(tài)度投入到科研工作中,具備較高的科研素質(zhì),一定會在科研領(lǐng)域中擁有一塊屬于自己的高地。本人認為,青年教師應(yīng)快速具備六大基本科研素質(zhì):有強烈的事業(yè)心;要不滿足已有的成績,永保進取心;要探索創(chuàng)新,要敢于懷疑習(xí)慣行為和常規(guī)做法;要成為精明細心的人,善于留心觀察生活,善于從細小的行為中尋求其帶有普遍性規(guī)律;要腦勤、手勤、眼勤;要有實事求是的工作態(tài)度,不夸大其詞;要有不怕挫折,鍥而不舍的精神。所有這些素質(zhì)對于一個青年教師搞好教育科研,提高自身科研能力十分重要,同樣也是像我們這樣的青年教師最為缺乏的。

2.3 科研為教學(xué)提供保證

高校的科研主要為教學(xué)服務(wù),也有一部分科研服務(wù)于社會實踐。青年教師可以將學(xué)科領(lǐng)域最前沿的學(xué)術(shù)成果不斷地充實到自己的課程體系當中。以彌補現(xiàn)有的課程體系與最新知識成果之間的知識斷層。從事科學(xué)研究的教師熟悉自己所從事的研究領(lǐng)域,在教學(xué)過程中會自然地將這些新的知識貫穿到課堂教學(xué)和實踐教學(xué)當中。

本人對于這一點就有深刻體會,在2007年給大學(xué)本科生初次講授《模具與成型技術(shù)》課程時,教學(xué)內(nèi)容還有很多地方揣摩不定,但是經(jīng)過將近兩年的科研工作,特別是參與了一些模具項目的研究,去多家模具企業(yè)進行調(diào)研,同時參加了廣州、東莞、深圳和上海模具機床展覽,模具制造的理論水平和工程經(jīng)驗得到極大提高,2009年再講授該課程時,已經(jīng)得心應(yīng)手,課堂上能夠結(jié)合許多生動的案例深入闡述相關(guān)重點、難點內(nèi)容。學(xué)生聽起來也十分感興趣,授課過程中師生間產(chǎn)生了真正的互動。

科研是教學(xué)質(zhì)量提高的必要途徑。通過科學(xué)研究,教師能夠全面把握本學(xué)科的國內(nèi)外學(xué)術(shù)動態(tài)。準確地認識自己所授課程在整個學(xué)科中的地位和課程內(nèi)部的邏輯聯(lián)系,把科研中獲得的新知識及現(xiàn)代化科技新成就及時反映到教學(xué)中去。同時也豐富了學(xué)生的知識體系,調(diào)動學(xué)生求知的積極性,從而提高教師的教學(xué)和學(xué)術(shù)水平。

教師不僅要進行教學(xué),而且還要進行科學(xué)研究和創(chuàng)新工作。教學(xué)工作是教師的天職。但如果只進行教學(xué)工作而不進行科研學(xué)術(shù)工作,知識就變成死的和沒有發(fā)展的材料,教師在教學(xué)中只能教死書,缺乏發(fā)展現(xiàn),從而貽誤學(xué)生。只有那些既教學(xué)又進行科學(xué)研究的教師,才能通過自己切身的創(chuàng)造經(jīng)驗,把知識講活,培養(yǎng)出有創(chuàng)造力和發(fā)展現(xiàn)點的學(xué)生。

3 教學(xué)與科研的互相促進

科研對教學(xué)而言,首先有利干教師把科研成果滲透到教學(xué)中去,更新和充實教學(xué)內(nèi)容,開闊學(xué)生的視野和知識領(lǐng)域,提高教學(xué)質(zhì)量。其次,一個教師的科研能力必然會在教學(xué)中得到反映,有利于提高教師的教學(xué)能力,帶動教學(xué)工作進入學(xué)術(shù)前沿.使學(xué)生了解學(xué)科的發(fā)展和走勢,激發(fā)學(xué)生的求知欲望與創(chuàng)新精神,而且教師嚴謹認真的科研態(tài)度,會對學(xué)生起到潛移默化的影響,為學(xué)生起到表率與示范作用。

不論什么樣的學(xué)科,都要認識到理論聯(lián)系實際的重要性,在教學(xué)過程中用大量的科研成果來論證,分析所講授的知識,進一步開拓學(xué)生的知識視野,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。啟迪學(xué)生的思維,解決教材內(nèi)容陳舊和與現(xiàn)實脫節(jié)的現(xiàn)象,才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí),提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力。

教師將科學(xué)規(guī)范的科研方法引入本科教學(xué)過程,有利于對學(xué)生進行觀察能力,思維能力以及研究方法、研究思路和研究能力等的訓(xùn)練和培養(yǎng),這是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要通經(jīng)、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才重要環(huán)節(jié),更是高等教育的顯著特點。

當今社會對人才的要求,不僅要有寬厚的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識,更應(yīng)具備創(chuàng)造性思維能力和創(chuàng)新精神,而提高大學(xué)生的科研能力是培養(yǎng)其創(chuàng)新精神的主要途徑。大學(xué)教師作為知識的傳播者,只有使自己首先成為具有創(chuàng)新能力的人,才能具備培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的資格,在高等教育中,教學(xué)不可能脫離科研而一枝獨秀,只有把獨特的視角,創(chuàng)新的思維融合于教學(xué)中才能成為好教師。

楊叔子曾說過:“沒有教學(xué),就不是一所大學(xué)。沒有以教學(xué)作為學(xué)校工作的中心與基礎(chǔ),就不是一所意義完整的大學(xué)?？梢哉f,是一所似是而非的大學(xué)。”教學(xué)對科研而言,有助于促使教師進行科學(xué)研究,增強科研活力。是對教師科研的一種支持和驅(qū)動,最終使科學(xué)知識更加系統(tǒng)。教師在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)、彌補自身科研的問題、不足與缺陷,及時調(diào)整科研方向,在交流、碰撞中獲得靈感,捕捉思想的火花,豐富、推動科研工作。

教師通過科研獲取了豐富的學(xué)科前沿知識。掌握了學(xué)科最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢,了解了專業(yè)發(fā)展方向與最新成果,從而能在教學(xué)中從高層次駕馭和把握本專業(yè)的知識體系。與時俱進地優(yōu)化課程體系,深化教學(xué)內(nèi)容、改進教學(xué)方法、完善教學(xué)手段,及時將科研能力遷移為教學(xué)能力,將科研成果不斷轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果。教師持續(xù)地、不斷創(chuàng)造性地從事科學(xué)研究能確保高校穩(wěn)步、持續(xù)地提高教學(xué)質(zhì)量,這也是高校培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才過程中的不可低估的動力。

參考文獻

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如何提高教學(xué)科研能力范文第4篇

一、工作思路

高校教學(xué)與科研有密不可分的關(guān)系，是促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑，

也是學(xué)校持久發(fā)展的不懈動力。在XXX積極開展基層教學(xué)組織活動年中，分析教研室積極開展活動，充分調(diào)動老師們的積極性，運用教育科研促進教師的專業(yè)發(fā)展，以課程思政為抓手，同時抓好課題立項及研究工作，深入開展課題研討及同頭課教學(xué)研討，取得了積極成效。

二、主要工作內(nèi)容

1. 在課堂教學(xué)中潤物細無聲地融入課程思政思想，以《XXXX》為例，

由專業(yè)任課教師講解課程思政理念。

2. 開展了以課題研究帶動課堂教學(xué)模式改革的研討，促進教師專業(yè)發(fā)展。

3. 研討教學(xué)大綱修訂方案，對師范認證中存在的問題進行梳理，對下一步

如何進行整改理清頭緒，為師范生培養(yǎng)獻計獻策。

4. 開展了兩次公開課和示范課教學(xué)，課后進行了深入討論，就如何引導(dǎo)學(xué)

生廣開言論，取得了積極效果。

5. 對即將上線的XXXX課程提出意見和建議，爭取打造一門金課，設(shè)計

優(yōu)秀案例庫，分享在線課程制作經(jīng)驗。

三、具體工作

1. 落實常規(guī)培訓(xùn)，強化科研意識

組織老師參與科研類講座，努力營造科研氛圍；開展研討活動，收集、反饋

老師們在教學(xué)科研中遇到的困惑和問題，分析問題產(chǎn)生的原因，集思廣益、解決問題，保證課題研究和各項工作的有序推進。

2. 加強教學(xué)科研的過程性管理，確保預(yù)期目標的實現(xiàn)

開學(xué)初，組織教師學(xué)習(xí)、召開課題組會議，研討制定基層教學(xué)組織的具體活

動和階段性成果，充分發(fā)揮分析教研組每位教師的參與積極性?；顒又行枰课焕蠋煹膮⑴c和發(fā)言，對所取得的成果及時整理總結(jié)。

3. 以課堂為教學(xué)科研主要陣地，全面提高教學(xué)科研成效

六月份，分析學(xué)基層教學(xué)組織進行了《XXXX》課程思政教學(xué)研討，由XXX老師具體進行示范，生動形象具體地將數(shù)學(xué)史的思想、生活中的哲學(xué)思想等融入到具體的章節(jié)內(nèi)容中。將數(shù)學(xué)知識融入到喜聞樂見的生活哲理中，會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和熱情，使專業(yè)課的教學(xué)達到了事半功倍的效果。引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、積極探索、勇于合作，享受學(xué)習(xí)的快樂。

四、存在的問題

1. 基層教學(xué)組織開展工作的形式不夠豐富。

2. 基層教學(xué)組織在開展過程中值得借鑒的成功案例有限，老師們參與的積

極性還有待提高。

3. 教學(xué)和科研對于高校老師的職業(yè)發(fā)展有至關(guān)重要的影響，然而，靜心于

教學(xué)的老師有限，由于職稱的壓力，更多的高學(xué)歷教師投入更大的精力于科研，而忽略了教學(xué)的研究。

五、改進的措施

1. 提高老師們參與活動的積極性和熱情。

2. 積極開展同課異構(gòu)及同頭課集體研討活動。

3. 集思廣益，積極探討基層教學(xué)組織后續(xù)需要開展的工作。

如何提高教學(xué)科研能力范文第5篇

高校教師發(fā)展 教學(xué)科研 激勵措施

歐美等國初期的高校教師發(fā)展，主要指教師專業(yè)領(lǐng)域水平的提高，后來增加了教學(xué)能力的提高，隨著社會的發(fā)展和高教情況的變化，又開始引入職業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展和個體發(fā)展等內(nèi)容。教師發(fā)展的研究在我國目前主要集中在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，特別是在新課程改革以來，相關(guān)的研究較多；而高校教師的發(fā)展在我國是一個長期被忽視的問題，人們片面認為高校教師高學(xué)歷，具有獨立進行科學(xué)研究和學(xué)術(shù)活動的能力，不需要進一步發(fā)展。

聯(lián)合國教科文組織1998年在巴黎的《世界高等教育宣言》指出：具有活力的教師發(fā)展政策是高等教育機構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵。教師是一所高校存在和發(fā)展的基礎(chǔ)，教師的質(zhì)量和水平?jīng)Q定了高校各方面的發(fā)展程度。經(jīng)過連續(xù)擴招，中國高等教育正在邁入從數(shù)量增長向質(zhì)量提高的新階段；而質(zhì)量的提高，主要決定于教師的水平；特別是國家和社會對高等教育有更高的期許，高校在應(yīng)對社會變化所帶來的挑戰(zhàn)和贏得自身發(fā)展過程中，對高校教師發(fā)展問題越來越關(guān)注。筆者通過問卷調(diào)查，以期對高校教師發(fā)展狀況進行分析，并針對相應(yīng)問題提出激勵措施。

一、調(diào)研對象及方法

2011年8月至2013年2月，對全國199所高校的273位教師進行了書面和電子問卷調(diào)查。筆者利用在中國人民大學(xué)訪學(xué)的機會，通過參加各種全國性高校研討會，現(xiàn)場發(fā)放調(diào)查問卷；同時，向在中國人民大學(xué)訪學(xué)的全國各校教師發(fā)放調(diào)查問卷。調(diào)查組其他成員或者委托他人，深入華南和西南高校進行調(diào)查，部分對象通過電話調(diào)查的方式進行。另外，調(diào)查組成員還通過發(fā)送電子郵件、郵寄和在Q群共享中提供下載等方式進行調(diào)查。調(diào)查方式及狀況見表1-1。在以下調(diào)查分析中，我們會就公辦和民辦教師的發(fā)展問題進行對比研究；對比的比例數(shù)據(jù)，是某項被調(diào)查的教師數(shù)量占相同類別教師數(shù)量之比。

二、高校教師發(fā)展觀念

在調(diào)查“選擇教師這一職業(yè)的主要原因是什么”時，43%的民辦高校教師是出于“熱愛教育”的原因，這種選擇比公辦高校教師的選擇高出10%。中國民辦高校相對于公辦高校而言，企業(yè)化運作比較明顯，其職業(yè)的穩(wěn)定性比較差，其工資待遇與相應(yīng)層次的企業(yè)管理者相比相差甚遠；在民辦高校教師職業(yè)不穩(wěn)定，工資待遇又不好的情況下而選擇這個職業(yè)，其對教育的熱愛程度就不言而喻。對于以上調(diào)查問題，選擇教師“社會地位較高”的公辦和民辦高校教師的比例分別是13%、17%，由此可以看出民辦高校教師對于教師行業(yè)的肯定高于公辦學(xué)校的教師。在“對教師職業(yè)的總體滿意程度”調(diào)查時，77%的民辦高校教師選擇“滿意”，高于公辦高校教師2%。對于“如果重新選擇職業(yè)，您還會選擇當教師嗎？”這一提問，民辦高校教師選擇“是”的達49%，高于公辦高校教師8%。

民辦高校教師職業(yè)不穩(wěn)定、工資待遇又不好，但接近一半的教師仍然還會重新選擇教師職業(yè)，除了“熱愛和肯定教育職業(yè)”的原因之外，我們還可以從其他方面探索原因。從表2中可以看出，教師們選擇教育行業(yè)，還源于教師有較長的寒暑“假期”。但是，在表2“最不滿意”欄目中，竟然還有1～3%的教師對假期不滿意？自從高校擴招以來，加上計劃生育等原因，使得高校生源越來越少；各校之間，特別是部分民辦高校，為了爭奪生源而強制教師在寒暑“假期”去中學(xué)招生；公辦高校，特別是部分高職院校，為了使教學(xué)接近實踐而強制要求教師下企業(yè)鍛煉等等；以上這些占用寒暑“假期”的事情會越來越多，教師對假期的滿意度可能也會越來越低。表2“最在乎的”欄目，“收入”一項位居高位，這與“最不滿意”的是“收入”而遙相呼應(yīng)，這也反映出高校教師收入之低和學(xué)歷職稱之高反差太大，提高高校教師收入勢在必行！在“最在乎的”的欄目中，民辦高校教師選擇“自身業(yè)務(wù)能力”高于“收入”的需求，公辦高校教師選擇的比例也很高；現(xiàn)實中，民辦高校教師提升自身業(yè)務(wù)能力后，一方面爭取進入公辦高校執(zhí)教，一方面利用自己的業(yè)務(wù)能力去校外兼職賺錢；公辦高校教師主要通過提高自身業(yè)務(wù)能力兼職賺錢、提高社會地位和實現(xiàn)自我價值，也有一部分因此進入更好或更高層次的高校工作。

三、高校教師教學(xué)科研習(xí)慣

調(diào)查中，有觀察記錄自身教學(xué)行為習(xí)慣的公辦和民辦高校教師均達54%，但是經(jīng)常有記錄教學(xué)日記習(xí)慣的教師只有6～13%；“觀察記錄自身教學(xué)行為”和“寫教學(xué)記錄”有利于反思自身的教學(xué)問題，提高自身的教學(xué)水平，應(yīng)該提倡并納入到教師考核當中。但是，觀察記錄自身教學(xué)行為和書寫教學(xué)記錄的頻率應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點和教師經(jīng)驗水平，而選擇日度、周度、月度、季度或者半年度等觀察和記錄周期，否則流于形式。在問到“您習(xí)慣根據(jù)什么來設(shè)計教學(xué)？”公辦和民辦高校教師憑“教學(xué)經(jīng)驗”和“教科書/教參”來設(shè)計教學(xué)所占比重均達50%以上，這種教學(xué)設(shè)計趨于保守，因為教學(xué)經(jīng)驗和教科書需要時間的積累，知識相對陳舊；對于知識更新較快的學(xué)科來講，這樣是不合時宜的，應(yīng)該更多地采用參考專業(yè)書刊及與同事、同行交流的方式來設(shè)計教學(xué)。20%的公辦和22%的民辦高校教師，通過“與學(xué)生交流”來設(shè)計教學(xué)；現(xiàn)實當中，部分教師為獲取學(xué)生給予的評教高分，而迎合學(xué)生口味進行教學(xué)。因此，高校人事部門在設(shè)計教師考核體系時應(yīng)加以避免。

在問到“您在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究”之時，只有6%的公辦高校教師回答“從沒做過”，而同一答案的民辦高校教師高達27%；但是，93的民辦教師和97%的公辦教師都認為，教學(xué)研究是教師提升自身水平的手段、是一種經(jīng)驗的總結(jié)；64%的民辦教師和72%的公辦教師認為教學(xué)研究對教學(xué)的促進作用明顯，這是什么原因呢？63%的公辦教師認為，教師進行教學(xué)與做研究兩者之間能夠統(tǒng)一，偶爾或者沒有矛盾；但是，只有25%的民辦教師認為能夠統(tǒng)一，偶爾或者沒有矛盾。現(xiàn)實中，民辦高校師資嚴重缺乏，除了超負荷的教學(xué)任務(wù)，還要負責招生和學(xué)生就業(yè)等重任，加上民辦高校獲取科研課題的機率很低，所以很難做到教學(xué)與研究的統(tǒng)一。難怪民辦教師一方面肯定教學(xué)研究的作用，一方面卻不認同教學(xué)與研究之間的統(tǒng)一關(guān)系。擴招后，公辦高校中的高職高專院校師資也很短缺，20%教師認為教學(xué)任務(wù)繁重；調(diào)查顯示，20%左右公辦高職高專院校和民辦高校教師認為，在科研素質(zhì)和能力、資金和參考資料、科研理論等方面存在嚴重不足，這些在高校教師發(fā)展方面應(yīng)重點扶持。在問到“在教學(xué)科研中碰到問題時，您一般如何尋求幫助？”時，89%的公辦和91%民辦高校教師自己鉆研和請教校內(nèi)其他老師來解決問題，只有6%～9%的高校教師通過校外交流的方式來解決。校外、國內(nèi)和國際交流，是高校教師獲得前沿知識、先進經(jīng)驗和教師發(fā)展的有效途徑，必須全面推廣和大力支持。

四、高校教師發(fā)展的影響因素及程度

影響教師發(fā)展的因素包括客觀因素、主觀因素和家庭環(huán)境因素，我們從知識、能力和教研經(jīng)驗積累方式來分析客觀因素。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)方法和技術(shù)知識、教師個人實踐經(jīng)驗方面，50%以上的高校教師認為，在很大程度上增進了高校教師的專業(yè)水平。50%以上的高校教師則認為課堂組織和管理能力、教學(xué)表達及師生交往能力、自學(xué)能力，在很大程度上提高了教學(xué)水平。50%以上的公辦和44%以上的民辦高校教師認為：教學(xué)經(jīng)驗的積累、教學(xué)反思與教學(xué)科研等方面，很大程度上提高高校教師的專業(yè)水平；在閱讀專業(yè)書刊方面，47%的公辦高校教師認為在很大程度上提高高校教師的專業(yè)水平，而36%的民辦高校教師認為作用很大，其實專業(yè)書刊傳遞前沿知識和技術(shù)，在高?？蒲泄ぷ魃献饔镁薮?。

影響教師發(fā)展的主觀因素，我們主要從教育組織及成員本身來調(diào)查。48%以上公辦和44%以上民辦高校教師認為，院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校管理及學(xué)校氛圍、教師自身的評價等因素，對于教師專業(yè)發(fā)展的影響程度很大；但是，單靠領(lǐng)導(dǎo)個人的努力是不長久的，必須建立高校教師發(fā)展的組織機構(gòu)和運行機制；同時還必須有教育部門的宏觀管理、配套政策，還要發(fā)揮教研組的微觀組織作用和優(yōu)秀同事的模范帶動作用。調(diào)查結(jié)果顯示，公辦高校學(xué)生上課遲到、早退和曠課的情況不容樂觀，民辦高校更是問題嚴重；53%的公辦和64%的民辦高校學(xué)生，自覺提前預(yù)習(xí)課程的實施率不到5%；44%的公辦和60%的民辦高校，上課認真聽講的學(xué)生少于40%；一半以上的公辦高校，上課積極回答問題的學(xué)生不到20%，民辦高校的情況更糟糕；70%的公辦和88%的民辦高校，課后復(fù)結(jié)的學(xué)生不到20%；總體上來講，45%的公辦和69%的民辦高校，認真鉆研學(xué)習(xí)的學(xué)生不到20%。其實，學(xué)生認真學(xué)習(xí)與否會深刻地影響教師的發(fā)展，其影響狀況如表3。

影響教師發(fā)展的另一個重要因素，容易被人忽視，就是家庭環(huán)境因素。高校教師也食人間煙火，越來越多地困于家庭感情糾紛的旋渦。在調(diào)查中，問到“您因為教學(xué)工作而與家庭成員有過沖突嗎？”公辦和民辦高校教師回答“經(jīng)常有”的分別是8%、12%；在高校教師中，民辦高校教師有著更重的工作壓力和心理壓力，其與家庭成員沖突的概率也更高。談到?jīng)_突的原因，46%的公辦和50%的民辦高校教師沒有足夠時間陪伴家人，這與上文表2“1～3%的教師對假期最不滿意”的原因有關(guān)系，也跟師資缺乏而導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)繁重、科研任務(wù)壓力大等有關(guān)系；特別是，還有11%的公辦和21%的民辦高校教師生活比較拮據(jù)，這種反常現(xiàn)象到了向相關(guān)部門問責的時候了！在這種困境下，教師投入與產(chǎn)出天差地別時何以安貧樂道？在談到“您對情感生活或家庭生活整體滿意度如何？”時，19%的公辦和31%的民辦高校教師回答“不滿意”，這種警示足以引起教育部門，特別是高校的足夠重視；在企業(yè)有專門解決員工經(jīng)濟困難和感情困境的“員工幫助計劃”項目，為何高校就沒有“教師幫助計劃”呢？建議高校工會和院校領(lǐng)導(dǎo)少在電視鏡頭和照像機前做秀，多做一點實實在在的“教師幫助計劃”工作。

五、高校教師發(fā)展激勵措施探討

（一）增強領(lǐng)導(dǎo)對高校教師發(fā)展的意識和問責制

領(lǐng)導(dǎo)的支持是高校教師發(fā)展項目能否開展以及影響項目開展情況的關(guān)鍵性因素。調(diào)查中，當我們問到“您認為貴校教師發(fā)展的效果如何？”有高達47%的公辦和58%的民辦高校教師回答“口頭上、走過場”。在問到“校長、院系領(lǐng)導(dǎo)在促進教師發(fā)展上的態(tài)度”時，56%的公辦和72%的民辦高校校長、院系領(lǐng)導(dǎo)“名義上都支持，但不提供機會和資金”?？梢妵鴥?nèi)大部分高校領(lǐng)導(dǎo)對高校教師發(fā)展的意識還停留在“口頭上、名義上、走過場”，對本校高校教師發(fā)展工作缺乏責任感和執(zhí)行力。因此，我國高校教師發(fā)展面臨許多問題和困難，詳見表4。國家教育行政部門應(yīng)出臺相關(guān)政策，明確對高校教師發(fā)展的支持；面對學(xué)校不重視教師發(fā)展以及氛圍不好、教師工作任務(wù)繁重的嚴峻現(xiàn)實，在相關(guān)政策中應(yīng)建立院校領(lǐng)導(dǎo)問責制度和教師發(fā)展激勵政策；同時，教師們應(yīng)增強自我發(fā)展的意識，加強教學(xué)和科研水平，唯有先行自救才能獲得他助。

（二）普及高校教師培訓(xùn)發(fā)展項目

調(diào)查中，當我們詢問“您常有培訓(xùn)進修的想法嗎？”有66%的公辦和58%的民辦高校教師回答“經(jīng)常有”；培訓(xùn)需求比較旺盛，但現(xiàn)實中教師們是否如愿以償呢？于是我們進一步調(diào)查“您獲得的培訓(xùn)進修機會如何？”52%的公辦和67%的民辦高校教師回答“比較少”；由此可見國內(nèi)高校教師發(fā)展水平之低，也預(yù)示著國內(nèi)高校教師發(fā)展前景廣闊。高校在做教師發(fā)展項目的時候應(yīng)參照教師的培訓(xùn)需求，并且應(yīng)用恰當?shù)呐嘤?xùn)方式，才能激勵和促進教師發(fā)展。調(diào)查結(jié)果顯示，高校教師比較重視學(xué)科新發(fā)展、專業(yè)知識、課程研制與開發(fā)等培訓(xùn)內(nèi)容；比較受歡迎的培訓(xùn)方式包括，實踐指導(dǎo)、案例分析和研討交流等。如果沒有培訓(xùn)進修的機會，可以通過網(wǎng)絡(luò)資料、查閱書籍、自己摸索、同行交流、參與教研活動等，來提高自己的教學(xué)和科研水平。

（三）建立教師發(fā)展機構(gòu)和學(xué)術(shù)休假制度

當詢問“本校是否有教師發(fā)展激勵研究和服務(wù)機構(gòu)”時，60%的高校教師都回答“沒有”，但同時又表達了“想?yún)⑴c該機構(gòu)”的愿望；同樣，48%的公辦和67%的民辦高校教師反應(yīng)，本校沒有但是又想?yún)⑴c各類學(xué)術(shù)團體和社會服務(wù)機構(gòu)。高校教師發(fā)展活動需要通過一定的組織機構(gòu)來實施，西方發(fā)達國家有比較成熟的經(jīng)驗可供借鑒。我國高校教師發(fā)展項目起步時間不長，在研究教師發(fā)展機構(gòu)建設(shè)時，不可能一步到位；我們可以先建立校內(nèi)組織，例如直屬校長領(lǐng)導(dǎo)的“高校教師發(fā)展研究和服務(wù)中心”，先讓高校教師發(fā)展基本活動初步開展起來。然后研究如何為教師發(fā)展提供服務(wù)，而非管理，更非領(lǐng)導(dǎo)，并建立相配套的學(xué)術(shù)權(quán)力激勵機制；研究如何幫助教師減輕工作負擔、提供教學(xué)和科研資源、提高教師福利待遇；研究如何賦予教師學(xué)術(shù)權(quán)力，保證專家治校等等。條件成熟的高?？梢宰约撼闪⒏咝＝處煱l(fā)展的專門協(xié)會，條件不成熟的高?？筛鶕?jù)教師的專業(yè)、愛好和個性，引導(dǎo)和幫助教師參加國家各級研究機構(gòu)、科協(xié)、社科聯(lián)、專業(yè)學(xué)會、協(xié)會、俱樂部等學(xué)術(shù)團體。對于積極參與者和一定貢獻者，給予物質(zhì)和精神獎勵。

最古老的高校教師發(fā)展形式始于1810年哈佛大學(xué)的教師學(xué)術(shù)休假，它在20世紀70年代之前是美國高校教師發(fā)展的主要形式。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，74%的公辦和81%的民辦高校教師反應(yīng)，本校沒有但是又想?yún)⑴c學(xué)術(shù)休假激勵項目。我國第一批被列入“春暉計劃”海外留學(xué)人才學(xué)術(shù)休假回國工作項目試點的高校，也可以算是國內(nèi)學(xué)術(shù)休假制度的先行者；盡管相關(guān)部門沒有提出具體措施，清華大學(xué)及北京師范大學(xué)分別在2004年前后相繼提出學(xué)術(shù)休假制度；但嚴格而言，中國還沒有一所大學(xué)實行真正的學(xué)術(shù)休假制度。推究原因除了相關(guān)高校沒有足夠的經(jīng)濟實力來支撐有薪休假制度，還有一個實實在在的問題就是相關(guān)人員休假以后，誰來頂替其教學(xué)工作？筆者建議在各專業(yè)選拔和資助學(xué)術(shù)功底比較好，知識面比較寬的教師，作為“輪教崗位”教師，能夠勝任專業(yè)大多數(shù)課程的教學(xué)任務(wù)；“輪教崗位”教師頂替學(xué)術(shù)休假的教師完成其教學(xué)任務(wù)，被替代的課時仍然歸學(xué)術(shù)休假的教師擁有，“輪教崗位”教師的課時由學(xué)校另外支付。建立學(xué)術(shù)休假審批和考核方案，使得有學(xué)術(shù)潛力的教師都有一定的時間和精力，安心參加訪學(xué)、進修、培訓(xùn)、科研、調(diào)研、學(xué)術(shù)會議和講座等，而無須兼顧教學(xué)。

（四）推廣反思性教學(xué)研討和建立教師職業(yè)發(fā)展平臺

反思性教學(xué)，是對自己在教學(xué)和實踐過程中存在的問題不斷進行反思和交流，運用相關(guān)教學(xué)標準、企業(yè)和行業(yè)標準不斷地檢驗自己，追求教學(xué)過程的合理性、企業(yè)和行業(yè)的應(yīng)用性。調(diào)查中，45%的公辦和42%的民辦高校教師反應(yīng)，本校沒有但是又想?yún)⑴c反思教學(xué)研討活動項目。我們可以嘗試建立“專家會診式”集體反思教學(xué)激勵機制，邀請相關(guān)專家學(xué)者和企業(yè)職業(yè)經(jīng)理人參加，高校和企業(yè)集體討論、分析和解決典型、普遍、難度較大的教學(xué)和實踐問題，并且把相關(guān)過程和結(jié)果向相關(guān)老師分享，從而促進教師成長。

建立教師職業(yè)發(fā)展平臺包括：教師教學(xué)科研成果展示及交流，創(chuàng)造較好的環(huán)境、氛圍、政策和資源給大部分教師從教學(xué)科研方面發(fā)展，提供正常渠道給小部分教師從行政管理崗位方向發(fā)展。關(guān)于教師教學(xué)科研成果展示及交流，包括教師教學(xué)科研成果的攤位展示、學(xué)術(shù)交流和“電子檔案袋”；有37%的公辦和36%的民辦高校教師表示“沒有但我想?yún)⑴c”，這也表明成果展示及交流活動還有較大的發(fā)展空間和任務(wù)。攤位展示就是直接把教師作品張貼、懸掛和擺放，學(xué)術(shù)交流就是把教師教學(xué)科研成果通過研討會、講座和學(xué)術(shù)會議等形式，向大家展示和交流。還可以利用網(wǎng)絡(luò)建立高校教師教學(xué)工作“電子檔案袋”，充分展示高校教師的教學(xué)和科研成果，使得各種資源的廣泛交流與共享成為可能，從而促進教師發(fā)展。

關(guān)于“本校有正常渠道給教師從行政管理崗位方向發(fā)展”調(diào)查項，有31%的公辦和37%的民辦高校教師表示“有，并且我想或已參與”；令人興奮的是，有28%的公辦高校教師表示“有但我不想?yún)⑴c”，還有29%的民辦高校教師表示“沒有并且我不想?yún)⑴c”，這說明越來越多的教師疏遠行政官僚職位、青睞教學(xué)科研崗位。在“本校有較好的環(huán)境、氛圍、政策和資源給教師從教學(xué)科研方面發(fā)展”調(diào)查項中，盡管本校教學(xué)科研沒有得到應(yīng)有的高度重視；可喜的是有49%的公辦和66%的民辦高校教師表示“沒有但我想?yún)⑴c”，也讓我們看到中國高校工作正本清源的未來。高校應(yīng)大力培養(yǎng)工于學(xué)術(shù)、偏好教學(xué)科研的教師，大力創(chuàng)造良好的環(huán)境、氛圍、政策和資源給他們從教學(xué)科研方面發(fā)展；工于管理、偏好行政事務(wù)的教師，可提供競聘渠道給他們從行政事務(wù)崗位從而為教學(xué)科研的教師服務(wù)。

（五）體制外的個人獨立發(fā)展項目

當高校教師對其職業(yè)進行高學(xué)歷、高職稱、多精力的高投入時，卻換得低薪酬、低地位、少資源的低產(chǎn)出時，高校教師一定會謀求體制外的個人獨自發(fā)展項目，來達到自己投入與產(chǎn)出的平衡。開明的高校管理者必須要明白，管制教師、頤指氣使、獨享資源的所謂高校領(lǐng)導(dǎo)時代已經(jīng)終結(jié)，服務(wù)教師、人性關(guān)懷、共享資源的高校服務(wù)時代即將來臨。高校服務(wù)時代產(chǎn)前陣痛期越長，這種體制外的個人獨立發(fā)展會越長和越強。目前，這種體制外的個人獨自發(fā)展情況調(diào)查結(jié)果如下：調(diào)查中，有49%的公辦和53%的民辦高校教師認為，本校有教師在校外兼職賺錢，并且自己想或者已經(jīng)參與。有26%的公辦和20%的民辦高校教師認為，本校有教師組建了公司或?qū)W術(shù)團體，并且自己想或者已經(jīng)參與；另外，有42%的公辦和43%的民辦高校教師認為，雖然本校暫時沒有人組建公司或?qū)W術(shù)團體，但是自己想找機會組建或參與。有58%的公辦和38%的民辦高校教師認為，本校有教師主講學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)或講座，并且自己想或者已經(jīng)參與；另外，有25%的公辦和38%的民辦高校教師認為，雖然本校暫時沒有教師主講學(xué)術(shù)會議或培訓(xùn)或講座，但是自己想找機會參與。

參考文獻：

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[2]潘懋元，羅丹：高校教師發(fā)展簡論[J].中國大學(xué)教學(xué)，2008，（11）.