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提升自身文學(xué)素養(yǎng)范文第1篇

小學(xué)是接受啟蒙教育的重要階段，這一時期正是學(xué)生大腦發(fā)育，逐漸建立世界觀、價值觀的重要時期。小學(xué)教育除了讓學(xué)生知道學(xué)什么，還應(yīng)讓學(xué)生知道該怎樣學(xué)、以什么樣的態(tài)度去學(xué)習(xí)。因此，在這一階段對小學(xué)生進(jìn)行文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升學(xué)生對于教學(xué)形式的認(rèn)識，為其今后更好地理解教材中的文學(xué)作品奠定基礎(chǔ)。但是，就目前的實際情況來看，影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升存在以下因素。

一、影響農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)提升的因素

1.對文學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)系認(rèn)識不清。提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，旨在幫助每個學(xué)生健康、快樂地成長。因此，開展語文教學(xué)和文學(xué)素養(yǎng)的提升是站在同一個立場的，他們有共同的教學(xué)對象，兩者之間還借助共同的教學(xué)環(huán)境和人員。目前，文學(xué)題材已經(jīng)成為小學(xué)語文教材中重要的組成部分，同時也是小學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的主要內(nèi)容，這種文學(xué)內(nèi)容的出現(xiàn)，讓學(xué)生體會到了文字與內(nèi)容的美感。但在實際教學(xué)過程中，農(nóng)村小學(xué)語文教師對于小學(xué)語文教學(xué)與文學(xué)素養(yǎng)之間的認(rèn)識并不清晰，往往把主要的教學(xué)精力放在小學(xué)語文教學(xué)“填鴨式”的教學(xué)方式上，對于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的提升，沒有起到很好的引導(dǎo)作用。

2.小學(xué)語文教師的文學(xué)素養(yǎng)匱乏。目前，我國很多小學(xué)語文教師都是大中專學(xué)歷，在文學(xué)素養(yǎng)的修養(yǎng)上，自身都沒有較高的認(rèn)識，因此難以實現(xiàn)對于小學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。這縱然與個別地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后，沒有能力找到較高學(xué)歷的教師隊伍有關(guān)，同時也反應(yīng)出當(dāng)?shù)亟逃块T對于小學(xué)教師的選拔不科學(xué)。小學(xué)語文教師自身的文學(xué)素養(yǎng)不能滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，是很難提高小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)的，在具體的教學(xué)過程中，很容易導(dǎo)致小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的錯位和迷失，最終影響小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)效果。

3.學(xué)生很少接觸國內(nèi)外的文學(xué)作品。目前農(nóng)村小學(xué)的語文教學(xué)，縱然在教材中提升了文學(xué)作品的篇幅，但是這只能滿足小學(xué)生對于文學(xué)素養(yǎng)的啟蒙作用，而對于真正的文學(xué)素養(yǎng)的提升是難以起到作用的。在實際的教學(xué)過程中，由于廣大的農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校中相關(guān)的國內(nèi)外優(yōu)秀的文學(xué)作品是相對匱乏的，這就導(dǎo)致了小學(xué)生很難接觸到優(yōu)秀的文學(xué)作品，在很大程度上阻礙了小學(xué)生對于文學(xué)素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，很多教師和學(xué)生更多關(guān)注的是考試分?jǐn)?shù)，而對于自身影響更為深遠(yuǎn)的文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)就沒有提升到更高的高度。

二、提高農(nóng)村學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的幾點建議

1.提高教師自身的綜合素養(yǎng)。小學(xué)語文教師是小學(xué)教學(xué)活動中的引導(dǎo)者，直接影響著小學(xué)語文教學(xué)的效果和方式，因此要想提升小學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，應(yīng)該提升小學(xué)語文教師自身的綜合素養(yǎng)。首先，在小學(xué)語文教師的選拔上，要提高小學(xué)語文教師的任職資格，讓小學(xué)語文教師具有較高的學(xué)歷，這樣才能讓學(xué)生在教師的熏陶下提升對文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，加強(qiáng)對小學(xué)語文教師的培訓(xùn)工作，使其在未來的教學(xué)過程中不斷加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，不斷提升自身的綜合素養(yǎng)。

2.豐富學(xué)生文學(xué)作品的閱讀量。在農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生能夠接觸到的文學(xué)作品基本上只有語文教材，對于國內(nèi)外的文學(xué)作品接觸得非常少。因此，教師在教學(xué)時，要努力豐富學(xué)生對于優(yōu)秀文學(xué)作品的儲備量，這樣才能夠滿足小學(xué)生對于優(yōu)秀文學(xué)作品的需求。學(xué)生閱讀了大量的文學(xué)作品，才能通過文學(xué)作品提高文學(xué)素養(yǎng)。目前，我國很多農(nóng)村學(xué)校學(xué)生接觸到的文學(xué)作品都是由任課教師提供的，因此，教師要重視豐富學(xué)生的文學(xué)作品儲備，讓學(xué)生能夠更多地接觸文學(xué)作品。

提升自身文學(xué)素養(yǎng)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】兒童文學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；對策

一、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)現(xiàn)狀

1.兒童文學(xué)使用更加廣泛

兒童文學(xué)作為小學(xué)生知識素質(zhì)培養(yǎng)的一部分，不只是在語文課本中，在學(xué)校的課外圖書閱讀，在家里的讀書閱讀都是其中的一部分。在小學(xué)語文的課程教學(xué)中，語文課本的課文是主要的部分?，F(xiàn)在的小學(xué)教材中課文的選取很多都是兒童文學(xué)的作品。如《丑小鴨》《灰姑娘》等課文?？梢哉f，在現(xiàn)在的小學(xué)課文中，兒童文學(xué)的選取占有很大的一部分，兒童文學(xué)的使用也變得更加廣泛。

2.教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠

現(xiàn)在的大多小學(xué)教師，都擁有著很高的文學(xué)素養(yǎng)，但是在兒童文學(xué)的素養(yǎng)上面卻表現(xiàn)的很是欠缺。教師缺乏兒童文學(xué)的素養(yǎng)在現(xiàn)今的小學(xué)教學(xué)中是非常普遍的一個現(xiàn)象。兒童文學(xué)具有很強(qiáng)的特殊性，要求教師能夠從學(xué)生的角度出發(fā)看待文章，但是許多的小學(xué)語文教師理解和講解課文都偏向成人化，不能夠從小學(xué)生的角度出發(fā)，而是過于成熟的理解課文，就這導(dǎo)致在小學(xué)的語文教學(xué)中，教師兒童文學(xué)素養(yǎng)不夠的問題出現(xiàn)。

二、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)問題所在

1.重視程度不夠

（1）教師重視程度不夠。小學(xué)教師是小學(xué)生能夠進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的帶領(lǐng)者，教師的想法和做法會在很大程度上影響到學(xué)生?，F(xiàn)在的很多教師，由于自身職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的缺失，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為自己只需要做好課堂上的講解，對于平時小學(xué)生兒童文學(xué)的培養(yǎng)上欠缺責(zé)任意識。這就導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)校的課堂上不能夠得到最好的兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在課余時間沒有教師的帶領(lǐng)，也無法進(jìn)行有效的兒童文學(xué)的培養(yǎng)。

（2）家長重視程度不夠。老師是學(xué)校兒童文學(xué)的帶領(lǐng)者，家長就是兒童文學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的監(jiān)督者。家長作為監(jiān)督者，不只要監(jiān)督孩子的學(xué)習(xí)成績，還要對小學(xué)教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)督。想要在小學(xué)語文教學(xué)中提升孩子的兒童文學(xué)素養(yǎng)，家長要對教師的教學(xué)工作提出有效的建議，只有家長足夠重視，學(xué)校的教師在教學(xué)方面才能夠更加重視。

2.缺乏閱讀時間

小學(xué)的教學(xué)中，語文課雖然為主要的科目，但是時間并沒有很多，而且在語文課堂上主要教師主要還是要進(jìn)行課本知識的講解，在兒童文學(xué)知識的講解上，除了課本中的一些課文，數(shù)量還是非常少。在課余時間的使用上，能夠為小學(xué)生提供一個完整的閱讀時間也很少。

3.圖書選擇缺乏甄別力

在小學(xué)的語文課堂上，關(guān)于兒童文學(xué)的文章都是經(jīng)過了仔細(xì)的篩選，最終才被編入小學(xué)課本之中，這樣的課文都具有非常好的教育意義。但是除此之外，小學(xué)教師和家長可能會為孩子買入一些能夠提升兒童文學(xué)素養(yǎng)的書籍，但是在書籍的挑選上不夠注意，一些書籍的內(nèi)容和思想并不適于小學(xué)生閱讀，對兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升反而起到了阻礙的作用。

三、小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)對策探究

1.重視兒童文學(xué)增加閱讀時間

想要從根本上提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，首先在家長和教師的思想上就要對此充分重視起來，重視之后才能夠進(jìn)行一系列的措施使用。語文教學(xué)中兒童素養(yǎng)的提升要增加課堂上兒童文學(xué)作品的閱讀和解讀時間，此外學(xué)校還可以設(shè)立一個專門的圖書室和閱讀時間，為學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)的提升提供充分的空間和時間。

2.做好圖書甄別，提升兒童理解能力

學(xué)校的圖書室設(shè)立之后，教師所購買的書籍應(yīng)該由教師認(rèn)真篩選，要選擇適合小學(xué)生閱讀的文學(xué)書籍，還可以購買能夠提升小學(xué)生理解能力的書籍，閱讀這樣的書籍對于小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)和其他方面都有很好的作用。家長選擇書籍也應(yīng)如此，選擇真正適合孩子閱讀的書籍。

3.提高教師素養(yǎng)

提高教師的職業(yè)素養(yǎng)和兒童文學(xué)素養(yǎng)。教師提升自身的職業(yè)道德，語文教師充分認(rèn)識到自己對小學(xué)生兒童文學(xué)的重要作用，起到榜樣的作用。還要從孩子的角度出發(fā)解讀文學(xué)作品，貼近孩子的思想，做好自身兒童文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.提升師生互動

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是單一的，缺乏互動的教學(xué)。要想真正的在小學(xué)語文教學(xué)中提升小學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)，最重要的一點就是要用師生互動的形式，話劇或者小品、游戲等多種方式使學(xué)生和老師產(chǎn)生良好的互動，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識到兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣，更加利于兒童文學(xué)的理解和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂上兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，在擴(kuò)展學(xué)生知識面的同時也能夠提升小學(xué)生的審美水平。作為語文教師，在充分認(rèn)識到兒童文學(xué)重要性的同時，也要做好圖書的甄別和自身素養(yǎng)的提升，寓教于樂，給學(xué)生營造一個輕松的兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

提升自身文學(xué)素養(yǎng)范文第3篇

大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，然而在大學(xué)的英語教學(xué)中教師對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的重視不夠，并且學(xué)生自身沒有較強(qiáng)的意識注重文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。大學(xué)的英語教學(xué)，尤其是非英語專業(yè)的英語教學(xué)，主要是大學(xué)英語課程的教學(xué)，在教學(xué)中對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)沒有足夠的重視。第一，大學(xué)英語的教學(xué)主要以學(xué)生語言技巧為主，以英語詞匯、知識點、語法等為主要講授內(nèi)容，教師很少講授到英美文學(xué)的知識，也較少布置有關(guān)文學(xué)閱讀的任務(wù)，對于大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)非常不利。第二，英語四級、六級考試，作為國家級考試對于學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也主要為英語語言自身的應(yīng)用，但是對于英語文學(xué)方面沒有很多的要求,影響著全國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。從學(xué)生角度來說，大學(xué)生尤其是非英語專業(yè)的學(xué)生對于英語興趣不高，很少學(xué)生去閱讀英語文學(xué)的相關(guān)資料，或者有興趣但是英語能力不足，慢慢失去了對于英語文學(xué)的喜愛

二、大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

針對大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，我們必須注重大學(xué)生英語文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，從多方面提高大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

第一，英語課堂上教師注意培養(yǎng)學(xué)生對于英語文學(xué)的興趣。大學(xué)的英語課，多是大學(xué)英語的課程，很多非英語專業(yè)學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，對英語不感興趣，對于英語文學(xué)的興趣就更小。為了提高大學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，在英語課堂上教師可以注意學(xué)生文學(xué)的興趣培養(yǎng)。在講授教學(xué)內(nèi)容時，繼續(xù)增強(qiáng)學(xué)生對英語語言的喜愛，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生介紹文學(xué)作品，聯(lián)系更多的文學(xué)信息，將教學(xué)內(nèi)容與英美的文學(xué)知識結(jié)合在一起，引起學(xué)生對英語文學(xué)的興趣。

第二，教學(xué)內(nèi)容多介紹英語文學(xué)的相關(guān)知識，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會文學(xué)賞析、評論等。大學(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容都是大學(xué)英語課程的內(nèi)容，教師講授教學(xué)內(nèi)容時比較偏重與英語語言的應(yīng)用，對于文學(xué)作品的分析、文學(xué)作品的賞析進(jìn)行地很少。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語文學(xué)素養(yǎng)，教師可以講課時注意突出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文學(xué)知識，在為學(xué)生講解知識點的同時帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)如何賞析文學(xué)作品，對于文學(xué)作品進(jìn)行分析評論，為學(xué)生推薦適合的文學(xué)作品，讓學(xué)生從文學(xué)作品中獲得更多的知識，也獲得更多的關(guān)于世界、人生的思考。

第三，課上教師采取靈活多樣的教學(xué)方法來進(jìn)行英語文學(xué)的熏陶。在英語教學(xué)過程中，教師采取豐富多彩的教學(xué)方式和手段來引導(dǎo)學(xué)生對英語文學(xué)的興趣，提升學(xué)生對文學(xué)的敏感度，促進(jìn)學(xué)生的文學(xué)積累。一方面，教師可以將文學(xué)學(xué)習(xí)與電影結(jié)合起來。很多的文學(xué)作品，尤其是經(jīng)典的文學(xué)作品都被后人拍成電影或者電視，而電影、電視是學(xué)生容易接受的方式，而且對于學(xué)生來說更具吸引力，在電影中學(xué)生對于文學(xué)作品有所了解，對于英語語言的應(yīng)用也更清晰。另一方面，教師應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，引導(dǎo)學(xué)生接觸更多的英語文學(xué)知識和作品。在當(dāng)今時代，接觸文學(xué)不僅靠書籍，還可以更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源。在信息飛速的時代，教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文學(xué)閱讀和文學(xué)思考。

第四，布置課下文學(xué)的延伸任務(wù)，定期檢驗學(xué)生的完成情況。在英語教學(xué)過程中，教師要布置恰當(dāng)?shù)奈膶W(xué)閱讀任務(wù)和文學(xué)賞析作業(yè)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生推薦英語文學(xué)作品，要求學(xué)生完成文學(xué)作品的相關(guān)任務(wù)，鼓勵學(xué)生在進(jìn)行文學(xué)閱讀和賞析的任務(wù)過程中，進(jìn)行思考分析，獲得更多的知識和思考。對于布置的文學(xué)任務(wù)，可以定期進(jìn)行檢查，通過寫閱讀反思、影評等來檢驗學(xué)生對于文學(xué)作業(yè)的完成情況。

提升自身文學(xué)素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：語文教師 文學(xué) 素養(yǎng)

《課標(biāo)》目標(biāo)強(qiáng)調(diào)：認(rèn)識中國文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧；關(guān)心當(dāng)代文化生活，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)；在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造潛能。這些都需作為語文教育實踐主體的語文老師自身具有較強(qiáng)的文學(xué)素養(yǎng)。因此，語文教師在具備教學(xué)水平、人格素養(yǎng)的條件下，提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，尤為重要。

許多專家指出，語文課程改革若要取得卓有成效，必須提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。但要提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，首先教師必須具有較高的文學(xué)素養(yǎng)，這首先表現(xiàn)在語文課程性質(zhì)決定了教師要有文學(xué)素養(yǎng)。在新課程背景下，語文課程日益多元化，語文教材也逐漸豐富化。這要求教師不但要具有教學(xué)技能，更要具有語文教育教學(xué)的研究能力。因此，要成為研究型的、學(xué)術(shù)型的新型教師，語文教師必須要有一定的文學(xué)素養(yǎng)。以下幾種方式可以強(qiáng)化語文教師的文學(xué)素養(yǎng)：

一是熱愛文學(xué)。一般的語文教師都是中文系畢業(yè)，他們最初愛好文學(xué)，但走上工作崗位后，特別是教了幾年書后，他們對文學(xué)不再持有最初的熱情。在工作中，一些教師甚至只是把語文教學(xué)當(dāng)做一種任務(wù)去完成，而少了對文學(xué)的喜愛和激情。這對語文教師來說，是一種教學(xué)上的損失。因為，在語文教學(xué)過程中，尤其是在新課改后的課本中，摘選了大量的古今中外優(yōu)秀文學(xué)作品，如果語文教師缺乏熱情，對文學(xué)的態(tài)度淡漠，這種情緒必然會對學(xué)生造成不良影響，進(jìn)一步就會影響到語文成績的提高。因此，語文教師在具體的教學(xué)工作中，也應(yīng)一直對文學(xué)保持濃厚的興趣，應(yīng)用心去熱愛文學(xué)，只有這樣，才能用心去感受文學(xué)，并去感染學(xué)生、教育學(xué)生。

二是閱讀文學(xué)。語文教師應(yīng)有閱讀文學(xué)作品的習(xí)慣，以加強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)。正如我的導(dǎo)師楊道麟先生所說“生于華夏，學(xué)習(xí)語文，傳授語文，不讀孔子，不讀諸子百家散文，不讀屈原的詩，不讀司馬遷的歷史散文，不讀唐詩宋詞，不讀古典四大名著，不讀魯迅，作為一名語文教師，無論如何也說不過去”。同時，作為語文教師，對各國文學(xué)文化也應(yīng)有所研究。如意識流、先鋒小說、新生代作品等等，也應(yīng)有所了解。只有多閱讀文學(xué)作品，才能豐富自己的文學(xué)知識，也才能在課堂上更好地去引導(dǎo)學(xué)生吸取文學(xué)的營養(yǎng)，形成理想的人格。

因此，一名優(yōu)秀的語文教師應(yīng)在正常的語文教學(xué)以外，讓自己堅持閱讀古今中外的文學(xué)作品。應(yīng)做到關(guān)注古代作品，留心現(xiàn)當(dāng)代作品，閱讀國內(nèi)作品，涉獵國外作品。因此，語文教師在工作之余，應(yīng)有計劃的閱讀文學(xué)作品。只有這樣，才能豐富自己的知識，擴(kuò)大自己的視野，才能使課堂充滿活力。

三是創(chuàng)作文學(xué)。一般人認(rèn)為，創(chuàng)作文學(xué)是作家的事，似乎與語文教師無關(guān)，實際上這是一種偏見。語文教師其實也可以通過創(chuàng)作文學(xué)來提高自己的文學(xué)素養(yǎng)。幾乎每位語文教師都常教導(dǎo)學(xué)生要堅持練筆，因為練筆是提高寫作能力的方法之一。但很多語文教師自己卻很少動筆進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作。很難想象一個很少動筆寫作的語文教師，能指導(dǎo)學(xué)生寫出好作文。因此，語文教師應(yīng)嘗試文學(xué)創(chuàng)作。如讓自己寫“下水作文”或課后反思等，或者就寫自己喜愛的作品。同時，語文教師還可以將自己的作品投給有關(guān)的刊物，如果能變成鉛字給學(xué)生傳閱，那對學(xué)生的影響一定是非常大的。學(xué)生不僅口服心服，還能從中獲益匪淺?？梢?，一定的文學(xué)創(chuàng)作能力，是一個語文教師必備的素質(zhì)。

如果語文教師能從以上幾個方面加強(qiáng)自己的文學(xué)素養(yǎng)， 就一定能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)， 實現(xiàn)新課程文學(xué)教育的價值追求。

提升自身文學(xué)素養(yǎng)范文第5篇

何為文學(xué)素養(yǎng)？學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生又須具備怎樣的文學(xué)素養(yǎng)？文學(xué)素養(yǎng)可以從兩個層面加以理解，一方面通常是指一個人借助語言文字表達(dá)自己思想、情感等方面所表現(xiàn)出來的能力和水平，即一個人的口頭表達(dá)能力和書面創(chuàng)作能力；另一方面是指一個人對文學(xué)作品的理解和感悟能力，能通過自己的理解和感悟，較好地再現(xiàn)文學(xué)作品的內(nèi)涵和意蘊(yùn)。一般而言，文學(xué)素養(yǎng)包括以下幾個方面：

（1）具有一定的文學(xué)基本理論，包括創(chuàng)作理論、鑒賞理論等；

（2）掌握一定的文學(xué)基本常識；

（3）能夠具備一定的文學(xué)創(chuàng)作能力；

（4）能夠具有良好的文學(xué)作品閱讀感悟能力及習(xí)慣；

（5）能夠?qū)ξ膶W(xué)作品的閱讀具有一定的鑒賞能力和表達(dá)自己見解、觀念的能力等。作為高師院校所培養(yǎng)學(xué)前教育師資的學(xué)生而言，在具備以上文學(xué)基本素養(yǎng)的同時，還要結(jié)合自身專業(yè)特點，凸顯學(xué)前兒童文學(xué)的閱讀對象心理特征、接受能力以及兒童文學(xué)的教育理論等，才能建構(gòu)起適應(yīng)專業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。為此，他們還應(yīng)該具備以下一些適應(yīng)未來職業(yè)需要的文學(xué)素養(yǎng)。掌握學(xué)前兒童對文學(xué)的接受心理。學(xué)前兒童文學(xué)主要是以嬰幼兒為閱讀對象，然而，他們的心理還處于成長期，有其特殊的心理特征。首先，他們生活經(jīng)驗不豐富，心理機(jī)能發(fā)展不完善，在接受文學(xué)作品時主要靠的是視覺和聽覺，甚至是借助動覺即演示來接受和理解文學(xué)，因此，作為未來的教師就要了解他們特有的接受心理。其次，他們注意力不夠集中或集中時間短暫，容易受外在事物干擾，在教學(xué)中就要了解這一特點，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和生動性，以吸引他們注意力，保證教學(xué)順利實施。第三，他們思維形式主要是一種直覺性思維、形象性思維，要求在教學(xué)中注意通過創(chuàng)設(shè)豐富情境，盡量將文學(xué)作品內(nèi)容進(jìn)行再次創(chuàng)編，以訴諸于他們感官體驗，增強(qiáng)動感。第四，他們的心理還具有幻想性特征，那些夸張的、超現(xiàn)實的形象和故事更易于激發(fā)他們的興趣。只有了解學(xué)前兒童的這些心理特征，才能在兒童文學(xué)教學(xué)中真正發(fā)揮其教育功能。具備基本的藝術(shù)表演素養(yǎng)。由于學(xué)前兒童對文學(xué)的接受具有視和聽的特性，兒童文學(xué)作品中很多內(nèi)容是通過形象直觀的表演形式才能讓他們接受和理解，基于此，在一定意義上兒童文學(xué)也是“聽”的文學(xué)，“看”的文學(xué)，“演”的文學(xué)，所以，作為我們培養(yǎng)的學(xué)生，就要具備一定的藝術(shù)表演素養(yǎng)，才能適應(yīng)未來教學(xué)需要。比如做游戲，是學(xué)前教育中最常見的教學(xué)形式。游戲作為人類的一種原始本能，也是嬰幼兒的一種天性，最為學(xué)前兒童所喜愛，那么如何實施游戲教學(xué)，就離不開教師的藝術(shù)表演能力，通過游戲來引導(dǎo)學(xué)前兒童感受生活、體驗情感、理解社會。再如，兒歌、童謠等都是兒童最早接觸的、也是最喜聞樂見的一種文學(xué)形式，這一教學(xué)實施也是伴隨表演而被學(xué)前兒童所接受。

能夠進(jìn)行兒童文學(xué)二次創(chuàng)編能力。由于學(xué)前兒童特有的心理特征和思維能力，他們對文學(xué)的接受缺少直接的領(lǐng)悟和感受能力，在教學(xué)中教師就必須具備對文學(xué)作品進(jìn)行二次創(chuàng)編能力。教師通過自己對文學(xué)作品內(nèi)容的理解和感受，然后用優(yōu)美動聽、抑揚頓挫、高低起伏的聲音，以及適度的夸張表情傳達(dá)出真摯的情感，進(jìn)而對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，引領(lǐng)學(xué)生自己走進(jìn)兒童文學(xué)世界，實現(xiàn)他們對文學(xué)作品的理解和體驗。對文學(xué)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)作品的二次創(chuàng)作和改編就理應(yīng)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具備的文學(xué)素養(yǎng)之一。因此，我們在培養(yǎng)未來學(xué)前教育師資過程中，就要注重培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)作和改編能力，促進(jìn)學(xué)前兒童文學(xué)教學(xué)更加貼近兒童本位，體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)性和兒童性，提早實現(xiàn)由單純的知識教學(xué)向職業(yè)需要轉(zhuǎn)變。具備對兒童文學(xué)語言的感受能力。兒童文學(xué)具有自身的語言特色，這也是學(xué)前兒童語言心理機(jī)制決定的。由于學(xué)前兒童生活經(jīng)驗不多，知識詞匯較少，作品中的語言簡單易懂，明白淺顯，生動逼真，力求能夠有助于兒童直覺感知和思維想象。無論寫人寫事還是寫物，都具有形象直觀性，作品中的藝術(shù)形象大多具有色彩鮮明、形態(tài)活潑、聲音清晰、富有動感等特性。同時形象描繪上多用比喻、擬人、夸張等修辭手法，以此激起學(xué)前兒童的豐富想象。語言表達(dá)上還注重音樂性，節(jié)奏明晰，音韻和諧，朗朗上口。有時候，還通過重章疊句、反復(fù)排比等形式增強(qiáng)語言的童趣。對于我們學(xué)生來說就要掌握學(xué)前兒童文學(xué)的語言特點，在教學(xué)中才能讓兒童所喜聞樂見。

二、提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的路徑

兒童文學(xué)是高師院校學(xué)前教育專業(yè)的必修課程之一，也是該專業(yè)課程體系中最重要的內(nèi)容或教學(xué)資源，同時，在幼兒園目前開設(shè)的語言、常識、計算、美術(shù)、音樂等五大學(xué)科課程中，都或多或少涉及兒童文學(xué)，可以說，兒童文學(xué)是一門基礎(chǔ)性、奠基性課程。但毋庸置言，目前學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程的開設(shè)還存在著很多瓶頸，比如學(xué)科建設(shè)滯后、師資力量匱乏以及職前職后脫節(jié)等問題，不可避免地制約了高師院校培養(yǎng)具有適應(yīng)未來學(xué)前教育專業(yè)需要的、具備較高文學(xué)素養(yǎng)的師資需求。根據(jù)目前高師院校實際，我們可以從以下幾個方面提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)。近年來，我國學(xué)前教育專業(yè)中兒童文學(xué)課程建設(shè)取得了很大進(jìn)展，越來越規(guī)范有序，但由于在我國高師院校中開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程大多借鑒中文專業(yè)而來，而忽視了作為學(xué)前教育專業(yè)開設(shè)的兒童文學(xué)課程本身的特點，因此也就不可避免地存在一些問題。第一，沿襲中文專業(yè)重視理論研究的特點，而忽視學(xué)前教育專業(yè)的兒童文學(xué)教學(xué)具有較強(qiáng)實踐應(yīng)用的性質(zhì)。第二，重視學(xué)科理論建設(shè)而忽視了學(xué)前教育的專業(yè)特色。顯然，沿襲中文專業(yè)而來的兒童文學(xué)教學(xué)體系不能適應(yīng)學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)，更不能適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)前教育師資的需要。高師院校學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)課程建設(shè)必須緊密圍繞該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色、職業(yè)需要等建構(gòu)具有自身特色的兒童文學(xué)課程教學(xué)體系。

因此，如何建設(shè)一個既能提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的課程體系，又要注重指向未來職業(yè)需要的兒童文學(xué)課程成為當(dāng)務(wù)之急，同時還要突破原有中文專業(yè)文學(xué)教學(xué)的藩籬，建構(gòu)既與中文專業(yè)文學(xué)相聯(lián)系，又彰顯學(xué)前教育專業(yè)特色的課程體系。拓寬學(xué)前教育專業(yè)兒童文學(xué)內(nèi)容的邊界。兒童文學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上首先要切合專業(yè)特點，力求全面、系統(tǒng)地掌握文學(xué)及兒童文學(xué)學(xué)科的理論知識，在進(jìn)行文學(xué)的基本理論、文學(xué)史及文學(xué)鑒賞等通識教育同時，還要讓學(xué)生較好地把握中外兒童文學(xué)發(fā)展的歷史脈絡(luò)，扎實掌握兒童文學(xué)的基本原理及文學(xué)鑒賞知識，使兒童文學(xué)成為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中的重要內(nèi)容。在兒童文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選取上，我們還要不斷突破狹義的兒童文學(xué)觀念，要構(gòu)建“大兒童文學(xué)”的觀念，形成既凸顯兒童文學(xué)自身特色，同時又要形成與兒童文學(xué)相聯(lián)系的知識結(jié)構(gòu)。這是學(xué)前教育專業(yè)服務(wù)對象的特殊性所決定的。因為在幼兒園教學(xué)實踐中，教師不僅僅具備文學(xué)基本素養(yǎng)，還要將文學(xué)作品內(nèi)容通過演示、表演、語言等形式再現(xiàn)出來，才能被學(xué)前兒童接受，因此，在兒童文學(xué)的教學(xué)中不斷拓展教學(xué)內(nèi)容邊界，增加音樂、美術(shù)、舞蹈、表演等知識，豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)他們將來所從事兒童文學(xué)教學(xué)的科學(xué)性、現(xiàn)實指向性。加強(qiáng)從事兒童文學(xué)教學(xué)的師資隊伍建設(shè)。有一批合格師資是保證學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生提升文學(xué)素養(yǎng)的重要保證。然而，在現(xiàn)行的高師院校學(xué)前教育師資隊伍中存在明顯的缺陷。近年來，各類高師院校受辦學(xué)市場化的影響，社會需要什么人才，學(xué)校就培養(yǎng)什么人才，哪個專業(yè)就業(yè)前景好，學(xué)校就增設(shè)哪個專業(yè)，不管條件具備與否，不具備條件創(chuàng)造條件也要增設(shè)相關(guān)專業(yè)。這雖然適應(yīng)了社會需要，但因各類學(xué)校辦學(xué)條件不一、師資力量不等，這勢必會帶來很多問題，特別是那些并不具備相應(yīng)條件的學(xué)校也辦起了學(xué)前教育專業(yè)，很多教師原來都是中文專業(yè)出身甚至教育專業(yè)出身臨時轉(zhuǎn)為學(xué)前教育專業(yè)，從事兒童文學(xué)教學(xué)，他們在知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)觀念等方面明顯受原有專業(yè)影響，更多的是他們邊學(xué)邊教，現(xiàn)學(xué)現(xiàn)教，很顯然不能適應(yīng)學(xué)前兒童文學(xué)需要，更何談培養(yǎng)學(xué)生的兒童文學(xué)素養(yǎng)？為此，我們就要適時注重學(xué)前教育專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)，轉(zhuǎn)變他們觀念，及時適應(yīng)兒童文學(xué)教學(xué)需要。目前國內(nèi)一些辦學(xué)水平高、師資力量強(qiáng)、介入學(xué)前教育專業(yè)早的一些大學(xué)開設(shè)了相應(yīng)培訓(xùn)班，為提升學(xué)前教育師資隊伍做出了積極努力，對推進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展起到了積極作用。