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動(dòng)物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第1篇

獸醫(yī)學(xué)是隨著人類社會(huì)的發(fā)展以及人類在飼養(yǎng)畜禽并與疾病作斗爭(zhēng)的長(zhǎng)期過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的,是研究動(dòng)物生命活動(dòng)規(guī)律、疾病診斷、治療和預(yù)防的一門(mén)科學(xué)。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及各學(xué)科間的相互滲透,獸醫(yī)學(xué)形成了包括基礎(chǔ)獸醫(yī)學(xué)、臨床獸醫(yī)學(xué)和預(yù)防獸醫(yī)學(xué)三大專業(yè)諸多學(xué)利一相互促進(jìn)、相互滲透的完整的科學(xué)體系。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)是在實(shí)地調(diào)查應(yīng)用和科學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的過(guò)程中發(fā)展并隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展而逐步充實(shí)完善的科學(xué),其研究方向主要包括獸醫(yī)傳染病學(xué)、獸醫(yī)微生物學(xué)、獸醫(yī)免疫學(xué)、獸醫(yī)病理學(xué)、獸醫(yī)寄生蟲(chóng)學(xué)和獸醫(yī)公共衛(wèi)生等多門(mén)學(xué)科以及其相關(guān)的分支學(xué)科。新時(shí)代頂防獸醫(yī)學(xué)除直接保障畜牧業(yè)生產(chǎn)外,它己成為生命科學(xué)的重要組成部分及社會(huì)預(yù)防醫(yī)學(xué)的主要分支,其范疇已擴(kuò)大到人畜共患病、公共衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)、人類疾病模型、伴侶動(dòng)物醫(yī)療保健、食品衛(wèi)生和衛(wèi)生檢驗(yàn)、醫(yī)藥工業(yè)、飼料工業(yè)等領(lǐng)域,形成許多新的邊緣學(xué)科,形成了一種分層次的、立體的、網(wǎng)絡(luò)式的系統(tǒng)。近年來(lái)連續(xù)出現(xiàn)“瘋牛病事件”、“禽流感事件”、“二惡因事件”、“瘦肉精事件”、“口蹄疫事件”、“豬鏈球菌事件”等動(dòng)物食品衛(wèi)生方面的惡性事件后,人們對(duì)動(dòng)物性食品的衛(wèi)生問(wèn)題更是高度警覺(jué),時(shí)代賦予頂防獸醫(yī)學(xué)的任務(wù)愈顯得重要。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是面向社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的高級(jí)復(fù)合性、應(yīng)用性人才。因此實(shí)踐教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中具有重要的特殊的地位和作用。加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué),既是社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量新需要,也是人才培養(yǎng)規(guī)律的客觀要求。實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)就是要提高學(xué)生的綜合素質(zhì),尤其是創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng),養(yǎng)成有助于個(gè)人發(fā)展的良好個(gè)性品質(zhì),符合高等學(xué)校提出的“厚基礎(chǔ),強(qiáng)技能,廣適應(yīng),能創(chuàng)新”的高素質(zhì)預(yù)防曾醫(yī)學(xué)人才要求。根據(jù)近年來(lái)工作體會(huì)和思索,現(xiàn)就預(yù)防獸醫(yī)學(xué)實(shí)踐教學(xué)模式改革工作談幾點(diǎn)看法。

1 加強(qiáng)與實(shí)踐教學(xué)相配本文由收集整理套的專業(yè)理淪教學(xué)體系的建設(shè)

針對(duì)現(xiàn)行的預(yù)防獸醫(yī)學(xué)科教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、課程設(shè)置還不太合理,不能適應(yīng)新形勢(shì)下培養(yǎng)人才要求,(1)首先重組和調(diào)整課程設(shè)置:所開(kāi)設(shè)的課程應(yīng)該注重適應(yīng)社會(huì)的要求,在能夠保證專業(yè)性質(zhì)決定的基本理論課程的前提下,多開(kāi)設(shè)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能的課程,注重課程的實(shí)用性,以便適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展的要求,例如增設(shè)“動(dòng)物免疫學(xué)”、“預(yù)防獸醫(yī)診斷技術(shù)”課程,增加“獸醫(yī)微生物學(xué)”、“畜禽傳染病學(xué)”的授課時(shí)數(shù);壓縮部分基礎(chǔ)理論知識(shí),強(qiáng)化臨床診療技能的鍛煉和培養(yǎng);新開(kāi)設(shè)《動(dòng)物醫(yī)學(xué)新技術(shù)》、《動(dòng)物微生態(tài)技術(shù)》、《獸醫(yī)生物制品概論》、《畜牧獸醫(yī)導(dǎo)論》等課程(或講座),培養(yǎng)學(xué)生掌握新知識(shí)、新技術(shù)的能力和創(chuàng)新開(kāi)拓意識(shí)等等。預(yù)防獸醫(yī)學(xué)科各課程之間的重復(fù)與脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重,課程的教學(xué)內(nèi)容更新不快,沒(méi)有處理好傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容的關(guān)系,應(yīng)修訂專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)大綱及教學(xué)基本要求等教學(xué)文件;(2)其次充實(shí)和更新專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)大綱:減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),擴(kuò)充探索性實(shí)驗(yàn);注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性,避免學(xué)科交叉間不該有的簡(jiǎn)單重復(fù);加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)各門(mén)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有機(jī)組合,充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。另外,還可根據(jù)自己的資源優(yōu)勢(shì),開(kāi)設(shè)獨(dú)具特色的課程,不僅要突出白己的辦學(xué)特色,而且整合和充分應(yīng)用自己的優(yōu)勢(shì)資源。

2 加強(qiáng)專業(yè)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

校內(nèi)實(shí)習(xí)基地是人才培養(yǎng)的重要條件,它的特點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定,具有很強(qiáng)的針對(duì)性。由于多年來(lái),對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不重視,各個(gè)基地的建設(shè)不完善,同時(shí),因管理及市場(chǎng)等原因,基地的發(fā)展極大的影響了正常的教學(xué)科研。因此,應(yīng)加強(qiáng)對(duì)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地的建設(shè):(1)鼓勵(lì)校院加大對(duì)基地的經(jīng)費(fèi)投入,使條件更加優(yōu)越,設(shè)施更齊全;(2)吸引專家教授進(jìn)駐基地搞科研,提高校內(nèi)基地的科技水平;(3)調(diào)整基地建設(shè)的功能,逐步由以贏利為目的轉(zhuǎn)向服務(wù)教學(xué)科研以及學(xué)生實(shí)習(xí)需要和服務(wù)社會(huì)齊頭并進(jìn)。同時(shí),也可強(qiáng)化校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè),例如選擇基本建設(shè)、經(jīng)營(yíng)管理水平較高、生產(chǎn)規(guī)模較大、技術(shù)先進(jìn)、合作融洽、經(jīng)濟(jì)效益較好的企業(yè)簽訂“產(chǎn)學(xué)合作協(xié)議書(shū)”或作為本院校外專門(mén)的學(xué)生實(shí)踐基地。這些措施既可加強(qiáng)校系與企業(yè)的聯(lián)系,又使雙方在產(chǎn)品開(kāi)發(fā)、技術(shù)支持、人才培養(yǎng)、社會(huì)宣傳等方面的合作更加深入而富有成效。

3 建立產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的人才培養(yǎng)體系

高等學(xué)校職能的重要方面是培養(yǎng)出能面向生產(chǎn)、建設(shè)第一線的高級(jí)技術(shù)應(yīng)用性人才,教學(xué)過(guò)程應(yīng)該也必須有用人單位主體——企事業(yè)單位的參與。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的教育模式是高校與企業(yè)及科研部門(mén)發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì),共同發(fā)展的一種良好的合作模式,也是高等學(xué)校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的一個(gè)重要途徑。但是多年的實(shí)踐證明,在具體的運(yùn)作過(guò)程中出現(xiàn)了不少的問(wèn)題:由于學(xué)校和企業(yè)的追求有差異,所以導(dǎo)致合作不穩(wěn)定;以往學(xué)校與企業(yè)的合作僅僅是簡(jiǎn)單的提供技術(shù)咨詢,企業(yè)安排學(xué)生實(shí)習(xí),沒(méi)有真正的有機(jī)結(jié)合起來(lái)發(fā)揮各自的作用;忽視了學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性,經(jīng)常是學(xué)生不愿意接受學(xué)校安排實(shí)習(xí)。因此,可以考慮從多方面進(jìn)行改革:(1)學(xué)?？膳c社會(huì)力量聯(lián)合開(kāi)辦企業(yè),鼓勵(lì)專家教授在企業(yè)中擔(dān)任職務(wù)或投資入股;(2)鼓勵(lì)專家教授與企業(yè)或科研單位聯(lián)合申報(bào)科研課題,可以利用企業(yè)的條件搞科研,企業(yè)也可利用開(kāi)發(fā)的專利技術(shù)推廣盈利;(3)鼓勵(lì)學(xué)生參加教師的科研課題,增加其動(dòng)手能力和科研思維能力及創(chuàng)新能力;(4)將實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的就業(yè)結(jié)合起來(lái),讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)崗生產(chǎn),強(qiáng)化應(yīng)用訓(xùn)練,使學(xué)生掌握的知識(shí)切合實(shí)際,學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng),同時(shí)實(shí)習(xí)的企事業(yè)單位可以第一時(shí)間選拔到適合本單位發(fā)展的優(yōu)秀人才;(5)邀清相關(guān)知名企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)、專家參與專業(yè)教學(xué)改革的會(huì)議,提出對(duì)人才培養(yǎng)的新要求;(6)邀請(qǐng)校外專家參與學(xué)生考試考核和質(zhì)量評(píng)價(jià),便于學(xué)校及時(shí)發(fā)現(xiàn)社會(huì)對(duì)專業(yè)的新標(biāo)準(zhǔn)新要求,隨時(shí)作出新的調(diào)整,提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過(guò)以上工作,初步建立起了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、良性互動(dòng)的辦學(xué)新機(jī)制。

4 加強(qiáng)教學(xué)、生產(chǎn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)

針對(duì)目前的學(xué)生畢業(yè)后社會(huì)適應(yīng)性不強(qiáng),實(shí)際

轉(zhuǎn)貼于

動(dòng)手能力有限,掌握的知識(shí)不切合實(shí)際,好長(zhǎng)時(shí)間才能適應(yīng)本職工作,不能獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)這些情況。因此有必要對(duì)這方面展開(kāi)工作:(1)在校期間可以充分利用寒暑假期,鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐和生產(chǎn)實(shí)踐,讓學(xué)生從實(shí)踐中了解畜牧獸醫(yī)生產(chǎn)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題,以便于學(xué)生返校后有針對(duì)性的學(xué)習(xí),通過(guò)理淪——實(shí)踐——理論——實(shí)踐的這種模式,不但提高實(shí)際操作能力,而且加深了對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和記憶,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在這一過(guò)程中,必須要求臨床教師親自到生產(chǎn)一線指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐,及時(shí)解決學(xué)生在實(shí)踐中遇到的問(wèn)題,同時(shí)也可以為企業(yè)在生產(chǎn)中存在的問(wèn)題提出建議或解決方案;(2)舉辦“獸醫(yī)技能培訓(xùn)班”。學(xué)院可以聘請(qǐng)具有豐富臨床經(jīng)驗(yàn)的教授對(duì)同學(xué)們進(jìn)行操作技能的培訓(xùn),投入資金,舉辦多期培訓(xùn)班,形式、人數(shù)及時(shí)間上可以靈活多樣,使學(xué)生們的實(shí)踐動(dòng)手操作技能逐步提高;如在某個(gè)地區(qū)爆發(fā)了某種動(dòng)物傳染病,學(xué)院可以及時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家來(lái)學(xué)院介紹撲滅該病的措施及整個(gè)過(guò)程,以增加學(xué)生對(duì)該病的認(rèn)識(shí);對(duì)送檢的病例直接進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作,演示如何診斷動(dòng)物疫病的全過(guò)程,學(xué)生具備一定的能力之后,可以讓其親自動(dòng)手操作;定期帶領(lǐng)學(xué)生走訪附近農(nóng)戶或養(yǎng)殖戶,幫助解決實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)多形式多途徑來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力;(3)舉辦以“寵物展覽會(huì)”和“寵物選美大賽”為特色的獸醫(yī)校園文化節(jié)。通過(guò)寵物展覽會(huì)向全校師生展示世界名貓、名犬及寵物關(guān)容技術(shù),激發(fā)學(xué)生們實(shí)踐教學(xué)的興趣;(4)進(jìn)一步提倡、鼓勵(lì)科技創(chuàng)新。學(xué)校學(xué)院可加人投入經(jīng)費(fèi)(尋求社會(huì)贊助),鼓勵(lì)本科生參加課外科研創(chuàng)新活動(dòng),提高學(xué)生的自土創(chuàng)新能力。

5 強(qiáng)化技能考核一與改革考試辦法

動(dòng)物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第2篇

關(guān)鍵詞 水生動(dòng)物免疫學(xué)；水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)措施

中圖分類號(hào) G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-5739（2017）08-0283-01

隨著水生動(dòng)物執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度的建立，我國(guó)開(kāi)始了新型水生動(dòng)物疫病防控體系的構(gòu)建。緊接著，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，上海海洋大學(xué)和大連海洋大學(xué)相繼開(kāi)設(shè)了水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)本科專業(yè)。國(guó)內(nèi)其他水產(chǎn)高等院校內(nèi)部也開(kāi)始嘗試該專業(yè)建設(shè)，但截至目前，僅有上述2所高等院校獲批開(kāi)設(shè)此專業(yè)。免疫學(xué)作為生命科學(xué)最活躍的學(xué)科之一，是醫(yī)學(xué)類專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課程，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)[1]。那么，與水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)所對(duì)應(yīng)的水生動(dòng)物免疫學(xué)教學(xué)與傳統(tǒng)的水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)有何區(qū)別和變化，值得從事相關(guān)教研工作的教師不斷思考。筆者作為水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課教師，現(xiàn)將關(guān)于水生動(dòng)物免疫學(xué)在水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中的教學(xué)措施總結(jié)如下。

1 以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試為教學(xué)導(dǎo)向

2009年，農(nóng)業(yè)部在5個(gè)省、市、自治區(qū)進(jìn)行了執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試試點(diǎn)工作，并于2010年在全國(guó)范圍執(zhí)行。2011年，執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試增設(shè)水生動(dòng)物類。我國(guó)的執(zhí)業(yè)獸醫(yī)體制正在與國(guó)際接軌[2]，培養(yǎng)與之適應(yīng)的水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)人才是各高校的責(zé)任。水生動(dòng)物免疫學(xué)是執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試的基礎(chǔ)理論考試內(nèi)容，在日常授課中應(yīng)以執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試作為一定導(dǎo)向，并與之適應(yīng)。

此前，大連海洋大學(xué)僅在研究生階段開(kāi)設(shè)了水生動(dòng)物免疫學(xué)課程，其教學(xué)內(nèi)容和方式不適于本科生教學(xué)，更無(wú)法貼近執(zhí)業(yè)獸醫(yī)資格考試制度。針對(duì)以上問(wèn)題，大連海洋大學(xué)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)教研室對(duì)水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)課程進(jìn)行了理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，完善課程考核評(píng)級(jí)體系，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和技能培養(yǎng)。希望通過(guò)更貼合實(shí)際的教學(xué)改革和實(shí)踐，培養(yǎng)更多合格的水生動(dòng)物類執(zhí)業(yè)獸醫(yī)師。

2 結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

目前，無(wú)論是獸醫(yī)免疫學(xué)還是水生動(dòng)物免疫學(xué)，其基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)方法主要來(lái)源于目前完善的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)體系。然而，水生動(dòng)物的免疫系統(tǒng)相對(duì)于人類以及家畜，其差異十分明顯?；\統(tǒng)地照搬人醫(yī)以及獸醫(yī)的基礎(chǔ)理論和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)用于水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)，并不能很好地為初學(xué)者打好理論基礎(chǔ)，致使其在以后的學(xué)習(xí)深造和工作中難以提高。

為此在水生動(dòng)物免疫學(xué)的講授過(guò)程中，在借鑒基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論的同時(shí)，結(jié)合水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)的專業(yè)特色，詳細(xì)講述不同分類地位的水生動(dòng)物免疫學(xué)特點(diǎn)，以及其免疫學(xué)研究成果，同時(shí)對(duì)相應(yīng)物種的免疫學(xué)研究進(jìn)行綜述。當(dāng)然，有學(xué)者認(rèn)為關(guān)于水生動(dòng)物免疫學(xué)最新研究的講解更適合研究生教學(xué)。但筆者認(rèn)為，在本科生教學(xué)中高度總結(jié)，合理歸納，將最新的研究成果引入生活，并非籠統(tǒng)照搬實(shí)驗(yàn)結(jié)果和學(xué)術(shù)概念，會(huì)取得較好教學(xué)成果。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中并未感到枯燥乏味，相反，學(xué)生視野充分拓展，研究興趣濃厚，部分學(xué)生要求提前進(jìn)入科研實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

3 采取案例式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生濃厚興趣

水生動(dòng)物免疫學(xué)的授課內(nèi)容比較抽象，并且對(duì)學(xué)生的生物化學(xué)、分子生物學(xué)以及細(xì)胞生物學(xué)的理論知識(shí)儲(chǔ)備要求較高。一味地采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生容易厭倦、懈怠。因此，迫切需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在進(jìn)行正式課程授課之前，需要提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)，在授課過(guò)程中，引入相應(yīng)的案例教學(xué)，結(jié)合案例開(kāi)展理論知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。例如，在講授免疫球蛋白的基礎(chǔ)理論時(shí)，引入目前在魚(yú)類疾病防控中利用滅活疫苗來(lái)防控草魚(yú)出血病。對(duì)草魚(yú)在注射草魚(yú)出血病病毒（GCRV）滅活疫苗后會(huì)引起怎樣的免疫應(yīng)答進(jìn)行拓展講解，以及引入魚(yú)類的主要抗體類型、特異性免疫與非特異性免疫的聯(lián)系等。

通過(guò)引入實(shí)際相關(guān)案例，提出問(wèn)題，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)探討和回答問(wèn)題的方式，將抽象的免疫學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，提高了學(xué)生的W習(xí)興趣，同時(shí)更有利于學(xué)生掌握和記憶相關(guān)理論知識(shí)，體會(huì)到免疫學(xué)的實(shí)用之處和獨(dú)特魅力。

4 利用互聯(lián)網(wǎng)思維，引入微課教學(xué)

伴隨數(shù)字信息化及全球化的發(fā)展，基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的全球教育資源程度日益提高。其中“微課”是近年來(lái)出現(xiàn)的一種新型教學(xué)模式，其教學(xué)時(shí)間靈活、形式多樣、內(nèi)容短小精強(qiáng)、主題突出[4]。在大學(xué)教學(xué)體系中，自主學(xué)習(xí)的時(shí)間遠(yuǎn)多于課堂時(shí)間，利用基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的水生動(dòng)物免疫學(xué)微課教學(xué)，順應(yīng)當(dāng)前高教改革背景，更有助于提升學(xué)生對(duì)水生動(dòng)物免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[5]。

目前，筆者通過(guò)學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目支持，開(kāi)設(shè)了水生動(dòng)物免疫學(xué)微課教學(xué)課程。學(xué)生通過(guò)教學(xué)內(nèi)容少、問(wèn)題聚集、主題突出、內(nèi)容更加精簡(jiǎn)、更容易掌握的微課形式，利用碎

片化時(shí)間自主學(xué)習(xí)，教學(xué)效果提升顯著。例如：在講授魚(yú)類適用性免疫系統(tǒng)時(shí)，由于學(xué)生學(xué)習(xí)了魚(yú)類主要免疫球蛋白IgM的微課視頻，雖然學(xué)習(xí)時(shí)間較短，但形式非常新穎，學(xué)生對(duì)免疫球蛋白的產(chǎn)生以及魚(yú)類免疫系統(tǒng)和人類免疫系統(tǒng)的區(qū)別有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，教學(xué)效果十分良好。

5 結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)水產(chǎn)動(dòng)物養(yǎng)殖數(shù)量和規(guī)模的擴(kuò)大，我國(guó)已成為世界上水產(chǎn)養(yǎng)殖產(chǎn)量最大的國(guó)家，但由于各種病害頻發(fā)，免疫防治目前成為水產(chǎn)動(dòng)物疾病防控的熱點(diǎn)，被認(rèn)為是控制水產(chǎn)動(dòng)物疾病和減少環(huán)境污染的有效途徑[6]?？梢?jiàn)，水生動(dòng)物免疫學(xué)在水生動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)中具有重要的地位和作用，作為水生動(dòng)物免疫學(xué)方向的專業(yè)教師，在新課程改革背景下，在新專業(yè)的迫切需求下，構(gòu)建更符合實(shí)際、更高效的專業(yè)教學(xué)已刻不容緩。如何有效地進(jìn)行新專業(yè)教學(xué)，以提高學(xué)生的業(yè)務(wù)水平和就業(yè)能力，是目前相關(guān)高校需要積極探索和解決的問(wèn)題[7-10]。

6 參考文獻(xiàn)

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動(dòng)物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第3篇

[關(guān)鍵詞] 社會(huì)需求 預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè) 教學(xué)改革

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的一門(mén)應(yīng)用學(xué)科,它以個(gè)體和確定的群體為對(duì)象,目的是保護(hù)、促進(jìn)和維護(hù)健康、預(yù)防疾病、失能和早逝,其工作模式是“環(huán)境-人群-健康”。徐州醫(yī)學(xué)院公共衛(wèi)生學(xué)院自2005年開(kāi)始,招收五年制預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生,為及時(shí)了解預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社會(huì)需求現(xiàn)狀,同時(shí)也為高校對(duì)本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理改革提供建議。

一、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)及社會(huì)需求現(xiàn)狀

我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教育體系始于建國(guó)以后,其教學(xué)思想、辦學(xué)理念基本上沿襲了前蘇聯(lián)的教育模式。預(yù)防醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)不同之處是以人群為研究對(duì)象,而不是以個(gè)體為對(duì)象,預(yù)防醫(yī)學(xué)是通往基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的一座橋梁。高校開(kāi)辦預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的宗旨,是為社會(huì)培養(yǎng)具備預(yù)防醫(yī)學(xué)基本理論知識(shí)和衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù),能在衛(wèi)生防疫、環(huán)境衛(wèi)生或食品衛(wèi)生監(jiān)測(cè)等機(jī)構(gòu)從事預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門(mén)人才。本專業(yè)的學(xué)生主要學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容和預(yù)防醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí),接受衛(wèi)生檢測(cè)技術(shù)、疾病控制和實(shí)施衛(wèi)生監(jiān)督的基本訓(xùn)練。2005年9月,衛(wèi)生部舉辦了一次“公共衛(wèi)生教育論壇”,來(lái)自衛(wèi)生部、教育部、全國(guó)各地醫(yī)學(xué)院校公共衛(wèi)生學(xué)院及澳大利亞悉尼大學(xué)的專家就公共衛(wèi)生教育展開(kāi)討論,他們認(rèn)為,目前,我國(guó)的公共衛(wèi)生教育存在以下問(wèn)題:目前,公共衛(wèi)生人才的培養(yǎng)模式與社會(huì)需求日益矛盾,如理論和實(shí)踐脫節(jié);知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊;專業(yè)設(shè)置不能滿足需求;師資構(gòu)成不合理;公共衛(wèi)生教育重視程度不高等。全國(guó)有60多所高等院校開(kāi)展了公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)的本科教育,每年招生規(guī)模達(dá)到6000多人,但如果按照我國(guó)13億人口去平均計(jì)算的話,仍然顯得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的十分緊缺。

二、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)改革對(duì)策與建議

本校對(duì)該專業(yè)的人才培養(yǎng)正處于改革與創(chuàng)新的探索階段,為滿足新時(shí)期社會(huì)用人單位對(duì)人才的需求,高等院校應(yīng)充分開(kāi)展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才社會(huì)需求調(diào)研活動(dòng),深入疾病預(yù)防控制中心,衛(wèi)生監(jiān)督所等主要用人單位,及時(shí)了解用人需求信息動(dòng)態(tài),對(duì)人才知識(shí)背景及結(jié)構(gòu)的新要求。根據(jù)定期開(kāi)展的社會(huì)需求調(diào)研,為高校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育做到及時(shí)反饋,確立培養(yǎng)目標(biāo),及時(shí)調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向,教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容,依據(jù)社會(huì)用人單位急需確立高校教育教學(xué)改革對(duì)策與建議。

1.加強(qiáng)基礎(chǔ),拓寬專業(yè)

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)由于所學(xué)內(nèi)容的多樣性,學(xué)生在掌握一般醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與技能的基礎(chǔ)上,還需要系統(tǒng)地掌握本專業(yè)的基礎(chǔ)理論和基本技能?！昂窕A(chǔ)、寬人文、寬專業(yè)、高能力”已成為新時(shí)期衡量公共衛(wèi)生人才的標(biāo)準(zhǔn)。新時(shí)期預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)必須拓寬知識(shí)領(lǐng)域,不僅包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí),而且要有較高的非專業(yè)素質(zhì),包括思想道德、心理、身體、人文素質(zhì)等,注重交叉學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng),不斷拓寬知識(shí)面,使該專業(yè)的畢業(yè)生能夠具備向多方面發(fā)展的潛力。

2.提高學(xué)生綜合素質(zhì),注重培養(yǎng)實(shí)踐動(dòng)手能力

預(yù)防醫(yī)學(xué)校內(nèi)教學(xué)應(yīng)該注重與校外學(xué)生社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合,投身到人群疾病預(yù)防與控制的實(shí)踐工作中去,培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際工作中獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生樹(shù)立起主動(dòng)適應(yīng)社會(huì),服務(wù)社會(huì)的意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師不但要使學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí),而且還要他們具備能夠在實(shí)踐中充分利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)開(kāi)展暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生可以深入社區(qū)和農(nóng)村宣講課堂所學(xué)的疾病防治知識(shí),既培養(yǎng)了學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)合作精神又增強(qiáng)了他們的實(shí)際動(dòng)手能力及知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力,我校公共衛(wèi)生學(xué)院建立了分層次,多模塊的預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。將實(shí)驗(yàn)中心的教學(xué)內(nèi)容整合為四個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊,即流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、衛(wèi)生學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、生物與微生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理學(xué)與社會(huì)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué),在各模塊實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)了基本實(shí)驗(yàn)、提高型實(shí)驗(yàn)和研究創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合原則。基本實(shí)驗(yàn)注重學(xué)生的基礎(chǔ)操作規(guī)范和技能的培養(yǎng),提高型實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的分析和綜合運(yùn)用能力,創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)主要是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

3.以社會(huì)需求為導(dǎo)向,合理調(diào)整課程內(nèi)容

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的教育應(yīng)該走出學(xué)校,與衛(wèi)生監(jiān)督和疾病控制、醫(yī)院等機(jī)構(gòu)密切合作,采用走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái)的辦法,加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合,使培養(yǎng)的人才能盡快地適應(yīng)公共衛(wèi)生和疾病預(yù)防控制實(shí)際工作的需要。例如,2008年,圍繞汶川地震期間的公共衛(wèi)生問(wèn)題,我校邀請(qǐng)趕赴災(zāi)區(qū)參加抗震救災(zāi)的徐州市疾病控制中心工作人員做“抗震救災(zāi)防疫報(bào)告會(huì)”,通過(guò)從災(zāi)區(qū)飲水問(wèn)題、食品衛(wèi)生檢測(cè)、垃圾處理問(wèn)題以及人群免疫接種等方面,介紹了災(zāi)區(qū)疾病防疫的工作流程和真實(shí)體會(huì)。不但提高了同學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)課的興趣外,而且學(xué)校還可以根據(jù)社會(huì)工作崗位對(duì)專業(yè)人才的需求條件,合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能夠及時(shí)融入到實(shí)際當(dāng)中,增強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際就業(yè)能力,也有利于學(xué)生更快更好適應(yīng)新的工作崗位的需要。以社會(huì)需求為導(dǎo)向,探索預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)模式,明確培養(yǎng)目標(biāo),合理完善課程內(nèi)容體系,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力

利用課余時(shí)間開(kāi)展多種形式的科研訓(xùn)練活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新能力,如舉辦科研知識(shí)講座、學(xué)生在老師的指導(dǎo)下申請(qǐng)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,學(xué)生畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與寫(xiě)作等,鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目,培養(yǎng)學(xué)生具備查閱科研文獻(xiàn)資料、獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或調(diào)查表、進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn)及獨(dú)立撰寫(xiě)、發(fā)表科研論文的能力。另外,我校還創(chuàng)新性開(kāi)展碩士研究生幫帶本科生的開(kāi)放科研實(shí)驗(yàn),有效地促進(jìn)了本科生與研究生的科研交流。如2008年和2009年利用暑期開(kāi)展的擬除蟲(chóng)菊酯類農(nóng)藥生殖毒性科學(xué)研究的動(dòng)物實(shí)驗(yàn),就是碩士研究生帶領(lǐng)本科生進(jìn)行動(dòng)物灌胃、解剖、指標(biāo)的檢測(cè)等科研工作,在培養(yǎng)研究生的同時(shí),也對(duì)本科生科研素質(zhì)的提高起到了很好的促進(jìn)作用。我校由學(xué)生獨(dú)立撰寫(xiě)的科研調(diào)查報(bào)告《居民健康教育需求狀況及干預(yù)效果》獲2007年江蘇省大中專學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告一等獎(jiǎng),《艾滋病知曉狀況與宣教效果研究》獲三等獎(jiǎng),《江蘇省豐縣地氟病現(xiàn)況調(diào)查研究》獲2008年省大中專學(xué)生暑期三下鄉(xiāng)社會(huì)實(shí)踐調(diào)研報(bào)告三等獎(jiǎng)。

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動(dòng)物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第4篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 主動(dòng)學(xué)習(xí) 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高職教育也正在改變陳舊的育人理念，努力培養(yǎng)適應(yīng)信息社會(huì)的個(gè)性化、創(chuàng)新型人才。90后的大學(xué)生成長(zhǎng)于數(shù)字化時(shí)代，他們習(xí)慣了信息環(huán)境下的生存，當(dāng)他們走進(jìn)大學(xué)校園的時(shí)刻，是實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的良好開(kāi)端還是營(yíng)造多年的夢(mèng)想破滅，這正是高校教育理念與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的矛盾碰撞點(diǎn)，高校的教學(xué)管理是否與信息技術(shù)進(jìn)行了深度的融合，校園的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是否為學(xué)生搭建了“指尖上的大學(xué)”和“數(shù)字化校園”[1]。

以護(hù)理職業(yè)教育為例，如何讓剛?cè)雽W(xué)的新生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)型的生活，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種生活習(xí)慣。我們遵循高等職業(yè)教育的教學(xué)規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和專業(yè)技術(shù)能力，把課堂教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到引導(dǎo)學(xué)生做課堂的主人，提倡以學(xué)生為本。歸根結(jié)底，以學(xué)生為本體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是以學(xué)習(xí)為中心，重點(diǎn)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，讓學(xué)生理解教與學(xué)的關(guān)系，早在30年前，西方教育提倡第二課堂學(xué)習(xí)[2]（extra-curricular），也就是教室以外與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動(dòng)；90年代之后，又開(kāi)展了與課堂教學(xué)聯(lián)合聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)（co-curricular）[2]，新世紀(jì)以來(lái)，世界性的學(xué)習(xí)觀念發(fā)生了變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的核心位置和作用，強(qiáng)調(diào)綜合使用所有的教學(xué)資源用于造就學(xué)生的全面發(fā)展。目前的教學(xué)活動(dòng)已不再局限于課內(nèi)課外，也不是單項(xiàng)灌輸或者課外活動(dòng)，而是整合了課程學(xué)習(xí)和綜合發(fā)展、貫通課堂內(nèi)外、超越校園內(nèi)外的一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)[3]。二是以學(xué)生為中心，從學(xué)習(xí)和發(fā)展的成效出發(fā)，重新認(rèn)識(shí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)主體與學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生始終是體驗(yàn)學(xué)習(xí)的中心人物，其學(xué)習(xí)和發(fā)展的成效取決于他的自身需求、學(xué)校的目標(biāo)引導(dǎo)和所處的學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)于剛進(jìn)大學(xué)校門(mén)的新生，不少學(xué)生的專業(yè)出自家長(zhǎng)的意愿和選擇，所以其自身的學(xué)習(xí)需求不強(qiáng)烈，學(xué)生對(duì)專業(yè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和未來(lái)就業(yè)愿景非常模糊，所以高職院校在低年級(jí)學(xué)生中要注重職業(yè)教育和就業(yè)引導(dǎo)，把職業(yè)素養(yǎng)教育融合在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練中，使其明確行業(yè)要求和職業(yè)規(guī)范。只要熟悉了行業(yè)要求，學(xué)習(xí)目標(biāo)就清晰了，然后在學(xué)校釀造的良好學(xué)習(xí)氛圍中，他們會(huì)慢慢地進(jìn)入職業(yè)角色，逐漸成為課堂和學(xué)習(xí)的主人。

在護(hù)理職業(yè)教育中為了體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，筆者從以下四個(gè)方面進(jìn)行了探索。

一、把體驗(yàn)式教育和服務(wù)型理念引入到基礎(chǔ)課程中來(lái)

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)是知識(shí)多、記憶難，授課過(guò)程采用理論與實(shí)驗(yàn)一體化的教學(xué)方式，結(jié)合課程內(nèi)容，早期到醫(yī)院、社區(qū)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀摩、調(diào)查和簡(jiǎn)單的醫(yī)療服務(wù)，在同患者的接觸中，獲得對(duì)疾病的初步了解，在感受患者病痛的過(guò)程中逐步理解疾病的發(fā)生和發(fā)展機(jī)理，用體驗(yàn)式教育讓學(xué)生從單純的死記硬背中解放出來(lái)，學(xué)生在體驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中獲得學(xué)以致用的感受[4]。

在體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，也培養(yǎng)了職業(yè)道德，比如單純面對(duì)標(biāo)本、模型，學(xué)生容易嬉戲，或者拿標(biāo)本和他人開(kāi)玩笑，通過(guò)接觸患者，同學(xué)們學(xué)會(huì)了尊重，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。理論與實(shí)驗(yàn)一體化的教會(huì)方式和早期接觸臨床，使學(xué)生提高了對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)和對(duì)事物總體的觀察分析能力，激發(fā)起自主學(xué)習(xí)的潛能，懂得了今天的學(xué)習(xí)是為了明天更好地為患病的人群服務(wù)。

二、強(qiáng)化以學(xué)生為主體的教學(xué)方法和教學(xué)手段

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要熟悉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和需求，因材施教最適合活力有余、沉靜不足的高職學(xué)生。我們要選對(duì)教材，比如頁(yè)面活潑、知識(shí)結(jié)構(gòu)清晰、內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，對(duì)學(xué)生有明顯的吸引力。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，也就具備了較好的起跑速度，之后在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，漸漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和討論式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

結(jié)合課程特點(diǎn)，我們提倡編寫(xiě)指導(dǎo)性學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生在第二課堂、第三課堂的學(xué)習(xí)中少走彎路。例如基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中的人體形態(tài)學(xué)，教師在統(tǒng)編教材和教學(xué)課件的基礎(chǔ)上，為初學(xué)者編撰《形態(tài)結(jié)構(gòu)難點(diǎn)解析》、《形態(tài)結(jié)構(gòu)體表標(biāo)志應(yīng)用分析》、《臨床常見(jiàn)病例分析》，正向引導(dǎo)學(xué)生把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

職業(yè)教育的課程應(yīng)該突出技術(shù)、技能和技巧，高職教學(xué)課時(shí)少，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的實(shí)效性，這就要求教師在課程設(shè)計(jì)上下功夫，圍繞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃制定課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)制定整體設(shè)計(jì)，單元設(shè)計(jì)注重知識(shí)特點(diǎn)和總體的連貫性以及職業(yè)應(yīng)用的要求。教學(xué)環(huán)節(jié)突出育人標(biāo)準(zhǔn)和技能特色，讓學(xué)生盡早熟悉未來(lái)的職業(yè)特點(diǎn)。

近年來(lái)，多媒體技術(shù)發(fā)展迅速，從單純的幻燈片到3D動(dòng)畫(huà)，多維的教學(xué)手段為學(xué)生展示出一個(gè)形象生動(dòng)的課堂教學(xué)，良好的教學(xué)方法和先進(jìn)的教學(xué)手段相結(jié)合，使成長(zhǎng)中的學(xué)生有興趣學(xué)習(xí)，在課堂上表達(dá)出積極的思考和參與教學(xué)的活力，通過(guò)學(xué)習(xí)，自己對(duì)單純的問(wèn)題能解惑，在群體學(xué)習(xí)的環(huán)境中能表達(dá)、質(zhì)疑和探索，使學(xué)生逐漸從課堂中的怕提問(wèn)，到課堂中敢于提問(wèn)題，善于尋找解決問(wèn)題的方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的較高境界[5]。

不斷改進(jìn)教學(xué)方法，因材施教，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的過(guò)程，在學(xué)習(xí)中找到未來(lái)職業(yè)的應(yīng)用點(diǎn)，做到學(xué)以致用。改進(jìn)教學(xué)方法，還可以利用多媒體模擬系統(tǒng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)和疾病形成有關(guān)的動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，結(jié)合教科書(shū)，自己用多種途徑完成動(dòng)物實(shí)驗(yàn)，然后在總結(jié)實(shí)驗(yàn)和書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中獲得對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和分辨。

三、延伸課堂教學(xué)，使主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)

大一新生需要調(diào)整自己從高中延續(xù)下來(lái)的被動(dòng)學(xué)習(xí)心態(tài)，也要克服高中老師灌輸給他們的“休息”和“自由”的負(fù)面影響，把主動(dòng)學(xué)習(xí)和被動(dòng)學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)?！皟?yōu)秀”的教師善于駕馭課堂，給同學(xué)們進(jìn)行充分的演示和綜合講解、并引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀、體會(huì)相關(guān)內(nèi)容的含義，學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，但研究表明這些均屬于被動(dòng)學(xué)習(xí)[5]，內(nèi)容留存率約在5-30%；我們?cè)谌梭w形態(tài)學(xué)課程中開(kāi)展第二課堂，提供給學(xué)生患病器官的大體標(biāo)本和病理切片，以及相應(yīng)的課余時(shí)間討論的病例，大家通過(guò)觀察標(biāo)本的形態(tài)學(xué)變化，復(fù)習(xí)教科書(shū)內(nèi)容，結(jié)合病例查閱相關(guān)資料，展開(kāi)充分發(fā)言，針對(duì)患者的臨床癥狀和體征展開(kāi)討論，對(duì)疾病發(fā)生的形態(tài)學(xué)基礎(chǔ)與患者的臨床表現(xiàn)有了直觀的認(rèn)識(shí)和一定的理解[6]。專家認(rèn)為[6]，討論、實(shí)踐屬于主動(dòng)性學(xué)習(xí)，內(nèi)容留存率可以達(dá)到50%和75%。我們按照教科書(shū)學(xué)習(xí)內(nèi)容的進(jìn)度設(shè)置第三課堂，也就是讓學(xué)生結(jié)合教科書(shū)所學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的鞏固和拓展，利用圖書(shū)資料、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)和雜志閱讀，寫(xiě)出專題報(bào)告，每人在小組內(nèi)做10分鐘的ppt演講，一是鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的歸納能力、寫(xiě)作能力和表達(dá)能力；二是通過(guò)聽(tīng)別人的講授，讓學(xué)生加深了對(duì)多項(xiàng)知識(shí)的了解和認(rèn)識(shí)[7]。俗話說(shuō)，授人一瓢水，自己需要一桶水。多數(shù)學(xué)生通過(guò)講座，學(xué)會(huì)了論文綜述的初步寫(xiě)法，提高了自我學(xué)習(xí)能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生的“3C”素質(zhì)能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力（Critical Thinking ability）

我國(guó)大學(xué)生的一個(gè)通病為思維禁錮，善于學(xué)習(xí)知識(shí)，但不善于質(zhì)疑或者拓展知識(shí)，愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。這就需要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去理解、判斷知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用寬度和深度，學(xué)會(huì)用不同的方法解決同一個(gè)問(wèn)題，同時(shí)要求教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中不設(shè)唯一的“正確答案”，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)多種渠道的學(xué)習(xí)，尋找解決問(wèn)題的方法，應(yīng)用目前大數(shù)據(jù)平臺(tái)提供的信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)方式的改革。采用翻轉(zhuǎn)課堂、同步課堂、混合課堂等多元化的教學(xué)模式。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的課堂病例討論學(xué)習(xí)指導(dǎo)中沒(méi)有唯一的答案，旨在鍛煉學(xué)生的多向思維方法，為后續(xù)的臨床課程打下基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力（Critivity）

高職學(xué)生將來(lái)的出路在各行各業(yè)的第一線，他們必須擁有扎實(shí)的技術(shù)和緊跟時(shí)展的創(chuàng)新能力，才能獲得就業(yè)的一席之地。在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)中，必須把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于教學(xué)過(guò)程中，比如把形態(tài)學(xué)課程的體驗(yàn)學(xué)習(xí)分解為：閱讀和理解能力占1/3，辨識(shí)標(biāo)本模型的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)占1/3，利用標(biāo)本模型的病理變化推測(cè)出患病機(jī)體的臨床表現(xiàn)、發(fā)病體征占1/3，學(xué)生若能利用課余時(shí)間把教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)、演出一系列醫(yī)患特點(diǎn)的情景劇，就是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力（Cooperration）

團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力是當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)技術(shù)人才的基本要求，從醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)到臨床護(hù)理知識(shí)是環(huán)環(huán)相扣的整體系統(tǒng)，既要理解又要記憶，以小組學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方法將做到事半功倍。

病例討論是重要的合作學(xué)習(xí)形式。教師要引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)疾病的發(fā)生和發(fā)展變化，讓學(xué)生以小組進(jìn)行討論，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表意見(jiàn)，在討論中合作學(xué)習(xí)，在討論中提高自我學(xué)習(xí)的能力。

實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作能力的另一方法，醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)通常需要多名學(xué)生合作完成，提倡以小組輪流執(zhí)勤的方式設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分步驟完成實(shí)驗(yàn)的整個(gè)環(huán)節(jié)，把動(dòng)手和動(dòng)腦銜接起來(lái)，一人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)，其他成員在實(shí)踐操作中完善設(shè)計(jì)方案，最后通過(guò)總結(jié)實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。自主探索與合作討論，是綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的較好途徑。

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，讓每個(gè)學(xué)生都能成為有用之才，加強(qiáng)職業(yè)技能培訓(xùn)，提升學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力，增強(qiáng)就業(yè)穩(wěn)定性，這是我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的方向和主旋律。作為職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，管理者首先要跟得上信息時(shí)展的步伐，踏準(zhǔn)現(xiàn)代職業(yè)教育前進(jìn)的節(jié)奏，用我們積極的探索和良好的職業(yè)教育精神去培養(yǎng)新生的一代。作為深資歷的教師，我們常常抱怨現(xiàn)代人愿意做網(wǎng)絡(luò)的囚徒，但卻忽略了信息社會(huì)給予人們的豐富快餐。在當(dāng)今的大學(xué)校園里，值得我們深思的是，如何為大學(xué)生建立自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，營(yíng)造以學(xué)生為本的教學(xué)環(huán)境，讓思維活躍、好奇心強(qiáng)烈的大學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中快速積累專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)人格素養(yǎng)，通過(guò)課內(nèi)、課外的綜合培養(yǎng)，迅速鍛煉成具有良好職業(yè)精神的有用人才。

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動(dòng)物醫(yī)學(xué)的就業(yè)方向范文第5篇

【關(guān)鍵詞】森林保護(hù)；專業(yè)改革；個(gè)人看法

1.森林保護(hù)學(xué)科與森林保護(hù)專業(yè)

我國(guó)森林保護(hù)法于1958年成立，其內(nèi)容比較松散，保護(hù)框架借鑒國(guó)際森林保護(hù)法，因?yàn)槲覈?guó)解放前期長(zhǎng)期受到日本侵略與戰(zhàn)亂的影響，森林資源破壞比較嚴(yán)重，亂砍亂伐與地下資源的采集，導(dǎo)致了我國(guó)資源遭到嚴(yán)重的破壞，森林火災(zāi)與戰(zhàn)亂的影響，對(duì)我國(guó)森林資源帶來(lái)了毀滅性的打擊，導(dǎo)致了森林病蟲(chóng)害的嚴(yán)重影響。因此保護(hù)與恢復(fù)森林資源成為了未來(lái)發(fā)展森林資源保護(hù)學(xué)科的主要目的，強(qiáng)化森林資源的使用效率，幫助森林資源建立科學(xué)的維護(hù)體系，實(shí)現(xiàn)森林資源的有效發(fā)展，森林保護(hù)專業(yè)將是世界上最主要的保護(hù)森林的主力軍。森林保護(hù)專業(yè)的成立與發(fā)展是培養(yǎng)大批森林資源保護(hù)人才的基地與搖籃，可以幫助森林建立保護(hù)區(qū)與保護(hù)組織，森林保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)的森林保護(hù)人員對(duì)森林的恢復(fù)與發(fā)展做出了巨大的貢獻(xiàn)，促進(jìn)了森林的整體發(fā)展，帶動(dòng)了森林資源的恢復(fù)，通常人們利用學(xué)術(shù)新型發(fā)展動(dòng)力，提高了森林資源的理論保護(hù)，從實(shí)際行動(dòng)與實(shí)踐中還需要不斷強(qiáng)化。

2.森林保護(hù)專業(yè)的困境何在

1997年，國(guó)家教育委員會(huì)根據(jù)當(dāng)時(shí)的實(shí)際對(duì)全國(guó)高等院校專業(yè)進(jìn)行了第三次調(diào)整，砍掉約 50% 的專業(yè)。在1998年正式頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中，森林保護(hù)專業(yè)由于種種原因而被取消歸入林學(xué)專業(yè)，停止招收本科生。對(duì)于從事森林保護(hù)教育工作幾十年的我們而言，當(dāng)時(shí)的心情是很不平靜的，甚至認(rèn)為國(guó)家教育委員會(huì)的決策是錯(cuò)誤的。記得當(dāng)時(shí)沈瑞祥教授曾以非常激動(dòng)的語(yǔ)氣向?qū)W生做“告別講話”時(shí)說(shuō)： “我和楊旺教授是建立和發(fā)展森林保護(hù)專業(yè)的見(jiàn)證人，我也是森林保護(hù)創(chuàng)始人和見(jiàn)證人中唯一在崗見(jiàn)證森林保護(hù)專業(yè)被取消的人，我深信雖然專業(yè)可以被合并而停止招收森林保護(hù)本科生，但森林保護(hù)學(xué)科依然存在，森林保護(hù)事業(yè)永遠(yuǎn)取消不了，這好比只要有人類存在就會(huì)有醫(yī)生一樣”。

2001年，北京林業(yè)大學(xué)以駱有慶教授為代表的森林保護(hù)專業(yè)的教師們充分利用國(guó)家教委公布的調(diào)整后的專業(yè)目錄，以“森林資源保護(hù)與游憩專業(yè)”的名義，實(shí)際招收森林保護(hù)本科生。隨后，西南林業(yè)大學(xué)等相關(guān)高校也采取了相應(yīng)的措施招收森林保護(hù)本科生。當(dāng)時(shí)我們也很興奮，認(rèn)為這是“起死回生”了。但事與愿違，畢竟實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)，時(shí)間是最好的見(jiàn)證，這種名不符實(shí)的招生使教學(xué)安排、課程設(shè)置、學(xué)生質(zhì)量以及招生和分配等出現(xiàn)種種問(wèn)題。隨著時(shí)間的推移各種矛盾越來(lái)越突出，困難也越來(lái)越大。現(xiàn)在看來(lái)這種權(quán)宜之計(jì)在當(dāng)時(shí)確實(shí)一定程度上緩解了“矛盾”，贏得了認(rèn)真總結(jié)思考的時(shí)間，但是無(wú)法“死而復(fù)生”。痛定思痛，使我們更客觀地進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到“專業(yè)”是國(guó)家根據(jù)培養(yǎng)人才需要和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r而發(fā)生變化的真諦。應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到，1997年森林保護(hù)專業(yè)被合并到林學(xué)專業(yè)并不是否定過(guò)去建立森林保護(hù)專業(yè)的重要性和必要性，也不表明現(xiàn)在就不要“森林保護(hù)”或“保護(hù)森林”了，事實(shí)上只要有森林就必然要有森林保護(hù)或保護(hù)森林。只是隨著人們對(duì)森林的認(rèn)識(shí)和人們對(duì)森林的要求或依賴的不斷提高，就必需有森林醫(yī)學(xué)的理念和理論為指導(dǎo)，由單一的森林保護(hù)向森林保護(hù)與森林自衛(wèi)相結(jié)合轉(zhuǎn)變。

3.森林保護(hù)專業(yè)出路何在

1958年建立的森林保護(hù)專業(yè)是在不斷充實(shí)和調(diào)整中發(fā)展的。1961年由于在招生、課程設(shè)置以及工作分配中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，感到森林保護(hù)所涉及的范圍太廣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和就業(yè)，因而決定申請(qǐng)改名為“森林病蟲(chóng)害防治專業(yè)”，取消了防火、野生動(dòng)物保護(hù)等課程。然而改革幾年后又感到學(xué)生如果只懂得一些病蟲(chóng)害防治知識(shí)，在工作中不能適應(yīng)林區(qū)基層生產(chǎn)實(shí)際需求而充分發(fā)揮作用。大約在1963年，又恢復(fù)為“森林保護(hù)專業(yè)”這個(gè)名稱。這樣改來(lái)改去始終沒(méi)有能得到理想的認(rèn)識(shí)和合理的處理，其結(jié)果導(dǎo)致1997年被并入林學(xué)專業(yè)，而且無(wú)奈之下又以“森林資源保護(hù)與游憩”專業(yè)的名義招生。多少年的反復(fù)實(shí)踐使人們一方面認(rèn)為森林保護(hù)專業(yè)的必要，另一方面又對(duì)如何辦好森林保護(hù)專業(yè)感到茫然。

因此也就產(chǎn)生了不同的想法，一部分人認(rèn)為，現(xiàn)在林業(yè)生產(chǎn)上病蟲(chóng)害問(wèn)題仍然十分嚴(yán)重，而且防治形勢(shì)特別嚴(yán)峻，現(xiàn)在可以利用國(guó)家教育委員會(huì)將對(duì)專業(yè)目錄進(jìn)行再次調(diào)整的機(jī)遇恢復(fù)森林保護(hù)專業(yè)； 但是又感到由于當(dāng)前氣候異變和國(guó)際交流的日益頻繁等原因，由各種原因包括病蟲(chóng)害等有害生物引起的森林疾病的發(fā)生情況越來(lái)越復(fù)雜，如果沿用過(guò)去的森林保護(hù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的模式和標(biāo)準(zhǔn)，確實(shí)很難滿足現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。更何況1997年國(guó)家教育委員會(huì)已經(jīng)通過(guò)多次專家論證后正式將其合并到了林學(xué)專業(yè)也不無(wú)道理。所以想要恢復(fù)必需有非常充足的理由才有可能，難度必然很大，此路似乎難通，甚至不通。

所以，少部分人認(rèn)為，可以繼續(xù)用“改名換姓”或“改名不改姓”的“植物保護(hù)”或“保護(hù)生物學(xué)”的專業(yè)名稱。也可以利用國(guó)家教委即將進(jìn)行調(diào)整后公布的專業(yè)目錄，將計(jì)就計(jì)尋找有“保護(hù)”字眼的、能與植物或森林有聯(lián)系的專業(yè)名稱來(lái)招收學(xué)生，但實(shí)際仍然是培養(yǎng)森林保護(hù)的學(xué)生。然而這種“換湯不換藥”的做法其結(jié)果也必然還是理不直，心不安，效果差，路走彎，也難通。還有一部分人則認(rèn)為，可以迎合“森林健康”的理念，把“森林保護(hù)專業(yè)”改為“森林保健專業(yè)”。然而，“保護(hù)”和“保健”都是一種手段，目的是保護(hù)、保持森林健康。但遺憾的是“保健”是有其特定含義的，因此也和“保護(hù)”一樣，同樣不能涵蓋保證森林健康的全部?jī)?nèi)涵和手段，所以也會(huì)有和森林保護(hù)專業(yè)這個(gè)名稱一樣的結(jié)果。我們認(rèn)為，森林保護(hù)專業(yè)的發(fā)展應(yīng)該隨國(guó)家對(duì)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的要求、人們對(duì)森林認(rèn)識(shí)和對(duì)森林質(zhì)量要求的不斷提高，以及隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步而與時(shí)俱進(jìn)，以確保森林健康。這就不僅要求采用各種措施保護(hù)森林，而且還應(yīng)該采用各種措施保持和提高森林的自衛(wèi)和自我恢復(fù)能力。只有把“森林保護(hù)”和“森林自衛(wèi)”系統(tǒng)完整地有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能更好地保持森林健康，充分發(fā)揮森林的生態(tài)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、美學(xué)景觀等多種效益。 [科]

【參考文獻(xiàn)】

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