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動物醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞: 《動物免疫學(xué)》 實驗教學(xué)考試 創(chuàng)新能力

《動物免疫學(xué)》是《免疫學(xué)》近年來在理論和應(yīng)用方面都發(fā)展得極為迅速，為揭示疾病的發(fā)病機(jī)理提供新認(rèn)識，為疾病的診斷、治療和預(yù)防提供新技術(shù)、新方法和新途徑，對構(gòu)筑學(xué)生的理論知識結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)及實際應(yīng)用能力具有舉足輕重的作用。但是，《動物免疫學(xué)》的教學(xué)內(nèi)容抽象，邏輯性強，與其他學(xué)科聯(lián)系緊密，理論和新技術(shù)發(fā)展迅速，是學(xué)生難學(xué)課程之一。實驗教學(xué)是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、獨立操作能力和分析問題能力的重要手段［1，2］。傳統(tǒng)的高校教學(xué)觀念指導(dǎo)下的教學(xué)模式就是灌輸式教學(xué)，教師滔滔不絕地講，學(xué)生呆若木雞地聽［3］。大多數(shù)學(xué)生對實驗考試應(yīng)付了事，不求甚解，嚴(yán)重限制了動手能力的提高。高校教學(xué)必須及早實施創(chuàng)新的教學(xué)理念，推進(jìn)教學(xué)改革進(jìn)程，在合作中展示師生風(fēng)采，努力提高學(xué)生的動手、動腦能力，培養(yǎng)應(yīng)變能力、分析能力、語言組織和表達(dá)能力及創(chuàng)新思維能力。因此，如何不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)效果是每個免疫學(xué)教師必須不斷思考的問題。我們在教學(xué)中對實驗教學(xué)考試開展教學(xué)改革等方面進(jìn)行了初步分析。

一、設(shè)計性實驗教學(xué)法［3］

對學(xué)生進(jìn)行免疫學(xué)基本技能培養(yǎng)后，由學(xué)生自愿結(jié)合，分成若干個實驗小組（4人一組），選擇一項實驗內(nèi)容進(jìn)行專題設(shè)計。具體做法是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，設(shè)計實驗方案，并分組討論各個方案的可行性及優(yōu)缺點，最終確定實驗設(shè)計方案。由實驗室教師準(zhǔn)備相關(guān)的實驗材料，學(xué)生實施操作，記錄每次實驗結(jié)果，綜合分析實驗結(jié)果并按論文的格式要求，每人遞交一份報告。

實驗教學(xué)內(nèi)容的選擇原則:在本教研室現(xiàn)有的條件下，盡可能開出實用性大、適用范圍廣，但不需復(fù)雜設(shè)備及昂貴試劑的實驗課程。按照這個原則，我們選擇了ELISA、細(xì)胞增殖、血清學(xué)等系列實驗。例如，ELISA廣泛適用于各種抗原或抗體的研究或檢測；細(xì)胞增殖實驗可用于淋巴細(xì)胞轉(zhuǎn)化及以此為基礎(chǔ)的各種免疫調(diào)節(jié)劑（增強劑或抑制劑）的研究和多種細(xì)胞因子的研究與檢測等。我們編寫了免疫學(xué)實驗指導(dǎo)，作為活頁在適當(dāng)?shù)臅r候發(fā)給學(xué)生。在實驗過程中，實驗操作與實驗設(shè)計并舉。通過教師講解和學(xué)生操作，舉一反三，觸類旁通，既訓(xùn)練了學(xué)生的基本操作技術(shù)，又使學(xué)生能根據(jù)自己的科研目的、要求及已有條件設(shè)計實驗。如ELISA，教師首先講解基本原理、基本類型、由基本類型衍生而來的各種變型及其優(yōu)缺點（如特異性、敏感度等），并以豬瘟病毒檢測為例介紹了幾種ELISA方案。然后給定幾種主要試劑，包括抗原（鼠IgG）、一抗（兔抗鼠IgG血清）、正常兔血清及二抗（HRP-羊抗兔Ig），由學(xué)生自由設(shè)計ELISA實驗方案，要求每組設(shè)計2個以上方案，并按照自己設(shè)計的方案從包被抗原開始進(jìn)行ELISA實驗。學(xué)生主動參與的熱情很高，討論活躍，設(shè)計出的方案有直接ELISA、間接ELISA、抑制ELISA等，并獲得了比較滿意的實驗結(jié)果。最后，通過撰寫實驗報告，學(xué)生的科研素質(zhì)如提出問題、分析問題、解決問題的能力等得到了明顯的提高。實驗設(shè)計盡可能是《免疫學(xué)》的內(nèi)容，可大可小，大至一個完整的課題，小至課題中一項或幾項免疫指標(biāo)的研究或檢測。不論大小，一律都要求按開題報告的形式撰寫。這樣，可使學(xué)員將所學(xué)《免疫學(xué)》理論和技術(shù)有機(jī)結(jié)合起來，并應(yīng)用于實際問題的解決。

二、加強基本操作技能訓(xùn)練

免疫學(xué)實驗的操作技術(shù)，一般都是在上實驗課時練習(xí)，有時因時間緊，未經(jīng)多次練習(xí)就做實驗，實驗結(jié)果不準(zhǔn)確。對于免疫學(xué)中反復(fù)用的操作技能，如吸管的正確使用、血清稀釋法、玻片凝集、瓊脂倒板、打孔等作為基本功反復(fù)訓(xùn)練。在未上實驗課前，就將吸管和打孔器發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在宿舍用自來水準(zhǔn)確吸液放液。還在實驗課中多次安排這些基本操作項目，達(dá)到使學(xué)生熟練掌握這些基本功的目的。為了培養(yǎng)學(xué)生獨立操作能力，應(yīng)由學(xué)生參加實驗準(zhǔn)備，特別是本科班更應(yīng)培養(yǎng)這種能力。

三、加大實驗課考試的改革，學(xué)生創(chuàng)新性思維能力

考核是檢驗學(xué)生知識掌握程度的有效手段，要保證教學(xué)質(zhì)量就必須制定嚴(yán)格的考核制度。我們首先在計分方式上改變了傳統(tǒng)的只記理論考試成績或?qū)嶒炚n成績比例偏低的狀況，按理論成績60%，實驗成績40%計分。我們采取分項計分方式，平時實驗成績和最后實驗考核各占50%，平時實驗考核主要考查學(xué)生的實驗課出勤率、態(tài)度、實驗過程和實驗報告的撰寫情況。最后的實驗考核是在課程全部結(jié)束后進(jìn)行的，主要考查學(xué)生的基本操作技能、綜合運用知識的能力及對實驗結(jié)果的判斷和分析能力。讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所學(xué)的實驗全面復(fù)習(xí)，然后自己小結(jié)，這樣可使知識系統(tǒng)化、加深和鞏固，做到融會貫通。培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，自行設(shè)計實驗題目，自己動手進(jìn)行科研，寫出實驗報告，有可能的話，可以投稿發(fā)表。

經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐改革，學(xué)生是最大的受益者，在以創(chuàng)新能力為培養(yǎng)宗旨的實驗體系中，他們的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力都得到了很大提高，取得了不少的成果，獲得了許多獎項。如:山東省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽特等獎、該獎項的二等獎。在2005年至2007年的三年時間里有15位學(xué)生在《中國微生態(tài)學(xué)報》、《西北農(nóng)業(yè)學(xué)報》、《中國病毒學(xué)報》等核心期刊上共15篇?！皠游锩庖邔W(xué)基礎(chǔ)實驗教學(xué)模式的改革”課題獲得了2007年學(xué)院教學(xué)成果優(yōu)秀獎。通過幾年的探索與實踐，我們深刻體會到:為了適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)對人才的需求，高等學(xué)校應(yīng)加強對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)。實驗教學(xué)要立足學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)實踐活動，力爭多種教學(xué)形式相互滲透，交叉與綜合，拓寬知識面，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，培養(yǎng)和尊重學(xué)生的個性發(fā)展，真正把實驗室建成啟發(fā)創(chuàng)新思維的搖籃，提高綜合素質(zhì)的基地。

世紀(jì)之交，我國正進(jìn)行全面的教育改革，實施素質(zhì)教育。在教育改革中，以思想更新為先導(dǎo)，體制改革為關(guān)鍵，教學(xué)改革為核心。面向21世紀(jì)的教育，是開發(fā)人的創(chuàng)造力，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的教育［5］。我們已體會到，對于本科生的免疫學(xué)教學(xué)而言，教學(xué)改革很可能是一個永恒的話題。這主要是因為:（1）《免疫學(xué)》是生命科學(xué)的前沿學(xué)科，其理論和技術(shù)進(jìn)展之快，使得完全按照教科書為本科生上課成為不可能，因此教學(xué)內(nèi)容必須年年更新，至少要增添新的內(nèi)容。（2）本科生培養(yǎng)是高層次人才的培養(yǎng)，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)形式肯定是行不通的，而且，隨著生源素質(zhì)的不斷提高及教學(xué)條件的改善，本科生的教學(xué)形式將處于不斷改革中。（3）由于諸多因素的不同，目前尚無統(tǒng)一的本科生《免疫學(xué)》教學(xué)模式，恐怕今后也不可能有。這些，都為我們從內(nèi)容到形式對《免疫學(xué)》課程不斷進(jìn)行全面的教學(xué)改革提供了廣闊的空間。

參考文獻(xiàn):

［1］喻子牛，何紹江，朱火堂.微生物學(xué)教學(xué)研究與改革［M］.北京:科學(xué)出版社，2000:72-114.

［2］張艷平，蔡光斗.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革探索［J］.衛(wèi)生職業(yè)育，2004，22，（23）:88-89.

［3］張博芬，方芳.設(shè)計性實驗教學(xué)法在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)中的嘗試［J］.醫(yī)學(xué)教育，2003，（1）:33-35

動物醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：瀝青路面；除冰；融雪；鹽化物；橡膠顆粒。

0 引言

在道路積雪的情況下，路面附著能力降低，會導(dǎo)致汽車剎車失靈、方向失控，造成嚴(yán)重的交通事故，給道路暢通和行車安全帶來嚴(yán)重危害。因此，科學(xué)有效的路面除冰雪技術(shù)的開發(fā)研究具有非常重要的社會經(jīng)濟(jì)價值。目前，國內(nèi)外采用的路面除冰雪技術(shù)分為路面外部除冰雪技術(shù)和路面內(nèi)部除冰雪技術(shù)[1]。路面內(nèi)部除冰雪技術(shù)中，近年來抑制凍結(jié)鋪裝技術(shù)成為研究熱點，其主要分為物理和化學(xué)兩大類。本文主要介紹化學(xué)類中的鹽化物自融雪瀝青路面，及物理類的橡膠顆粒除冰瀝青混合料。

2 抑制凍結(jié)鋪裝技術(shù)

2.1 物理類抑制凍結(jié)鋪裝技術(shù)

物理類抑制凍結(jié)鋪裝技術(shù)是路面內(nèi)部除冰雪技術(shù)的一種，常用的方法有添加橡膠顆粒、粗糙瀝青路面、鑲嵌類技術(shù)、空隙填充類技術(shù)。

添加橡膠顆粒的瀝青混合料是將廢舊的橡膠輪胎破碎成一定形狀和粒徑的顆粒，以骨料的形式直接添加于瀝青混合料中，用以替代部分集料形成具有抑制凍結(jié)功能的新型瀝青混合料。其破冰原理是彈性材料具有較強變形能力，改變了路面的變形特性和路面與輪胎的接觸狀態(tài)，路面在外部荷載作用下產(chǎn)生自應(yīng)力可使冰雪破碎融化，從而達(dá)到抑制路面積雪結(jié)冰的效果，提高路面的抗滑性能。

2.2 化學(xué)類抑制凍結(jié)鋪裝技術(shù)

化學(xué)類抑制凍結(jié)技術(shù)是指在瀝青混合料中添加一定量的化學(xué)類抑制凍結(jié)材料，或者在道路表面添加、噴灑一定量的化學(xué)類抑制凍結(jié)材料，形成具有抑制凍結(jié)功能的路面。主要有抗凝冰涂料技術(shù)、添加蓄鹽沸石材料和添加化學(xué)類抑制凍結(jié)材料等。

3 鹽化物自融雪瀝青路面

鹽化物自融雪瀝青路面有效融雪成分為鹽化物中的鹽分，通過鹽分主動析出達(dá)到自融雪的目的。鹽化物通過替代混合料中的部分礦料或者以外摻的方式添加，拌和形成的瀝青混合料統(tǒng)稱為鹽化物自融雪瀝青混合料，所鋪筑的路面稱為鹽化物自融雪瀝青路面。

3.1 鹽化物融雪劑的研制

融雪劑的開發(fā)經(jīng)歷了單一的食鹽型、氯化鈣型到現(xiàn)今的非氯化物型、復(fù)合防腐蝕型，出于經(jīng)濟(jì)性和高效性的考慮，目前還有很多學(xué)者進(jìn)行氯化物融雪劑的改進(jìn)研究工作。

2007年鄭州大學(xué)的王小光[2]研制的PSA系列融雪劑在成分上作了一些改良，效能上己經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于傳統(tǒng)的融雪劑，Cl一含量較氯化鈉來說低的多，大大降低了對鋼板和混凝土的腐蝕，已將氯鹽型融雪劑的危害降低到了極低程度。

2013年長安大學(xué)的彭磊[3]從總結(jié)國內(nèi)外路面融雪技術(shù)優(yōu)缺點著手，運用自主研發(fā)的設(shè)備制備自融雪外加劑Iceguard。

3.2 鹽化物自融雪瀝青路面路用性能研究

添加MFL的瀝青混合料在日本得到廣泛研究，MFL替代礦粉添加礦料質(zhì)量的6%～8%到普通瀝青混合料中，各項路用性能滿足使用要求；將MFL添加到排水式瀝青路面中，添加量為混合料質(zhì)量的2%，路用性能滿足使用要求[4]。

2010年重慶交通大學(xué)的崔龍錫[5]研究了蓄鹽類物質(zhì)（NaCl、MgSO4、CaCl2）具有可釋性，添加到瀝青混合料中，其路用性能滿足要求，同時，將V-260外摻到瀝青混合料中，高溫穩(wěn)定性得到了一定的提高，水穩(wěn)定性滿足規(guī)范要求。

2013年長安大學(xué)的彭磊[3]對摻加Iceguard的瀝青混合料進(jìn)行高溫穩(wěn)定性、低溫抗裂性、集料抗飛散性、抗滑性進(jìn)行檢驗，結(jié)果表明各項性能都滿足使用要求。同時對混合料中Iceguard鹽分析出后，路用性能進(jìn)行檢驗也滿足使用要求。

3.3 鹽化物自融雪瀝青路面融雪性能研究

歐洲國家將添加和不添加鹽化物的馬歇爾試件置于低溫環(huán)境箱內(nèi)，灑水使其凍結(jié)然后鏟除冰層，添加鹽化物的試件鏟除比較省力，但這些方法只能定性評價鹽化物的作用效果。

長安大學(xué)張麗娟[7]、王峰[8]等將添加鹽化物的馬歇爾試件置于一定量的溶液內(nèi)，利用電導(dǎo)率儀測定48h內(nèi)鹽化物溶液的電導(dǎo)率，計算鹽化物析出量，間接評價鹽化物瀝青混合料融雪性能的長期性。

姜紹升[9]、張麗娟[7]等通過測定輪碾成型試件在不同凍結(jié)狀態(tài)下的擺值，同溫度下路面擺值衰減量、擺值平均加權(quán)衰減量等參數(shù)的變化，從而分析鹽化物路面凍結(jié)抑制效果的影響。

長安大學(xué)孫玉齊[10]將馬歇爾試件置于密封容器內(nèi)，加入定量蒸餾水，利用比對不同時間下溶液的比重，換算鹽化物析出量，評價鹽化物作用效果長期性。

長安大學(xué)陳杰[11]分析了溫度與降雨量對鹽化物融雪瀝青路面性能持久性影響，分析了夏季降雨對混合料融雪效能削減效應(yīng)，預(yù)測了不同氣候分區(qū)下鹽化物融雪瀝青路面使用年限。

4 橡膠顆粒除冰瀝青混合料

目前橡膠粉改性瀝青技術(shù)在世界各國的應(yīng)用都已經(jīng)比較成熟，而關(guān)于利用橡膠顆粒增加路面彈性進(jìn)而用于路面除冰的技術(shù)在世界各國均處于初期階段，需要做更多的進(jìn)一步深入的研究。

現(xiàn)代意義上的橡膠瀝青混合料最早出現(xiàn)在上個世紀(jì)40～60年代的美國，研究將4.75mm～9.5mm的橡膠顆粒添加入混合料中，試驗結(jié)果表明，橡膠顆粒用量越多，除冰雪效果越明顯。但未很好地解決混合料的成型和耐久性等問題。

日本的做法是在剛完工的瀝青路面上鋪撒直徑2cm的橡膠顆粒，用壓路機(jī)將其壓入瀝青路面，橡膠顆粒有小部分露出路面，增加了路面的摩擦力。同時，車輛荷載的作用使橡膠顆粒變形，車輛通過后的反彈力使冰破碎。

2006年，哈爾濱工業(yè)大學(xué)的周純秀等對橡膠顆粒瀝青混合料的性能和彈性除冰路面的除冰性能進(jìn)行了研究。

2009年，長安大學(xué)的張洪偉對橡膠顆粒的技術(shù)性質(zhì)、橡膠顆粒瀝青混合料的路用性能、除冰機(jī)理和試驗儀器開發(fā)等方面進(jìn)行了研究，并與陜西省交通建設(shè)集團(tuán)合作，鋪設(shè)了橡膠顆粒除冰試驗路。

2011年，長安大學(xué)的張碩對橡膠顆粒瀝青混合料的組成設(shè)計、成型工藝、路用性能和除冰雪效果進(jìn)行了研究，并提出在混合料中摻入水泥和消石灰提高耐久性的方法。

參考文獻(xiàn)

[1]唐祖全，李卓球，侯作富等.導(dǎo)電混凝土電熱除冰化雪的功率分析[J].重慶建筑大學(xué)學(xué)報，2002，24（3）：102-105.

[2]王小光.高效環(huán)保型融雪劑的研制[D].鄭州：鄭州大學(xué)，2007.

[3]彭磊.自融雪瀝青路面外加劑制備與運用研究[D].西安：長安大學(xué)，2013.

[4]胡俊琳，張麗娟.化學(xué)類凍結(jié)抑制材料在排水性路面中的應(yīng)用[J].中外公路，2010，30（2）：192-195.

[5]崔龍錫.蓄鹽類瀝青混合料研究[D].重慶：重慶交通大學(xué)，2010.

[6]白艷君.鹽化物融雪瀝青混合料性能[D].西安：長安大學(xué)，2012.

[7]張麗娟.鹽化物融雪瀝青混合料研究[D].西安：長安大學(xué)，2010.

[8]王峰，韓森等.鹽化物融冰雪瀝青混合料的應(yīng)用研究[J].公路，2009（3）.

[9]姜紹升，孫青松.化學(xué)類凍結(jié)抑制瀝青路面融雪效果評價[J].中外公路，2012，32（1）：243-248.

動物醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第3篇

【關(guān)鍵詞】心輸出量；無創(chuàng)監(jiān)測；超聲多普勒

【中圖分類號】R472 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）05-0147-02

心輸出量（cardiac output，CO）是反映心臟功能最直接的指標(biāo)之一[1]，在對一些危重患者的緊急搶救中，連續(xù)多普勒無創(chuàng)血液動力學(xué)監(jiān)測儀（USCOM）可無創(chuàng)、準(zhǔn)確、及時的測量心輸出量及其相關(guān)血流動力學(xué)指標(biāo)[2-4]，具有操作快速簡便、結(jié)果準(zhǔn)確、受場地和操作人員限制小的特點，有重要的臨床價值。

1 USCOM操作方法

USCOM由主機(jī)帶顯示器、電源組件、附件、探頭等組成，向USCOM輸入患者信息：病案號、性別、身高、體量、出生年月、血壓、中心靜脈壓等，將USCOM探頭放置在患者胸骨上窩處，探頭指向胸骨上切跡方向，稍用力壓，并緩慢向周圍移動，選擇最合適的位置，以獲得最準(zhǔn)確的多普勒血流頻譜及最佳聲頻反饋記錄下數(shù)據(jù)[5]。

2 USCOM工作原理

血流容積=面積×高度，通過主動脈瓣的每搏血流量是以容積計算的，在容積公式里，可以用瓣膜截面積（CSA）來計算截面積，在要我們知道瓣膜直徑或流出道（OT）直徑，就能計算出它的面積，OT面積=πr2；當(dāng)容積公式運用在生理學(xué)中時，一定量的血液在每一搏所運行的距離叫做每搏距離，在多普勒測量時，每搏距離記為速度時間積分（vti），vti是在了解血液運行速度和時間的情況下，計算血液運行距離的方法，通過血流速度波形可自動算出主動脈的速度時間積分及當(dāng)時的心率，每搏輸出量（SV）=流出道面積×每搏距離（vti），主動脈流出道的直徑可以用來計算面積，從而計算每搏輸出量（SV）和心輸出量（CO）；不論是成人還是兒童，流出量直徑與身高都呈線性相關(guān)[6]（如果患者的身高小于50厘米，則流出道直徑通過體重測得，在這一類人群中，流出道直徑和體重呈線性相關(guān)），根據(jù)待測者的身高值，利用已經(jīng)通過驗證的內(nèi)部公式可得到主動脈，每搏輸出量（SV）=瓣膜截面積（CSA）×每搏距離（vti），心輸出量（CO）=每搏輸出量（SV）×心率（HR）。

3 影響因素

多普勒角度：連續(xù)多普勒無創(chuàng)血液動力學(xué)監(jiān)測技術(shù)采用的是成熟連續(xù)波多普勒技術(shù)監(jiān)測血流速度，信號強度的準(zhǔn)確性與測血流方向、角度和多普勒波束遇到的軟組織有很大的關(guān)系。血流與超聲波束之間的夾角越接近于0°，得到的結(jié)果就越接近實際血流速度，也就越可靠；反之，若夾角越接近9O°，得到的結(jié)果就越不可靠，甚至無法得到血流頻譜。故在操作中，應(yīng)盡量保證多普勒粘波束與血流“正面相迎”，或者說是“與血流方向平行一致”，當(dāng)多普勒波束的方向與血流方向平行一致時，即是最佳的測速方式，故監(jiān)測血流時，探頭對準(zhǔn)主動脈瓣的血流，從3個平面（矢狀面一冠狀面一橫斷面）逐一進(jìn)行信號的調(diào)整、優(yōu)化，以獲得最滿意的頻譜。

空氣、骨骼及脂肪組織：當(dāng)超聲波遇到空氣時，波束會完全反射到探頭，到達(dá)不了血管，顯示器上全是噪音，既分辨不出波形，也聽不到典型的聲音信號；當(dāng)超聲波遇到骨骼，波束在這一點上完全沒有穿透，連續(xù)波完全被骨骼吸收，無法到達(dá)紅細(xì)胞，顯示器上顯示不出形狀，也聽不到典型的聲音信號；當(dāng)超聲波遇到過厚的脂肪組織時，波束會減弱，典型的減弱表現(xiàn)為超聲波信號強度的大幅度削減，但減弱的超聲波還是能夠到達(dá)紅細(xì)胞，在圖譜上既能看到典型的圖形，也能聽到信號，但強度減弱。

4 CO的監(jiān)測技術(shù)

根據(jù)測量原理和技術(shù)特點可以分為以下4類：第一類是以熱稀釋法[7-10]和直接Fick法[11，12]為代表的有創(chuàng)測量方法，至今仍被認(rèn)為是心輸出量測量的金標(biāo)準(zhǔn)；第二類是微創(chuàng)測量方法，其典型代表是超聲多普勒法；第三類是無創(chuàng)測量方法，包括心血管磁共振成像法[13，14]、部分CO2重呼吸法[15]、心阻抗圖法[16]和脈搏波描記法[17]；第四類是針對動態(tài)測量的需求，主要由心阻抗圖法和脈搏波描記法等發(fā)展而來的穿戴式和移動式心輸出量測量技術(shù)。

5 USCOM的準(zhǔn)確性

Knobloch等[18]采用USCOM法和熱稀釋法測定36名冠脈重建患者術(shù)中和術(shù)后的CO，發(fā)現(xiàn)兩種方法的相關(guān)系數(shù)為8.07；Critchley等[19]通過監(jiān)測6只麻醉狀態(tài)下的狗的心輸出量，將插入超聲流量檢測器至升主動脈監(jiān)測法與經(jīng)體表無創(chuàng)USCOM監(jiān)測法比較，發(fā)現(xiàn)兩種方法的偏差僅為0.01 L/min，相關(guān)系數(shù)大于0.90；Tan等[20]通過檢測胸外科術(shù)后機(jī)械通氣病人的心輸出量，將無創(chuàng)USCOM監(jiān)測法與插入肺動脈漂浮導(dǎo)管的熱稀釋法比較，也發(fā)現(xiàn)兩種方法具有好的相關(guān)性，這些均提示USCOM監(jiān)測心輸出量有較好的準(zhǔn)確性。

USCOM具有安全無創(chuàng)、方便快捷、高準(zhǔn)確性、良好重復(fù)性、操作簡便的特點，對指導(dǎo)臨床準(zhǔn)確治療具有十分重要的意義。

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動物醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞 免疫學(xué) 實驗教學(xué) 改革與思考

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

隨著現(xiàn)代科學(xué)與技術(shù)的迅速發(fā)展，免疫學(xué)已成為連接生物學(xué)與醫(yī)學(xué)的重要紐帶，成為生物學(xué)及醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課，在許多生物學(xué)專業(yè)均已開設(shè)了免疫學(xué)課程。但由于生物學(xué)專業(yè)學(xué)生背景與醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生背景不同，且免疫學(xué)課程本身理論內(nèi)容抽象，名詞概念新穎繁多，內(nèi)在聯(lián)系緊密，新理論新方法很多，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)本門課程時倍感吃力。實驗教學(xué)是免疫學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中極其重要的一個組成部分。它既可驗證有關(guān)理論，又可幫助學(xué)生理解和鞏固基本概念，強化操作技能，還可培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和實事求是的作風(fēng)。筆者在從事免疫學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生存在著重理論輕實踐的思想，認(rèn)為理論學(xué)習(xí)是硬任務(wù)，而實驗操作是軟任務(wù)，對實驗課不夠重視。因此，如何上好實驗課并努力提高實驗課的水平，對提高免疫學(xué)的理論教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。筆者針對所開設(shè)的實驗課程進(jìn)行了改革，取得了一定的效果。

1 實驗教學(xué)改革的必要性

傳統(tǒng)的免疫學(xué)學(xué)習(xí)，對實驗教學(xué)并沒有引起足夠的重視。實驗課在教學(xué)中一直處在輔助的位置，傳統(tǒng)意義上的實驗課，教師在講授完各個章節(jié)的相關(guān)理論知識以后，讓學(xué)生根據(jù)上課講的理論進(jìn)行機(jī)械式的實驗操作，學(xué)生收獲很小，不利于調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，因此，必須對實驗教學(xué)進(jìn)行改革。

2 實驗教學(xué)內(nèi)容的改革

2.1 原實驗教學(xué)內(nèi)容及弊端

生物學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)大綱里規(guī)定了三個必開的實驗課，依次是凝集反應(yīng)、沉淀反應(yīng)和免疫血清的制備。以往的實驗課開課前，為了滿足前兩個實驗的需要，實驗老師都是先從公司購買相應(yīng)的抗原和抗體，在實驗課上學(xué)生根據(jù)老師的講解重復(fù)實驗步驟，觀察實驗結(jié)果。學(xué)生上完實驗課就忘了做的什么，更不用說掌握實驗原理了。對于第三個實驗，實驗老師先把抗原制備好，由學(xué)生免疫實驗動物，到了采血時間后，讓學(xué)生采血測抗體水平。由于學(xué)生不夠重視，采集的免疫血清往往效價不高甚至沒有抗體產(chǎn)生。顯而易見，傳統(tǒng)的上課方式在購買試劑及實驗動物上花費了不少實驗經(jīng)費，而實驗三所制備的抗體又沒有合理利用，這樣就造成了雙重浪費。而且老師基本上包辦了實驗準(zhǔn)備的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生只是在課堂上機(jī)械的操作，看實驗結(jié)果，達(dá)不到預(yù)期的實驗效果。

2.2 實驗教學(xué)的改革

鑒于原實驗教學(xué)的種種弊端，筆者考慮將實驗課進(jìn)行改革。

首先，實驗順序的調(diào)整。既然前兩個試驗需要抗原抗體，而第三個實驗是制備抗體，何不將三個實驗的開設(shè)順序調(diào)整一下，先進(jìn)行第三個實驗，制備的抗體再用于第一和第二個試驗？這樣就節(jié)約了購買抗原抗體的費用。

其次，實驗?zāi)Ｊ降母淖儭鹘y(tǒng)的實驗三屬于綜合性實驗，但只有4學(xué)時，用于制備抗體時間不足，將其轉(zhuǎn)變?yōu)樵O(shè)計性綜合性實驗，將實驗過程融入到理論教學(xué)的課外時間。教師在講解完抗原的全部理論后，即由學(xué)生制備抗原，免疫實驗動物，并自行管理實驗動物。鼓勵學(xué)生對實驗進(jìn)行自主設(shè)計，將實驗的整個過程、實驗結(jié)果記錄好，實驗結(jié)果的好壞在實驗一和實驗二里呈現(xiàn)出來。所有實驗結(jié)果最后以實驗報告的形式呈現(xiàn)出來。這樣做的好處是，學(xué)生在自主實驗的過程中，能夠根據(jù)學(xué)到的理論知識，根據(jù)實驗變化的實際過程進(jìn)行相關(guān)的調(diào)節(jié)，既能培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力和動手操作能力，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3 實驗改革的效果及思考

本次實驗改革，學(xué)生普遍認(rèn)為很好，不僅調(diào)動了他們的實驗動手的積極性，而且使他們系統(tǒng)地理解了免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識。對于學(xué)校來說，大大節(jié)約了實驗經(jīng)費。

在進(jìn)行設(shè)計性綜合性實驗時，其時間與內(nèi)容都經(jīng)過了細(xì)致的編排，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中善于帶著問題去學(xué)習(xí)，能夠?qū)⑺鶎W(xué)的理論知識有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生跳出傳統(tǒng)實驗的束縛，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。設(shè)計性實驗還有占用學(xué)時少，知識量大的特點。設(shè)計性實驗所占的課時不多，但是學(xué)生為了能夠做好設(shè)計性實驗，需要在課后查閱大量的與設(shè)計性實驗相關(guān)的資料，學(xué)生要提前設(shè)定在實驗中要遇到的問題，這樣，原先的被動接受就轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)。開展設(shè)計性實驗往往需要幾個同學(xué)一起合作來完成整個實驗，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，所有的同學(xué)一起努力才能圓滿完成整個實驗。

但要做好實驗改革，也需要注意以下幾點：

（1）充分準(zhǔn)備。要想實驗?zāi)軌蝽樌M(jìn)行，教師必須做好充分準(zhǔn)備，這不僅包括實驗材料的準(zhǔn)備，也包括理論知識的準(zhǔn)備，不管是教學(xué)老師還是實驗老師，都必須有扎實的理論技術(shù)功底，才能指導(dǎo)學(xué)生。

（2）正確引導(dǎo)。實驗前要給學(xué)生講解實驗（下轉(zhuǎn)第78頁）（上接第76頁）理論，要求學(xué)生提前了解實驗理論及步驟，知道每一步要干什么。

（3）精心策劃，周密實施。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)時的表率作用和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，對提高學(xué)生操作練習(xí)基本功，培養(yǎng)學(xué)生今后開展教學(xué)或科研工作可產(chǎn)生不可低估的作用。教師在指導(dǎo)學(xué)生操作練習(xí)時必須對學(xué)生的操作加強指導(dǎo)使其掌握正規(guī)的操作要領(lǐng)。

（4）良好溝通。在實驗進(jìn)行過程中，教師要緊密跟進(jìn)，與學(xué)生要很好地溝通，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，保證實驗進(jìn)程及效果。

4 結(jié)語

作為教師，要重視實驗課的教學(xué)效果。教師要通過不斷地學(xué)習(xí)來充實提高自己，不但要有熱忱而且一絲不茍的工作態(tài)度和非常強的責(zé)任心，還要有敬業(yè)精神、奉獻(xiàn)精神和相互間的協(xié)作精神，以教師的人格魅力去影響和教育學(xué)生，從而進(jìn)一步提高免疫學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

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動物醫(yī)學(xué)免疫學(xué)范文第5篇

2免疫學(xué)與諾貝爾獎的百年淵源

2．117項免疫學(xué)研究成果先后榮膺諾貝爾獎在免疫學(xué)領(lǐng)域，除了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎外，尚有拉斯克基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)獎（AlbertLaskerBasicMedicalRe－searchAwards，1946年始）、加拿大蓋爾德納基金會國際獎（CanadaGairdnerInternationalAwards，1959年始）等重要獎項，許多拉斯克獎、蓋爾德納獎的獲得者，隨后幾年都有可能問鼎諾貝爾獎。歷史上也出現(xiàn)過一項免疫學(xué)研究成果同獲數(shù)項國際大獎的情況。但是，無論從獎項歷史還是學(xué)術(shù)影響來說，這些獎項無法與諾貝爾獎相提并論的［4］。學(xué)界、公眾更多以諾貝爾獎為標(biāo)桿，去衡量一項研究成果的理論價值。算上2011年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，自1901年設(shè)立諾貝爾獎開始，在免疫學(xué)研究范疇內(nèi)所獲得的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎已經(jīng)累計到了17次（表1）。除了諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，1948年蒂塞利烏斯（ArneTiseli－us）因研究電泳和吸附分析血清蛋白獲得諾貝爾化學(xué)獎，由于血清電泳技術(shù)也在免疫學(xué)的研究范疇之內(nèi)，所以這項殊榮也應(yīng)記在免疫學(xué)名下［4］。免疫學(xué)研究機(jī)體如何免除疫病及抵抗疾病的發(fā)生。研究內(nèi)容與臨床醫(yī)學(xué)直接相關(guān)，研究成果（疫苗、移植、免疫耐受等）可以直接用于疾病的診斷、治療和預(yù)防。1980年世界衛(wèi)生組織宣布“天花已在全世界內(nèi)被消滅”，這一人類征服疾病的最輝煌成果，便是得益于琴納（Jen－ner）發(fā)明牛痘疫苗；現(xiàn)代免疫學(xué)研究更是涉及人體的生老病死等根本問題與普遍規(guī)律，已經(jīng)成為生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一。正是因為免疫學(xué)研究探索的是一個充滿無窮未知和巨大機(jī)遇的領(lǐng)域，才使得近30位免疫學(xué)家最終走上了諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。

2．2諾貝爾獎見證免疫學(xué)發(fā)展歷程1901年，第1屆諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎便頒給了使用抗毒素治療白喉病的貝林（EmilvonBehring）。1908年，諾貝爾獎同時授予免疫學(xué)的體液免疫和細(xì)胞免疫理論的創(chuàng)始人（PaulEhrlich及ElieMetchnikoff），這常被看作免疫學(xué)誕生的標(biāo)志。此后，諾貝爾獎又見證了免疫學(xué)從化學(xué)免疫學(xué)向生物免疫學(xué)的轉(zhuǎn)型。長長的諾貝爾獎獲獎名單（表1）清晰地展現(xiàn)出免疫學(xué)發(fā)展的百年軌跡。其中幾次重要免疫學(xué)成果的獲獎，更是成為了劃分免疫學(xué)發(fā)展若干時期的歷史節(jié)點。

2．2．1脫胎于微生物學(xué)的經(jīng)驗免疫學(xué)在中國，公元303年葛洪所著的《肘后備急方》中記載“使用患病狗的大腦預(yù)防狂犬病”，這可能是有文獻(xiàn)記載最早的預(yù)防性免疫［9］。在西方，19世紀(jì)末已經(jīng)出現(xiàn)了眾多滅活疫苗，如琴納的牛痘天花疫苗、巴斯德的炭疽疫苗、狂犬疫苗等。人類在與疾病抗?fàn)幍拈L期實踐中逐漸有免疫的概念，但是對于機(jī)體免疫應(yīng)答的發(fā)生原理毫無認(rèn)識，而從事免疫學(xué)研究的科學(xué)家多為微生物學(xué)家動物學(xué)家、胚胎學(xué)家、化學(xué)家等。隨著微生物學(xué)的發(fā)展，尤其是顯微鏡的廣泛使用和細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)的成熟。各種致病菌的分離、培養(yǎng)成為了可能。1876年，科赫發(fā)現(xiàn)炭疽熱的病原菌———炭疽芽孢桿菌（Bacillusanthracis），并進(jìn)一步提出“感染是由致病菌造成”的“科赫假說”。幾乎是同時期，法國微生物學(xué)家巴斯德發(fā)現(xiàn)腐敗是由于微生物造成（巴斯德的“病原學(xué)說”），并進(jìn)一步的制成多種滅活疫苗。19世紀(jì)末，人類對于疾病成因的理論探尋，以及多種減毒疫苗在臨床上的應(yīng)用，為免疫學(xué)學(xué)科的誕生奠定了基礎(chǔ)，而此時的免疫學(xué)更多是經(jīng)驗免疫學(xué)［10－11］。雖然早期的經(jīng)驗免疫學(xué)脫胎于微生物學(xué)，但是它進(jìn)一步探尋病原菌與宿主之間的關(guān)系，若從醫(yī)學(xué)的角度看，這種二元論的思維方式，使得免疫學(xué)較此前的微生物學(xué)更近了一步［12］。值得一提的是，科赫在柏林創(chuàng)立的科赫學(xué)院（Koch’sInstitute）培育了EmilvonBehring、PaulEhrlich、JulesBordet等眾多人才，而巴斯德在巴黎創(chuàng)立的巴斯德研究所（InstitutePasteur）也先后培養(yǎng)了ElieMetchnikoff，DanielBordet等人，這些人為早期的免疫學(xué)發(fā)展做出了突出的貢獻(xiàn)，也在20世紀(jì)初先后榮膺諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎［13］。

2．2．2免疫化學(xué)向免疫生物學(xué)的轉(zhuǎn)型諾貝爾獎獲得者貝林發(fā)現(xiàn)了抗毒素，在用動物血清治療白喉患者中取得巨大成功。這也是免疫學(xué)上被動免疫和血清療法的先河。1908年的諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎獲得者PaulEhrlich和ElieMetchnikoff分別提出了體液免疫學(xué)說和細(xì)胞免疫學(xué)說，這兩大學(xué)說的提出，對免疫學(xué)的影響意義深遠(yuǎn)［15］。這標(biāo)志著免疫學(xué)理論體系架構(gòu)的初步完成，免疫學(xué)自此成為一門獨立的學(xué)科，兩位科學(xué)家被稱為“免疫學(xué)之父”［14］（圖1，2）。此后，體液免疫和細(xì)胞免疫進(jìn)行了長達(dá)數(shù)十年的爭論［16］。20世紀(jì)上半葉，基于化學(xué)結(jié)構(gòu)的抗體研究不斷深入，導(dǎo)致體液免疫學(xué)說的盛行，體液免疫學(xué)說取得許多輝煌的成就，如抗體側(cè)鏈學(xué)說、模板學(xué)說、免疫球蛋白的分子結(jié)構(gòu)等，這使得早期的免疫學(xué)更像是免疫化學(xué)［13，17］。但是，類似“鎖－匙”這樣簡單的結(jié)構(gòu)模型，顯然不能解釋一種抗原可以誘導(dǎo)機(jī)體產(chǎn)生多種抗體的事實。關(guān)于抗體多樣性的疑惑，成了免疫學(xué)上的GOD（the直到1957年克隆選擇學(xué)說的提出和此后抗體基因結(jié)構(gòu)的闡明，抗體多樣性的問題才得到圓滿的解釋。克隆選擇學(xué)說認(rèn)為，免疫細(xì)胞是隨機(jī)形成的多樣性細(xì)胞克隆，每一克隆的細(xì)胞表達(dá)同一種特異性的抗體［19］，這就推動了對淋巴細(xì)胞的研究，并逐漸揭示細(xì)胞免疫應(yīng)答及免疫耐受的分子機(jī)制。1960年，F(xiàn)．M．Burnet因“克隆選擇學(xué)說和獲得性免疫耐受”榮獲諾貝爾生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎，這也標(biāo)志免疫學(xué)由基于抗體的免疫化學(xué)轉(zhuǎn)向基于細(xì)胞研究的免疫生物學(xué)［10－11，17］。此后，抗體基因重排規(guī)律的解釋（1987年諾貝爾獎）、MHC結(jié)構(gòu)功能的研究、免疫應(yīng)答分子機(jī)制的研究（1980、1996、2011年諾貝爾獎），免疫學(xué)逐漸深入到分子免疫學(xué)的層面［13，17］?！睹庖邔W(xué)史》一書曾將免疫學(xué)這段發(fā)展歷程劃分為三個時期，形象地描繪為繁榮的細(xì)菌學(xué)時期、沉寂的化學(xué)免疫時期、復(fù)興的生物免疫學(xué)［13］。

2．2．3后基因組時代的現(xiàn)代免疫學(xué)21世紀(jì)伊始，以人類基因組計劃完成為標(biāo)識，生命科學(xué)研究進(jìn)入到“后基因組時代”。隨著免疫學(xué)研究中使用的模式生物（如小鼠、猴、海膽等）和眾多病原體（如痢疾桿菌、結(jié)核桿菌、艾滋病毒等）的完成基因組測序［20］，現(xiàn)代免疫學(xué)的研究更多的借助于基因組學(xué)手段，從基因序列入手，預(yù)測基因功能，通過模式生物驗證的反向免疫學(xué)［11］開始興起。當(dāng)代免疫學(xué)的研究范疇也已超越狹義免疫的范圍，形成了細(xì)胞免疫學(xué)（cellularim－munology）、病原免疫學(xué)（immunopathology）、自身免疫學(xué)（autoimmunity）、免疫遺傳學(xué)（immunogenetics）等眾多分支學(xué)科。

3免疫學(xué)領(lǐng)域歷屆獲獎成果的理論價值和臨床應(yīng)用