留守兒童心理健康教育
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留守兒童心理健康教育范文第1篇
父母教育缺位 農(nóng)村留守兒童心理問題存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母為了生計(jì)，長期與子女分離，因此農(nóng)村留守兒童無法在良好的家庭氛圍之中進(jìn)行情感的溝通交流與生活經(jīng)驗(yàn)的傳授，在遇到突發(fā)狀況或者新問題的時候，留守兒童非常容易不安與焦躁。家庭教育是影響兒童心理健康的主要因素，留守兒童由于長期脫離父母教育，很難得到父母的關(guān)愛以及情感的交流，因此會有極為嚴(yán)重的心理創(chuàng)傷。
監(jiān)護(hù)人教育不當(dāng) 留守兒童心理問題形成的原因來源于監(jiān)護(hù)人教育的不當(dāng)，留守兒童的監(jiān)護(hù)人就其性質(zhì)可以分為隔代的祖輩監(jiān)護(hù)和上代的親屬監(jiān)護(hù)。隔代祖輩由于通常是祖父輩，在對留守兒童的監(jiān)護(hù)過程當(dāng)中，會存在的主要問題就是與留守兒童之間存在著時代的脫節(jié)，容易產(chǎn)生代溝，祖輩在思想以及生活習(xí)慣方面會受到時代的影響，不利于留守兒童的早期社會化，使留守兒童很難適應(yīng)新情況的變化;其次，祖父輩對孫子輩會非常溺愛，通常情況下是“要星星不給月亮”，致使留守兒童形成極端的個人病態(tài)心理。上代的親屬監(jiān)護(hù)的主體主要是親戚或者朋友，他們對留守兒童的教育同樣會存在問題，主要表現(xiàn)就是親屬為了生活，對留守兒童的教育難以做到盡心盡責(zé)，在教育孩子方面難以很好地把握適度原則，如果對待留守孩子過度溺愛，會造成孩子不良的性格;如果過于嚴(yán)厲，會造成孩子的逆反對抗心理。
學(xué)校教育不足 學(xué)校作為農(nóng)村留守兒童的主要活動場所，他們一天中大部分的時間在學(xué)校中度過，因此，學(xué)校教育是留守兒童心理健康與否的關(guān)鍵因素。但是我國農(nóng)村學(xué)校師資力量、辦學(xué)理念以及教學(xué)設(shè)備等多方面的條件受制于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)水平的影響，并不能為留守兒童的心理健康教育發(fā)展提供必需的教育資源。為了切實(shí)解決留守兒童在社會化過程中父母教育缺位的現(xiàn)狀，最好的學(xué)校教育應(yīng)該是對留守兒童實(shí)行寄宿制管理，使他們可以獲得朋友的情誼，但是我國農(nóng)村的學(xué)校卻缺乏住宿的必要條件。農(nóng)村學(xué)校的課程設(shè)計(jì)很少會涉及到心理引導(dǎo)方面，教師更是缺乏相關(guān)的心理教學(xué)理念，容易使留守兒童形成自暴自棄的心理狀態(tài)。
社會教育不良 在廣大的農(nóng)村地區(qū)，針對于留守兒童的社區(qū)服務(wù)教育團(tuán)體極為稀少，使得留守兒童的社會教育處于空白的狀態(tài)。同時，農(nóng)村留守兒童大多數(shù)處于社會化的初期，各個方面極容易受到社會因素的影響。因?yàn)榱羰貎和暮闷嫘谋容^強(qiáng)，且自我保護(hù)意識較為薄弱，非常容易受到社會上一些庸俗的或者暴力小說，或者漫畫的影響，再加上家庭教育的不足，留守兒童極容易走向犯罪的深淵。
留守兒童心理健康教育對策
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能 要盡量完善家庭式教育，需要父母或者監(jiān)護(hù)人幫助農(nóng)村留守兒童心理健康成長。為了讓留守兒童切實(shí)體會到家庭的親情以及父母的關(guān)懷，父母與留守兒童之間的聯(lián)系就必不可少。實(shí)現(xiàn)留守兒童健康心理的培養(yǎng)及塑造，需要父母對他們實(shí)行綜合方面的教育及關(guān)愛，其范圍可以是單純的情感交流，亦或親情互動。此外，還要明確監(jiān)護(hù)人的角色定位，真正做到教育和撫養(yǎng)孩子的責(zé)任，要準(zhǔn)確把握愛與嚴(yán)的教育尺度，要經(jīng)常與留守兒童進(jìn)行溝通，及時掌握留守兒童的心理狀態(tài)。
利用學(xué)校教育，充分發(fā)揮學(xué)校的教育功能 學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)和活動的主要場所，因此，要盡可能地利用小學(xué)的教育，充分發(fā)揮學(xué)校對留守兒童心理健康教育過程當(dāng)中的堡壘作用。第一，學(xué)校要設(shè)置心理咨詢服務(wù)機(jī)構(gòu)，針對留守兒童的心理狀態(tài)進(jìn)行監(jiān)管，并實(shí)現(xiàn)對他們心理的實(shí)時疏導(dǎo);其次，完善家庭訪談制度，學(xué)?？梢圆欢ㄆ诘馗鶕?jù)學(xué)生的心理表現(xiàn)的實(shí)際情況，對留守兒童的家長或者監(jiān)護(hù)人進(jìn)行訪問，使他們能夠了解子女現(xiàn)階段的心理狀態(tài)，引導(dǎo)他們掌握與子女正確的溝通交流方式以及教育方法;再次，組織留守兒童開展社交聯(lián)誼活動，在社交聯(lián)誼活動中，使留守兒童可以分享彼此不同的快樂，共同承擔(dān)并解決彼此的郁悶。
整合社會力量，構(gòu)建留守兒童教育和監(jiān)護(hù)體系 農(nóng)村留守兒童的健康心理的發(fā)展及成長離不開社會力量的支持，需要構(gòu)建長期有效的兒童教育和監(jiān)護(hù)體系，使整個社會的力量起到引擎支撐的作用。各級政府應(yīng)當(dāng)明確責(zé)任的劃分，農(nóng)村的村委會以及街道委員會必須承擔(dān)對留守兒童的輔助監(jiān)護(hù)的職責(zé)，就留守兒童的家庭狀況深入了解;其次，要積極邀請留守兒童參加青少年的集體活動，可以組織留守兒童開展體驗(yàn)父母工作以及為父母做點(diǎn)力所能及的家務(wù)之類的公益項(xiàng)目，對留守兒童進(jìn)行正面的積極的引導(dǎo)教育。
留守兒童心理健康教育范文第2篇
關(guān)鍵詞：留守兒童；心理健康；教育
根據(jù)全國婦聯(lián)統(tǒng)計(jì)，包括學(xué)齡前兒童在內(nèi)，全國在農(nóng)村有5800萬留守兒童。他們的父母為了家庭生計(jì)，長年在外打工，而這些孩子留在家里，無人照管，缺少親情。留守兒童在身體發(fā)育和心理健康上都存在很大問題。小而言之，這是農(nóng)民工留守子女問題，大而言之，這是一個國家未來競爭力的問題。這個問題已經(jīng)引起了社會的關(guān)注，但由于留守兒童的問題復(fù)雜且涉及面廣，大家對此的認(rèn)識仍不夠全面、深入。殊不知，許多留守兒童都有著雙重性格。留守兒童惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。留守兒童問題牽涉的不僅僅是一個家庭，還有學(xué)校、社會的諸多問題。針對留守兒童的心理進(jìn)行了分析。
一、重智力與物質(zhì)，輕情感與精神
重視智力與物質(zhì)投入，忽視情感投入與精神關(guān)注，是加劇孩子高智商、低情商、與父母情感淡薄的一大因素。據(jù)中國青年政治學(xué)院課題組2004年8月對安徽、河南、湖北、四川等中西部十個省區(qū)一百一十五個自然村的留守兒童狀況調(diào)查，“大多數(shù)父母與留守子女的電話聯(lián)系頻率不足1次/月”。在接受中國社會調(diào)查所（SSIC）訪問的父母中，60%的父母半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次，10%的父母平時根本不聯(lián)系，只在過年過節(jié)時回家看看。大多數(shù)父母一年主動打電話的次數(shù)也不超過十次，而且為了節(jié)約話費(fèi)，與孩子通電話的時間平均每次也只有三分鐘左右，談話的內(nèi)容也僅局限于關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)成績和身體健康，孩子內(nèi)心的孤獨(dú)、焦慮與渴望并沒有得到足夠的重視。
許多留守兒童都有著雙重性格。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多留守兒童，他們的行為表現(xiàn)和父母在家與否關(guān)系極大。在學(xué)校和家長面前表現(xiàn)良好，甚至特別樂觀的留守兒童內(nèi)心往往容易產(chǎn)生孤獨(dú)感、自卑感、悲傷感，要強(qiáng)的孩子往往還會有意掩飾內(nèi)心的孤獨(dú)，時間長了就形成習(xí)慣性自閉，不善于也不喜歡向人表露自己的內(nèi)心世界。相反，另外一些常人眼中的“壞孩子”，他們打架鬧事等一系列行為完全只是想引起父母的關(guān)注，為了讓父母能夠回家看自己一眼。很多孩子表示理解父母的苦心，但物質(zhì)生活的富足并不能解決根本問題，“錢是永遠(yuǎn)賺不盡的，任何東西都勝不過父母在身邊的關(guān)心與呵護(hù)”。相關(guān)專家也表示，留守兒童家庭中，父母雙方最好有一方能夠留在家中。然而，只有少有的家庭愿意放棄打工回來管教孩子；大部分父母出于生存的考慮，他們只能放下老人和孩子，將外出打工進(jìn)行到底。
然而，隔代撫養(yǎng)又存在想管但不敢管的問題，“不是自己的親生孩子，說輕了、說重了，都不好”。因?yàn)榇苋巳狈Ρ匾呢?zé)任心，對孩子過分溺愛、縱容，造成實(shí)際上對留守兒童的監(jiān)管不力，使孩子實(shí)際上處于無人監(jiān)管狀態(tài)，出現(xiàn)的問題更是防不勝防。有的走上自我毀滅的犯罪道路，有的為了滿足一時私欲而殘害他人，有的甚至導(dǎo)致幾個家庭從此陷入萬劫不復(fù)的境地。
現(xiàn)在不少地方采用了建立留守兒童檔案、實(shí)行寄宿制、與家長建立定期聯(lián)系、平時耐心疏導(dǎo)和啟發(fā)等多種教育方式，讓孩子理解生活的艱辛，以期引導(dǎo)這些孩子養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是這些仍替代不了父母的關(guān)愛與教導(dǎo)。如果父母實(shí)在無法在身邊照顧孩子，也應(yīng)當(dāng)增加與孩子聯(lián)系的頻率，同時保持與學(xué)校、老師的聯(lián)系。耐心與孩子交流，爭取與孩子建立密切的聯(lián)系，減少疏離感。除了關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，還要多關(guān)心他們的生活和心理狀況，及時給予開導(dǎo)、幫助，讓孩子理解生活的艱辛和父母的不易。
二、學(xué)校教育范圍無限擴(kuò)容
留守兒童的出現(xiàn)給學(xué)校教育提出了不少新問題。過去，大部分孩子都有完整的家庭，家庭教育和學(xué)校教育分工明確。家庭主要負(fù)責(zé)生活、心理教育；學(xué)校主要保證學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展，學(xué)校大多不用操心課程以外的事情。而現(xiàn)在教育的管理范圍正在不斷擴(kuò)大。隨著留守兒童數(shù)量的增加，“問題孩子”的總數(shù)明顯增加，問題的類型也在不斷升級換代，讓老師窮于應(yīng)付。如，由于父母的缺位，代管人疏忽，導(dǎo)致一些留守兒童內(nèi)心孤獨(dú)，個性變得孤僻、自卑、無安全感，出現(xiàn)一定的交往障礙。往往存在一些小事也會引起激烈沖突的情況。無論是留守兒童工作做得好的，還是不好的，學(xué)校都針對留守兒童的幫輔工作做了一些形式上的安排，如，建立留守兒童檔案、實(shí)行寄宿制、老師與學(xué)生一對一的幫輔、與家長建立定期聯(lián)系等。但實(shí)際上，受師資力量不足的局限，大部分的學(xué)校一個班孩子只有班主任老師真正在負(fù)責(zé)。對于留守兒童的管理，許多班主任苦不堪言。留守兒童多的班級，甚至到了無人愿意當(dāng)班主任的地步。
幾乎所有的學(xué)校都會出現(xiàn)留守兒童任意逃課、隨意出走的事情。這些問題普遍且防不勝防。我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源本來就薄弱，留守兒童出走所帶來的責(zé)任和費(fèi)用令學(xué)校不堪重負(fù)。
留守兒童的大量出現(xiàn)，還使改革開放以來一直穩(wěn)步提高的農(nóng)村兒童入學(xué)率呈下降趨勢，特別是初中生的在校率在留守兒童中大幅下降，有很多學(xué)校留守兒童的在校率僅為85%，這與我國九年義務(wù)教育的發(fā)展目標(biāo)是有相當(dāng)差距的。而在讀的許多留守兒童也只是抱著無所謂的態(tài)度應(yīng)付學(xué)業(yè)。
許多案例中的留守兒童對學(xué)校、集體、社會的敵對與排斥情緒以及輕生等行為，與生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠不無關(guān)系。
針對以上問題，加大師資建設(shè)，建立心理咨詢機(jī)制，關(guān)注留守兒童的內(nèi)心世界是必不可少的。教師應(yīng)當(dāng)提高對學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識，樹立關(guān)心學(xué)生心理健康的意識。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師心理健康教育知識的培訓(xùn)，并創(chuàng)建心理健康教育的良好環(huán)境，使教師都成為心理健康教育的行家，將心理健康教育知識切實(shí)運(yùn)用到日常的教育工作中，爭取成為學(xué)生的良師益友。另外，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以活動的形式開展心理輔導(dǎo)課，充分考慮青少年的心理特點(diǎn)及行為方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中的心理體驗(yàn)，增強(qiáng)互動性，以切實(shí)解決學(xué)生心理問題為目的，而不是采用枯燥的純理論課堂學(xué)習(xí)形式。
三、不良社會環(huán)境侵蝕兒童心靈
農(nóng)村與城市之間不僅是物質(zhì)文明的差距，作為公共環(huán)境應(yīng)有的精神文明建設(shè)也有了巨大差距。越到底層，精神文明秩序越差。而這些精神文明秩序的臟、亂、差對農(nóng)村留守兒童的影響不可低估。由于壯年的缺席，許多鄉(xiāng)村缺乏生機(jī)與活力。一個年齡段的斷層，使留守的兒童和老人失去依靠，也使整個農(nóng)村原有的積極健康的精神生活黯然失色。黑網(wǎng)吧、電子游戲等倒成了留守兒童家庭之外的精神棲息地。沒有父母完整的愛和適時的監(jiān)管，社會保護(hù)機(jī)制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩(wěn)定期的留守兒童，只要走出家門，便很難持守原本純潔的心靈。
許多家長誤以為教育是學(xué)校的職責(zé)，與家庭無關(guān)。殊不知，成年人的不良行為和思想也會為孩子帶來負(fù)面影響。外出打工的家長中有“讀書無用論”思想的不在少數(shù)，加之在外打工接觸的許多惡習(xí)和不良思想，往往會對孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
這些不良社會環(huán)境的影響是不可小覷的。如果不引起重視，就容易出現(xiàn)“五加二等于零”的現(xiàn)象。學(xué)生在校接受五天的課業(yè)及品德、心理健康教育，卻被雙休日兩天接觸到的不良行為消于無形，甚至那兩天所接受的不良影響還遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)校積極正面的教育。
由此可知，營造可供未成年人健康成長的社會環(huán)境是解決留守兒童問題的重中之重。黑網(wǎng)吧、電子游戲室等不良娛樂場所的負(fù)面影響已經(jīng)成為滋生問題留守兒童的溫床。修訂后的《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》規(guī)定“愛國主義教育基地、圖書館、青少年宮、兒童活動中心應(yīng)當(dāng)對未成年人免費(fèi)開放；博物館、紀(jì)念館、科技館、展覽館、美術(shù)館、文化館、影劇院、體育場（館）、動物園、公園等場所，應(yīng)當(dāng)按照有關(guān)規(guī)定對未成年人免費(fèi)或者優(yōu)惠開放?！背藢诰W(wǎng)吧、電子游戲室等不良娛樂場所進(jìn)行嚴(yán)格整頓之外，可以借助這些免費(fèi)或優(yōu)惠開放的公共場所，學(xué)校以及代管監(jiān)護(hù)人定期組織留守兒童參觀、游玩，讓他們接受健康環(huán)境的熏陶。
總之，留守兒童是一個龐大的弱勢群體，許多留守兒童都有著雙重性格，一系列惡劣行為的背后是對親情的無限渴望。沒有父母完整的愛和適時的監(jiān)管，社會保護(hù)機(jī)制沒有形成，處在心理不成熟期、性格不穩(wěn)定期的留守兒童，往往容易走向極端。留守兒童的問題復(fù)雜且涉及面廣，不僅是家庭的問題，也是學(xué)校與社會的問題。重智力與物質(zhì)、輕情感與精神，學(xué)校教育范圍無限擴(kuò)容、師資力量嚴(yán)重不足，生活的艱辛、考試的壓力、校園的冷漠，不良社會環(huán)境無一不是造成留守兒童問題的“黑手”。只有整個社會共同關(guān)注、共同努力，才能為留守兒童營造一個健康的成長環(huán)境，為他們撐起一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)：
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留守兒童心理健康教育范文第3篇
留守兒童的德育需要“社會、學(xué)校、家庭”相結(jié)合，現(xiàn)在留守兒童心理健康教育在農(nóng)村學(xué)校里也是一個空白。為了更好地對留守兒童進(jìn)行心理的教育、學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)，讓他們快樂地成長，我校開展《農(nóng)村留守兒童心理健康教育探究》的課題研究，并制訂以下方案，以便更好地進(jìn)行教育研究工作。
1.學(xué)習(xí)上特別關(guān)注留守兒童。學(xué)校把留守兒童的學(xué)習(xí)情況分成優(yōu)秀、中等、偏差三種等級，把留守兒童各科學(xué)習(xí)的知識缺陷也歸類分好組，把輔導(dǎo)留守兒童任務(wù)分到各個任課教師。任課教師要認(rèn)真分析留守兒童的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)等級成績和學(xué)科知識缺陷，擬定好留守兒童的學(xué)習(xí)幫扶計(jì)劃，安排幫扶時間，設(shè)計(jì)好幫扶內(nèi)容，分配好幫扶互助小組，并確定各階段幫扶目標(biāo)。在W習(xí)幫扶上，每個老師至少幫扶一個留守生，領(lǐng)導(dǎo)也要檢查老師結(jié)對幫扶的效果，留守兒童每個階段的進(jìn)步檔案要建立健全，確保幫扶工作落到實(shí)處。
2.活動上優(yōu)先安排留守兒童。在校園內(nèi)，要多開展各式各樣的集體活動，組織鼓勵留守兒童積極參與。學(xué)校要求每個學(xué)期班主任或者是少先輔導(dǎo)員要開展一到兩次的詩歌朗誦比賽、繪畫比賽、勞動技能比賽、文藝活動比賽。在活動中老師要多關(guān)注留守兒童，使留守兒童不覺得孤單、受冷落，體會到集體生活給他們帶來的快樂，使他們往后更踴躍參與。通過開展這些活動，讓留守兒童學(xué)會獨(dú)立生活，學(xué)會與人融洽相處，學(xué)會自我保護(hù)，養(yǎng)成良好的心理和思想品質(zhì)。
3.在生活上，學(xué)校對留守生要優(yōu)先照顧。老師要多關(guān)心愛護(hù)他們，對他們生活上的困難要伸出援助之手，平時多對他們問寒問暖，這樣留守兒童開心，在外打工的家長也放心。學(xué)校開設(shè)的免費(fèi)中餐要注意營養(yǎng)搭配，合理安排菜譜，多買一些有益于孩子身體發(fā)育的食物。對生病的留守兒童要及時送去救治，用母愛般的心照顧他們，讓他們感到溫暖。平時注意對留守兒童的自理能力進(jìn)行指導(dǎo)，教育留守學(xué)生學(xué)會獨(dú)立生活，在生活中自理、自強(qiáng)、自律，養(yǎng)成健康衛(wèi)生的個人生活習(xí)慣。
4.每學(xué)期開學(xué)對本校留守兒童進(jìn)行心理健康問卷調(diào)查，通過問卷了解他們父母的工作情況以及對子女的關(guān)心情況，了解監(jiān)護(hù)人對他們的管教情況，了解留守兒童在家里的生活、學(xué)習(xí)情況，了解他們心里所思所想，建立個人信息檔案。針對各個留守生，制定不同的教育方案和教育策略。
5.每學(xué)期要對留守兒童進(jìn)行多次家訪，建立家訪記錄，要求監(jiān)護(hù)人和家長安排好留守兒童的日常生活，雙休日期間，要求他們不參加不健康的活動，注意個人安全，不到山塘水庫去游泳，不玩危險游戲，教育他們不進(jìn)網(wǎng)吧、不玩游戲，遠(yuǎn)離，不參與有損于身心健康的事情。
6.各個班主任、各個科任老師要把自己的電話號碼或者學(xué)校的親情電話公布給學(xué)生、家長和監(jiān)護(hù)人，方便他們和老師聯(lián)系，方便家長隨時了解自己孩子的情況。通過電話，或者寫信、短信等方式，與留守兒童的家長保持聯(lián)系，每學(xué)期每個班主任電話來訪留守兒童不少于兩次。利用家庭、社會、學(xué)校三方面教育相結(jié)合，對留守生進(jìn)行心理干預(yù)與輔導(dǎo)。
7.在班級里建立幫扶互助小組，充分發(fā)揮他們的作用。在班級成立留守兒童與非留守兒童“互助”小組和優(yōu)秀生與留守兒童互助小組。用他們身邊的人和事相互影響。平時安排班里思想、成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，對班里留守兒童多些關(guān)注和幫扶，便于學(xué)生互相幫助，互相督促，共同進(jìn)步。
8.學(xué)校設(shè)立“愛心電話”和“愛心信箱”，班主任建立“留守兒童家長微信交流群”，便于留守兒童和家長、家長與老師、老師和留守兒童進(jìn)行交流溝通。
留守兒童心理健康教育范文第4篇
【中圖分類號】 G626 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）17―0032―01
隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大批農(nóng)村青壯年勞動力到城市打工，于是出現(xiàn)許多的留守兒童。針對此狀況，筆者對在本校就讀的留守學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果表明：有百分之五十多的留守學(xué)生存在較為嚴(yán)重的心理障礙和性格缺陷。留守學(xué)生的教育問題，是一個值得學(xué)校、家長和社會共同關(guān)注的問題，本文結(jié)合筆者工作中的實(shí)際案例談?wù)劻羰貎和慕逃龁栴}。
一、基本情況
該學(xué)生父母親外出務(wù)工，該生隨爺爺奶奶在家中，學(xué)生身上集中出現(xiàn)了以下問題：
1. 厭學(xué)的情緒出現(xiàn)。學(xué)習(xí)上有畏難的心理，該生在學(xué)習(xí)、生活上對家長有依賴心理，在學(xué)習(xí)上有“四怕”，怕用功、怕動腦、怕發(fā)言、怕作業(yè)。
2. 競爭意識淡泊，缺乏良好的集體榮譽(yù)感。在班級、學(xué)校開展的各種活動中，小到一次發(fā)言，大到學(xué)校組織的活動，都顯得沒有熱情，參與意識淡漠。
3. 有孤僻的心理傾向，與同學(xué)交往困難。該生與同學(xué)、老師交往時，往往顯得不自信。平時沉默寡言，獨(dú)來獨(dú)往，偶爾也流露出想和同學(xué)們交往的思想，但顯得不知所措。
二、問題分析
1. 隔代監(jiān)護(hù)出現(xiàn)的溺愛過度，奶奶對孩子十分溺愛、大事、小事都遷就，不忍對其進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和教育，連日常生活小事都不舍得讓該生做，甚至連整理書包、抄作業(yè)等這些本該孩子做的事都包辦了。
2. 父母不正確的教育和疼愛方式。由于該生父母常年在外地務(wù)工，在生活中缺少父愛和母愛，在外的父母心里覺得內(nèi)疚，因此對孩子處處補(bǔ)償、事事遷就，特別是在物質(zhì)上對孩子是有求必應(yīng)，但和孩子在思想上的溝通卻極少。
3. 自卑使他的性格發(fā)生了變化。生活狀態(tài)的變化使他覺得自己處處不如人，內(nèi)心深處的自卑感使他害怕競爭、害怕失敗，寧可逃避一切競爭，將自己包裹起來，并遠(yuǎn)離集體。
三、教育和引導(dǎo)措施
1. 從監(jiān)護(hù)人和家長入手，使他們能形成正確的教育觀。充分利用課題組制作的“家校聯(lián)系卡”與監(jiān)護(hù)人多次交談，并用電話與學(xué)生父母進(jìn)行溝通，讓他們意識到孩子身上存在的問題及問題的嚴(yán)重性，使他們明白錢不能彌補(bǔ)自己對孩子的歉意，無節(jié)制的物質(zhì)滿足是在害孩子，會使孩子滋生許多生活上的惡習(xí)。要正確對待孩子的錯誤，該批評時要批評，要讓孩子習(xí)慣接受批評，習(xí)慣認(rèn)識錯誤，并使孩子形成有錯就改的良好習(xí)慣。要教給孩子正確對待困難的態(tài)度，當(dāng)孩子面對困難時應(yīng)該教會他如何解決，而不是替孩子去解決困難。要還給孩子一片自由的天地，不要讓孩子遠(yuǎn)離集體，要讓他到小伙伴中去，和他們一起融入集體。父母的教育關(guān)心要得法，要盡可能多回家來看望孩子或者經(jīng)常打電話給孩子，多關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活情況，并對孩子取得的每一點(diǎn)微小進(jìn)步及時肯定，這樣能讓孩子感到父母在千里之外的關(guān)心和呵護(hù)。
2. 幫助學(xué)生生確立自信、自強(qiáng)的信念，使其能融入集體，體會與人交往的樂趣。我與該同學(xué)結(jié)成了對子，我充分利用課余的時間，與其交往、談心，經(jīng)過一段的時間，我與他成了朋友，而且在交往的過程中，我發(fā)現(xiàn)了他的強(qiáng)項(xiàng)，并與她一起學(xué)習(xí)，一起討論，并通過測試，讓他感受成功的喜悅。有了自信的他，情緒產(chǎn)生了一定的興奮性，我再次用朋友的身份，讓他有困難找老師，使他多次進(jìn)入我校的“心理咨詢室”進(jìn)行心理咨詢，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，如：正確對待困難與挫折，如何與人交往等，同時在其班級中，也相應(yīng)地開展了以留守學(xué)生教育為主題的班會，看到了同學(xué)與老師的關(guān)愛，并產(chǎn)生了與同學(xué)、教師交往的意識。自此，他體驗(yàn)到了與老師、同學(xué)交往的樂趣，找到了自己在集體中的位置，認(rèn)識到自己存在的價值，在與同學(xué)的交往中增添信心，提高了集體榮譽(yù)感。走出低谷后，我立即把他的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來，并和他共同制定了一些具體可行的小目標(biāo)，例如：每天堅(jiān)持按時完成作業(yè)；每節(jié)課至少發(fā)一次言等，逐漸的，他的成績提高了，他也一次次地露出了自信的笑容。
四、教育輔導(dǎo)效果
留守兒童心理健康教育范文第5篇
我的家鄉(xiāng)在陜西省延安市宜川縣，位于陜西省北部，延安市東南部。在這里，我們的長輩通過種植蘋果、花椒、梨、核桃、柿子等農(nóng)作物而生，安詳而幸福。農(nóng)民人均純年收入1106元，可是隨著人口的增加，人均土地的減少，再加上由于信息技術(shù)的發(fā)展，有更多的人接觸到外面的世界而選擇了外出務(wù)工以增加家庭的和收入，改善家庭條件。雖然在外務(wù)工不比農(nóng)村種地輕松，可是為了家庭能夠過上更好的生活，為了子女能夠上學(xué)，他們還是堅(jiān)持了下來。于是，農(nóng)村里面出現(xiàn)了大量的留守兒童，他們的父母外出務(wù)工賺錢，由爺爺奶奶撫養(yǎng)，大部分在家里上學(xué)，過年或者放寒暑假的時候才能夠和父母見面。這就是我們宜川很多留守家庭的現(xiàn)狀。
不止在我們縣上，其他地方乃至全國都存在大量的留守兒童，目前我國有多達(dá)921萬的農(nóng)村留守兒童，一年都無法見到父母，他們由于脫離父母監(jiān)護(hù)、享受不到家庭溫暖而成為“事實(shí)孤兒”；我縣2017年8月共有中小學(xué)學(xué)生10577名，城區(qū)學(xué)校學(xué)生有10086名，全縣留守兒童197名，占學(xué)生總數(shù)的1.9%，其中城區(qū)學(xué)校留守兒童73名，占留守兒童0.7%。由此出現(xiàn)了大量留守兒童。通過我們調(diào)查研究，了解到現(xiàn)在5%學(xué)生屬于農(nóng)村留守兒童，95%的學(xué)生屬于城鎮(zhèn)留守兒童，我們對留守兒童的范疇進(jìn)行了擴(kuò)充，通過調(diào)查了解到2017年城區(qū)學(xué)生公寓有留守兒童243人。公寓有收費(fèi)每月900元的，有每月收費(fèi)700元的。2017年得出我縣城鄉(xiāng)留守兒童共440元。
這幾年的寒假暑假里，我在宜川縣的好幾個村子里面拜訪了很多戶人家，并通過與留守兒童近距離的接觸和交談，了解到了很多這個群體，我以前從沒注意過的問題和他們內(nèi)心的渴望，由于這種與其他孩子不同的家庭狀況和成長環(huán)境，使得他們之中的大部分孩子有了其他孩子所沒有的思想和行為，在生活、學(xué)習(xí)、心理等各方面都有較突出的問題。
以下是留守兒童所存在的問題：
1.孤獨(dú)感
當(dāng)我問到他們在家里一般都做什么的時候，很多小孩都說放學(xué)后有作業(yè)就寫作業(yè)，沒有作業(yè)要寫的時候就看電視，星期天的時候就跟小朋友們一起玩，好多爺爺奶奶也說，“一到星期天就不見人了，也不知道回家吃飯，每次吃飯的時候都要到處去找，找到了還極不情愿回家，說他，他也不聽?！比缓笪覇栆粋€小孩為什么不想回家，他說：“回家只有我一個人，不好玩，我喜歡跟小朋友一起玩?！笨墒钱?dāng)我問到如果父母在家的話，你會不會還總是不想回家，結(jié)果完全不相同，他說，父母在家比較熱鬧，人比較多，而且還會買很多好吃的，好玩的，自然就喜歡在家里了。多么強(qiáng)烈的對比??！此刻我眼中浮現(xiàn)出一張畫面，沒有父母陪伴的留守兒童，在那一個個放學(xué)后的黃昏坐在門前的石階上呆呆的望著西邊即將下落的紅日。
2.學(xué)習(xí)成績的差距
在與他們的交流中我發(fā)現(xiàn)大部分留守兒童的學(xué)習(xí)中等偏下，也有少數(shù)成績較好，成績好的那些孩子，都是家里的爺爺奶奶懂點(diǎn)知識或者有哥哥姐姐的，而那些沒有人輔導(dǎo)的孩子，大多成績不怎么好。我問他們?yōu)槭裁床缓煤脤W(xué)習(xí)，得到的回答大同小異，大概原因都是很多不會的東西，沒有人教，然后自己也不去問老師，不懂得就越來越多了，成績自然就不好了。也有一部分孩子說：“不會就不會唄，”學(xué)習(xí)成績不好又不會怎樣。我不知道為什么他們會覺得讀書沒什么用，但是我問成績比較好的同學(xué)讀書是為了什么，他們說是：“爸媽總是告訴他們要好好讀書的，還說讀書了以后，上大學(xué)就可以賺很多的錢了。”我想，這就是家庭教育的區(qū)別吧?？赡茈m然很多父母知道要讓孩子好好讀書，可是常年不在家里，平時也只是打電話，電話里說的也不知道能夠起到多大的效果，而爺爺奶奶又不懂教育，更不懂學(xué)習(xí)上面的東西，所以，對于學(xué)習(xí)，基本上靠孩子自己自覺。但是留守的少青年兒童正處在成長的關(guān)鍵時期，要他們一個人去抵抗社會上方方面面的誘惑談何容易。
3.心理情況
很多孩子性格孤僻、倔強(qiáng)，與生人交往時害羞，不敢說話，當(dāng)我第一次跟那些我不怎么熟悉的小孩說話時，他們都是躲在爺爺或者奶奶的背后，不敢看我，大一點(diǎn)的孩子還會小聲的回答我的一些簡單的問題，可見他們的內(nèi)心是多么的沒有害怕和缺乏信心。歸根到底。還是家庭教育的缺乏，對于尚處于中小學(xué)階段的兒童來說，對父母的依戀還是他們的基本需要之一，特別是長期得不到父母的關(guān)愛的留守兒童，他們的這種依戀性情感很難得到滿足，沒有感情依靠，在感情問題方面他們得不到正確的引導(dǎo)和幫助，這對他們的心里產(chǎn)生了不利的影響。在我見過的這些留守兒童中，有三分之二的孩子由于長期的沉默寡言，對父母的思念以及自己內(nèi)心的無奈，逐漸養(yǎng)成了孤僻、郁悶和自卑的心理。他們害怕跟陌生人說話，哪怕簡簡單單的問答也顯得不自信。甚至有一個初中生在初三那一年，因?yàn)閷Ω改傅乃寄詈蛯W(xué)習(xí)的壓力，最后由于不會自己調(diào)節(jié)情緒而導(dǎo)致精神分裂，這對孩子自己以及家庭和社會都是難以彌補(bǔ)的遺憾。
4.道德問題
在平時的觀察中，我發(fā)現(xiàn)有一些留守兒童他們的穿著挺好的，跟那些城里的孩子差不了多少，而且零花錢也從來不缺。我分析了原因，家長外出打工時間太久，沒有時間也沒有能力盡到自己撫養(yǎng)教育孩子的義務(wù)，所以心里會感到愧疚，就只有通過物質(zhì)方面來補(bǔ)償，還有的父母因?yàn)橐荒昱c孩子見面的時間太少，所以不希望在這短暫的時間內(nèi)給孩子留個不好的影響，就盡可能的包容孩子以至于放縱，所以久而久之很多孩子養(yǎng)成了奢侈浪費(fèi)，互相攀比的陋習(xí)。同時，留守的少年兒童正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，他們無法享受到父母在思想認(rèn)識及價值觀念上的引導(dǎo)和幫助，而且成長過程中缺少了父母情感上的關(guān)愛和呵護(hù)極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，甚至我聽村里的干部說，村里面打架的、去網(wǎng)吧玩游戲的孩子，基本上都是留守兒童，父母在家的孩子，一般都比較聽話。由此可見，父母的教育對孩子的影響多大！
留守兒童問題的產(chǎn)生，是家庭教育、學(xué)校教育、社會教育三個環(huán)節(jié)存在缺陷所導(dǎo)致的。以下是我對留守兒童問題提出的看法：
1.家庭教育
完善家庭教育，充分發(fā)揮父母和監(jiān)護(hù)人的教育職能，家庭式個體出生后接受社會化進(jìn)行面對面直接的互動，自我在其中得到充分的發(fā)展。而父母是這個群體中最重要的部分，在這個群體中家庭成員之間的互動的交流時孩子成長過程中起著舉足輕重的作用，但是不是每個父母都能意識到自己在孩子成長中的重要性，所以我認(rèn)為要改善留守兒童面臨的困境，首先要從家庭做起，而且每個留守兒童都是獨(dú)一無二的，他們都有自己的優(yōu)點(diǎn)，也有自己獨(dú)特的需求和問題，無論是在教育和管理方面還是采取特殊的觀察、愛護(hù)、援助手段都需要給每個兒童制定一套獨(dú)特的方案，這就需要政府、社區(qū)投入相應(yīng)的人力財(cái)力與物力，最重要的是要有一些熱心的能勝任此工作的“教育者”，對家庭做好相應(yīng)的教育，從而從家庭入手，改善留守兒童的身心狀況。
2.學(xué)校教育
充分利用學(xué)校教育資源，發(fā)揮學(xué)校的教育職能。 由于留守兒童缺乏來自家庭的關(guān)愛和親情，因此，他們特別需要從學(xué)校生活中得到彌補(bǔ)，學(xué)校老師的的關(guān)注是他們學(xué)習(xí)的外部動力，但是很多學(xué)校只重視升學(xué)率，有些老師也是看重學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)，而忽視了成績差的同學(xué)，也忽視了對留守學(xué)生情感和心理健康的關(guān)注。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童的學(xué)習(xí)成績整體水平要比非留守兒童差。在這種情況下，于是形成了越是成績好的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛越多，越是成績差的學(xué)生，受到老師的關(guān)愛就越少。有部分留守中小學(xué)生跟我說：“老師排座位是按成績的好壞排的，成績好的就坐在前排，成績不好的就坐在后面跟旁邊?！痹囅脒@樣的老師能夠?qū)α羰貎和慕逃鸬绞裁捶e極的作用呢？所以，我們縣上的每個學(xué)校都有留守兒童管護(hù)中心，作為留守兒童所在的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能的利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多做貢獻(xiàn)。比如，學(xué)?？梢栽谶@里，配置專門的心理咨詢師，并且配備有專業(yè)的心理咨詢老師，定期為同學(xué)們進(jìn)行思想教育，并且要隨時觀察留守兒童的異常行為及時為他們進(jìn)行心理方面的指導(dǎo)；定期對家長和監(jiān)護(hù)人進(jìn)行培訓(xùn)，讓監(jiān)護(hù)人懂得自己的小孩在學(xué)校的一些學(xué)習(xí)生活心理方面的變化，并指導(dǎo)家長如何配合老師，一起更好的監(jiān)護(hù)留守兒童，讓他們健康活潑的成長。但是通過調(diào)查研究了解到只有宜川中學(xué)有2個心理健康教師。希望各學(xué)校開齊開足心理健康課，把留守兒童守護(hù)中心心理輔導(dǎo)工作落到實(shí)處。
3.社會支持
