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游戲設(shè)計與藝術(shù)范文第1篇

“你有好的游戲作品嗎?”當(dāng)然，所有人都希望是肯定的答案。

當(dāng)你開始準(zhǔn)備跨入游戲門檻的時候，你或許已經(jīng)準(zhǔn)備好跨越這難以逾越的第一關(guān)。

從目前企業(yè)開發(fā)游戲的實(shí)際來看，一款游戲是否能給玩家耳目一新的感覺，很大程度上取決于美術(shù)風(fēng)格及制作水平。而游戲道具設(shè)計，作為3D網(wǎng)絡(luò)游戲美術(shù)制作的基礎(chǔ)之一，不同于傳統(tǒng)的美術(shù)設(shè)計。

“游戲美術(shù)設(shè)計的原創(chuàng)性很重要；同時，游戲美術(shù)設(shè)計師不能只會畫畫，還需了解游戲行業(yè)的美術(shù)實(shí)現(xiàn)方式，要有游戲創(chuàng)意的思想?！?/p>

因此，一位資深的游戲策劃人指出，“熟練使用3DMax、Photoshop等相關(guān)軟件，完成三維制作的完整流程；保證所有道具的設(shè)計符合游戲設(shè)計風(fēng)格的要求；熱情、積極并富有團(tuán)隊精神；思維敏捷，有豐富的想象力和創(chuàng)造力。只是成為一名合格的游戲道具設(shè)計師的基本要求?！?/p>

尊重商業(yè)價值

“目前，大部分游戲公司是通過出售游戲道具來盈利。”

近日，匯眾教育游戲?qū)W院趙子然、蔡吳成、劉國韋、劉昌濤等8位學(xué)員的80余件道具作品被廣州國信達(dá)計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)通訊有限公司一次性采用，并將被盡快運(yùn)用到其所開發(fā)的一款名為《真舞團(tuán)》的游戲當(dāng)中。

對此，《真舞團(tuán)》游戲策劃人表示，“我們此次采用的來自匯眾教育尚未畢業(yè)的這8位學(xué)員的80余件作品均具備較高的商業(yè)價值，這說明這些學(xué)員在匯眾教育嚴(yán)謹(jǐn)而科學(xué)的教學(xué)體系下，較好地掌握了游戲設(shè)計的相關(guān)技能，這樣的實(shí)用型人才正是目前游戲企業(yè)所急需的。”

同時，該資深策劃人也指出，游戲道具設(shè)計作為游戲美術(shù)設(shè)計方向之一，學(xué)員在對游戲造型和色彩游戲道具寫生，素描幾何體、石膏頭像、石膏人體，速寫，游戲道具色彩寫生，游戲兵器，游戲?qū)毷?。游戲服飾，游戲角色?chuàng)作，游戲場景與角色游戲花草木創(chuàng)建，輔助建筑創(chuàng)建，主要建筑創(chuàng)建，地圖編輯器實(shí)現(xiàn)，角色(男女)、怪獸、鳥類設(shè)計與制作等方面的扎實(shí)的基本功學(xué)習(xí)，也是不可或缺的。專業(yè)成就夢想

“如果需要，我們愿意與匯眾教育繼續(xù)深入合作，提供合適的工作崗位給這些優(yōu)秀的學(xué)員們，共同推動游戲產(chǎn)業(yè)的發(fā)展?！?/p>

正如網(wǎng)游廠商們所說的那樣，從匯眾教育走出的數(shù)字娛樂人才，贏得了更廣泛的關(guān)注。

目前，作為新加坡人才培養(yǎng)戰(zhàn)略合作伙伴，匯眾教育受新加坡媒體發(fā)展局、聯(lián)系新加坡及上海市多媒體行業(yè)協(xié)會委托，已經(jīng)在全國校區(qū)展開“2009年度新加坡數(shù)字媒體企業(yè)人才選拔”系列活動。屆時，只要由匯眾教育游戲?qū)W院、動漫學(xué)院畢業(yè)，并有志于到新加坡工作的學(xué)員，就可以優(yōu)先成為新加坡數(shù)字媒體企業(yè)選拔候選人才，輕松實(shí)現(xiàn)國際化發(fā)展夢想。

“安排學(xué)員的項目實(shí)戰(zhàn)、實(shí)習(xí)、就業(yè)、跟蹤服務(wù)等工作環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)同等重要?！?/p>

游戲設(shè)計與藝術(shù)范文第2篇

游戲，從字面上講是人類在一定規(guī)則的約束下進(jìn)行的娛樂活動。而數(shù)學(xué)課堂游戲是游戲的一種特殊形式，是教師在教學(xué)過程中，充分利用游戲的形式和特點(diǎn)，使之與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)的一種教學(xué)方式。

一年級學(xué)生活潑、好動，學(xué)習(xí)的自覺性、自律性差，那么教師如何針對小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，營造一個充滿童真童趣，屬于學(xué)生自己的學(xué)習(xí)樂園呢？在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)巧妙地設(shè)計一些數(shù)學(xué)課堂游戲，能很好地突破這個難題。因此把部分教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)設(shè)計成游戲，讓學(xué)生在游戲中掌握數(shù)學(xué)知識，往往能收到事半功倍的效果。本文嘗試以一年級教學(xué)內(nèi)容中兩種類型的數(shù)學(xué)課堂游戲加以闡述。

（一）活動型游戲

活動型游戲側(cè)重的是數(shù)學(xué)游戲的娛樂功能，在形式上更多地體現(xiàn)出數(shù)學(xué)游戲的形象性和靈活性?；顒有陀螒?qū)σ荒昙墝W(xué)生具有強(qiáng)大的吸引力，可促使他們以極高的熱情投入到學(xué)習(xí)中去。

例：在10以內(nèi)加法的練習(xí)課上，我在最后的幾分鐘里設(shè)計了一個讓學(xué)生以同桌為單位進(jìn)行的數(shù)學(xué)游戲。課堂上，學(xué)生通過玩游戲練習(xí)了10以內(nèi)的加法計算，而且在游戲中感悟了取勝的策略。

游戲設(shè)計：

出示表格：加法表

游戲規(guī)則：

（1）甲在方格中畫，乙在方格中畫×。兩人輪流在加法表中畫一畫。

如；甲先算5+0=5，在相應(yīng)的方格內(nèi)畫。

乙再算4+1=5，在相應(yīng)的方格中畫×。

如表格：

（2）當(dāng)出現(xiàn)4個同一種符號連成一條線時（橫、豎、斜線均可），執(zhí)該符號者勝。

如：

教學(xué)效果：臨下課前5分鐘左右學(xué)生易疲勞，注意力分散，學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。這時的游戲能再度喚起學(xué)生主動參與的激情，讓學(xué)生在歡歌笑語中鞏固練習(xí)，并讓學(xué)生產(chǎn)生意猶未盡的感覺。

（二）演繹型游戲

演繹型游戲比較側(cè)重游戲的內(nèi)在形式，知識性比較強(qiáng)，外在形式則相對單一，以學(xué)生的腦力活動為主。演繹型游戲能喚起一年級學(xué)生好勝的心理，促使他們進(jìn)行獨(dú)立思考，并解決相關(guān)問題。

例：學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的加減法后，在教學(xué)時間縮短，又不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，怎樣才能提高學(xué)生的口算能力呢？我想到了撲克牌游戲。

游戲設(shè)計：

兩個人，每人各摸一張，一人做加一人做減。比如：一方看到對方的牌是9，而自己摸到的牌是7，但不直接告訴對方，而是把這兩張牌的和16告訴對方，讓對方猜自己手中的牌。如果算對了，這兩張牌就歸對方。摸完后，雙方交換再來一次。當(dāng)一副牌摸完后，再比誰手中的牌多，牌多的就獲勝。

教學(xué)效果：

每個層面的學(xué)生都獲得一定的發(fā)展，而且興趣盎然。優(yōu)等生在比賽中占有一定的優(yōu)勢，自然成功的機(jī)會較多；但中等生也有獲勝的時候，當(dāng)看到自己比優(yōu)等生厲害的時候，自信肯定會增加，會激發(fā)他們更高的追求；學(xué)困生雖然獲勝的機(jī)會較少，但也能積極參與比賽，當(dāng)他們獲得一次勝利后，那快樂是無法形容的。相信通過多次比賽，所有學(xué)生的計算能力都會有不同程度的提高。

我的思考：

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”在課堂教學(xué)中，游戲就是很好的興趣載體。只要給予學(xué)生游戲的機(jī)會，數(shù)學(xué)課堂就是所有學(xué)生的樂園，他們不僅學(xué)得主動，而且學(xué)得快樂。因此，教師們要精心設(shè)計有效的教學(xué)課堂游戲。

二

（一）數(shù)學(xué)課堂游戲設(shè)計應(yīng)遵循三項原則

1.教育性原則

游戲活動是從屬于課堂教學(xué)整體的，數(shù)學(xué)課堂游戲的設(shè)計首先要遵循兒童的心理發(fā)展規(guī)律，緊密結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，幫助教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)教師的課堂教學(xué)，使課堂游戲真正融入到學(xué)科教學(xué)之中。

2.趣味性原則

興趣的產(chǎn)生，實(shí)際是成功的起點(diǎn)。正如德國教育家赫爾巴特所指出的那樣：要把興趣看做優(yōu)良教學(xué)的最重要的條件和手段。他說：“學(xué)生津津有味地學(xué)習(xí)的東西，能夠很快地學(xué)會和鞏固地掌握?！毙W(xué)生對于玩游戲的學(xué)習(xí)活動是非常感興趣的。這就將原本比較乏味的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了“玩”，使學(xué)生快樂地參與了游戲活動，有效地把學(xué)生的手和腦調(diào)動起來，也將學(xué)生的參與熱情推到極點(diǎn)。學(xué)生的知識被激活，思維被激發(fā)，情感被激勵，取得了“課雖終，趣未盡，思不止”的效果。

3.有效性原則

學(xué)習(xí)應(yīng)該是快樂的，因?yàn)橹挥薪⒃诳鞓分系膶W(xué)習(xí)才具有真正的意義。教師如果能將平時身邊常見的游戲引入教學(xué)中，提供學(xué)生玩樂并學(xué)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生認(rèn)為上數(shù)學(xué)課就像玩游戲一樣好玩，數(shù)學(xué)課就會成為最受學(xué)生歡迎的課。一年級學(xué)生的特點(diǎn)是好奇好動，要想讓數(shù)學(xué)課堂游戲在教學(xué)中收到良好的效果，游戲的形式要活潑新穎、易于吸引學(xué)生參加；游戲的方法要簡單易行，能使全體學(xué)生參加到活動中來；注意游戲的密度、速度，提高教學(xué)效率。

（二）多渠道使用與開發(fā)數(shù)學(xué)課堂游戲

1.教材中現(xiàn)成的數(shù)學(xué)游戲

《新課標(biāo)》指出有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?，F(xiàn)行蘇教版一年級的數(shù)學(xué)課本就編寫了許多數(shù)學(xué)游戲，這些游戲可以讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行，也可以合作進(jìn)行，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運(yùn)用。如：學(xué)習(xí)10以內(nèi)數(shù)的組成時，有“找朋友”、“對口令”等游戲；學(xué)習(xí)20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識時，有“猜數(shù)”、“比大小”等游戲；學(xué)習(xí)20以內(nèi)加減法計算時，有“蜜蜂采蜜”、“小鴿子送信”等游戲。教師可充分利用教材中現(xiàn)成的游戲內(nèi)容，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

2.聯(lián)系日常生活的數(shù)學(xué)游戲

數(shù)學(xué)來源于生活，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)應(yīng)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)知識的理解。一年級學(xué)生的思維以形象思維為主，教師可以變抽象的數(shù)學(xué)知識為直觀的操作游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)。如：認(rèn)識了長方體、正方體、圓柱和球以后，學(xué)生對立體圖形的理解不是很到位，總是與平面圖形混淆。所以，我就此開展了一次收集生活物品中的立體圖形，并進(jìn)行小制作的游戲活動——“能工巧匠”。學(xué)生們發(fā)揮想象，精心設(shè)計，作品豐富逼真，有“動物之家”，有“神州號”……在這個游戲活動過程中，學(xué)生不僅了解了立體圖形與平面圖形的異同，更體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

3.數(shù)學(xué)問題情境再現(xiàn)

游戲設(shè)計與藝術(shù)范文第3篇

關(guān)鍵詞：守恒；數(shù)學(xué)游戲；活動設(shè)計；幼兒園

“守恒”是由著名心理學(xué)家皮亞杰提出的一個關(guān)于兒童思維發(fā)展的重要概念，在皮亞杰的理論體系中，“守恒”是影響兒童智力發(fā)展的關(guān)鍵因素，在兒童的認(rèn)知過程中具有不可替代的作用。從某種角度分析，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動能夠直接反映出個體思維，尤其是數(shù)理邏輯思維發(fā)展的情況。從上述角度出發(fā)，在幼兒園進(jìn)行數(shù)學(xué)教育活動時，教師必然需要從“守恒”概念出發(fā)，有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度，獲得初步的數(shù)學(xué)知識和技能等。具體來講，教師可以利用“守恒”概念，設(shè)計不同數(shù)學(xué)主題的游戲活動。

一、根據(jù)數(shù)量主題設(shè)計繪畫游戲

數(shù)量是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識內(nèi)容，理解并掌握數(shù)量的概念才可以進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)學(xué)習(xí)活動。幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)雖然并不強(qiáng)調(diào)“小學(xué)化”傾向的數(shù)量加減乘除運(yùn)算活動，但是并不意味著幼兒不需要認(rèn)識數(shù)量及相關(guān)知識。幼兒的思維發(fā)展基本上處于具體形象階段，對于“守恒”概念的理解還停留在表層，教師可以利用各種游戲來進(jìn)行相關(guān)概念的介紹和滲透。比如，在認(rèn)識10以內(nèi)的數(shù)量時，教師可以設(shè)計繪畫游戲來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，并獲得關(guān)于數(shù)量的相關(guān)知識。認(rèn)識數(shù)量6時，教師可以引領(lǐng)幼兒用不同形式的物品來進(jìn)行表現(xiàn)，如代表數(shù)量“6”的“桃子、花朵、餅干、圓環(huán)、樹葉”等等，這種依賴于具體形象實(shí)物的數(shù)量認(rèn)知可以拓展兒童的想象空間，并獲得關(guān)于數(shù)量6的直觀經(jīng)驗(yàn)，并且由此可以逐步了解到數(shù)量6是一個固定的量，不會因?yàn)榇磉@個數(shù)量的實(shí)物變化而發(fā)生改變，由此逐步獲得“守恒”的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可以根據(jù)繪畫游戲進(jìn)行類似的數(shù)量“分解”與“組合”游戲，了解整體和部分之間的關(guān)系，了解“乘法”和“除法”的基本概念等知識內(nèi)容。教師為了激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣可以組織幼兒通過“這是我的數(shù)量6”“請你猜一猜這是數(shù)量幾”“數(shù)量4的一半是多少”“請你塑造三種不同的5”等游戲活動，將數(shù)量的認(rèn)識和比較活動與游戲活動有機(jī)結(jié)合起來。

二、結(jié)合圖形主題設(shè)計結(jié)構(gòu)游戲

幾何圖形是數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的重要組成部分，教師在組織相關(guān)主題活動時，需要有意識地滲透基礎(chǔ)知識，并以適宜的游戲活動激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使其獲得關(guān)于幾何圖形的直觀認(rèn)識和感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒喜歡幾何圖形，樂于比較、判斷幾何圖形之間的關(guān)系，并發(fā)現(xiàn)生活中存在哪些幾何圖形，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)圖形。這種主題的介紹和滲透可以結(jié)合結(jié)構(gòu)游戲來開展，進(jìn)行圖形守恒概念滲透，如一塊橡皮泥的厚度固定以后，不管它變成何種圖形，它的面積都是一樣的。當(dāng)然這里面制作的圖形需要比較簡單，都是常見的規(guī)則幾何圖形。除此之外，教師還可以利用各種玩具材料，組織幼兒一起認(rèn)識圖形，繪畫并制作圖形，最后利用幾何圖形搭建各種建筑或者事物形象。比如，在吃早點(diǎn)的一日環(huán)節(jié)中，教師則可以有意識地引導(dǎo)幼兒去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識不同的圖形，包括圓形的餡餅、三角形的三明治、正方形的餅干、長方形的蛋糕等等。而在專門的數(shù)學(xué)領(lǐng)域主題活動中，教師則可以引領(lǐng)幼兒根據(jù)早點(diǎn)時刻的內(nèi)容，進(jìn)行結(jié)構(gòu)游戲活動，比如，教師可以發(fā)放給幼兒一定數(shù)量的橡皮泥，引導(dǎo)幼兒塑造出早晨吃過的食物，并且要給其他小朋友講述自己做出來的食物是什么形狀。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵幼兒進(jìn)行積極探索和思考，不同的幾何圖形之間可以進(jìn)行哪些組合與拼接，比如兩個三角形有可能合并成為一個長方形，一個長方形可以分為兩個正方形等等。

三、按照時間主題設(shè)計扮演游戲

對于幼兒而言，時間主題也許是理解較困難的內(nèi)容，一方面時間的進(jìn)制較為特殊，另一方面時間的概念相對數(shù)量等內(nèi)容更加抽

象。教師在設(shè)計類似的主題活動時，則可以通過角色扮演的游戲完成教育活動。比如，在認(rèn)識時鐘的活動中，教師可以引導(dǎo)幼兒一起繪制一個大型紙質(zhì)鐘表，然后平鋪在地面上，讓幼兒分別扮演“時針”“分針”“秒針”和“表盤數(shù)字”的角色，每個角色都有互相監(jiān)督，在教師的指導(dǎo)下，完成時鐘的運(yùn)行活動。教師引導(dǎo)一位幼兒說出某個時間點(diǎn)，然后由其他幼兒組成“表盤”，在畫好的圖形上行走，完成時間流動的模擬過程。在這個過程中，教師可以引導(dǎo)幼兒觀察和思考，每個代表“時針”“分針”“秒針”的幼兒，雖然走的步數(shù)不一樣，但所用的時間卻是一樣的。

“守恒”概念對于幼兒來講具有一定的難度，但是也正好處于幼兒認(rèn)知發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，所以，教師如果可以設(shè)計有效的游戲活動，是完全可以激發(fā)幼兒興趣，并介紹基礎(chǔ)知識和直接經(jīng)驗(yàn)給幼兒的。不同主題的游戲類型并不是完全固定活動受限制的，教師完全可以自行探索和嘗試，尋找合適的路徑與方法。

參考文獻(xiàn)：

游戲設(shè)計與藝術(shù)范文第4篇

我國開設(shè)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)已數(shù)十年之久，雖然其存在時間與傳統(tǒng)的平面設(shè)計和服裝設(shè)計等設(shè)計專業(yè)相比時間較晚，但歷經(jīng)改革開放后的三十年時間，得益于經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在我國高校已成為開設(shè)最為廣泛的專業(yè)門類之一。伴隨著專業(yè)擴(kuò)展而來的是市場需求的急速擴(kuò)容，在每個省份中城市建設(shè)的不斷前行帶動了環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的建立與開設(shè)，但由于我國經(jīng)濟(jì)開始進(jìn)入勻速常態(tài)化發(fā)展，市場數(shù)十年的膨脹也逐漸進(jìn)入平穩(wěn)發(fā)展階段，因此傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)定位也將隨之順勢的變化。其專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容必將伴隨市場的新常態(tài)化而產(chǎn)生必要的整體優(yōu)化調(diào)整，這也是由本專業(yè)自身的高度應(yīng)用性屬性而決定的。

由于我國各省份、各區(qū)域間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度不同，加之各地域間不同的市場需求，傳統(tǒng)優(yōu)勢各有區(qū)分，因而環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在各地區(qū)高校間的具體專業(yè)課程體系也不盡相同，教學(xué)重點(diǎn)上各有側(cè)重。有很多高校也會根據(jù)自身的辦學(xué)定位而制定具體專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)：如應(yīng)用型、研究應(yīng)用型與研究型之分。對于當(dāng)今的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)而言，未來的發(fā)展之路仍然會與市場的實(shí)際情況密不可分。如何在新常態(tài)經(jīng)濟(jì)下走出適合區(qū)域高校自身特點(diǎn)的專業(yè)建設(shè)之路，則更應(yīng)該依據(jù)專業(yè)所在省份自身的區(qū)域性特點(diǎn)從而制定符合所在區(qū)域的專業(yè)課題體系與教學(xué)側(cè)重點(diǎn)。

突顯地域特色

海南省地處我國華南地區(qū)，自身有著鮮明的地域特征――無論是環(huán)境氣候、植被種類，還是民族風(fēng)情、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等均具有濃郁的地域特點(diǎn)。對于環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的構(gòu)建，從突出地域特色角度來說，應(yīng)該借助海南本土的獨(dú)特地域特色，比如海南獨(dú)有的黎族少數(shù)民族建筑裝飾風(fēng)格。針對黎族濃郁的建筑形制與裝飾手法，將其進(jìn)行課程分解，從大二下學(xué)期開始逐步融入專業(yè)必修課程中。例如黎族建筑外觀設(shè)計，均可以在講授傳統(tǒng)建筑外觀設(shè)計原理和方法的同時，與海南地域民族特色進(jìn)行結(jié)合。這樣不僅能使課程具有自身特點(diǎn)，作業(yè)成果展示效果的變化也會立竿見影的顯示出來。在教學(xué)內(nèi)容上，既注重傳統(tǒng)知識點(diǎn)的講解，又增添了新的環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在觸手可及的環(huán)境中感受地域特色明顯的設(shè)計課程所帶來的直觀效應(yīng)，并且能夠幫助學(xué)生在校期間的社會實(shí)踐中應(yīng)用這些本土元素，感受來源本土應(yīng)用本土的轉(zhuǎn)化效果，會更加提高學(xué)生畢業(yè)后在海南本地工作的實(shí)際競爭力。如果說學(xué)生的畢業(yè)前景有核心競爭力的話，那么牢牢把握地域特色的課程體系打造，將會成為核心競爭力的主要構(gòu)成條件。

海南地域環(huán)境中擁有眾多可以與傳統(tǒng)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程相結(jié)合的有利元素，尤其可以作用在對教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化當(dāng)中。例如酒店設(shè)計課程，海南地域內(nèi)的五星度假酒店在全國處于領(lǐng)軍位置，其中對于海南傳統(tǒng)少數(shù)民族黎族的裝飾藝術(shù)手法進(jìn)行了大量的應(yīng)用。在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)中，可以將諸多成功的案例結(jié)合進(jìn)入酒店設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容中。使黎族元素不僅作為一個點(diǎn)，更加是一條將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容串聯(lián)起來的主線。這種連貫的結(jié)合，不僅會使課程內(nèi)容高度的貼合實(shí)際，而且非常便于帶領(lǐng)學(xué)生實(shí)地考察。例如，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院2013級環(huán)藝班43名學(xué)生就在2015年5月的專業(yè)考察課程中，選擇了黎族傳統(tǒng)村落――三亞古城――三亞亞龍灣希爾頓酒店――保亭檳榔谷，這樣一條以黎族為主的考察路線。這其中也兼顧了酒店的考察，為下一學(xué)期進(jìn)行酒店設(shè)計課程進(jìn)行了前期的預(yù)熱并收到了良好的效果，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)前已經(jīng)對即將設(shè)計的對象具備了直觀的第一印象。相信這種課程教學(xué)內(nèi)容融入與課程考察結(jié)合的方法會成為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)突顯地域特色課程體系構(gòu)建中必要的支撐模式。

服務(wù)區(qū)域建設(shè)

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的本質(zhì)即為改善人們的生活環(huán)境而進(jìn)行的設(shè)計服務(wù)，本身即帶有高度的服務(wù)特質(zhì)，并在市場劃分中從屬于第三產(chǎn)業(yè)。因而，欲對傳統(tǒng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)進(jìn)行課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化，需要在突顯地域特色的基礎(chǔ)上明確服務(wù)區(qū)域建設(shè)的定位。既從本土挖掘地域特色元素構(gòu)建課程體系變革，又從教學(xué)內(nèi)容整體上向服務(wù)海南本地區(qū)市場需求傾斜，從而搭建完整的優(yōu)化體系。

海南省的旅游產(chǎn)業(yè)與房地產(chǎn)產(chǎn)業(yè)二者均為海南的支柱產(chǎn)業(yè)，其市場需求在某種程度上說決定了服務(wù)型行業(yè)的走向定位，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計也不例外。旅游產(chǎn)業(yè)對于地域特色元素設(shè)計應(yīng)用、地產(chǎn)行業(yè)對于區(qū)域性特色功能設(shè)計，均有著明顯區(qū)別于內(nèi)陸地區(qū)的剛性需求。這些，正給予了海南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系的明確走向――即突出海南地域特色。將極具海南本土文化特征的元素融入環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上嫁接本土同類素材，進(jìn)行生動的案例演示，結(jié)合便利的考察條件，充分發(fā)掘本土教育服務(wù)本土區(qū)域建設(shè)的能動性，既帶活了專業(yè)課程教學(xué)，又對當(dāng)?shù)亟ㄔO(shè)發(fā)展起到地方高校應(yīng)盡的責(zé)任與義務(wù)，更加令學(xué)生受益于這種地域特色性專業(yè)教育，對本地化的就業(yè)起到巨大的促動作用。

從教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的角度看，植入海南地域特色教學(xué)元素，明確服務(wù)區(qū)域建設(shè)目標(biāo)，對環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)整體教學(xué)優(yōu)化的推動作用將會是極為明顯的。比如模型設(shè)計課程，無論從黎族特色旅游景點(diǎn)設(shè)計還是特色地產(chǎn)建筑外觀設(shè)計制作，都能夠引發(fā)學(xué)生極大的實(shí)踐興趣，并極大的貼近生活環(huán)境。從制作過程的材料收集、素材整理、案例考察和應(yīng)用分析等，均可以最大化的接近實(shí)戰(zhàn)，并有更高的機(jī)率將設(shè)計成果推向市場。具體在教學(xué)環(huán)節(jié)中需要增設(shè)較多的、靈活的例如綜合設(shè)計等專題設(shè)計課程，及時的根據(jù)海南市場大的動向與需求，進(jìn)行課程重點(diǎn)的調(diào)節(jié)。當(dāng)然，這也需要任課教師具有較強(qiáng)的市場敏銳度與相當(dāng)?shù)膶?shí)踐能力。不過，致力于本土地域特色發(fā)掘的方向，已經(jīng)天然的為教師提供了絕佳的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累的地域便利，也為指導(dǎo)學(xué)生大四階段的實(shí)習(xí)實(shí)踐的教學(xué)過程中積累了高度豐富的經(jīng)驗(yàn)，并具有極高的本土接受價值。

結(jié)語

海南近年來不斷加大了對本土黎族傳統(tǒng)文化等區(qū)域性特色人文類項目的科研投入與關(guān)注力度，形成了一系列此類領(lǐng)域的科研成果。這些都為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程體系改革與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化提供了必須的先決條件以及重要的理論基礎(chǔ)。海南地方高校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的主要服務(wù)對象就是所在地域，將地域特色元素進(jìn)行應(yīng)用推廣勢在必行。提高教學(xué)內(nèi)容的核心競爭力在于最大化的挖掘本土應(yīng)用價值，那么突顯地域特色也必將成為海南環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必由之路。

（作者單位：海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 ）

作者簡介：張 引，男，吉林長春人，碩士，海南師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院副教授，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系系主任，研究方向：環(huán)境藝術(shù)設(shè)計與理論研究。

本論文為以下科研項目成果：

2015年海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目――“突顯地域特色、服務(wù)區(qū)域建設(shè)”環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化研究。項目編號：Hnjg2015-29 。

游戲設(shè)計與藝術(shù)范文第5篇

新鄉(xiāng)市中心醫(yī)院婦女兒童體檢中心，河南新鄉(xiāng) 453000

[摘要] 目的 探討注射用五水頭孢唑林鈉治療婦產(chǎn)科感染以及預(yù)防婦科手術(shù)后感染的安全性及有效性。方法 選擇2011年1月—2013年1月期間我院婦產(chǎn)科門診患者及住院患者622例，平均分為研究組與觀察組，每組各311例。研究組給予注射用五水頭孢唑林鈉治療；觀察組給予注射用頭孢他啶治療。結(jié)果 研究組治療的總有效率為90.03%，明顯優(yōu)于觀察組的74.28%，兩組對比具有差異統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。研究組細(xì)菌清除率為85.53%，優(yōu)于觀察組的86.17%，P<0.05。研究組的不良反應(yīng)率為3.21%，明顯低于觀察組的12.54%，P<0.05。結(jié)論 注射用五水頭孢唑林鈉預(yù)防及治療婦產(chǎn)科感染效果確切，不良反應(yīng)少，安全可靠，可廣泛應(yīng)用于防治婦產(chǎn)科感染的臨床工作中。

[

關(guān)鍵詞 ] 注射用五水頭孢唑林鈉；婦產(chǎn)科感染；預(yù)防；安全性；有效性

[中圖分類號] R656

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）02（c）-0088-02

近年來，革蘭低陰性耐藥菌在我國的比例呈顯著升高的趨勢，這與抗菌藥物的廣泛應(yīng)用有著密不可分的關(guān)系，尤其是3代或4代頭孢菌素的過度應(yīng)用，造成了耐藥性的普遍增高，所以，合理使用一線抗菌類藥物，在臨床治療中有著重要的意義[1]。注射用五水頭孢唑林鈉是一代的頭孢菌素，因其具有獨(dú)特的單晶螯合結(jié)構(gòu)，療效更為確切及安全[2]。

1資料與方法

1.1一般資料

選擇2011年1月—2013年1月期間我院婦產(chǎn)科門診患者及住院患者622例，年齡19~66歲。按照隨機(jī)性原則將622例患者平均分為研究組與觀察組，每組各311例。兩組患者年齡、體重、病情等一般情況對比無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05。（詳見表1）

1.2方法

研究組給予注射用五水頭孢唑林鈉與0.9%氯化鈉溶解100~200mL9g/L靜注30~50min。感染為輕度者每次給予0.5 g，間隔12 h靜注1次；中度每次給予0.5 g，間隔8 h靜注1次；重度每次給予1.0g，間隔8 h靜注1次。觀察組給予注射用頭孢他啶與0.9%氯化鈉溶解100~200mL9g/L靜注30~50min。感染為輕度者每次給予1.0g，間隔12 h靜注1次；中度每次給予1.0g，間隔8 h靜注1次；重度每次給予2.0g，間隔8 h靜注1次。兩組治療時間為7~14 d。

1.3療效評定標(biāo)準(zhǔn)

按照衛(wèi)生部的《抗菌藥物臨床研究指導(dǎo)原則》[3]將本次研究療效分為無效、有效、顯效、痊愈四級，總有效率＝痊愈率+顯效率。細(xì)菌學(xué)療效分為病原體再感染、未清除、替換、部分清除、清除五級。不良反應(yīng)評價分為無法評定、無關(guān)、可能無關(guān)、可能有關(guān)、有關(guān)五級，后兩項為藥物出現(xiàn)不良反應(yīng)。

1.4統(tǒng)計學(xué)處理

采用spss 13.0統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析，計量資料采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，組間比較通過χ2檢驗(yàn)，P＜0.05為差異統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩組臨床療效對比

研究組的總有效率為90.03%，明顯高于觀察組的74.28%，兩組對比具有差異統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。（詳見表2）。

2.2兩組細(xì)菌學(xué)治療效果

研究組致病菌陽性檢出率為85.53%（266/311），觀察率為86.17%（268/311），兩組對比無統(tǒng)計學(xué)意義，P>0.05；兩組經(jīng)治療后，研究組致病菌轉(zhuǎn)陰清除率為93.25%（290/311），明顯高于觀察組的77.49%（241/311），兩組對比具有差異統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。

2.3不良反應(yīng)

研究組出現(xiàn)胸悶、氣急2例，皮疹5例，LDH升高3例，不良反應(yīng)率為3.21%；觀察組出現(xiàn)嘔吐、腹瀉15例，濕疹、皮疹9例，白細(xì)胞總數(shù)下降7例，ALT或AST增高8例，不良反應(yīng)率為12.54%。結(jié)果可見，觀察組不良反應(yīng)率明顯高于研究組，P<0.05。

3討論

目前，由于3代及4代喹諾酮、頭孢菌素等抗菌藥物的嚴(yán)重濫用，導(dǎo)致G－桿菌出現(xiàn)ESBLS酶及AmpC酶，不斷加強(qiáng)了細(xì)菌的耐藥性[4-5]。頭孢他啶屬于3代頭孢菌素，是廣譜青霉素類藥物。在臨床治療中，因普遍存在的耐藥致病菌，使頭孢他啶治療無明顯的治療效果[6-7]。注射用五水頭孢唑林鈉屬于1代頭孢，可有效作用于常見G-菌及G+球菌，抗菌效果明顯，相較于3代頭孢菌素更不易產(chǎn)生耐藥菌。同時，它還具有特殊的空腔螯合遂道式大分子結(jié)構(gòu)，柱狀晶體規(guī)整，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定，放置時不易出現(xiàn)雜質(zhì)，不良反應(yīng)少，安全可靠[8]。

本文研究結(jié)果顯示，研究組在通過注射用五水頭孢唑林鈉治療后，總有效率為90.03%，明顯優(yōu)于采用頭孢他啶的觀察組的74.28%，P<0.05。研究組細(xì)菌清除率為85.53%，也優(yōu)于觀察組的86.17%，P<0.05。在不良反應(yīng)對比中，研究組有10例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，不良反應(yīng)率為3.21%，觀察組有39例患者出現(xiàn)不良反應(yīng)，不良反應(yīng)率為12.54%，兩組對比差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P<0.05。

綜上所述，注射用五水頭孢唑林鈉預(yù)防及治療婦產(chǎn)科感染效果確切，不良反應(yīng)少，安全可靠，可廣泛應(yīng)用于防治婦產(chǎn)科感染的臨床工作中。應(yīng)用頭孢他啶時則應(yīng)鑒別致病菌，根據(jù)藥敏試驗(yàn)結(jié)果視情況慎用。

[

參考文獻(xiàn)]

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