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聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：聲樂(lè)教學(xué)；標(biāo)準(zhǔn)化；專業(yè)性；比喻性；肢體性；口語(yǔ)化

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，“一切為了學(xué)生的發(fā)展”這一新課程的教學(xué)理念正影響著廣大聲樂(lè)教學(xué)工作者。作為聲樂(lè)教師的一項(xiàng)基本功――教學(xué)語(yǔ)言，如何在聲樂(lè)教學(xué)中體現(xiàn)這一理念，也吸引著廣大聲樂(lè)教師去研究與探索。本文試從聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的角度，根據(jù)聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的理論及獨(dú)特性，從標(biāo)準(zhǔn)性、專業(yè)性、比喻性、肢體性、口語(yǔ)性等五個(gè)方面探究聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的運(yùn)用。

一、聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的意義

聲樂(lè)教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，它是集聲學(xué)、物理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)等為一體的綜合學(xué)科，是以心理活動(dòng)為主、生理活動(dòng)為輔的綜合藝術(shù)的一種抽象教學(xué)。聲樂(lè)課程的特殊性決定聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的獨(dú)特性。聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言是教師運(yùn)用語(yǔ)言技能、技巧以及專業(yè)技術(shù)方法的綜合教學(xué)能力，具有達(dá)意、傳情和教育的三大功能。它是聲樂(lè)教師教育思想和教育藝術(shù)的集中體現(xiàn)。成功的教學(xué)語(yǔ)言，能使學(xué)生獲得科學(xué)發(fā)聲技巧，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和自主學(xué)習(xí)的興趣。了解聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，能引導(dǎo)聲樂(lè)教師深入研究、積極探索新的教學(xué)語(yǔ)言，進(jìn)一步把握、運(yùn)用好本專業(yè)的教學(xué)語(yǔ)言，在教學(xué)中遵循“以人為本”“因材施教”的教學(xué)原則，靈活地運(yùn)用各種教學(xué)語(yǔ)言手段和技巧，提高聲樂(lè)教學(xué)效果，具有十分重要的意義。

二、聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的基本特點(diǎn)

聲樂(lè)教學(xué)的目的在于幫助學(xué)生找到正確的歌唱方法，提高歌唱水平。由于人體的發(fā)聲器官在歌唱時(shí)運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和它們間的相互協(xié)調(diào)作用是看不見(jiàn)、摸不著的，只能由聲樂(lè)老師通過(guò)教學(xué)語(yǔ)言把相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技巧傳遞給學(xué)生。因此，聲樂(lè)教師的教學(xué)語(yǔ)言水平就決定聲樂(lè)教學(xué)的效果，其重要性不言而喻。那么，聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言有什么特點(diǎn)呢？

1.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)化

標(biāo)準(zhǔn)流暢的普通話是聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的基礎(chǔ)運(yùn)用。教師語(yǔ)言務(wù)必準(zhǔn)確，完整清晰，否則會(huì)使學(xué)生在學(xué)習(xí)演唱的過(guò)程中產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)和誤解，不得要領(lǐng)，不但影響教學(xué)質(zhì)量，甚至還會(huì)因?yàn)殚L(zhǎng)時(shí)間不正確的歌唱引起嗓音病變，造成終身遺憾。例如：語(yǔ)速太快，太慢，不流暢等都會(huì)影響師生之間傳遞信息。標(biāo)準(zhǔn)的普通話應(yīng)該有輕有重、抑揚(yáng)頓挫、松緊有度、變化有致，從而牢牢地吸引學(xué)生的注意力。因此，運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，是教師教學(xué)的基礎(chǔ)條件，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更快認(rèn)知的基本手段。

2.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的專業(yè)性

聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言應(yīng)遵循藝術(shù)規(guī)律及教育教學(xué)規(guī)律的一般原則，追求語(yǔ)言的科學(xué)性、專業(yè)性和直觀性。聲樂(lè)作為一門(mén)實(shí)踐性課程，只有在學(xué)生理解下加強(qiáng)訓(xùn)練，才能很好地體會(huì)和實(shí)踐相關(guān)的技巧，掌握專業(yè)的歌唱方法。而歌唱方法涵蓋了發(fā)聲位置、共鳴位置、呼吸系統(tǒng)等一些專業(yè)概念和技巧，初學(xué)聲樂(lè)的學(xué)生往往對(duì)這些專業(yè)概念認(rèn)識(shí)有限。此時(shí)，聲樂(lè)教師在使用教學(xué)專業(yè)術(shù)語(yǔ)時(shí)必須做到客觀準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)合理、科學(xué)規(guī)范，如“喉頭要向下拉”“下巴向內(nèi)下方放下”“橫膈膜向下擴(kuò)張”“咽肌直立”“牙關(guān)要張開(kāi)”“軟口蓋抬起”“面帶微笑”“口唇張圓”等，它們表達(dá)起來(lái)形象生動(dòng)，通俗易懂，具體直觀，具有確切專業(yè)的訓(xùn)練含義，有助于初學(xué)者正確地理解、執(zhí)行、操作、練習(xí)，更重要的是它們完全符合聲樂(lè)學(xué)科的基本原理。

3.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的比喻性

比喻性的教學(xué)語(yǔ)言是聲樂(lè)教學(xué)的必然要求。聲樂(lè)教學(xué)要開(kāi)啟學(xué)生的思考領(lǐng)域，就必須生動(dòng)形象地描述場(chǎng)面和情景，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入想象的世界，才能更好地感受音樂(lè)賦予作品的意義。在教學(xué)中，老師要抓住作品的風(fēng)格和演唱特點(diǎn)，根據(jù)其創(chuàng)作背景及所表達(dá)的思想內(nèi)涵的不同，運(yùn)用夸張、比喻、形象、對(duì)比等修辭手法與之結(jié)合并運(yùn)用到聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中，努力使語(yǔ)言做到生動(dòng)形象、繪聲繪色、包含情感。例如：“嗓音像朵花，它的根埋在呼吸氣管中，它的莖就是流動(dòng)的氣流，它的花就是頭腔中的共鳴”。這種形象生動(dòng)的比喻性語(yǔ)言具有很大的啟發(fā)性，讓學(xué)生在美好愉悅中展開(kāi)想象，從而更加透徹地理解作品，表現(xiàn)處理作品，充滿激情地去演唱，逐步提高其藝術(shù)表現(xiàn)力。

4.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的肢體性

在聲樂(lè)教學(xué)中不但需要老師標(biāo)準(zhǔn)清晰的范唱，更需要老師運(yùn)用適當(dāng)?shù)摹爸w語(yǔ)言”，從視覺(jué)、感覺(jué)的角度盡量使抽象的看不見(jiàn)的聲音生動(dòng)化、形象化、具體化，使學(xué)生從感性上得到啟發(fā)，從而易于感知、易于掌握。例如，某位學(xué)生高音總是聲音不穩(wěn)，音色過(guò)于蒼白泛虛，這是因?yàn)樗龤庀](méi)有穩(wěn)住，共鳴位置偏移。為了讓她掌握穩(wěn)住氣息的技巧，可以舉例示范“打呵欠”，迫使喉嚨自然打開(kāi)，力量在腰部周圍游走；也可以運(yùn)用語(yǔ)言肢體做“搬桌子”的動(dòng)作，表述當(dāng)下感受的狀態(tài)。學(xué)生繼而模仿。通過(guò)多次結(jié)合高音反復(fù)練習(xí)，學(xué)生在穩(wěn)定住氣息的前提下，高音也變得圓潤(rùn)通透。此外，聲樂(lè)教師可以利用眼神的暗示來(lái)表達(dá)肯定、鼓勵(lì)、穩(wěn)住或否定等等態(tài)度；可以運(yùn)用手勢(shì)來(lái)模仿器官的運(yùn)作調(diào)節(jié)；可以用形象的面部表情或腔調(diào)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口腔內(nèi)部的位置調(diào)節(jié)；可以用腰、肩、胸、背等形體動(dòng)作，暗示歌唱者的呼吸生理運(yùn)動(dòng)等。通過(guò)這些肢體語(yǔ)言，學(xué)生就可以更準(zhǔn)確地理解發(fā)音器官的生理運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)，便于操作實(shí)踐，大大提高交流的效率。

5.聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言的口語(yǔ)化

語(yǔ)言的口語(yǔ)化是聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言正確運(yùn)用的重點(diǎn)。聲樂(lè)的抽象性決定我們聲樂(lè)教學(xué)要以口語(yǔ)化的語(yǔ)言來(lái)傳授，對(duì)抽象、深?yuàn)W的聲樂(lè)理論進(jìn)行深入淺出的講解，讓看不見(jiàn)、摸不著的歌唱發(fā)聲狀態(tài)具體化，讓學(xué)生掌握歌唱發(fā)聲規(guī)律。例如：把共鳴腔體比喻成樂(lè)器的音箱；把錯(cuò)誤的呼吸方式比喻成“狗喘氣”等。這些我們?cè)诮虒W(xué)中常用的通俗化語(yǔ)言，不但能更好地傳授聲樂(lè)專業(yè)知識(shí)，而且能拉近師生間的距離。聲樂(lè)教學(xué)口語(yǔ)化，已在實(shí)踐中被證明是切實(shí)可行的，如沈湘老師的教學(xué)之所以得到廣大音樂(lè)學(xué)習(xí)者的擁護(hù)，就是因?yàn)樗?dú)特的口語(yǔ)化教學(xué)語(yǔ)言。聲樂(lè)教學(xué)口語(yǔ)化不僅應(yīng)落實(shí)在教師教學(xué)語(yǔ)言運(yùn)用上，還應(yīng)落實(shí)到聲樂(lè)教材的編寫(xiě)中，使更多音樂(lè)愛(ài)好者能通過(guò)自學(xué)學(xué)到更多的專業(yè)知識(shí)。

總而言之，聲樂(lè)教學(xué)語(yǔ)言是聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容成功實(shí)施的重要手段之一。它是聲樂(lè)教師的基本功，也是聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)。它直接影響聲樂(lè)教學(xué)的效果，并影響學(xué)生的發(fā)展，意義深遠(yuǎn)。在聲樂(lè)教學(xué)中，教師要抓住聲樂(lè)課的特點(diǎn)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)面，在教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)化豐富和發(fā)展自己的教學(xué)語(yǔ)言，達(dá)到化抽象為具體、化復(fù)雜為簡(jiǎn)單化、化模糊為生動(dòng)的教學(xué)效果，給學(xué)生以藝術(shù)的熏陶和美的啟迪。

參考文獻(xiàn)：

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聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè)教育；感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)；特點(diǎn)；危害

一、小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的概念與特點(diǎn)

感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，又被稱為神經(jīng)運(yùn)動(dòng)機(jī)能不全癥，作為一個(gè)中樞神經(jīng)的系統(tǒng)障礙問(wèn)題，其導(dǎo)致了外部信息難以在大腦產(chǎn)生刺激，進(jìn)而不能夠在腦組織內(nèi)有效結(jié)合運(yùn)作。一般來(lái)說(shuō)，正是因?yàn)楦杏X(jué)統(tǒng)合失調(diào)，所以小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生個(gè)體在認(rèn)知、學(xué)習(xí)、活動(dòng)等多項(xiàng)生活中的情緒出現(xiàn)異常，其舉動(dòng)不同于常人，運(yùn)動(dòng)神經(jīng)、視覺(jué)神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)神經(jīng)都有可能受到破壞。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)問(wèn)題在青少年中較為嚴(yán)重，音樂(lè)感覺(jué)失調(diào)作為感覺(jué)失調(diào)中重要的一個(gè)部分，直接由聽(tīng)覺(jué)感覺(jué)失調(diào)引起，對(duì)于青少年未來(lái)的發(fā)展與生活產(chǎn)生了巨大的影響。

二、小學(xué)音樂(lè)教育中音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的危害

在小學(xué)音樂(lè)教育中，從音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合的基本概念上來(lái)看，其失調(diào)系統(tǒng)屬于聽(tīng)覺(jué)失調(diào)，直接導(dǎo)致小學(xué)學(xué)生對(duì)于聲音環(huán)境不敏感，不能夠有效、快速地在大腦中完成自我認(rèn)知與處理。在這樣的失調(diào)能力之下，學(xué)生想要認(rèn)真聆聽(tīng)周圍環(huán)境的教誨，保證以集中的注意力來(lái)進(jìn)行聲音的識(shí)別與判斷較為困難，其學(xué)習(xí)與判斷能力不僅會(huì)隨著音樂(lè)感覺(jué)失調(diào)而逐漸降低，甚至有可能致使自我聽(tīng)力能力受到影響，在未來(lái)的生活以及學(xué)習(xí)中難以正常進(jìn)行。

音樂(lè)作為情緒藝術(shù)的一種，能夠利用不同的器樂(lè)以及聲樂(lè)來(lái)幫助人類調(diào)節(jié)自我心理情緒，安撫暴躁情感，保證能夠以積極、樂(lè)觀、平和的心態(tài)去看待周圍的環(huán)境。但是一旦小學(xué)音樂(lè)教育中學(xué)生的音樂(lè)感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)，青少年時(shí)期的情緒輔助手段將會(huì)徹底喪失，在這樣的環(huán)境中，青少年的不合理情緒不能得到安撫和平復(fù)，不利于其未來(lái)的身心發(fā)展以及心理健康。

總之，以此文章為基礎(chǔ)，我們可以逐漸認(rèn)識(shí)到設(shè)置有效的音樂(lè)感覺(jué)體統(tǒng)調(diào)節(jié)方式的重要性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)的巨大危害，促進(jìn)我國(guó)的小學(xué)教育乃至高等音樂(lè)事業(yè)在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)一步進(jìn)行發(fā)展。

聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高校；聲樂(lè)集體課；特點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2013）32-0240-01

一、多元化

高等師范院校聲樂(lè)集體課教學(xué)，首先呈多元化特點(diǎn)，這種多元化特點(diǎn)，又是多層面、多角度、多內(nèi)容的。

其一，如前所述，由于高等師范院校的聲樂(lè)教學(xué)具有普通藝術(shù)院校聲樂(lè)教學(xué)與一般高等師范院校其他專業(yè)的雙重屬性，所以它兼有“藝術(shù)性”與“師范性”的雙重特點(diǎn)。

所謂“藝術(shù)性”，是指要使學(xué)生掌握聲樂(lè)知識(shí)，具有聲樂(lè)演唱能力。

所謂“師范性”，是指要使學(xué)生不僅自己會(huì)唱歌，還要掌握教學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)教別人唱歌。

由此看來(lái)，這種多元化要貫穿于高等師范院校聲樂(lè)教學(xué)的始終，作為聲樂(lè)教學(xué)的重要課型之一的集體課，當(dāng)然也毫不例外。

其二，由于受高等師范院校聲樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)多元化的決定，其教學(xué)也必然呈多元化格局，其中的集體課，同樣如此。

眾所周知，高等師院校聲樂(lè)專業(yè)的畢業(yè)生，就業(yè)渠道大致有以下幾種：一是進(jìn)入專業(yè)藝術(shù)表演團(tuán)體（主要是歌劇院或歌舞院團(tuán)），從事專業(yè)聲樂(lè)表演工作或擔(dān)任聲樂(lè)教師工作；二是進(jìn)入各級(jí)各類學(xué)校（大中專學(xué)校、藝術(shù)院校、師范院校、職業(yè)學(xué)院等），從事專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)工作；三是進(jìn)入文化館、藝術(shù)館，從事群眾業(yè)余聲樂(lè)輔導(dǎo)工作；四是個(gè)體開(kāi)辦聲樂(lè)學(xué)校、培訓(xùn)班，從事聲樂(lè)教學(xué)工作。

因此，這就決定了高等師范院聲樂(lè)教學(xué)授課內(nèi)容的多元化與教學(xué)方法的多元化。而這種多元化特點(diǎn)，同樣要在集體課教學(xué)中充分體現(xiàn)出來(lái)。

例如，同是演唱藝術(shù)，高等藝術(shù)院校的學(xué)生完全可以根據(jù)自己的愛(ài)好與特長(zhǎng)，分別選定美聲唱法、民族唱法、通俗唱法三大唱法中的任何一種，作為自己的主修課或文攻方向。教師也可以專業(yè)對(duì)口，即美聲唱法的教師教美聲唱法的學(xué)生，民族唱法的教師教民族唱法的學(xué)生，通俗唱法的教師教通俗唱法的學(xué)生。而高等師范院校的聲樂(lè)專業(yè)，則要三種唱法全教，教師要一專多能，學(xué)生也要成為“多面手”。只有如此，才能適應(yīng)畢業(yè)后多渠道就業(yè)方向之需。表現(xiàn)在集體課中，多元化的兼容特點(diǎn)就更為突出。不可能也不應(yīng)該像藝術(shù)院校聲樂(lè)專業(yè)生那樣的單一化、集中化。

其三，由于受高等師范院校聲樂(lè)專業(yè)學(xué)生來(lái)源多元化的決定，其教學(xué)也必須呈多元化特點(diǎn)，體現(xiàn)在集體課教學(xué)中，亦當(dāng)如此。

大家都知道，考入藝術(shù)院校聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，一般來(lái)說(shuō)，不僅對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)有濃厚的興趣，而且具有一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)、特長(zhǎng)乃至造詣。所以對(duì)他們的教學(xué)，內(nèi)容也相對(duì)容易集中。而考入師范院校聲樂(lè)專業(yè)的學(xué)生，來(lái)源就較為復(fù)雜，相對(duì)來(lái)說(shuō)，呈明顯的多元化特點(diǎn)：有的有一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)，有的干脆就是門(mén)外漢，有的甚至連學(xué)聲樂(lè)的興趣都很少甚至沒(méi)有，屬于陰差陽(yáng)錯(cuò)，誤入“樂(lè)”途。針對(duì)這種參差不齊的現(xiàn)狀，聲樂(lè)教學(xué)就必須全面兼顧，也就必然呈多元化特點(diǎn)。集體課當(dāng)然要以其教學(xué)個(gè)性充分體現(xiàn)這種多元化的教學(xué)共性。

二、基礎(chǔ)化

同高等藝術(shù)院校聲樂(lè)專業(yè)重點(diǎn)培養(yǎng)聲樂(lè)尖子人才的教學(xué)目標(biāo)明顯不同，高等師范院校聲樂(lè)專業(yè)培養(yǎng)的是“多面手”，因此就更注重基礎(chǔ)課與基本功，基礎(chǔ)化自然成為高等師范院校聲樂(lè)教學(xué)的必要的“雙基”中的重要內(nèi)容。

體現(xiàn)在集體課教學(xué)中，就要千方百計(jì)強(qiáng)化基礎(chǔ)課與基本功，要使基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確、全面，基本功扎實(shí)、牢固，為學(xué)生畢業(yè)以后的工作打下理論基礎(chǔ)、藝術(shù)基礎(chǔ)、技能基礎(chǔ)、創(chuàng)造基礎(chǔ)。

三、科技化

21世紀(jì)是高科技時(shí)代，高科技已進(jìn)入各個(gè)領(lǐng)域。高等師范院校聲樂(lè)教學(xué)，也必須與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)吸收高科技的先進(jìn)成果，運(yùn)用現(xiàn)代化的高科技教學(xué)手段。

在集體課的教學(xué)中，同樣要做到這一點(diǎn)。

一是運(yùn)用錄音、錄像技術(shù)，提高集體課的教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。一方面，可以把優(yōu)秀聲樂(lè)演員演唱的經(jīng)典歌曲或名曲，運(yùn)用錄音、錄像技術(shù)放給學(xué)生收聽(tīng)、收看，教師可以結(jié)合音像資料進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、分析、講解，也可以組織學(xué)生討論；另一方面，也可以把教師講課的實(shí)況錄音、錄像，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)之用。與此同時(shí)，還可以把學(xué)生的練習(xí)、實(shí)習(xí)情況，進(jìn)行錄音、錄像，使其看見(jiàn)自己，找出優(yōu)缺點(diǎn)，以利提高。

聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：新形勢(shì)下；大學(xué)聲樂(lè)教育；創(chuàng)新；特點(diǎn)；策略

聲樂(lè)教學(xué)也是大學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)美育的一個(gè)途徑，教育改革的不斷推進(jìn)，聲樂(lè)教育教學(xué)提出了更高要求，同時(shí)也為聲樂(lè)教學(xué)提供了一個(gè)發(fā)展機(jī)會(huì)，聲樂(lè)教師要對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容都需要進(jìn)行創(chuàng)新。

一、大學(xué)聲樂(lè)教育創(chuàng)新的特點(diǎn)

大學(xué)得到聲樂(lè)教育在進(jìn)行創(chuàng)新時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)出以下三點(diǎn)特點(diǎn):1、創(chuàng)新性要想對(duì)大學(xué)的聲樂(lè)教育進(jìn)行創(chuàng)新，首先需要有創(chuàng)新的含義，平時(shí)聲樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)，要將實(shí)力學(xué)的知識(shí)滲入到聲樂(lè)教學(xué)中，把學(xué)生作為主體，突出學(xué)生的個(gè)性化，通過(guò)與學(xué)生的交流和教學(xué)過(guò)程中的觀察，了解學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)聲樂(lè)時(shí)的心理狀態(tài)，對(duì)聲樂(lè)學(xué)習(xí)的態(tài)度，只有充分的了解學(xué)生的情況，才能有針對(duì)性的為學(xué)生提供教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)聲樂(lè)。2、系統(tǒng)性大學(xué)的聲樂(lè)知識(shí)較為系統(tǒng)，知識(shí)與知識(shí)之間存在關(guān)聯(lián)，因此聲樂(lè)教師在教學(xué)時(shí)需要注意系統(tǒng)化這一問(wèn)題，可以參照外國(guó)的現(xiàn)金系統(tǒng)理論知識(shí)，在教學(xué)中除了教授聲樂(lè)知識(shí)外，也適當(dāng)?shù)臐B透些其他學(xué)科的知識(shí)，幫助學(xué)生形成一個(gè)豐富的知識(shí)系統(tǒng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，讓知識(shí)變成學(xué)生自己的，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)其的使用。3、理論性在聲樂(lè)教學(xué)中理論知識(shí)的教學(xué)是基本內(nèi)容，教師以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)于教師的教學(xué)也是一個(gè)有利方面，因此教師要注重對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，不斷提高自己的教學(xué)水平，實(shí)踐與理論知識(shí)二者并重，不能忽略任何一方面[1]。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、新形勢(shì)下大學(xué)聲樂(lè)教育創(chuàng)新策略

1、創(chuàng)新教育理念，創(chuàng)新聲樂(lè)教學(xué)思維聲樂(lè)是指用人聲演唱的音樂(lè)形式，是一種藝術(shù)，傳統(tǒng)的聲樂(lè)教育注重理論教學(xué)，且在形式的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)上嚴(yán)重不足，已經(jīng)滿足不了當(dāng)今聲樂(lè)教育發(fā)展的需求，因此聲樂(lè)教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注重創(chuàng)新，跟上時(shí)展的潮流，在教學(xué)中融入當(dāng)下的流行元素，能夠調(diào)動(dòng)形式的學(xué)習(xí)興趣，更有利學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂(lè)，也有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)中要充分運(yùn)用聲樂(lè)的模糊性和自由性的特征，可以將流行元素加入教學(xué)內(nèi)容中，并給學(xué)生留下足夠的思考空間，讓學(xué)生自由發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。比如在學(xué)習(xí)《五星紅旗》、《長(zhǎng)城永在我心上》的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)基礎(chǔ)上的歌曲，教師可以加入一些課外素材，找一些與課堂教學(xué)內(nèi)容先進(jìn)的流行歌曲加入到教學(xué)中，大學(xué)生對(duì)于流行樂(lè)也更加喜歡，比如成龍和劉媛媛演唱的《國(guó)家》，王力宏的《龍的傳人》以及謝霆鋒的《黃種人》，這些歌曲以及課堂上學(xué)習(xí)的歌曲都是表達(dá)了一個(gè)主題，讓學(xué)生進(jìn)行演唱的同時(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生的自豪感。2、以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化大學(xué)聲樂(lè)教育內(nèi)容分為理論知識(shí)教學(xué)以及技能的教學(xué)，不同于上海音樂(lè)學(xué)院這樣的專業(yè)音樂(lè)學(xué)校，它們的教學(xué)采用的是一對(duì)一的教學(xué)方式，而大學(xué)則不同，是一對(duì)多的教學(xué)方式，教學(xué)內(nèi)容較為凌亂，沒(méi)有系統(tǒng)性，教學(xué)效果一般。為了改變這一狀態(tài)，需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聲樂(lè)演唱能力的培養(yǎng)以及音樂(lè)鑒賞方面能力的培養(yǎng)，要提高教學(xué)的實(shí)用價(jià)值，豐富教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。教師要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在選修課課程中安排一些實(shí)踐活動(dòng)，采用多樣的教學(xué)手段，豐富創(chuàng)新實(shí)踐的課程內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[2]。另外，學(xué)校在聲樂(lè)課程安排時(shí)可以加入一些聲樂(lè)節(jié)目鑒賞、音樂(lè)美學(xué)、歌劇賞析等能夠鍛煉、提高學(xué)生鑒賞能力的課程。聲樂(lè)教師還需要不斷的調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容，保證其的最優(yōu)化，除了基礎(chǔ)上的知識(shí)，也可以為學(xué)生普及一些教材上沒(méi)有的內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，比如有關(guān)于聲樂(lè)背景的知識(shí)，它的起源和發(fā)展，相關(guān)的演唱技巧和一些鑒賞內(nèi)容，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，將歌曲的背景傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生更生層次的認(rèn)識(shí)聲樂(lè)，提高聲樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如在學(xué)習(xí)《桑塔露琪亞》時(shí)，教師課可以為學(xué)生普及這首歌曲的創(chuàng)作背景，讓學(xué)生知道這首歌是在意大利統(tǒng)一的過(guò)程中創(chuàng)作的，是一首威尼斯船歌，是一首被翻譯成意大利語(yǔ)的那不勒斯歌曲，以及這首歌的作曲家柯特勞的背景，讓學(xué)生通過(guò)教師對(duì)歌曲的講解，體會(huì)到歌曲中描述的那不勒斯灣里桑塔露琪亞的美好的風(fēng)景，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，想象這首歌描繪的意境，對(duì)歌曲有更深入的了解。3、切實(shí)加強(qiáng)聲樂(lè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)教師的職業(yè)素養(yǎng)以及專業(yè)素質(zhì)決定了聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量，教育改革的推進(jìn)也給大學(xué)的聲樂(lè)教學(xué)和聲樂(lè)教師提出了更高的要求，教師必須要緊跟時(shí)代潮流，具有過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)，適應(yīng)學(xué)生的聲樂(lè)發(fā)展需求。因此聲樂(lè)教師應(yīng)該不斷的提高自己的素質(zhì)、教學(xué)水平，保證聲樂(lè)教學(xué)的不斷進(jìn)步，發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用，讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下更好的學(xué)習(xí)聲樂(lè)，還要做好對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)的工作[3]。比如聲樂(lè)教師一定要有正確的音樂(lè)鑒賞能力，這在聲樂(lè)教學(xué)中是十分重要的，對(duì)引入課外素材時(shí)，對(duì)素材的選擇體現(xiàn)出教師的鑒賞水平，如果教師的鑒賞水平低，就不能保證素材的有效性，或者在對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，缺少專業(yè)的評(píng)價(jià)，這些都會(huì)影響學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期如此，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于聲樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣降低甚至喪失，保證不了聲樂(lè)的教學(xué)質(zhì)量，因此必須提高聲樂(lè)教學(xué)教師的綜合素質(zhì)，在保證高質(zhì)量的聲樂(lè)教學(xué)的基礎(chǔ)上，對(duì)聲樂(lè)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

三、結(jié)束語(yǔ)

聲樂(lè)教學(xué)的特點(diǎn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：高師院校教學(xué)改革聲樂(lè)教材

教材是體現(xiàn)一定教學(xué)內(nèi)容與思想的載體，是師生教學(xué)活動(dòng)的主要工具和基本依據(jù)；是教學(xué)理論發(fā)揮功效與實(shí)踐媒介；是理論與實(shí)踐相結(jié)合，全面提高教學(xué)效率與質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教材建設(shè)是一項(xiàng)宏偉復(fù)雜的系統(tǒng)工程，既要涉及教育外部，又要涉及教育內(nèi)部；既涉及各個(gè)學(xué)科問(wèn)題，又涉及教學(xué)心理領(lǐng)域；既有科學(xué)求真問(wèn)題，又有技術(shù)革新與美學(xué)意義；既有理論探索問(wèn)題，又有實(shí)踐問(wèn)題；既有教與學(xué)的問(wèn)題，又有管理的問(wèn)題；既包括教材的自身建設(shè)問(wèn)題，又包括教材的教學(xué)工作；既有教材的研制問(wèn)題，又有教材的出版發(fā)行問(wèn)題。那么，如何加強(qiáng)高師的教材建設(shè)，編寫(xiě)出適合學(xué)生身心發(fā)展，滿足教學(xué)和社會(huì)需要，突出高等師范教育特點(diǎn)的教材，這是高師院校目前急需解決的問(wèn)題。

一、高師院校聲樂(lè)教材建設(shè)存在的主要問(wèn)題

近年來(lái)，隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，我國(guó)高等師范教育發(fā)展進(jìn)入到一個(gè)新的發(fā)展時(shí)期。學(xué)校的規(guī)模更大了，數(shù)量少了，專業(yè)設(shè)置多了，辦學(xué)條件更好了和招生人數(shù)更多了。然而，作為高師院?；窘ㄔO(shè)之一的教材建設(shè)，卻滯后于高等師范教育發(fā)展的步伐，以至于許多高師院校的學(xué)生缺乏適用的教材，這勢(shì)必影響高師院校的教育質(zhì)量，也不利于高師教育的進(jìn)一步發(fā)展。主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：一是有些教材建設(shè)發(fā)展緩慢，教材的編寫(xiě)組織管理不力，以致高師教材不能自成體系；二是有些教材內(nèi)容陳舊，缺乏科學(xué)性、先進(jìn)性與針對(duì)性；三是由于一些教材的缺乏，有些院校不得不采用一般本科院校的教材，而這些教材往往與學(xué)生的能力、要求不相符合，與實(shí)際不相符；四是有少數(shù)教師不愿選用高師教材。許多高校教材的選擇權(quán)在教師，教師使用老教材駕輕就熟，而使用新的高師教材往往要受到一些主客觀條件的限制。有些院校選用的聲樂(lè)教材是由教師根據(jù)個(gè)人的演唱特點(diǎn)及欣賞習(xí)慣自選出來(lái)的，以一對(duì)一的單兵訓(xùn)練方式教學(xué)；有的教材將聲樂(lè)理論、聲樂(lè)教育理論與歌曲集混合編排，有的教師對(duì)聲樂(lè)教學(xué)中民族唱法與美聲唱法有自己的取舍與偏愛(ài)，這些因素增加了教材內(nèi)容選用的隨意性。由于兩種唱法教材的使用缺乏必要的系統(tǒng)性，造成有些學(xué)生只學(xué)技巧，不愛(ài)學(xué)文化的現(xiàn)象，這與高師音樂(lè)人才的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)能力的結(jié)構(gòu)很不一致。這樣，必然導(dǎo)致教材無(wú)法貼近高等師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的實(shí)際。

二、聲樂(lè)教學(xué)改革與教材建設(shè)探索

（一）針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，探索出一條符合高師音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法

廣東外語(yǔ)藝術(shù)職業(yè)學(xué)院音樂(lè)系聲樂(lè)教研室的老師經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力，探索出了一條符合高師音樂(lè)教學(xué)特點(diǎn)的聲樂(lè)教學(xué)道路，摸索出符合高師音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)的教學(xué)方法。如針對(duì)學(xué)生的程度和嗓音特點(diǎn)的不同，課時(shí)分配和授課形式也有所不同，采用分級(jí)教學(xué)的手段來(lái)制定具體的教學(xué)目標(biāo)，從而達(dá)到“上不封頂，下要保底”（通過(guò)聲樂(lè)四級(jí)考試的要求）的量化標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革目的，促使每一位學(xué)生完成學(xué)分。教學(xué)當(dāng)中采取集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的授課方式，把聲樂(lè)技能訓(xùn)練、演唱、作品講解、分析研究、理論知識(shí)、教學(xué)方法融為一體，達(dá)到了課程的整合。然而，在教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些亟待解決的問(wèn)題，其突出表現(xiàn)在教材不夠規(guī)范、進(jìn)度不夠明確、考核不夠嚴(yán)格等方面。這些問(wèn)題存在，涉及傳統(tǒng)教學(xué)模式本身，一定程度上束縛了聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，對(duì)教學(xué)有著不容忽視的消極影響。隨著教學(xué)規(guī)范化要求日益廣泛地得到重視，教學(xué)的量化管理和教材的系統(tǒng)、規(guī)范已成為不容忽視的問(wèn)題，這要求每位教師在執(zhí)行教學(xué)的過(guò)程中，既要把教學(xué)大綱、教材、教學(xué)進(jìn)度表、教案、授課內(nèi)容保持一致，又要求老師們?cè)诮虒W(xué)思想上、教學(xué)方法上、教材選用上、考試形式上施行行之有效的改革，從而達(dá)到人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

聲樂(lè)教學(xué)要遵循其教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡等因素，突破“聲樂(lè)教學(xué)有法而無(wú)定法”的模式。聲樂(lè)教師要設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的聲樂(lè)教學(xué)大綱、聲樂(lè)教學(xué)計(jì)劃，教師要選擇接近學(xué)生性格的曲目，能使其很快地進(jìn)入“角色”，從發(fā)聲練習(xí)中有意地從情緒上引導(dǎo)學(xué)生，從歌唱站姿、呼吸、打開(kāi)喉嚨、共鳴、咬字、吐字、聲情并茂等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的歌唱意識(shí)、創(chuàng)造能力和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，創(chuàng)造性地發(fā)揮他們的想象力與歌唱技巧，增強(qiáng)對(duì)作品的想象、理解能力，使技巧與情感和諧地融合在一起，表達(dá)真實(shí)自然的歌唱情感。這樣，通過(guò)挖掘培養(yǎng)學(xué)生的歌唱情感，為學(xué)生提供富有創(chuàng)意的課堂設(shè)計(jì)和生動(dòng)豐富的教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教學(xué)理念，推出如“啟發(fā)式”“生成式”“互動(dòng)式”等多種教學(xué)模式，遵循教學(xué)相長(zhǎng)的原則，提高了學(xué)生的音樂(lè)文化素養(yǎng)，使每位學(xué)生都能有所獲、有所得。

（二）根據(jù)學(xué)生的不同水平，探索出一條符合高師音樂(lè)專業(yè)特點(diǎn)的考核方式

聲樂(lè)分級(jí)教學(xué)不以年級(jí)劃分教學(xué)進(jìn)度，聲樂(lè)考核不以年級(jí)區(qū)分專業(yè)水平，而以學(xué)習(xí)程度劃分等級(jí)，體現(xiàn)循序漸進(jìn)教學(xué)要求的規(guī)定曲目的程度分級(jí)教學(xué)、分級(jí)考核。該教學(xué)模式按學(xué)生的程度和聲音條件，劃分為女高音、男高音、女中音、男中（低）音，民族女高音及民族男高音六大聲部八個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別、各個(gè)聲部均按4首中國(guó)作品、4首外國(guó)作品的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定曲目，力求教學(xué)作品在聲樂(lè)教學(xué)中具有代表性和典范性。這是制定分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目的基本原則。作品的遴選，著重注意選擇高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)經(jīng)常采用的優(yōu)秀中外傳統(tǒng)民歌、藝術(shù)歌曲及歌劇選曲。這些作品經(jīng)歷長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的驗(yàn)證，表現(xiàn)了鮮明的專業(yè)特征和突出的教學(xué)價(jià)值，較充分地顯示出藝術(shù)性與技術(shù)性的統(tǒng)一，是進(jìn)行聲樂(lè)技巧訓(xùn)練，提高歌唱能力的典型教材?？己朔绞娇舍槍?duì)聲樂(lè)理論、聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)。要評(píng)價(jià)對(duì)聲樂(lè)理論知識(shí)掌握程度，可采用觀察、談話、討論、問(wèn)卷法、小論文習(xí)作展示等方法，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主，形成性評(píng)價(jià)為輔。對(duì)聲樂(lè)訓(xùn)練和演唱的評(píng)價(jià)，可采取觀察法、論文式測(cè)試、調(diào)查問(wèn)卷法、等級(jí)量表法、會(huì)談?dòng)懻摲?、聲?lè)藝術(shù)成長(zhǎng)檔案袋的運(yùn)用等。在考試中采取集體評(píng)分與主課老師評(píng)分相結(jié)合，獨(dú)唱與重唱、小合唱相結(jié)合，他人伴奏和自彈自唱相結(jié)合，課外藝術(shù)表演和實(shí)習(xí)相結(jié)合等多元化考核方式。教學(xué)中結(jié)合典范作品的學(xué)習(xí)，融系統(tǒng)的聲樂(lè)理論于嚴(yán)格的聲樂(lè)技能訓(xùn)練之中，最終通過(guò)作品演唱，表現(xiàn)出學(xué)生對(duì)歌唱技能的嫻熟運(yùn)用程度。明確劃分聲樂(lè)作品的程度，實(shí)行科學(xué)合理的聲樂(lè)分級(jí)教學(xué)。當(dāng)然，按不同程度分級(jí)教學(xué)的辦法，主要為了方便高師音樂(lè)專業(yè)聲樂(lè)教學(xué)系統(tǒng)規(guī)范地選擇教材，科學(xué)合理地把握進(jìn)度。同時(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)情況和教學(xué)質(zhì)量的分級(jí)考核檢測(cè)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)教師的教學(xué)責(zé)任感，引導(dǎo)聲樂(lè)教學(xué)的激勵(lì)和制約機(jī)制，促進(jìn)聲樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的提高，因而能夠作為聲樂(lè)教學(xué)改革的有效途徑。

（三）反復(fù)實(shí)踐和組織，精心編寫(xiě)高師聲樂(lè)教材

高師聲樂(lè)課是音樂(lè)專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，通過(guò)聲樂(lè)教學(xué)，要求學(xué)生掌握一定的聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能技巧、具備一定的范唱能力，能夠較準(zhǔn)確地理解和演唱不同類型的聲樂(lè)作品，勝任中小學(xué)音樂(lè)課的教學(xué)任務(wù)和聲樂(lè)輔導(dǎo)工作。聲樂(lè)教學(xué)是一門(mén)授課藝術(shù)很強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)，既要求把學(xué)生訓(xùn)練成聲音優(yōu)美、可以靈活調(diào)節(jié)、自如控制的“樂(lè)器”，又要培養(yǎng)他們成為具有較高的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)、敏銳的音樂(lè)感受能力、準(zhǔn)確的藝術(shù)處理表現(xiàn)的“演奏者”。聲樂(lè)教學(xué)集理論性和實(shí)踐性為一體，熔理性講解、技能訓(xùn)練、情感表現(xiàn)和藝術(shù)創(chuàng)造于一爐，因而形成了獨(dú)特的因材施教的授課方式。正是基于承認(rèn)客觀上個(gè)體嗓音條件、心智狀況、音樂(lè)感受和接受能力上的差異，承認(rèn)學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)程度的差異，承認(rèn)同一年級(jí)存在著授課要求和教學(xué)進(jìn)度的差異，所以因材施教成為聲樂(lè)教學(xué)的突出特征。分級(jí)教學(xué)改革了傳統(tǒng)的聲樂(lè)曲目匯編的形式，制定了按程度明確分級(jí)的規(guī)定曲目，并以此作為聲樂(lè)教學(xué)的選材依據(jù)。規(guī)定曲目的制定是對(duì)二十多年來(lái)學(xué)院音樂(lè)教育專業(yè)（廣東省示范專業(yè)）教學(xué)的不斷認(rèn)識(shí)、不斷提高的結(jié)果，體現(xiàn)了改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)水平的全新思維，有利于聲樂(lè)教材的系統(tǒng)化和規(guī)范化建設(shè)，從而為形成規(guī)范化的聲樂(lè)教材奠定了基礎(chǔ)，這對(duì)于聲樂(lè)教學(xué)的學(xué)科建設(shè)無(wú)疑具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

在音樂(lè)藝術(shù)領(lǐng)域，聲樂(lè)作品以其“短、平、快”的優(yōu)勢(shì)，緊扣時(shí)代的脈搏，迅速直接地反映各個(gè)歷史時(shí)期的社會(huì)現(xiàn)實(shí)、精神風(fēng)貌、大眾心態(tài)和民俗倫理。隨著社會(huì)的進(jìn)步和聲樂(lè)創(chuàng)作的發(fā)展，聲樂(lè)分級(jí)教學(xué)規(guī)定曲目也將不斷更新，日臻完善。

三、加強(qiáng)聲樂(lè)教學(xué)改革，促進(jìn)聲樂(lè)教材建設(shè)

一直以來(lái)，在高師院校中，培養(yǎng)人才是根本任務(wù)，教學(xué)工作是中心，教學(xué)改革是各項(xiàng)改革的核心，提高質(zhì)量是教學(xué)管理工作永恒的主題。狠抓學(xué)生的專業(yè)基本功，以人為本，一切為了學(xué)生，已成為高師院校的辦學(xué)理念。聲樂(lè)教學(xué)改革與教材建設(shè)兩者應(yīng)緊密結(jié)合起來(lái)，教學(xué)才能落實(shí)在教材上，教材才能有針對(duì)性。

（一）改革傳統(tǒng)的聲樂(lè)教學(xué)方法

聲樂(lè)是一門(mén)復(fù)雜的藝術(shù)。在教學(xué)中應(yīng)建立“教學(xué)——研究——演唱——進(jìn)修”四位一體的教學(xué)模式，避免教材功能與培養(yǎng)目標(biāo)的脫節(jié)，打破教學(xué)觀念與教材選擇的局限性，協(xié)調(diào)好學(xué)生水平與教材內(nèi)容，平衡教學(xué)時(shí)限與教材的使用，改變考核與教材使用的單一性。

（二）按照師范性的要求去培養(yǎng)

要培養(yǎng)高素質(zhì)的中小學(xué)音樂(lè)教師，必須加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)和相關(guān)學(xué)科知識(shí)方面的教學(xué)，學(xué)會(huì)科學(xué)地“教”，從而提高學(xué)生的綜合能力。在基礎(chǔ)訓(xùn)練過(guò)程中，要幫助學(xué)生建立正確的聲樂(lè)理念，形成正確的、良好的歌唱習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂(lè)感受力，始終把情感的表達(dá)放在首位。高師聲樂(lè)教學(xué)首先要增強(qiáng)師范性，按“師范”的培養(yǎng)目標(biāo)去培養(yǎng)。把握知識(shí)結(jié)構(gòu)的合理性，循序漸進(jìn)，注重教學(xué)技能、教學(xué)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，努力貼近學(xué)校音樂(lè)教育教學(xué)工作實(shí)際。必須體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與師范音樂(lè)教育人才培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的原則，提高中國(guó)傳統(tǒng)聲樂(lè)作品學(xué)習(xí)的質(zhì)量，使之系統(tǒng)化。

（三）教材要選擇合適的曲目

選擇曲目要適合學(xué)生聲種的聲樂(lè)作品，也適合學(xué)生學(xué)習(xí)的程度，要符合大綱的要求，針對(duì)學(xué)生的條件和問(wèn)題，不選擇高難度的聲樂(lè)作品；要掌握一定的方法和手段，要基于學(xué)生的實(shí)際水平選擇曲目，從著重于聲樂(lè)技術(shù)的基礎(chǔ)訓(xùn)練到考慮一些音域比較寬、曲式結(jié)構(gòu)較復(fù)雜的歌曲來(lái)演唱；要在聲樂(lè)技巧難度上有所區(qū)分，如對(duì)氣息的控制、聲音位置的把握、聲音音色控制、作品力度、歌曲的音域等。因此，要選擇得當(dāng)合理的聲樂(lè)曲目，首先切合高師學(xué)生的實(shí)際情況，還要讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中不斷提高自身的演唱能力，不斷提高自身的文化修養(yǎng)和藝術(shù)修養(yǎng)。

（四）增強(qiáng)教材的傳統(tǒng)文化意識(shí)

出版的聲樂(lè)教材內(nèi)容應(yīng)做到豐富多彩、形式多樣、特色各具。但特色、優(yōu)秀的音樂(lè)教材也應(yīng)體現(xiàn)音樂(lè)藝術(shù)的審美功能、文化教育功能、聲音訓(xùn)練功能，應(yīng)包括必唱曲目、瀏覽曲目、欣賞曲目，同時(shí)注意中西教材的合理搭配，在傳統(tǒng)文化中革故鼎新，把聲樂(lè)教育看成是文化知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)課程，并將民族文化與民族唱法的特點(diǎn)體現(xiàn)并運(yùn)用在教學(xué)上。

總之，教材建設(shè)的規(guī)律是教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則在教材編寫(xiě)過(guò)程中的具體體現(xiàn)。聲樂(lè)教學(xué)教材內(nèi)容應(yīng)按著教學(xué)大綱的基本要求去選編，有一定的涵蓋面，同時(shí)貫徹“少而精”的原則，認(rèn)真精選內(nèi)容。聲樂(lè)教材要體現(xiàn)高師教育特色，不偏重理論知識(shí)，不使用質(zhì)量不高的成人高教教材或一些教師自行編寫(xiě)的低劣教材。教材內(nèi)容要新，要與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相結(jié)合，教材內(nèi)容與職業(yè)資格證書(shū)相銜接。編寫(xiě)教材時(shí)應(yīng)重視啟發(fā)性原則，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維、科學(xué)性研究方法的培養(yǎng)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的思維研究方法，提高他們的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而把教材內(nèi)容體系建筑在培養(yǎng)學(xué)生能力為主的主旨上來(lái)。

聲樂(lè)教學(xué)改革最終應(yīng)落實(shí)到教師的素質(zhì)提高，聲樂(lè)教材建設(shè)最終應(yīng)落實(shí)到學(xué)生技能的發(fā)展。教師要轉(zhuǎn)變觀念，要轉(zhuǎn)到高職教育的理念上來(lái)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況編好、選好、用好高職教材，堅(jiān)持以理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)實(shí)施教學(xué)，為培養(yǎng)新世紀(jì)創(chuàng)新人才服務(wù)。

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