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學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第1篇

學(xué)前教育學(xué)是教育學(xué)的一個(gè)分支，專門研究從出生到6歲學(xué)前兒童的一種教育。它包含兒童心理、營養(yǎng)保健、兒童教育等方面的知識(shí)。具有基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和公益性，是保育、教育、教學(xué)三者的結(jié)合。該專業(yè)的主要課程比較繁多，為了使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)學(xué)前教育，部分院校已將修業(yè)年限增至五年。畢業(yè)后授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。學(xué)前教育學(xué)是一門年輕的科學(xué)，近30年來由于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和社會(huì)上對學(xué)前教育的重視，學(xué)前教育理論的研究有很大進(jìn)展。加強(qiáng)學(xué)前教育已成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。

二、職業(yè)道德對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的影響

在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在著以下幾個(gè)問題：

（一）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)道德教育僅限于書本理論層面的死記硬背，不能夠有效地和將來的工作實(shí)際相結(jié)合。

在現(xiàn)有的培養(yǎng)方案中，職業(yè)道德教育通常和幼兒教育法律法規(guī)一起講授，更多的是給學(xué)生提供《教師法》、《未成年人保護(hù)法》、《幼兒園管理?xiàng)l例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等法律法規(guī)的分析。很少針對職業(yè)道德的內(nèi)涵教育進(jìn)行專門的授課。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生并沒有高度重視幼兒教師職業(yè)道德教育。

一說到幼兒教師職業(yè)道德教育，學(xué)生認(rèn)為自己走上工作崗位后不會(huì)在職業(yè)道德上出現(xiàn)問題。學(xué)生沒有正確認(rèn)識(shí)職業(yè)道德的內(nèi)容，把職業(yè)道德和一般的個(gè)人道德品質(zhì)混淆在一起，不能分別兩者之間的差別。

三、教育學(xué)課程改革的目標(biāo)

目前教育學(xué)課程體系的設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的學(xué)科本位主義，課程設(shè)置比較隨意，缺乏先進(jìn)性和科學(xué)性。如何體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的宗旨，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用教育學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的意識(shí)，教會(huì)學(xué)生掌握教育學(xué)的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生教學(xué)能力等已成為教育學(xué)課程急待解決的問題。

（一）專業(yè)課程的改革目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)課程將改革的目標(biāo)定位為：“提高學(xué)生綜合職業(yè)能力，服務(wù)學(xué)生終生發(fā)展。”通過對專業(yè)課程的改革，進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)過程的落實(shí)，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對課程的內(nèi)容更好地把握，同樣可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極培養(yǎng)實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）文化課程的改革目標(biāo)

文化課程做為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)性課程，對學(xué)生將來掌握精湛的專業(yè)技能，發(fā)展理論創(chuàng)新的能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，我們將學(xué)前教育專業(yè)文化課程的改革目標(biāo)定位為：“夯實(shí)基礎(chǔ)，深化理解，服務(wù)應(yīng)用，促進(jìn)發(fā)展。”教育學(xué)課程作為學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)科，承載著提高學(xué)生教育素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生教育教學(xué)能力和拓展學(xué)生能力的任務(wù)。開設(shè)教育學(xué)課程的目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在面向全體學(xué)生，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，盡量使每個(gè)學(xué)生都能獲得良好的教育，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

四、教育學(xué)課程改革的總體思路

在傳統(tǒng)學(xué)前教育教學(xué)中，文化課和專業(yè)課都有著共同之處，那就是學(xué)生在腦海中形成的概念就是只要期末考試通過就萬事大吉了，這種學(xué)習(xí)概念造成了很多學(xué)生學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而日常教學(xué)中一些重點(diǎn)并沒有長久記憶在學(xué)生的腦海中，久而久之形成了消極應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)心理。因此，在新的課程改革中，我們從改變教學(xué)和考核模式入手，構(gòu)建“全程式、多元化、現(xiàn)場化”的新型課程教學(xué)和考核模式。而針對在實(shí)際的學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)中，職業(yè)道德教育存在的問題我們也有著自己獨(dú)特的見解，可以通過以下幾種方式解決：

（一）入學(xué)教育

在學(xué)生入學(xué)之初，通過入學(xué)教育中的課時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和具體的培養(yǎng)方案的分解、分析，讓學(xué)生了解自己在校四年中的主要課程的方向和內(nèi)容，初步設(shè)定將來的就職方向，樹立最初的就職理想。讓學(xué)生在入學(xué)教育的過程中，熱愛并向往自己的專業(yè)。并且進(jìn)行人生觀、價(jià)值觀教育。讓學(xué)生理解幼兒教師職業(yè)的偉大，增加學(xué)生的職業(yè)自豪感，啟發(fā)學(xué)生從心底里熱愛這份事業(yè)。

（二）心境教育

通過分析不同文件中關(guān)于職業(yè)道德的要求不難看出，熱愛的兒童、愛護(hù)兒童是我們職業(yè)道德的核心。所以我們需要培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。幼兒教師的工作是辛苦的、瑣碎的，只有擁有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能在工作中調(diào)整心態(tài)，發(fā)現(xiàn)班內(nèi)每個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，才能發(fā)自內(nèi)心的尊重兒童和熱愛兒童。

（三）承諾教育

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)形勢相較于其他的畢業(yè)生有很大優(yōu)勢，通過研究表明，幼兒教師對本職業(yè)作出承諾是很重要的。幼兒教師這個(gè)工作本身就是助人的工作，我們需要將我們工作的對象置于我們職業(yè)生活的首位。雖然有時(shí)我們身體不適也要堅(jiān)持上班，但對我們選擇的職業(yè)要有職業(yè)的堅(jiān)守。

（四）理論結(jié)合實(shí)踐教育

鼓勵(lì)學(xué)生利用志愿者服務(wù)工作積極參與到幼兒園一線，設(shè)身處地地像一線優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)職業(yè)道德，并將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的工作中。也可以到幼兒園參加園內(nèi)組織的關(guān)于職業(yè)道德的相關(guān)活動(dòng)，體會(huì)職業(yè)道德教育的真諦。

（五）專題報(bào)告會(huì)教育

請優(yōu)秀幼兒園園長和教師到校做職業(yè)道德教育的專題報(bào)告會(huì)?？梢哉垖＜矣秘S富的案例介紹在幼兒園中如何愛護(hù)孩子，如何尊重家長，如何支持幼兒的發(fā)展。真正把職業(yè)道德教育滲透到每一處教育契機(jī)中。

五、教育學(xué)課程改革實(shí)施計(jì)劃

（一）修訂和完善教學(xué)計(jì)劃

根據(jù)國家和省教育行政部門對學(xué)前教育專業(yè)人才的要求，結(jié)合本學(xué)校對該專業(yè)的定位與服務(wù)方向以及本校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的實(shí)際情況，確定學(xué)前專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，努力將學(xué)生的知識(shí)、能力與素質(zhì)完美結(jié)合，打造出適應(yīng)社會(huì)需求的全方位復(fù)合型人才，努力打造自己的品牌特色。

（二）調(diào)整專業(yè)課程體系

想要針對學(xué)前教育專業(yè)課程模式進(jìn)行改革，就必須要見改革堅(jiān)持到底，改革非朝夕間即可完成，更不是游走在紙上的文字，想要顛覆從前的教育模式，就必須要打破曾經(jīng)的以學(xué)科理論為中心的教學(xué)模式和課程體系，建立以職業(yè)和技術(shù)崗位群所需要理論知識(shí)和技術(shù)能力為中心的課程體系。逐步探索使用行業(yè)導(dǎo)向型的模塊式教學(xué)計(jì)劃，突出課程的實(shí)用性，增加輔修和選修教學(xué)內(nèi)容的比例，全方位、立體地打造專業(yè)人才。突出技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，增大實(shí)踐教學(xué)的比例。新的課程設(shè)置緊緊圍繞改革目標(biāo)，堅(jiān)持培養(yǎng)目標(biāo)的層次性、漸進(jìn)性、梯度性、全方位性。

（三）考核形式和內(nèi)容的改革

學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第2篇

一、廣西民辦學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀

(一)辦園規(guī)模與結(jié)構(gòu)。1.辦園數(shù)量。2008～2012年，廣西的幼兒園總數(shù)(含小學(xué)附設(shè)幼兒園和學(xué)前班)由4585所增加至2012年的7554所，增長64.8%;同期全區(qū)民辦幼兒園由3957所增加至6905所(這一數(shù)據(jù)尚不包含大量的無證民辦幼兒園)，增長74.5%;公辦幼兒園(含小學(xué)附設(shè)幼兒園和學(xué)前班)由628所增加至649所，僅增長3.3%，遠(yuǎn)低于民辦幼兒園的增長幅度。2.在園人數(shù)。2008～2012年，全區(qū)學(xué)前教育在園人數(shù)從107.15萬人增加至165.93萬人，增長54.9%;同期民辦幼兒園在園人數(shù)從35.70萬人增加至83.19萬人，增長133%，民辦學(xué)前教育在園人數(shù)增幅遠(yuǎn)高于全區(qū)學(xué)前教育在園人數(shù)增長幅度，成為廣西學(xué)前教育資源的提供主體。3.結(jié)構(gòu)分布。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的民辦幼兒園是全區(qū)民辦幼兒園的主體。2008～2012年，縣鎮(zhèn)和農(nóng)村的民辦幼兒園占全區(qū)民辦幼兒園的比例最高的年份達(dá)到86.4%，最低的年份也達(dá)到75.2%。

(二)運(yùn)轉(zhuǎn)情況。1.經(jīng)費(fèi)來源。根據(jù)實(shí)地調(diào)研，全區(qū)民辦幼兒園的辦園經(jīng)費(fèi)主要來源于幼兒園舉辦者的自籌資金、銀行貸款及收取的保教費(fèi)收入。2012年開始，中央和自治區(qū)開始實(shí)施民辦學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)政策，各地具有辦園資質(zhì)且在教育部門登記注冊并得到社會(huì)普遍認(rèn)可、辦園質(zhì)量較高的民辦幼兒園獲得了一定的財(cái)政扶持。對于大量的無證民辦幼兒園來說，由于辦園條件不達(dá)標(biāo)，未在教育部門登記注冊并取得相應(yīng)的辦園資質(zhì)，導(dǎo)致其無法獲得任何補(bǔ)助，收取的保教費(fèi)收入是其最主要的經(jīng)費(fèi)來源。2.開支范圍。大部分民辦幼兒園雖然辦園規(guī)模不大，但麻雀雖小、五臟俱全。開支范圍與規(guī)模較大的公辦幼兒園并無顯著差異，其開支范圍包含支付教學(xué)場地租金、購置各種教育教學(xué)設(shè)備、發(fā)放教職工工資福利待遇(含五險(xiǎn)支出)、支持教師參加各種培訓(xùn)、進(jìn)行校舍維修費(fèi)用等。

(三)扶持情況。1.中央和自治區(qū)層面。2011年9月，財(cái)政部、教育部出臺(tái)了支持民辦幼兒園發(fā)展的獎(jiǎng)補(bǔ)政策，下發(fā)了《財(cái)政部教育部關(guān)于印發(fā)〈中央財(cái)政扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理暫行辦法〉的通知》(財(cái)教［2011］408號(hào))，其政策要點(diǎn)是:對扶持普惠性民辦幼兒園工作較好的省份，給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)助。獎(jiǎng)補(bǔ)資金應(yīng)全額用于普惠性民辦幼兒園的發(fā)展，重點(diǎn)用于支付園舍租金，補(bǔ)充玩教具、保教和生活設(shè)施設(shè)備，校舍維修改造，彌補(bǔ)公用經(jīng)費(fèi)不足等，其中2012年中央財(cái)政安排該專項(xiàng)資金1.11億元，自治區(qū)財(cái)政配套5000萬元。①2.市、縣層面。各市、縣由于財(cái)力有限，用于扶持民辦幼兒園的資金較少，只有少數(shù)市出臺(tái)了一定的扶持政策。如從2010年開始，柳州市及所轄縣(區(qū))政府出資為有辦園資質(zhì)的民辦幼兒園統(tǒng)一配備了安全協(xié)管員，有效地支持了民辦幼兒園的有序發(fā)展，并于2013年出臺(tái)了《民辦普惠性幼兒園獎(jiǎng)補(bǔ)方案》，在進(jìn)一步促進(jìn)民辦普惠性幼兒園的發(fā)展方面起到了積極作用。但大部分市、縣出臺(tái)的支持民辦學(xué)前教育發(fā)展的扶持政策偏少，扶持力度不足。

二、廣西民辦學(xué)前教育發(fā)展困境

近年來，廣西民辦學(xué)前教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，吸納的在園人數(shù)持續(xù)增多，在緩解公辦學(xué)前教育資源不足等方面的功能作用日漸凸顯。但不容忽視的是，當(dāng)前廣西民辦學(xué)前教育總體辦學(xué)水平仍偏低，大多數(shù)民辦幼兒園都面臨著教育教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施條件差、安全隱患多、教師隊(duì)伍素質(zhì)不高和穩(wěn)定性不強(qiáng)、行業(yè)發(fā)展規(guī)范性不高、扶持政策偏少等一些共性問題。

(一)辦園條件較差。從實(shí)地調(diào)研情況來看，廣西的民辦幼兒園大多采用租用教學(xué)場地的形式辦園，設(shè)置在民宅內(nèi)，是家庭作坊式辦園，園舍面積與最近出臺(tái)的《廣西壯族自治區(qū)幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)》(桂教基教［2013］52號(hào))存在較大差距，部分民辦幼兒園特別是那些未在教育部門登記注冊的無證民辦幼兒園園舍破舊，生均占地面積和生均建筑面積均不能較好地滿足在園幼兒需求，與公辦幼兒園存在較大差距。如桂林市公辦幼兒園生均占地面積18.5平方米，生均建筑面積10.1平方米，但民辦幼兒園生均占地面積和生均建筑面積僅為8.6平方米和5.5平方米，兩者差距較大。園舍面積和建設(shè)不達(dá)標(biāo)的現(xiàn)象在農(nóng)村地區(qū)表現(xiàn)得尤為突出。①幼兒園的園舍由活動(dòng)輔助用房、辦公及輔助用房和生活用房三部分構(gòu)成。但從全區(qū)民辦幼兒園的配套設(shè)施建設(shè)情況來看，整體條件較差，相當(dāng)部分的民辦幼兒園開展教育教學(xué)活動(dòng)所必須的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)如幼兒教室、室內(nèi)設(shè)施設(shè)備、宿舍、廚房、廁所及活動(dòng)場地和活動(dòng)器械等均不能很好地滿足教育教學(xué)活動(dòng)的需求，活動(dòng)及輔助用房不足，幼兒教育所需的學(xué)具和玩具偏少，拓展性練習(xí)設(shè)施欠缺，整體配套設(shè)施不足。廣西的民辦幼兒園特別是未在教育部門登記注冊的民辦幼兒園教育教學(xué)設(shè)施普遍較差，一些城中村和農(nóng)村民辦幼兒園租用的場地多由民宅改建而成，改擴(kuò)建后仍不符合有關(guān)辦園標(biāo)準(zhǔn)，采光、通風(fēng)和消防通道等方面均存在設(shè)計(jì)缺陷。同時(shí)，各地尚未出臺(tái)民辦幼兒園校車管理辦法，民辦幼兒園通常采用自有機(jī)動(dòng)車輛或租用其他個(gè)人自有機(jī)動(dòng)車輛接送幼兒，而民辦幼兒園舉辦者為達(dá)到利益最大化的目的，超員、超載現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，存在重大安全隱患。

(二)辦園規(guī)模偏小。根據(jù)自治區(qū)教育廳2013年10月出臺(tái)的有關(guān)辦園標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定，今后新建的幼兒園規(guī)模最少不低于6個(gè)班180人，最多不超過12個(gè)班360人，并明確指出，幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)適用于廣西各類幼兒園，是各級(jí)教育行政部門規(guī)劃、設(shè)置、評估和管理幼兒園的依據(jù)。同時(shí)，辦園標(biāo)準(zhǔn)在班級(jí)人數(shù)方面也有明確規(guī)定，小班(3～4周歲)為21～25人;中班(4～5周歲)為26～30人;大班(5～6周歲)為31～35人。2012年，全區(qū)6905所民辦幼兒園吸納在園幼兒83.19萬人，全區(qū)民辦幼兒園園均規(guī)模僅120.5人，園均規(guī)模遠(yuǎn)低于新出臺(tái)的辦園標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的人數(shù)下限，總體規(guī)模偏小。

(三)教師水平偏低。從全區(qū)學(xué)前教育專任教師配備情況來看:2012年，全區(qū)學(xué)前教育生師比達(dá)到36.99，明顯高于全國平均水平;全區(qū)學(xué)前教育專任教師合計(jì)44857人，其中高級(jí)職稱人數(shù)為3812人，未取得職稱的人數(shù)達(dá)到34457人，占全部專任教師的76.8%。而民辦幼兒園專業(yè)教師配備不足、職稱偏低的現(xiàn)象更加突出，很多民辦幼兒園特別是城鄉(xiāng)結(jié)合部和農(nóng)村地區(qū)的民辦幼兒園，向社會(huì)聘請人員擔(dān)任教師的現(xiàn)象較為普遍，專業(yè)教師配備嚴(yán)重不足。雖然“國培”和“區(qū)培”計(jì)劃已把學(xué)前教育列入其中，但當(dāng)前民辦學(xué)前教育階段教師受益面還偏小，普遍缺乏專業(yè)的知識(shí)與技能培訓(xùn)，專業(yè)化水平不高，教學(xué)手段傳統(tǒng)，且有些幼兒園保教不分，實(shí)行一人包班制，往往由“教孩子”變成了簡單的“管孩子”，不適合幼兒教育和成長規(guī)律。

(四)教師流動(dòng)性強(qiáng)。根據(jù)調(diào)研，當(dāng)前全區(qū)民辦幼兒園教師工資福利待遇偏低，其工資待遇普遍在1200～1500元之間(扣除五險(xiǎn)后)，有的甚至還不足1000元?，F(xiàn)階段，物價(jià)水平普遍較高，生活成本持續(xù)攀升，這樣的工資待遇保障其基本生活都存在一定困難，嚴(yán)重影響了民辦幼兒園教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性，教師流動(dòng)性極強(qiáng)，不利于學(xué)前教育的持續(xù)健康發(fā)展。

(五)收費(fèi)不夠規(guī)范。據(jù)調(diào)查，各地教育部門對民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)并無統(tǒng)一規(guī)定，主要是由幼兒園舉辦者根據(jù)市場需求和當(dāng)?shù)鼐用竦慕?jīng)濟(jì)承受能力確定，各地民辦幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異且隨意性較強(qiáng)，其所確定的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)僅需在教育部門備案即可，收費(fèi)公示制度不嚴(yán)格。如河池市金城江區(qū)的一所幼兒園，在學(xué)期開始，發(fā)現(xiàn)生源不足的情況下，立即調(diào)整收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)，收費(fèi)政策執(zhí)行缺乏嚴(yán)肅性和規(guī)范性。同時(shí)，一些民辦幼兒園常以開設(shè)特色班、興趣班的名義另行收取其他費(fèi)用。

(六)扶持政策偏少。總體來看，各級(jí)財(cái)政對于民辦幼兒園的扶持政策起步較晚，且補(bǔ)助形式較為單一。當(dāng)前，廣西對民辦幼兒園的扶持主要以實(shí)物補(bǔ)助為主，尚未將獎(jiǎng)補(bǔ)資金用于補(bǔ)助幼兒園教學(xué)場地租金等方面的開支。根據(jù)調(diào)研，部分民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人認(rèn)為，對于基礎(chǔ)設(shè)施條件較好的幼兒園，開展正常的教育教學(xué)所需的硬件條件已具備，財(cái)政給予的實(shí)物補(bǔ)助有些屬于重復(fù)建設(shè)，與辦園主體實(shí)際需求存在一定偏差。同時(shí)，財(cái)政對困難幼兒資助力度偏小。

三、扶持廣西民辦學(xué)前教育發(fā)展的投入政策建議

(一)明確地方政府的扶持責(zé)任。明確學(xué)前教育扶持與發(fā)展責(zé)任不可避免地涉及各級(jí)政府間的支出責(zé)任劃分問題，《財(cái)政部教育部關(guān)于印發(fā)〈中央財(cái)政扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理暫行辦法〉的通知》(財(cái)教［2011］408號(hào))中第四條有關(guān)專項(xiàng)資金管理應(yīng)遵循的原則中明確規(guī)定:一是地方為主。扶持普惠性民辦園發(fā)展的主要責(zé)任在地方政府。普惠性民辦幼兒園標(biāo)準(zhǔn)以及扶持普惠性民辦幼兒園發(fā)展辦法由各地自行制定。二是激勵(lì)引導(dǎo)。發(fā)揮獎(jiǎng)補(bǔ)資金作用，引導(dǎo)各級(jí)地方政府積極扶持普惠性民辦幼兒園的健康發(fā)展，激勵(lì)幼兒園舉辦方采取措施提高質(zhì)量。三是中央獎(jiǎng)補(bǔ)。地方政府在扶持普惠性民辦幼兒園方面有舉措、有投入的，中央給予獎(jiǎng)補(bǔ)。因此，地方政府在扶持民辦學(xué)前教育發(fā)展方面具有不可推卸的責(zé)任，各地應(yīng)貫徹落實(shí)好黨的十和十八屆三中全會(huì)精神，加大政府購買公共服務(wù)的力度，將民辦學(xué)前教育適度納入公共財(cái)政保障范疇，進(jìn)一步調(diào)整財(cái)政支出結(jié)構(gòu)并優(yōu)化用于各教育階段的資金支出結(jié)構(gòu)，將一定比例的財(cái)政資金用于引導(dǎo)民辦幼兒園的持續(xù)、健康發(fā)展，爭取中央和自治區(qū)更多的獎(jiǎng)補(bǔ)資金，進(jìn)一步發(fā)揮中央和自治區(qū)財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)資金的引導(dǎo)作用。

(二)界定民辦學(xué)前教育扶持范圍?！敦?cái)政部教育部關(guān)于印發(fā)〈中央財(cái)政扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金管理暫行辦法〉的通知》(財(cái)教［2011］408號(hào))中第二十條規(guī)定:獎(jiǎng)補(bǔ)資金由各地按計(jì)劃安排使用。獎(jiǎng)補(bǔ)資金應(yīng)全額用于普惠性民辦幼兒園的發(fā)展，重點(diǎn)用于支付園舍租金，補(bǔ)充玩教具、保教和生活設(shè)施設(shè)備，校舍維修改造，彌補(bǔ)公用經(jīng)費(fèi)不足等。各地的教育和財(cái)政等部門應(yīng)加強(qiáng)配合，根據(jù)本地民辦學(xué)前教育發(fā)展實(shí)際，進(jìn)一步細(xì)化財(cái)政資金獎(jiǎng)補(bǔ)實(shí)施細(xì)則，明確獎(jiǎng)補(bǔ)條件和獎(jiǎng)補(bǔ)對象。筆者認(rèn)為，扶持民辦幼兒園發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)資金應(yīng)主要用于三個(gè)方面，即獎(jiǎng)補(bǔ)民辦幼兒園舉辦者、具有資質(zhì)的幼兒園教師和保育員、資助家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒，并要求接受獎(jiǎng)補(bǔ)的對象分別符合一定的條件。一是對民辦幼兒園舉辦者而言，其申請獎(jiǎng)補(bǔ)資金應(yīng)符合以下條件:受教育主管部門委托、收費(fèi)在普惠標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)、辦園質(zhì)量得到社會(huì)普遍認(rèn)可、在上年度辦園中無重大安全責(zé)任事故、上年度收支嚴(yán)格按照有關(guān)規(guī)定執(zhí)行。二是對民辦幼兒園教師而言，要具備以下條件:具有中等幼兒師范學(xué)?；蛑械葞煼督逃厴I(yè)及以上學(xué)歷，取得幼兒園及以上教師資格證書并具有良好的職業(yè)道德;對保育員而言，要求其具備高中畢業(yè)及以上學(xué)歷，并受過幼兒保育職業(yè)培訓(xùn)。三是對于受資助的幼兒而言，需符合以下條件之一:家庭經(jīng)濟(jì)困難，幼兒家庭納入城鄉(xiāng)低保范圍的;父母一方或者雙方亡故的;身體有殘疾的;父母離異、生活確有困難的。

(三)確定民辦學(xué)前教育扶持標(biāo)準(zhǔn)。一是制定民辦幼兒園教育舉辦者獎(jiǎng)補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)。為確保獎(jiǎng)補(bǔ)資金分配的科學(xué)合理性，建議自治區(qū)層面出臺(tái)全區(qū)民辦幼兒園辦園質(zhì)量評估指導(dǎo)意見。通過對民辦幼兒園的辦園硬件設(shè)施、師資配備情況、保教質(zhì)量和安全狀況等多個(gè)方面分別設(shè)置一定的權(quán)重，并在此基礎(chǔ)上組織專家對民辦幼兒園的辦園質(zhì)量進(jìn)行綜合評估。按照各地民辦幼兒園總數(shù)的10%、20%、40%、30%的比例將民辦幼兒園劃分為優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)檔次，實(shí)施民辦幼兒園獎(jiǎng)補(bǔ)資金分級(jí)管理，并按照政府購買公共服務(wù)的基本要求，根據(jù)民辦學(xué)前教育舉辦者提供學(xué)前資源的數(shù)量、質(zhì)量和貢獻(xiàn)度進(jìn)行相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，還可設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)補(bǔ)項(xiàng)目，鼓勵(lì)民辦幼兒園舉辦者提高辦園質(zhì)量，如按照當(dāng)?shù)孛褶k幼兒園總數(shù)的5%～10%的比例設(shè)立辦園規(guī)模獎(jiǎng)、管理達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)、教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)等獎(jiǎng)項(xiàng)，并按三個(gè)等次，按2萬元、1萬元、5000元的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)(此標(biāo)準(zhǔn)僅供參考，具體的獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)各地可根據(jù)財(cái)力實(shí)際進(jìn)行測算后制定)，并明確獎(jiǎng)勵(lì)資金可用于支付場地租金，鼓勵(lì)民辦幼兒園升等創(chuàng)優(yōu)，主動(dòng)提高辦園水平。同時(shí)，教育主管部門還要進(jìn)一步完善按年度考核的動(dòng)態(tài)管理與調(diào)整長效機(jī)制，根據(jù)《廣西壯族自治區(qū)幼兒園辦園基本標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)辦園條件，完善機(jī)會(huì)平等、優(yōu)勝劣汰的等級(jí)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，有效激發(fā)民辦幼兒園辦園主體改善辦園條件和提高教育教學(xué)質(zhì)量的積極主動(dòng)性。二是制定幼兒教育和保育員獎(jiǎng)補(bǔ)標(biāo)準(zhǔn)。對在教育部門登記注冊的民辦幼兒園工作并具有資質(zhì)的幼兒教師和保育員的“五險(xiǎn)”支出進(jìn)行一定補(bǔ)助(各地可依據(jù)財(cái)力實(shí)際和民辦幼兒園的發(fā)展情況，按單位應(yīng)負(fù)擔(dān)部分的15%～20%的比例進(jìn)行補(bǔ)助)，鼓勵(lì)民辦幼兒園聘用具有學(xué)前教育資格的教師，確保民辦幼兒園的師資水平與教育質(zhì)量。三是制定家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)。建議按照幼兒家庭困難程度，分特別困難、中等困難和一般困難三個(gè)等次，并遵循就近入園的原則，按幼兒在當(dāng)?shù)氐褪召M(fèi)、普惠性幼兒園保教費(fèi)支出平均水平的30%、20%、10%進(jìn)行補(bǔ)助。家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒補(bǔ)助由幼兒園統(tǒng)計(jì)、公示后上報(bào)。

(四)創(chuàng)新民辦學(xué)前教育扶持形式。建議由自治區(qū)財(cái)政設(shè)立民辦學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)專項(xiàng)資金，統(tǒng)籌利用好自治區(qū)專項(xiàng)資金和中央財(cái)政獎(jiǎng)補(bǔ)資金，重點(diǎn)用于對扶持民辦學(xué)前教育發(fā)展較好的市、縣給予獎(jiǎng)勵(lì)性補(bǔ)助。探索實(shí)施實(shí)物補(bǔ)助、公用經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助及場地租金補(bǔ)助相結(jié)合的方式。一是對教育教學(xué)設(shè)備較為緊缺的幼兒園給予一定的實(shí)物補(bǔ)助。二是對納入學(xué)前教育發(fā)展規(guī)劃、接受當(dāng)?shù)亟逃块T委托辦園的普惠性幼兒園舉辦者撥付一定的公費(fèi)經(jīng)費(fèi)，促進(jìn)民辦幼兒園降低收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、走普惠性發(fā)展道路，確保適齡兒童均有條件入園。三是在局部地區(qū)試點(diǎn)民辦幼兒園場地租金補(bǔ)償。建議自治區(qū)財(cái)政按民辦學(xué)前教育發(fā)展獎(jiǎng)補(bǔ)專項(xiàng)資金總額的5%～10%，在民辦幼兒園發(fā)展較好的地市進(jìn)行試點(diǎn)，按照民辦幼兒園的評估情況結(jié)合其當(dāng)?shù)氐淖饨饘?shí)際，按照一定比例對民辦幼兒園舉辦者進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖饨鹧a(bǔ)助，待條件成熟后再逐步擴(kuò)大補(bǔ)助范圍。四是對家庭經(jīng)濟(jì)困難幼兒的資助可采用現(xiàn)金補(bǔ)助或發(fā)放教育券的形式。

學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第3篇

內(nèi)容提要

女性不僅愛美愛生活，更愛移動(dòng)學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶中，男性占比41.6%、女性占比58.4%。

社會(huì)的新晉力量，包括大學(xué)生及30歲以內(nèi)的職場人士，移動(dòng)學(xué)習(xí)頻率更高。其中，19-22歲人群占33.2%，人群占23-30歲37%。

移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶群體還是以大專/本科的大學(xué)生和白領(lǐng)為主，占比合計(jì)超過53.3%。

移動(dòng)學(xué)習(xí)人群中，一線城市用戶占26.5%，二線城市占44.7%，三線城市占18.1%。

蘋果用戶是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主力軍，比例達(dá)30%，三星、小米緊隨其后。

外語類內(nèi)容的廣普性使其以89.3%的絕對優(yōu)勢領(lǐng)先于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。其后依次是，生活興趣類27.3%，職場考試類13.8%，技能類13.5%。

移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)的時(shí)間隨著一天的開始進(jìn)入小高峰，之后緩慢回落，在晚上10點(diǎn)左右到達(dá)高峰。

用戶使用學(xué)習(xí)APP的主要情景：睡覺前50.2%、坐車時(shí)38.8、午休期間37.6、晚飯后19.3%、排隊(duì)時(shí)18.6%、起床后16.7%、廁所時(shí)12.0%、其他6.3%、吃飯時(shí)4.6%

35.6%用戶每周使用移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的總時(shí)長在1-5小時(shí)之間，平均每天9-42分鐘。

呼吁移動(dòng)學(xué)習(xí)市場免費(fèi)的聲音占了27.3%，位居多數(shù);付費(fèi)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，愿意支付500元以上的人占比29.1%。

研究簡介

調(diào)查方法：網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研。

調(diào)查內(nèi)容：

1、使用APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶群體特征;

2、使用APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶使用習(xí)慣、內(nèi)容偏好等;

3、使用APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)的用戶消費(fèi)意愿等;

樣本數(shù)量：全國總樣本數(shù)量為25，863個(gè)，有效率82%。

報(bào)告正文

一、移動(dòng)用戶群體特征(誰在學(xué)?)：

1、性別分布：

移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶中，男性占比41.6%、女性占比58.4%。

女性不僅愛美愛生活，更愛移動(dòng)學(xué)習(xí)

2、年齡分布：

從年齡結(jié)構(gòu)來看，社會(huì)的新晉力量，包括大學(xué)生及30歲以內(nèi)的職場人士，移動(dòng)學(xué)習(xí)頻率更高。這類人群擅于利用多種方式提升個(gè)人價(jià)值。同時(shí)，伴隨互聯(lián)網(wǎng)成長的用戶在不斷激增，移動(dòng)學(xué)習(xí)未來會(huì)更加普及。

其中，23-30歲用戶占比最多，為37%;19-22歲用戶占比緊隨其后，為33.2%;其后依次為，31-40歲用戶占14.1%，15-18歲用戶占10.3%，15歲以下用戶占3.0%，40歲及以上用戶占2.4%。

3、職業(yè)分布：

目前，移動(dòng)學(xué)習(xí)用戶群體還是以大專/本科的大學(xué)生和白領(lǐng)為主，占比合計(jì)超過53.3%。

其中，大專/本科占32.8%，寫字樓白領(lǐng)占20.5%，專業(yè)技術(shù)人員占11.8%，普通工人/服務(wù)人員占7.2%，中小學(xué)生及以下占5.3%，研究生及以上占5.1%，政府/機(jī)關(guān)事業(yè)單位員工占4.9%，金融行業(yè)從業(yè)者占3.1%，企業(yè)中高層管理人員占2.8%，私營業(yè)主/個(gè)體戶占2.1%。

4、城市分布：

移動(dòng)學(xué)習(xí)人群在一線城市的占比為26.5%，二線城市占比44.7%，三線城市占比18.1%，四線城市占比為8.8%。

二、移動(dòng)用戶設(shè)備使用情況(用啥學(xué)?)

1、設(shè)備類別：

使用智能手機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)逐漸成為大眾普遍的選擇。其中，使用臺(tái)式/筆記本電腦進(jìn)行互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)各級(jí)別城市普及率較高。而使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)則隨著城市級(jí)別降低使用率有增高現(xiàn)象。

占比方面，使用電腦的用戶占69%，使用智能手機(jī)的用戶占65%，使用平板電腦的用戶占14%。

2、智能手機(jī)學(xué)習(xí)用戶的年齡分布：

在傾向于使用智能手機(jī)學(xué)習(xí)的用戶中，主力力量是19~30歲之間的用戶，占比約78.8%。其中，19-22歲用戶占35.1%，23-30歲用戶占43.7%。除此之外，15歲以下用戶占1.6%，15-18歲用戶占7.6%，31-40歲用戶占10.2%，41歲及以上用戶占1.8%。

3、設(shè)備品牌分布：

蘋果用戶是移動(dòng)學(xué)習(xí)的主力軍，比例達(dá)30%。三星、小米緊隨其后，占比分別為15.8%和小米14.5%。其后依次為，華為9.1%，步步高4.3%，OPPO3.6%，聯(lián)想3.3%，酷派3.0%，HTC2.0%，魅族1.8%。

三、移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)內(nèi)容(學(xué)什么?)

1、學(xué)習(xí)內(nèi)容分布：

外語類內(nèi)容的廣普性使其以89.3%的絕對優(yōu)勢領(lǐng)先于其他學(xué)習(xí)內(nèi)容。其后依次是生活興趣類27.3%，職場考試類13.8%，技能類13.5%，出國留學(xué)類7.6%，考研類6.9%，中小學(xué)教育類6.6%，營銷管理類3.1%，學(xué)前教育類2.0%。

四、移動(dòng)用戶選擇動(dòng)因(為啥選?)

1、用戶下載APP的影響因素

用戶下載學(xué)習(xí)類APP主要受應(yīng)用市場推薦的影響，包括市場排名、廣告、編輯推薦等，其次是產(chǎn)品提供的功能點(diǎn)以及朋友的推薦。當(dāng)下，市場還未形成明顯的品牌號(hào)召力，更多依靠產(chǎn)品本身及推廣的力度。

具體而言，“應(yīng)用市場推薦”因素占40.2%，“功能獨(dú)特”因素占28.9%，“朋友推薦”因素占24.1%，“品牌號(hào)召力”因素占19.3%，“設(shè)計(jì)好看”因素占17.5%，“能互動(dòng)交流”因素占9.8%，“有活動(dòng)”因素占7.3%，“媒體報(bào)道”因素占0.9%。

2、何種APP更受用戶青睞：

手機(jī)上的應(yīng)用刪刪減減，而能最終戰(zhàn)勝同類產(chǎn)品稱霸用戶手機(jī)的學(xué)習(xí)APP，其實(shí)是做好了那些基礎(chǔ)工作的英雄。比如內(nèi)容實(shí)用豐富，能供用戶學(xué)習(xí)提高;產(chǎn)品體驗(yàn)好，操作方便無bug;具有一定的娛樂性，能吸引用戶一直用下去。

具體占比方面，“內(nèi)容實(shí)用豐富”因素占61.7%、“產(chǎn)品體驗(yàn)良好”因素占34.3%，“具有娛樂趣味”因素占27%。

3、延伸PC版需求：

移動(dòng)學(xué)習(xí)APP為互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)帶來了便利，但也有46.6%的在線課程APP用戶及41.1%的口語練習(xí)APP用戶期望它們能夠同時(shí)提供PC端服務(wù)，方便學(xué)習(xí)。其中的原因是這兩類內(nèi)容占用內(nèi)存及耗費(fèi)流量較高，再加上對環(huán)境的要求，因此希望提供PC版。

4、APP下載渠道：

應(yīng)用下載市場仍是用戶下載APP最多的渠道，其次為產(chǎn)品的官方網(wǎng)站。社交媒體現(xiàn)也占有7.6%的比重，成為用戶下載APP的第四大渠道。

具體占比方面，“應(yīng)用下載市場”渠道占74.5%，“產(chǎn)品官網(wǎng)”渠道占48.1%，“搜索下載”渠道占16.6%，“社交媒體”渠道占7.6%，“網(wǎng)絡(luò)廣告”渠道占3.3%，“線下活動(dòng)”渠道占1.7%，“戶外活動(dòng)”渠道占0.9%。

五、移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)時(shí)間(何時(shí)學(xué)?)

1、學(xué)習(xí)時(shí)段：

移動(dòng)用戶學(xué)習(xí)的時(shí)間隨著一天的開始進(jìn)入小高峰，之后緩慢回落，在晚上10點(diǎn)左右到達(dá)高峰。

2、學(xué)習(xí)場景：

在用戶使用APP學(xué)習(xí)的主要情景中，“睡覺前”占50.2%，“坐車時(shí)”占38.8，“午休期間”占37.6，“晚飯后”占19.3%，“排隊(duì)時(shí)”占18.6%，“起床后“占16.7%，“上廁所時(shí)“占12.0%。

3、時(shí)長比例：

35.6%的用戶每周使用移動(dòng)APP進(jìn)行學(xué)習(xí)的總時(shí)長在1~5小時(shí)之間，平均每天9~42分鐘。

具體而言，“10分鐘以下“占3.1%，”10-30分鐘“占18.5%，”31-60分鐘“占23.6%，”1-5小時(shí)“占35.6%，”5-10小時(shí)“占12.3%，“10-20小時(shí)”占4.4%，“20小時(shí)以上”占2.5%。

六、移動(dòng)學(xué)習(xí)消費(fèi)意愿(多少錢?)

目前，呼吁移動(dòng)學(xué)習(xí)市場免費(fèi)的聲音占了27.3%，位居多數(shù)。但付費(fèi)習(xí)慣在逐漸養(yǎng)成，愿意支付500元以上的人占比29.1%。

學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第4篇

關(guān)鍵詞：人體解剖學(xué)；研究性教學(xué)

醫(yī)學(xué)是一門治病救人的學(xué)問，是隨著時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)飛速發(fā)展的學(xué)科，醫(yī)學(xué)界不斷攻克疑難雜癥離不開醫(yī)學(xué)的進(jìn)步，而醫(yī)學(xué)的進(jìn)步則需要不斷有優(yōu)秀的具有創(chuàng)新科研思維的醫(yī)學(xué)人才加入醫(yī)療行業(yè)，醫(yī)學(xué)院校正是身肩此重?fù)?dān)，為了圓滿完成培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才的目標(biāo)，醫(yī)學(xué)院校當(dāng)不斷嘗試先進(jìn)的教學(xué)方法，來提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門古老的形態(tài)學(xué)學(xué)科，如何提高人體解剖學(xué)的教學(xué)效果，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)，提高分析和解決問題的能力，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化，一直是人體解剖學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)亟待解決的突出問題。 研究性教學(xué)“以育人為根本”，補(bǔ)充了傳統(tǒng)書本課堂教學(xué)中忽視的內(nèi)容，為培養(yǎng)創(chuàng)新型或研究型人才探索出一條新路。

1 何謂研究性教學(xué)

當(dāng)下意義的研究性學(xué)習(xí)則主要發(fā)端于 20世紀(jì)90 年代末[1]。所謂“研究性教學(xué) ”是指在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一種類似研究的情境或途徑，使學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中選擇并確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自己動(dòng)手收集、分析、判斷大量的信息材料，進(jìn)行積極的探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)的一種教學(xué)模式[2]。研究性教學(xué)把發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法的獲得、能力的提高融入到獲取知識(shí)的過程中，在教師的引導(dǎo)以及適當(dāng)?shù)臍w納與總結(jié)，因此，研究性教學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是未來教學(xué)發(fā)展的趨勢，是教學(xué)改革的方向。

2 開展研究性教學(xué)的必要性

2.1順應(yīng)時(shí)展的需要 很長一段時(shí)期以來，國人的醫(yī)學(xué)教育被等同于醫(yī)師技能訓(xùn)練而走入一個(gè)教育誤區(qū)，醫(yī)學(xué)專業(yè)課程更接近醫(yī)學(xué)職業(yè)培訓(xùn)而缺乏學(xué)術(shù)培養(yǎng)。美國心理學(xué)家加德納在《智能的結(jié)構(gòu)》 一書中提出智力定義為“解決問題或創(chuàng)造具有某種文化價(jià)值的產(chǎn)品的能力”[3-4]。顯然培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，以及創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，是作為人才培養(yǎng)搖籃的高校的重要任務(wù)。但是，大學(xué)培養(yǎng)復(fù)合型人才的教育宗旨限制甚至減少了課程的學(xué)時(shí)，于是，在新的時(shí)期就出現(xiàn)了較多教學(xué)內(nèi)容和較少課內(nèi)學(xué)時(shí)的矛盾。因此醫(yī)學(xué)教育已到教育改革和發(fā)展的重要階段。

據(jù)報(bào)道，哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)本科生的解剖教學(xué)計(jì)劃中，周學(xué)時(shí)間只有5%～15%用于課堂講授，其余時(shí)間則為解剖實(shí)驗(yàn)、課堂討論以及課外閱讀。可見學(xué)校安排了較少的課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，大部分知識(shí)的獲取依靠的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)。我們也可以借鑒其成功經(jīng)驗(yàn)。

研究性教學(xué)的特點(diǎn)正是使得教學(xué)過程獨(dú)具開放性，學(xué)生成為教學(xué)中的主體和參與者，其解決問題、獲取知識(shí)和能力的實(shí)踐性、獨(dú)立性和探索性都將得到大幅度地提高。

2.2 適應(yīng)學(xué)生學(xué)情的需要 人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)各學(xué)科的基礎(chǔ)課程，因此通常設(shè)置為大一新學(xué)期的課程。

剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生往往沿用中學(xué)死記硬背的不善動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方法去應(yīng)付繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，身心疲憊的同時(shí)不得要領(lǐng)。同時(shí)，剛?cè)胄ｉT的學(xué)生處于十八九歲的青春期，具備活潑好動(dòng)、精力旺盛、爭強(qiáng)好勝、樂于打破沙鍋問到底的特點(diǎn)。死板枯燥的“接受性教學(xué)”顯然不易被他們接受，降低了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

研究性教學(xué)正是貫徹“授人以漁”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生有的放矢的去探索知識(shí)的世界，其教學(xué)環(huán)境又是寬松的，學(xué)生可以在一個(gè)相對輕松的環(huán)境下師生互動(dòng)式討論問題，解決問題；而實(shí)施范圍是廣泛的，可以擴(kuò)展到課外、圖書館、網(wǎng)絡(luò)等各方面，如此恰好適應(yīng)了學(xué)生的此階段學(xué)情的需要。

2.3滿足課程提升的需要 人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的奠基石，是研究人體正常形態(tài)結(jié)構(gòu)的科學(xué)。屬于生物科學(xué)中形態(tài)學(xué)的范疇。同時(shí)，人體解剖學(xué)是一門描述性學(xué)科，名詞多，內(nèi)容龐雜、枯燥，難以記憶，學(xué)生很難在課堂教學(xué)中掌握全部的教學(xué)內(nèi)容，這就要求教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用更先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)方法，不斷改革，提升課程品質(zhì)，更高效地完成教學(xué)任務(wù)。我們積極嘗試各種教學(xué)方法包括研究性教學(xué)法，不斷探索，不斷完善，不斷提高人體解剖學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，正是滿足了課程提升這樣的需求。

3 如何開展研究性教學(xué)

3.1抓住研究性教學(xué)的本質(zhì) 研究性學(xué)習(xí)具有開放性、研究性、探求性、實(shí)踐性的特點(diǎn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教師的作用。它需要教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，綜合運(yùn)用研究方法，自主地提出問題、研究問題和解決問題，在研討中達(dá)到學(xué)習(xí)、創(chuàng)造和培養(yǎng)能力等目的。

3.2 明確教師的作用 教師是教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)者、啟發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者。教師對待問題的態(tài)度和策略、思維方式、行為方式對學(xué)生起到示范教育作用。教師的任務(wù)不再局限于向?qū)W生灌輸書本知識(shí)，而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，對學(xué)生的思維過程進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)散和拓展，學(xué)生從知識(shí)的被動(dòng)“接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”與“建構(gòu)者”，將支離瑣碎的知識(shí)系統(tǒng)科學(xué)的串聯(lián)成知識(shí)鏈。在教學(xué)過程中，教師兼顧課堂教學(xué)、傳授知識(shí)和拓寬到教材之外的期刊書籍乃至網(wǎng)絡(luò)資源。

3.3實(shí)施策略的探討

3.3.1師資隊(duì)伍 要開展好研究性教學(xué)，需要一支懂得大學(xué)生心理、會(huì)合理設(shè)計(jì)研究項(xiàng)目、能將研究性要素滲透到教學(xué)各環(huán)節(jié)、敢于把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生、并不斷對自身素質(zhì)提出更高要求的師資隊(duì)伍。要建設(shè)這樣的一支隊(duì)伍，可以從以下幾個(gè)方面來改善、優(yōu)化教師隊(duì)伍整體的結(jié)構(gòu)、水平，為 “卓越人才培養(yǎng)”提供強(qiáng)有力的師資支撐：⑴合理構(gòu)建學(xué)科人才結(jié)構(gòu)、層次，在解剖學(xué)相關(guān)領(lǐng)域建設(shè)具有強(qiáng)大競爭力的科研團(tuán)隊(duì)，幫助全體教師共同進(jìn)步，提高自身科研素養(yǎng)，為研究性教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。⑵加強(qiáng)教師的培訓(xùn)工作?？煞峙鷮⒔處熍赏庑＝涣鲗W(xué)習(xí)，或定期組織培訓(xùn)講座。⑶重視教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流。老中青教師定期組織碰頭會(huì)，將各自組織實(shí)施研究性教學(xué)的成果，不足，互相交流、探討、改進(jìn)，最后完善整個(gè)教學(xué)方法實(shí)施體系。

3.3.2 開展形式 當(dāng)研究性教學(xué)作為一種理念用以指導(dǎo)教學(xué)的時(shí)候.并不是以一種固定的程式出現(xiàn)的.只有當(dāng)它結(jié)合具體的實(shí)踐環(huán)境且考慮到教學(xué)條件和教育對象的時(shí)候.才能成為一種教學(xué)模式[5]。研究性教學(xué)拓展的是學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新思維，它的開展形式應(yīng)當(dāng)是比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加靈活、自由、開放，便于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，它是課堂教育的拓展，是傳統(tǒng)教學(xué)方式的補(bǔ)充，在課堂上，它比較適宜于小班討論探究式授課，在課外，它還可以延伸至圖書館、寢室、網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)通訊等等各種地點(diǎn)。

3.3.3實(shí)施步驟 首先，由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置合適的情景或研究范圍。需要注意的是圍繞知識(shí)點(diǎn)，整體上宏觀把握研究難度的循序漸進(jìn)的原則。然后，由同學(xué)們以小組的形式，通過各種渠道，竭盡全力地合作、探究、總結(jié)出研究結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，最后，由教師組織討論，給予指導(dǎo)、評分。

譬如，在學(xué)習(xí)肝門靜脈系的時(shí)候，可以設(shè)置一個(gè)肝硬化病例的診療情景。由同學(xué)們通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、向高年級(jí)同學(xué)討教等等途徑，圍繞病例，去解釋其病因、體征、癥狀、并發(fā)癥出現(xiàn)的解剖學(xué)基礎(chǔ)，以發(fā)散思維思考、討論的方式鞏固既學(xué)內(nèi)容并獲得外延的知識(shí)。由此，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何去多方面獲取信息，如何從表象深入實(shí)質(zhì)的探尋問題的實(shí)質(zhì)，找到可行科學(xué)的解決問題的方法，此外還可以引導(dǎo)學(xué)生成立一個(gè)課題小組動(dòng)手制作解剖學(xué)標(biāo)本，譬如：脈管系標(biāo)本，從動(dòng)腦思考如何制作，到有條不紊地分工合作再到最后出成果，以讓學(xué)生參與到標(biāo)本制作的實(shí)踐中來的方式來提高鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并鞏固所學(xué)解剖學(xué)知識(shí)，提高其綜合素質(zhì)。

3.3.4教學(xué)支持體系 要在人體解剖學(xué)教學(xué)中順利的開展研究性教學(xué)，還需要多方面的支持。譬如解剖實(shí)驗(yàn)室的準(zhǔn)備方面，要求提供實(shí)驗(yàn)器材、標(biāo)本以及課余開放的時(shí)間，做到實(shí)驗(yàn)室資源優(yōu)化利用，以配合研究小組的同學(xué)能夠利用課余時(shí)間使用實(shí)驗(yàn)室完成研究項(xiàng)目；再如課程的調(diào)整及課時(shí)計(jì)劃的安排，需要教研室統(tǒng)籌安排，鑒于與傳統(tǒng)教學(xué)方法的不同，研究性教學(xué)更適宜于小班教授，因此需要增加小班課時(shí)的安排，在大課與小課的比例上需要重新協(xié)調(diào)，由于研究性教學(xué)可涉及范圍較廣，可以串聯(lián)起多個(gè)章節(jié)的內(nèi)容知識(shí)，所以課時(shí)安排上應(yīng)考慮到這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的調(diào)整。同時(shí)，教師還要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)習(xí)慣，多通過課后、網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生互動(dòng)，建立良好的師生情感以及信息溝通渠道，為研究性教學(xué)暢通無阻的實(shí)施提供保障。

4 結(jié)束語

在新的醫(yī)學(xué)教學(xué)形勢下，將創(chuàng)新性融入教學(xué)的各環(huán)節(jié)，通過誘導(dǎo)學(xué)生自發(fā)思考問題的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)攝取知識(shí)的熱情，并利用所學(xué)的知識(shí)去解決實(shí)際問題具有很高的教學(xué)價(jià)值[5]。人體解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)乎醫(yī)學(xué)生的整個(gè)醫(yī)學(xué)知識(shí)體系的建成。通過研究性教學(xué)能夠達(dá)到促使學(xué)生通過自身積極的思索和實(shí)踐活動(dòng)來主動(dòng)地獲取知識(shí)，化解人體解剖學(xué)枯燥繁瑣的教學(xué)難題，值得嘗試推廣。

參考文獻(xiàn)：

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[3]霍華德加德納.智能的結(jié)構(gòu)[M] .蘭金仁，譯.北京：光明日報(bào)出版社，1990.

學(xué)前教育行業(yè)研究報(bào)告范文第5篇

看到這樣的新聞，也許我們最需要研究的是――到底誰把孩子的想象力奪走了?

讓孩子們像哲學(xué)家那樣去提問，像科學(xué)家那樣去思考，像藝術(shù)家那樣去創(chuàng)造。

孩子自由的個(gè)性表達(dá)被標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)秀范本制約，想象力也會(huì)大打折扣。

如果孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創(chuàng)造力就沒有發(fā)芽的時(shí)間。

所謂想象就是人們對頭腦中已有的形象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生新形象的過程。它是以改造舊表象、創(chuàng)造新形象為特征的。

想象力其實(shí)就是看一個(gè)人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規(guī)的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創(chuàng)造力，就是敢不敢做，也就是創(chuàng)新的能力。

家長也要有想象力。要強(qiáng)調(diào)立體的、系統(tǒng)的教育。家長要學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)。

趣味心理測試題：你是富有想象力的小孩嗎

孩子天生都具有想象和創(chuàng)造的能力，只是隨著我們的教育，這種能力有時(shí)會(huì)被封存起來。你是富有想象力的小孩嗎?快來測測吧。

根據(jù)以下的描述，想一想自己的情形，誠實(shí)地回答出“是”或“否”。不必再三揣摩題目的答案，只要憑第一印象回答就可以，因?yàn)闆]有哪個(gè)答案是正確的，只有最符合自己的答案。

(1)你是不是經(jīng)?；孟胱约合胍私獾氖挛?

(2)你是不是經(jīng)常想象自己長大以后的樣子?

(3)當(dāng)你與小朋友爭執(zhí)的時(shí)候，你是否會(huì)猜測對方是怎么想的?

(4)每當(dāng)你看到一個(gè)新的事物，你是否會(huì)覺得它與你知道的某些東西相似或不同?

(S)當(dāng)你來到一個(gè)新的地方，你是否會(huì)想象自己在這里居住或玩耍的情景?

(6)當(dāng)你要與父母討論一件事情的時(shí)候，你是否會(huì)先猜出父母可能想到的幾種想法?

(7)你是否經(jīng)常會(huì)因?yàn)橛衅婷畹南敕ǖ玫嚼蠋煾改傅目洫?jiǎng)?

(8)你是否經(jīng)常會(huì)做出一些新穎的舉動(dòng)吸引其他小朋友的眼光?

(9)每次出去玩的時(shí)候，你是否更喜歡選擇不同的地方?

(10)你看電視的時(shí)候會(huì)哭嗎?

(11)聽鬼故事的時(shí)候，你會(huì)不會(huì)毛骨悚然?

(12)看小說的時(shí)候，你是不是會(huì)把自己想象成故事申的某個(gè)人?

(13)和同學(xué)一起出去玩的時(shí)候，你是不是經(jīng)常會(huì)有好主意?

(14)你幻想的時(shí)候是不是經(jīng)常有故事情節(jié)?

(15)當(dāng)你向別人講起自己的某個(gè)經(jīng)歷時(shí)，會(huì)不會(huì)故意夸大其詞，以便吸引別人的注意力?

(16)聽童話故事的時(shí)候，你是否會(huì)猜測主人公可能會(huì)有其他的結(jié)局?

(17)在與一個(gè)陌生人交談之前，你能想象自己可能會(huì)怎樣與他交談嗎?

(1 8)當(dāng)老師沉著臉走進(jìn)課堂時(shí)，你會(huì)去猜測老師為什么會(huì)這樣嗎?

(19)爸爸很晚還沒回家，你是否會(huì)想象爸爸可能在做什么?

(20)你喜歡玩拼圖嗎?

(21)你喜歡想一些不會(huì)在自己身上發(fā)生的事情嗎?

(22)你喜歡想象自己有一天成為心目中的人物嗎?

(23)你會(huì)自己把歌詞改成自己喜歡的詞嗎?

評分標(biāo)準(zhǔn)：

答“是”記1分，答“否”不記分。

得分在0～7分，這說明你似乎不太容易進(jìn)入想象的世界，花點(diǎn)時(shí)間進(jìn)行想象吧，不要讓想象寶石被泥土掩埋呀；

得分在8～16分，說明你的想象力還不錯(cuò)，能夠站在不同的角度上去思考問題、但是你可能把想象認(rèn)為沒有實(shí)際的意義，所以會(huì)要避免想象，其實(shí)，兒童時(shí)期的天馬行空對日后創(chuàng)造力的發(fā)展會(huì)有很大幫助的；

得分17分以上，說明你的想象力非常出色，具有一定的藝術(shù)天賦，有條件的家長，可以考慮如何引導(dǎo)孩子把這種天賦可好的發(fā)揮出來。

學(xué)前教育家如是說

讓孩子們

像哲學(xué)家那樣去提問，

像科學(xué)家那樣去思考，

像藝術(shù)家那樣去創(chuàng)造，

幸福泉的核心教育價(jià)值觀是創(chuàng)造加幸福。

――北京市幸福泉幼兒園創(chuàng)始人程淮

無拘無束的想象力是人類的天賦

人類通過世代遺傳而獲得了強(qiáng)大的想象力和創(chuàng)造力，這也是人類區(qū)別于動(dòng)物的根本特征。人類的歷史也是創(chuàng)造的歷史。創(chuàng)造力包括創(chuàng)造的智慧和創(chuàng)造性的人格。創(chuàng)造性人格就是那種有能力把事情干好，并在干的過程中標(biāo)新立異、與眾不同，敢于超越自我，超越別人的人。創(chuàng)造性的人格是創(chuàng)造力的源泉所在。

功利主義教育扼殺想象力和創(chuàng)造力

兒童具有比成人更豐富的想象力和創(chuàng)造性思維能力，兒童是想像和創(chuàng)造的巨人?？茖W(xué)研究顯示，幼兒園孩子的創(chuàng)造力發(fā)揮了95％，到了小學(xué)為70％，中學(xué)剩下50％，成人還不到10％,雖然這是全世界各國的普遍現(xiàn)象，但是中國現(xiàn)有教育資源的嚴(yán)重不平衡，導(dǎo)致人才選拔唯考試論英雄，家長自己以及灌輸給孩子的都是功利思想，一切都向標(biāo)準(zhǔn)答案看齊，絲毫沒有自己的思想和見解。功利主義教育是扼殺中國孩子想象力和創(chuàng)造力的元兇。

每天孩子回家，家長們都愛這樣問孩子：“今天你吃了什么，學(xué)了什么……?”幾乎從來沒有人問“今天你向老師或小朋友提出什么有趣的問題了嗎?”一面是獨(dú)立思考的缺失，質(zhì)疑能力的退化，沒有獨(dú)立的人格精神，另一面是幼升小考試，小升初考試，中考，高考，考研，考博……全是有標(biāo)準(zhǔn)答案的考試――你質(zhì)疑標(biāo)準(zhǔn)答案嗎，你想另辟蹊徑嗎，甚至想建立自己的學(xué)說?但是你通不過考試?你考油畫研究生專業(yè)考試第一，但是英語不及格?對不起，高等級(jí)教育的大門不會(huì)向你們敞開――當(dāng)今中國的教育就是陷于如此窘境之中。

為孩子塑造良好的微環(huán)境

“微環(huán)境”是特指那些直接作用于兒童，并對兒童發(fā)展的進(jìn)程產(chǎn)生影響的各種人物、場所和事件的總和；“微環(huán)境”不僅存在于家庭環(huán)境中，而且存在于托幼、學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)以及社會(huì)環(huán)境中；“微環(huán)境”可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境；“微環(huán)境”中的精神環(huán)境就像一雙無形的手，幾乎每時(shí)每刻都在影響著兒童的成長，從操作層面上說，嬰幼兒教育需要一門教師(或家長)的行為技術(shù)學(xué)，它是先進(jìn)的教育觀念在具體的教育情景中所表現(xiàn)的教育智慧，這是“微環(huán)境”質(zhì)量保證體系的重要組成部分。

大環(huán)境是不可選擇的，而微環(huán)境是可以通過努力而改變的；大環(huán)境間接作用于孩子，微環(huán)境直接作用于孩子。所以，優(yōu)化兒童發(fā)展的“微環(huán)境”，是兒童發(fā)展工作者最根本的任務(wù)。

幸福泉的核心教育觀是創(chuàng)造加幸福

兒童觀決定教育觀，教育觀決定教育行為。兒童教育家如蒙臺(tái)梭利、杜威、贊科夫、維果斯基等人都有自己的兒童觀、教育觀。例如前蘇聯(lián)的維果斯基在闡述教育教學(xué)與人的發(fā)展的相互關(guān)系時(shí)認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，如兒童已經(jīng)完全掌握了某些概念和規(guī)則；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。教學(xué)可以促進(jìn)兒童的發(fā)展，也就是說教學(xué)應(yīng)該在發(fā)展的前面引導(dǎo)著兒童發(fā)展。

成熟的教育機(jī)構(gòu)部應(yīng)該有自己的教育思想和理論。用自己的兒童觀、教育觀、發(fā)展觀來支撐教

育教學(xué)，課程內(nèi)容，以及評價(jià)體系。要既符合教育發(fā)展的主流又具有自己的特色，最好中西合璧，借鑒他山之石。

幸福泉核心的兒童觀是，每一個(gè)孩子都是無以倫比的。而培養(yǎng)兒童“既能創(chuàng)造人類的新文明，又能度過幸福人生”是我們辦園的宗旨，所以幸福泉幼兒園的核心教育價(jià)值觀就是創(chuàng)造加幸福。

幸福泉幼兒園有一道“兒童彩虹門”，體現(xiàn)了自己的兒童觀。其頂部為波浪形設(shè)計(jì)，最高處僅有一米五。所有大人想要進(jìn)門都要彎下身子。它提醒你，現(xiàn)在已進(jìn)入了兒童世界，要擁有一顆童心和孩子進(jìn)行平等的對話、心靈的溝通，要拉起他們的小手，共同體驗(yàn)成長和幸福。成人彎曲的是身體，升華的是心靈。

彩虹門一邊是尺子，代表以評估為基礎(chǔ)的個(gè)性化教育；另一邊是彩筆，鼓勵(lì)孩子們發(fā)揮創(chuàng)造力，繪出多彩童年和人生。

幸福泉怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力

2～6歲是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的關(guān)鍵期，當(dāng)然創(chuàng)造力和知識(shí)也有一定的關(guān)系，有一定的知識(shí)才能更好地接觸社會(huì)。更好地發(fā)揮創(chuàng)造力。

一幅兒童畫，如果以畫得“像不像”來給分，是以模仿能力強(qiáng)弱為標(biāo)準(zhǔn)的評估，這種模式不利于發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性。孩子心中有無邊無際的思想世界，他們不會(huì)拘泥于現(xiàn)實(shí)生活這狹小的空間世界，他們可以把太陽畫成綠色，把大地想成透明的……

為了發(fā)展幼兒的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造智慧，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的苗子，幸福泉幼兒園推出了“頭腦風(fēng)暴”游戲課程。有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造智慧的孩子至少應(yīng)具有兩個(gè)特征：其一，具有問題意識(shí)，能夠提出有趣且有價(jià)值的問題；其二，具有豐富的創(chuàng)意，能夠提出創(chuàng)造性的解決問題的設(shè)想、方法。

Tips：頭腦風(fēng)暴法

“頭腦風(fēng)暴法”(Brainstorming，簡稱“BS法”)是由現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人――美國學(xué)者阿歷克斯?奧斯本(AlexF.Osbom)于1939年首次提出。它是指在一定時(shí)間內(nèi)，相關(guān)專家人員聚集在一起，圍繞某一特定問題，思維高度活躍，各抒己見，在相互碰撞中激起腦海的創(chuàng)造性風(fēng)暴，形成盡可能多的創(chuàng)造性設(shè)想的過程?！邦^腦風(fēng)暴法”被認(rèn)為是解決問題并磨礪人的創(chuàng)造性思維能力的有效方法之一，在技術(shù)革新、管理創(chuàng)新和社會(huì)問題處理、預(yù)測和規(guī)劃等領(lǐng)域廣受歡迎。

“頭腦風(fēng)暴”游戲是發(fā)現(xiàn)并發(fā)展幼兒創(chuàng)造智慧的重要方法。它是以“問題”為中心的尋找解決辦法的開發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的游戲活動(dòng)。它以幼兒自己提出的問題為起點(diǎn)。以解決問題為導(dǎo)向，通過引導(dǎo)幼兒思考、討論、碰撞，激發(fā)思想的火花，提出盡可能多的設(shè)想，創(chuàng)造性地解決問題。

“質(zhì)疑千古佳話”是“頭腦風(fēng)暴”游戲課程中的一種。

“文彥博樹洞取球”，是一個(gè)家喻戶曉的典故。文彥博是宋朝的一位宰相，相傳他小時(shí)候和小伙伴在一起玩球，不小心把球掉進(jìn)了一個(gè)樹洞里，怎么取出來呢?文彥博非常聰明，他想到一個(gè)辦法：往洞里灌水，球便自動(dòng)浮上來啦。

諸如此類的還有司馬光破缸救人，田忌賽馬、龜兔賽跑等千古佳話。

“質(zhì)疑千古佳話”之質(zhì)疑“文彥博樹洞取球”教學(xué)實(shí)錄

教學(xué)環(huán)境：教師與8～10名幼兒在活動(dòng)室內(nèi)席地而坐。

創(chuàng)設(shè)問題情境：球掉進(jìn)洞里怎么辦?

要求：每人想一個(gè)辦法，但不能重復(fù)。如果想不出新辦法，可以說別的小朋友的辦法在什么情況下行不通，也算通過。

幼兒1　用火鉗。

點(diǎn)評：如果洞很淺，用必鉗就能夾出來，倒是一個(gè)省事的好辦法。何必要灌水，還得找桶，找水、一桶還不一定就行。

幼兒2　洞很深怎么辦?

點(diǎn)評：是的，如果洞很深，火鉗就不管用了，算通過。

幼兒3　長棍子掏。

點(diǎn)評：如果洞是橫的，直的，用長棍子當(dāng)然可以。

幼兒4　洞是彎彎曲曲的呢?

點(diǎn)評：這時(shí)長棍子就不行啦!

幼兒5　用吸塵器。

點(diǎn)評：這可能是看了《米老鼠和唐老鴨》動(dòng)畫片，唐老鴨一按電鈕，就用吸電器把米老鼠從洞里吸出來啦。

幼兒6　不是小乒乓球，是太皮球，吸塵器吸不動(dòng)怎么辦?

點(diǎn)評：那就得想更聰明的辦法啦!

幼兒7　往洞里灌水，球就浮上來了?

點(diǎn)評：又一個(gè)文彥博!原來是媽媽給他講過這個(gè)故事。

幼兒8　如果洞漏水怎么辦?!

點(diǎn)評：太棒了!是的，洞是有可能漏水的呀!突破了傳統(tǒng)思維方式。

幼兒9　球不要了，讓媽媽再買一個(gè)!

點(diǎn)評：能把握一件事的最終目標(biāo)，有創(chuàng)意!

“每周一問”是“頭腦風(fēng)暴”游戲課程的重要活動(dòng)。

這個(gè)活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒每周至少提出一個(gè)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)幼兒通過各種途徑來尋找問題的答案或自己想象的解決問題的方案，然后進(jìn)行互動(dòng)式討論。待幼兒帶來各自的問題后，教師帶領(lǐng)幼兒總結(jié)、評價(jià)上周問題，并將問題分類，遴選出可以作為“頭腦風(fēng)暴”游戲的問題，納入“頭腦風(fēng)暴”問題庫。孩子們的精彩創(chuàng)意和相應(yīng)創(chuàng)意作品則被整理后納入“頭腦風(fēng)暴”游戲思想庫!

“頭腦風(fēng)暴”思想庫精選

問1：夏天太熱了，使用空調(diào)容易得“空調(diào)病”，怎么辦?

解決方案：在摩天大樓頂上安裝“向日葵式的反射太陽熱能的機(jī)器”，這樣屋里就不用裝空調(diào)了(于是整個(gè)空調(diào)產(chǎn)業(yè)就被滅了!)

現(xiàn)實(shí)中的回應(yīng)：

(1)09年2月28日，一項(xiàng)應(yīng)對全球氣候暖化問題、被稱為“太陽盾”的嶄新計(jì)劃正由美國積極進(jìn)行試驗(yàn)?？茖W(xué)家們建議在太室部署數(shù)以萬億計(jì)的鏡子，形成面積廣達(dá)10萬平方里的太空罩，把直接射向地球的陽光反射到別處，以降低地球的氣溫!這就等于給地球裝上了“空調(diào)”，與6歲幼兒的設(shè)想乃異曲同工!

(2)09年3月北京展覽館展出了中國科學(xué)院北京延慶太陽維熱發(fā)電系統(tǒng)模型――100面六鏡子“像向日葵一樣跟著太陽走”，聚集太陽光，把太陽光反射到集熱蟮上，進(jìn)行發(fā)電，與6歲兒童的設(shè)想何其相似乃爾!

問2：礦工叔叔下井采煤，常常發(fā)生礦難，怎么辦?

解決方案：把地底下的煤直接變成煤氣，礦工叔叔就不用下井啦(如果這樣，全球幾千萬礦工就要轉(zhuǎn)業(yè)!就像有了短信，電報(bào)業(yè)一夜之間消失了一樣!)現(xiàn)實(shí)中的回應(yīng)：《科技日報(bào)》2009年1月16日報(bào)道，最新發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)新：煤炭“地下氣化技術(shù)”日產(chǎn)燃?xì)?5萬方。采煤一不打井、二不剝離地表土，只往地底下插幾根管子即可。這是新奧集團(tuán)與中國礦業(yè)大學(xué)在內(nèi)蒙古烏蘭察布市進(jìn)行無井式煤炭地下氣化試驗(yàn)。1月13日，由兩院院士及國內(nèi)著名煤炭專家參加的鑒定會(huì)認(rèn)為，逸項(xiàng)技術(shù)成果達(dá)到國際領(lǐng)先水平。6歲孩子的設(shè)想已被科學(xué)家變成了現(xiàn)實(shí)!

問3：北京太堵車，怎么辦?

解決方案：發(fā)明“立體車道”

現(xiàn)實(shí)中的回應(yīng)：2010年08月25日《京華時(shí)報(bào)》報(bào)道《北京新型公交立體快巴通過安全評審》

上層載客下層通車的“立體快巴”項(xiàng)目進(jìn)八制造環(huán)節(jié)――快巴的可行性研究報(bào)告交給南車集團(tuán)，由該集團(tuán)進(jìn)行首輛車的設(shè)計(jì)和制造。此前?？彀蛣偼ㄟ^專業(yè)機(jī)構(gòu)的安全性評審。明年年底，立體快巴將在門頭溝載客運(yùn)營。

立體快巴長什么樣?它車體總高度為4.4～4.5米，猶如裝了“高蹺”的公交車，上面可載千余人，下面鏤空，

小汽車在其“肚子”下可自由穿行。

發(fā)明者――深圳華世未來泊車設(shè)備有限公司負(fù)責(zé)人宋有洲介紹，每輛“立體快巴”分為4節(jié)，每節(jié)長10米。車體底層高度為2.2米，總高度4.4～4.5米，車身“增肥”至兩條車道寬，這樣車體下面空間就能并行兩輛小汽車，“快巴其實(shí)就是空中‘劈腿’的小地鐵或者輕軌”。

“立體快巴”行駛速度每小時(shí)約60～80公里，較一般公交快。它可與設(shè)在路邊的公交站或天橋?qū)?，無論是直行、停站，都不會(huì)影響底下汽車的通過。

電腦模擬路面效果顯示，快巴在行駛時(shí)如同公路上移動(dòng)的隧道，小汽車在其下層兩個(gè)車道通過，兩者互不干擾，避免了公交車和小汽車爭道的情況。

這都是一些顛覆性的設(shè)想!

兒童的想象力和創(chuàng)造力，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出成人的想象!幸福的童年，應(yīng)該是人類精神的工廠，創(chuàng)造的天堂。在這里，孩子們像哲學(xué)家那樣去提問，像科學(xué)家那樣去思考，像藝術(shù)家那樣去創(chuàng)造。他們是想象和創(chuàng)造的巨人!今天，如果我們的孩子能運(yùn)用想象力和創(chuàng)造力的“思想成果”去“解決”問題；那么，明天當(dāng)他們創(chuàng)業(yè)時(shí)，誰又能懷疑他們將超越今天的世界500強(qiáng)企業(yè)呢。

我們主張，要讓幼兒生活在一個(gè)真實(shí)的環(huán)境里，而不僅僅是童話世界中。要培養(yǎng)他們運(yùn)用自己的眼睛，來真切地觀察現(xiàn)實(shí)，運(yùn)用自己的大腦，在想象中發(fā)揮創(chuàng)造性地改變這一現(xiàn)實(shí)的能力和強(qiáng)烈的行動(dòng)意識(shí)。這樣，他們才能秉承古老的智慧，吸納現(xiàn)代的文明，成為崛起的新一代!未來的一切都在這個(gè)童年的無拘無束的想象中得以顯現(xiàn)，在優(yōu)化的微環(huán)境中盡情演繹生命中最純真最美麗的華彩樂章。

學(xué)前教育模式探討――思想－目標(biāo)－方法－策略－評估－結(jié)果

教育思想：中國古代的孔子兩個(gè)最重要的教育思想是“有教無類”和“因材施教”?！坝薪虩o類”，講求教育的公平；“因材施教”，強(qiáng)調(diào)公平的教育，兩者不可偏廢。

教育目標(biāo)：應(yīng)該是既倡導(dǎo)全面和諧地發(fā)展又倡導(dǎo)富有個(gè)性地發(fā)展，搞一刀切不行。人的天賦應(yīng)該被挖掘出來，每個(gè)人都與眾不同，世界才能多姿多彩。

教育方法：既不能“揠苗助長”，也不能“壓苗阻長”。這才是科學(xué)的兒童發(fā)展觀。

成才策略：是不爭“第一”爭“唯一”。我就是我，我與眾不同，因?yàn)椴町惥褪琴Y原，就是優(yōu)勢。

教育評估：成長指數(shù)和幸福指數(shù)一個(gè)都不能少。成長指數(shù)是什么?身高、體重、智力等等；幸福指數(shù)是什么?健康的人格，良好的習(xí)慣，愛心，責(zé)任感，競爭與合作的心理。為什么既有老百姓騎車上班樂呵呵，又有億萬富翁開勞斯萊斯去跳海?這就是每個(gè)人心中幸福指數(shù)的差異造成的。

教育結(jié)果：不能讓孩子贏在起點(diǎn)，輸在終點(diǎn)。什么叫贏，多認(rèn)了1000個(gè)漢字，早學(xué)會(huì)加減法，背了很多首唐詩……就是“贏”嗎?不是的。知識(shí)和技能只是教育中的一個(gè)小部分、更主要的是看孩子是否擁有創(chuàng)造幸福的能力。因?yàn)榻逃情L跑而不是短跑，學(xué)前教育就是要為孩子一生的幸福奠定基礎(chǔ)，為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

所以我強(qiáng)調(diào)，創(chuàng)造加幸福才是學(xué)前教育最應(yīng)該給予孩子的，也是我們幸福泉的核心教育價(jià)值觀。

不能讓孩子贏在起點(diǎn)輸在終點(diǎn)

我認(rèn)為需要建立一門《家庭教育投資學(xué)》，是說家長應(yīng)該在孩子成長的關(guān)鍵期，把教育資源布置到位，例如良好的環(huán)境、教育機(jī)構(gòu)，優(yōu)秀的教師等等，孟母三遷故事中的孟母可稱“家庭教育投資專家”。所以教育孩子趁熱打鐵才能成功，亡羊補(bǔ)牢不足為取。

等孩子長大了，會(huì)遇上“千軍萬馬過獨(dú)木橋”，畢業(yè)找不到工作等等挫折，這時(shí)他們早期所接受的教育的影響就體現(xiàn)出來了。為什么有的人會(huì)出現(xiàn)變態(tài)行為?為什么高考尖子生不懂與人相處?為什么有的研究生煮面條都不會(huì)?因?yàn)樗麄儚男∩钤谥蛔⒅胤謹(jǐn)?shù)的家庭和學(xué)校里，自己的事情都不會(huì)做，幼兒園就應(yīng)該學(xué)會(huì)的生活本領(lǐng)，長大了才發(fā)現(xiàn)從未學(xué)習(xí)過。所以最后“贏在起點(diǎn)輸在終點(diǎn)”。

誰不想“贏在起點(diǎn)勝在終點(diǎn)”呢，那家長就要把握現(xiàn)在，面向未來，與孩子同步成長。1995年我出版了《同步成長》一書，書中著重討論的就是這個(gè)問題。

國家級(jí)英才培養(yǎng)計(jì)劃

在二十一世紀(jì)，人才競爭的前沿領(lǐng)域就在孩子的搖籃中，這是從國家戰(zhàn)略層面考慮，而非個(gè)體發(fā)展而言?！叭龤q看小，七歲看老。”幼兒時(shí)期如果形成了創(chuàng)造性思維習(xí)慣和人格，那么這種秉性就很難被改變。

大腦的結(jié)構(gòu)決定了它的功能，思維模式一經(jīng)定型便很難改變，但遺傳和環(huán)境互動(dòng)又缺一不可。遺傳提供的是基礎(chǔ)，生活和體驗(yàn)塑造的是精神和靈魂，所以，“微環(huán)境”就像組裝孩子大腦，你是286還是386，單核還是雙核、三核，學(xué)前是非常關(guān)鍵的時(shí)期。

國家要把學(xué)前教育提到人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的基礎(chǔ)工程的高度部署各項(xiàng)工作，而不是僅僅停留在民生這個(gè)層面。1999年，國慶五十周年，當(dāng)時(shí)我就在想，今年是50周年大慶，我們幼教工作者能為共和國百歲華誕做些什么呢?于是“中國嬰幼兒潛能開發(fā)――2049計(jì)劃”出爐了，這項(xiàng)計(jì)劃的目標(biāo)是為國家培養(yǎng)百萬英才奠定基礎(chǔ)。現(xiàn)在十一年過去了，全國已有20多萬嬰幼兒接受過我們的專家指導(dǎo)，去年還做了階段性總結(jié)，各項(xiàng)工作也在按部就班地推進(jìn)著。

(以上文字根據(jù)采訪錄音整理)

幼兒心理專家如是說

所謂想象就是人們對頭腦中已有的形象進(jìn)行加工、改造而產(chǎn)生新形象的過程。它是以改造舊表象、創(chuàng)造新形象為特征的。

――飛迪曼心理咨詢中心心理在專家穆凱

飛迪曼心理咨詢中心介紹

北京飛迪曼心理咨詢中心做為BTV－7《心靈密碼》唯一指定心理咨詢機(jī)構(gòu)，是一家以嚴(yán)謹(jǐn)、責(zé)任、高效，結(jié)特的心理健康模式培育理念以心理咨詢、企業(yè)團(tuán)體培訓(xùn)、心理教育培訓(xùn)為一體的專業(yè)心理咨詢機(jī)構(gòu)。使用科學(xué)、有效、人性化的咨詢理念和方法，協(xié)助個(gè)人、家庭和企業(yè)解決心理問題及提供切實(shí)有效的身心健康指導(dǎo)。擁有由30多位國內(nèi)外專家組成的心理咨詢師團(tuán)隊(duì)，均是來自于北京大學(xué)、北京師范大學(xué)等專業(yè)院校及國內(nèi)資深心理咨詢師及教育專家。

中心的理念：快樂生活的引領(lǐng)者。

中心的宗旨：服務(wù)于解決大眾心理問題與心理健康培育。

對幾幅兒童畫的想象力分析

正如愛因斯坦所說：“想象力遠(yuǎn)比知識(shí)重要……”所以為了觀察兒童的想象力，我們給出了“保護(hù)環(huán)境”這樣一個(gè)常見的主題，要求孩子通過二幅畫來表達(dá)，從而了解孩子會(huì)用怎樣特有的想象方式表達(dá)它。

劉柏延小朋友的畫

這位小朋友的畫從正反兩個(gè)角度表達(dá)了“保護(hù)環(huán)境”這樣一個(gè)概念：即良好的環(huán)境讓我們身心愉快，同時(shí)用“隨地吐痰”這樣不符合道德規(guī)范的行為，表達(dá)了破壞環(huán)境是不對的這樣一個(gè)事實(shí)，能夠從正反兩個(gè)角度來表達(dá)一個(gè)事物。說明了孩子的思維模式正從單一化向多維度模式發(fā)展，對于一個(gè)6歲孩子而言，顯露出如此的發(fā)展水平是令人驚奇的同時(shí)“不要隨地吐痰”的“標(biāo)語”，也生動(dòng)的勾勒出了孩子的世界里良好道德的圖景。

劉柏延小朋友的畫反應(yīng)出，這個(gè)聰明的孩子具有著較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能

力，相信這一點(diǎn)會(huì)為她成年以后更好的融入社會(huì)奠定良好的基礎(chǔ)。但就創(chuàng)造性這個(gè)主題而言，其實(shí)我會(huì)更期待孩子能夠表達(dá)也更多新鮮的內(nèi)容。而孩子過于成人化的表達(dá)讓我會(huì)擔(dān)心這個(gè)小朋友的父母在平時(shí)是否太過要求孩子遵守社會(huì)準(zhǔn)則或是按照社會(huì)認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)生活?其實(shí)，即使孩子自由的表達(dá)在成人看來略顯幼稚或是不符合邏輯，家長不必太過擔(dān)憂。因?yàn)閮和噲D尋找多種方式來表達(dá)自己這一過程本身，對他們今后創(chuàng)造力的發(fā)展就起著至關(guān)重要的作用。其實(shí)，孩子們是非常敏銳的，一旦他們發(fā)現(xiàn)自己的表達(dá)會(huì)迎來父母或他人的批評或贊許，他們往往會(huì)為些害怕或迎合某種表達(dá)方式并固定下來，這時(shí)候孩子就很難再對未知世界保持的強(qiáng)烈好奇心，創(chuàng)造力就很難向前發(fā)展了。

我希望家長在對孩子進(jìn)行教育的同時(shí)，能夠多聽到孩子內(nèi)心的聲音，他們眼中的地球家園是什么樣呢?對于地球母親，藍(lán)天，白云……他們有著怎么樣的感情呢?

黃沐思小朋友的畫

黃沐思小朋友的畫用小兔作為環(huán)境保護(hù)者表達(dá)了自己的想法，就這一點(diǎn)來看，4歲孩子懂得運(yùn)用自己比較熟悉的形象來表達(dá)對概念的理解是非?？少F的。

另外，黃沐思的畫中出現(xiàn)了太陽、孩子，云、鳥和房子等多個(gè)形象，足以見得這個(gè)小朋友在表達(dá)該主題時(shí)，選用了許多自己學(xué)習(xí)到的素材。這說明在畫畫時(shí)孩子還是經(jīng)過了努力的思考，而能夠通過自己的能力去思考，這也正是一切創(chuàng)造的開始。孩子的這些閃光點(diǎn)都是值得鼓勵(lì)的。同時(shí)，父母可以多讓小朋友接觸新鮮事物擴(kuò)大孩子的視野，為孩子提供更多的素材，從而讓孩子有更多可以想象的資源。當(dāng)然，熱情是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)，家長切不可以為了讓孩子多積累而給孩子過多壓力，畢竟，培養(yǎng)興趣比什么都重要。

想象的發(fā)展和思維、言語的關(guān)系是很密切的。在日常生活中爸爸媽媽對給寶寶講故事，就能豐富幼兒的再創(chuàng)造性想象。此外，家長培養(yǎng)孩子想象力的基礎(chǔ)工作就是，盡可能讓孩子多接觸各類事物，使孩子頭腦中儲(chǔ)備豐富具體的形象，為進(jìn)行充分的想象提供條件。

涂鴉、繪畫等只是培養(yǎng)孩子想象力的方式之一，對于孩子來說，續(xù)編故事、補(bǔ)畫面、聽音樂、角色扮演，猜謎語等方式都是提升想象力的好方法，家長們可以綜合運(yùn)用這些手段，并在培養(yǎng)過程中觀察孩子的特點(diǎn)和天賦，保持耐心、循循善誘，這將為孩子長大后提供智力方面的有基礎(chǔ)。

兒童活動(dòng)中心督導(dǎo)如是說

如果孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創(chuàng)造力就沒有發(fā)芽的時(shí)間。

――上海樂高活動(dòng)中心全國總督導(dǎo)武雪卉

同事的女兒小欣上小學(xué)四年級(jí)了。最讓他擔(dān)心的是，女兒在做任何事情時(shí)，要先判斷自己會(huì)不會(huì)是最棒的然后再做取舍。如果已經(jīng)有別的同學(xué)在一件事情上做得很好，她不去嘗試就直接放棄了。他知道女兒并不太喜歡練習(xí)毛筆字，之所以她還在堅(jiān)持練習(xí)，是因?yàn)榘嗉?jí)里只有她一個(gè)人會(huì)寫毛筆字，老師也因此會(huì)常安排她一些工作，并給予表揚(yáng)。這個(gè)技能的特殊性，讓小欣在并不喜歡寫毛筆字的情況下依舊堅(jiān)持。這是我們現(xiàn)實(shí)生活中價(jià)值觀引導(dǎo)錯(cuò)位影響孩子創(chuàng)造力發(fā)揮的一個(gè)典型例子。

現(xiàn)代和未來社會(huì)越來越需要?jiǎng)?chuàng)造力、家長朋友們也越來越關(guān)注孩子創(chuàng)造力的時(shí)候，我們不得不面對一個(gè)問題――應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)創(chuàng)造力?怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力?

當(dāng)小欣選擇繼續(xù)把毛筆字寫下去的時(shí)候，最終價(jià)值判斷代替了內(nèi)心的快樂，成了孩子心目中最重要的評判標(biāo)準(zhǔn)。這種在孩子純凈無邪的內(nèi)心過早形成的不正確生活評判標(biāo)準(zhǔn)，甚至比家長們強(qiáng)行要求孩子學(xué)習(xí)某種他們并不喜歡的技能更加令人擔(dān)憂。以快樂和自由為基石，以享受過程和感受自我為核心的創(chuàng)造力，會(huì)早早地在這里夭折!

創(chuàng)造力正是產(chǎn)生在過程中，而不是表現(xiàn)在結(jié)果里。而人們對于速度的過度追求，和無謂的橫向比較，經(jīng)常讓孩子為了得到“好的結(jié)果”而放棄對事情本身的投入。在我們的身邊和現(xiàn)實(shí)生活中，把一切看做某種形式的體育競賽。在競賽中能夠讓人們歡呼和記住的永遠(yuǎn)是第一名：相差零點(diǎn)幾秒鐘，就會(huì)感覺暗然失色。只注重對結(jié)果的肯定和關(guān)注，形成了一種“競賽文化”進(jìn)而以這種思想標(biāo)準(zhǔn)考量孩子的所有行為結(jié)果，而忽視他們創(chuàng)造的創(chuàng)造過程。在我于樂高活動(dòng)中心上課的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)見到這樣的場景――下課后很多家長進(jìn)入教室觀看孩子搭建的作品，經(jīng)常聽到孩子向父母報(bào)告：“爸爸、媽媽，我是第一個(gè)搭建完的!”而家長向教師提的問題則是：“我們家的孩子為什么沒有別人家的孩子搭建的好?”

記住，你的標(biāo)準(zhǔn)將決定孩子的方向。身為家長的我們，在潛在意識(shí)層向用現(xiàn)實(shí)的眼光來比較和衡量孩子的所作所為，而孩子們也被這種以結(jié)果評判的價(jià)值觀念所左右。有人說創(chuàng)造力最大的殺手，就是家長的“監(jiān)視、評價(jià)、競爭觀念、過度控制、壓力、限制選擇”。所以，我們需要找到一種方法，幫助孩子們找到做事情過程中的快樂，幫助他們看到自己的進(jìn)步。這種觀念的養(yǎng)成，才有利到孩子一生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何幫助孩子養(yǎng)成創(chuàng)造力?其實(shí)最重要的是家長要拋棄完美主義的傾向，讓自己投入和喜歡過程本身。孩子們會(huì)自然而然從我們身上學(xué)到，從而有信心并敢干嘗試新鮮的事物，而這種敢于嘗試，正是創(chuàng)造力的開端。

要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力，其實(shí)面臨一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，就是讓孩子能持續(xù)地對一些具有創(chuàng)造性的事物感興趣。所以我們給孩子的最好是沒有固定結(jié)果的游戲和玩具，也就是過程導(dǎo)向型玩具讓他們?nèi)L試，而與結(jié)果無關(guān)。比如：樂高Lego積木、黏上等等。這些玩具和用它們進(jìn)行的創(chuàng)作部沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的答案，這樣孩子就會(huì)更多地關(guān)注活動(dòng)本身。再比如，家長還可以和孩子一起創(chuàng)作故事，一起表演木偶戲，給孩子更加開放的想像空間，孩子的創(chuàng)造力才會(huì)被激發(fā)出來。

VIVI媽告訴我，從對她女兒的教育過程中，她認(rèn)為閱讀對孩子的創(chuàng)造力培養(yǎng)是一個(gè)很好的方法。因?yàn)閯?chuàng)造力不是憑空產(chǎn)生的，也小是一種單一的智力活動(dòng)，而是人們充分調(diào)動(dòng)和運(yùn)用感知、情感、想象，理解等多種心理因素，在看似無關(guān)的事物之間發(fā)現(xiàn)某種相似或共同之處的能力。孩子們所閱讀的文化作品，大多是具有創(chuàng)造力的精神產(chǎn)品，這些故事是對豐富幼兒的感性經(jīng)驗(yàn)、情感、想象力、幽默感，對于發(fā)展其創(chuàng)造力就顯得尤為重要。家長可以和孩子一起做手工書，一起和孩子編故事，改故事。只要你喜歡孩子的作品，對孩子就是最太的鼓勵(lì)。

孩子的創(chuàng)造力也來自于孩子們的“白日夢”。家長不要規(guī)劃孩子所有的時(shí)間，從學(xué)校接回家，到上床睡覺，孩子的每分鐘都在家長的控制下，孩子的創(chuàng)造力沒有發(fā)芽的時(shí)間。偉大的思想家、科學(xué)家，所有這些偉人的著作中部會(huì)提到，最寶貴的是靜思和發(fā)呆的時(shí)間。孩子需要時(shí)間去“假扮”“發(fā)呆”，達(dá)比他們看電視對他的心靈幫助更大。要給孩子什么事情都沒有安排的時(shí)間，當(dāng)孩子自己讓自己很開心的時(shí)候，創(chuàng)造力就開始在孩子身上埋下種子。

一是如何培養(yǎng)孩子的想象力呢，首先從意識(shí)上改變觀念。

家長老師意識(shí)上真正改變了，才不會(huì)把成人的評判標(biāo)注強(qiáng)加于孩子，比如很多家長說我送他學(xué)這個(gè)，學(xué)這個(gè)，并不要求他一定要成什么樣，可是無形中又會(huì)拿他和成人制定的評判標(biāo)準(zhǔn)來比，你畫的像不像，是否整齊漂亮，大

人的評判和期望讓孩子感覺無形的壓力，從而以和老師的范本保持一致來獲得家長認(rèn)可，孩子自由的個(gè)性表達(dá)被標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)秀范本制約，想象力也會(huì)大打折扣。所以家長在平時(shí)要注意自己的言行，不要用“你看看別人怎么做的，為什么你要跟別人不一樣等語言在精神上無形套住孩子，老師也不應(yīng)因強(qiáng)大的隨俗壓力把思維活動(dòng)控制在自己能掌控的范圍內(nèi)，不要輕看孩子的提問和質(zhì)疑，不要對活動(dòng)中孩子的嬉戲態(tài)度抱完全排斥的態(tài)度，不要過分追求孩子與榜樣保持一致。

二是重視孩子的涂鴉。

家長切勿認(rèn)為孩子的涂鴉毫無意義，為什么孩子會(huì)喜歡涂鴉，因?yàn)橛行〇|西他們可能不能用語言來表達(dá)，卻可以用畫畫的形式表達(dá)出來，畫畫是最能表現(xiàn)孩子內(nèi)心的媒介，孩子的內(nèi)在情緒，對世界的認(rèn)知，情感驅(qū)動(dòng)和性格特征都會(huì)通過畫面顯現(xiàn)出來，問問孩子都畫了些什么，為什么要這樣畫，有意識(shí)的引導(dǎo)孩子按自己的方式用語言解釋畫面，讓畫面內(nèi)容變得異常豐富，形象思維通過訓(xùn)練得到提高。心理學(xué)家認(rèn)為發(fā)散性思維以形象思維為基礎(chǔ)，形象思維越發(fā)達(dá)，發(fā)散性思維也就越暢通。

三是創(chuàng)造啟發(fā)想象力的環(huán)境。

為孩子的想象創(chuàng)造各種環(huán)境，多帶孩子親近大自然，傾聽小鳥的歌唱，撫摸花瓣的皮膚，增強(qiáng)孩子的感性知覺，帶孩子去博物館，科技館，美術(shù)館，動(dòng)物園等等，開闊孩子的視野，儲(chǔ)備各種想象的素材，給孩子看一些優(yōu)秀的動(dòng)畫，圖書，網(wǎng)頁，擴(kuò)大孩子的知識(shí)面，允許孩子做大人所謂“瞎想”無意的想象，各種概念的互換，聽覺，視覺，觸覺的交錯(cuò)，等等都不要用所謂正常的思維進(jìn)行排斥，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行奇思妙想，在精神上為孩子營造一個(gè)寬松的心理空間，讓孩子保持想象的熱情。

藝術(shù)教育創(chuàng)意老師如是說

孩子自由的個(gè)性表達(dá)被標(biāo)準(zhǔn)化的優(yōu)秀范本制約，想象力也會(huì)大打折扣。

――上海藝術(shù)寶貝美術(shù)創(chuàng)意教師張麗

四是進(jìn)行各種有意識(shí)的訓(xùn)練。

1　通過游戲想象，孩子會(huì)通過游戲把自己知道的概念展現(xiàn)出來，小一點(diǎn)的孩子能想象出一些簡單的日?；顒?dòng)，大一點(diǎn)的孩子表現(xiàn)的相對復(fù)雜，并且加入了情感成分，有次在公車上看到一個(gè)小女孩子，一個(gè)人自顧自模仿給小朋友打電話的情節(jié)，讓忍俊不禁的同時(shí)也感嘆小孩子想象能力，家長可用現(xiàn)實(shí)的生活中的角色幫助孩子想象，也可以分配動(dòng)畫片申的人物來進(jìn)行想象。

2　續(xù)故事來想象，設(shè)計(jì)一個(gè)開頭，讓小朋友自己去編故事，每次版本都可以不一樣，情節(jié)越來越多，想象也越來越豐富。

3　通過聲音想象，聽一段自然界的音響，問小朋友想到什么，放一段音樂，問問小朋友看到了什么畫面。

4　多做聯(lián)想的訓(xùn)練，看到一個(gè)東西，啟發(fā)小朋友找到具備這種形狀特質(zhì)的東西，比如車輪是圓的，和他一樣圓的東西還有那些，盤子，種，鏡子，杯子口，越多越好，幾個(gè)圖形的組合，按自己的想象能變出什么，或者組合出什么，越多越好。

孩子想象力的測試會(huì)受多方面的影響。有先天的因素，比如感知外部世界的方式，個(gè)體思維結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，內(nèi)在心理傾向和情感驅(qū)動(dòng)等等。也有后天的影響，比如家庭，學(xué)校環(huán)境影響形成的心理評判機(jī)制，過往生活經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)，以及做測試時(shí)的情緒狀態(tài)及外部環(huán)境等綜合因素的影響。我們運(yùn)用了想象力命題的選擇、聽音樂想象、故事續(xù)寫、看圖形想象、圖形組合及想象力繪畫等六個(gè)步驟來為孩子進(jìn)行想象力的綜合測評。這個(gè)過程仿佛是一場心靈旅行，孩子們展開想象的翅膀，把我們帶入他們所經(jīng)歷、思考、感知的奇妙世界。

測評人：張麗(笑笑老師)藝術(shù)寶貝美術(shù)、創(chuàng)意教師

教育格言：我感覺的幸福，就是讓孩子的童年在色彩里更加明媚。

協(xié)助測評：朱蕾(小朱朱老師)藝術(shù)寶貝創(chuàng)意水墨畫教師

教育格言：用心感受世界的愛。用愛擁抱每一個(gè)孩子

題目：

一、傾向于選擇什么內(nèi)容來進(jìn)行想象：

1、龍之戰(zhàn)：寫恐龍之間的戰(zhàn)爭。

2、四大獸：金麒麟、火鳳凰、白龍和自虎。寫四大獸的來歷。

3、夢中人的夢：夢上加夢，肯定很有趣。

4、假如人類變成昆蟲。

5、假如真的有怪物，它是什么樣。

6、假如能聽懂動(dòng)物的語言。

7、假如房子會(huì)走路。

8、如果你看見外星人。

9、你有一朵七色花，每一個(gè)花瓣可以實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望。

10、如果我是爸爸(女孩)如果我是媽媽(男孩)。

11、我有一朵隱身花，含在嘴里，我們就不見了。

12、神筆馬良

13、如果海水是甜的

二、聽音樂，想到什么：林海的《歡沁》

三、故事續(xù)寫：小白兔高高興興上學(xué)去，突然掉到了一個(gè)大洞里……

四、看圖形想象：

五、將以下圖形進(jìn)行組合

六、畫一幅畫《夢中人的夢》

科學(xué)教育資深主管如是說

想象力其實(shí)就是看一個(gè)人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規(guī)的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創(chuàng)造力，就是敢不敢做，也就是創(chuàng)新的能力。

――環(huán)球倍趣資深教學(xué)主管高鵬、王鈞

學(xué)校教育與家庭教育之間的“培訓(xùn)教育”

學(xué)校教育是一種有標(biāo)準(zhǔn)答案的教育，考試時(shí)非對即錯(cuò)，對了的得到鼓勵(lì)，錯(cuò)了的灰頭土臉。家庭教育應(yīng)該是不需要標(biāo)準(zhǔn)答案的教育，家長們與自己的孩子是朋友的關(guān)系，包容他們，欣賞他們。

環(huán)球倍趣從大一點(diǎn)的范圍而言應(yīng)該屬于培訓(xùn)教育，生存于學(xué)校教育與家庭教育之間。這里是一個(gè)培養(yǎng)孩子們思維的科學(xué)性的地方，而在這個(gè)過程中，老師力求做到釋放孩子的天性，讓他們的想象力自由飛翔。

老師們業(yè)余會(huì)去看動(dòng)畫片，時(shí)刻從孩子的角度思考問題。無論學(xué)什么東西，孩子如果沒有興趣，效果就不會(huì)好，老師們就把每堂課都編成一個(gè)故事來講。

比如假設(shè)在座的一位小朋友――也就是“故事”的主人公――忽然掉到一個(gè)大山洞里了，然后他發(fā)現(xiàn)了一本書，可能是武功秘籍什么的，或者他遇上了一個(gè)會(huì)說話的蟲子，蟲子告訴小朋友為什么你掉下來沒摔著，為什么你爬不上去了……從而引出今天要做的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。

一堂課下來，家長們對孩子的態(tài)度可是千差萬別。有時(shí)，孩子在課堂上做的實(shí)驗(yàn)作品歪七扭八，外觀很不起眼，有的家長見了仍會(huì)追捧和鼓勵(lì)，但更多的家長第一反應(yīng)則是“這個(gè)怎么沒有貼直啊，再正點(diǎn)就更好看了。”要知道，這樣的話語會(huì)非常打擊談子的積極性。

和孩子接觸久了你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其實(shí)他們是很容易滿足的，一部動(dòng)畫片、一塊糖、一個(gè)小小的誘惑，都能讓他們很開心……作品再丑也是孩子們用心而為的，為什么家長不能用一句輕輕的贊美讓孩子高興一整天呢。

解放天性與因材施教的課堂

解放天性其實(shí)是針對大人而言的。但是天性純真的孩子日漸長大以后，慢慢有了自我約束力，同時(shí)也就壓抑了一些內(nèi)心的真實(shí)想法，環(huán)球倍趣的老師就是要解放孩子們這部分被束縛的天性。

環(huán)球倍趣的宗旨是：觀察、假設(shè)、實(shí)驗(yàn)、結(jié)論。孩子自己完成整個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究的過程。老師只是引導(dǎo)者，而不是講授者。老師經(jīng)常說的是“為什么?…你覺得是怎樣的?”而不是“答案A是正確的”，“答案B是錯(cuò)誤的”。因?yàn)榇鸢覆皇顷P(guān)鍵，讓孩子自己去驗(yàn)證想法，得出

結(jié)論才是實(shí)驗(yàn)的目的所在。

孩子都有想象力和創(chuàng)造力，只不過有的動(dòng)手能力差一點(diǎn)而已，或者是不好意思說，不敢說。我們的課程不光是分年齡進(jìn)行的，而且在每個(gè)班里，也會(huì)給小朋友們分組，這樣更有利于彼此之間的溝通和配合。實(shí)驗(yàn)的成功培養(yǎng)了他們的自信心，自信心慢慢積累多了，語言表達(dá)能力也就增強(qiáng)了，說話做事也不發(fā)怵了。

想象力其實(shí)就是看一個(gè)人的思路開不開闊，敢不敢于嘗試，不合常規(guī)的事情敢不敢想，敢不敢說，要是想象力變成了創(chuàng)造力，就是敢不敢做，也就是創(chuàng)新的能力。

小學(xué)二年級(jí)之前，想象力還行，6歲之前還很豐富，但是對大一些的孩子來說，上課的重點(diǎn)就不能是想象力，而在創(chuàng)造力和動(dòng)手的能力了。有一位12歲的孩子，其觀察力、思維力很強(qiáng)，但是想象力卻明顯不能跟3～5歲的孩子比了，因?yàn)樗呀?jīng)學(xué)會(huì)了成人的思考模式――在回答問題以前會(huì)在心里把不符合常理的答案篩選掉，然后才開口。老師則會(huì)在實(shí)驗(yàn)和結(jié)論環(huán)節(jié)注重發(fā)揮他們的動(dòng)手能力，語言表達(dá)能力，以及培養(yǎng)思維的縝密性、邏輯性。

天馬行空的奇思妙想

什么東西能把頭發(fā)弄干?尿不濕?；鹕奖l(fā)會(huì)自什么東西冒出來?巖漿、煙土、石頭、火、花、云彩、棒棒糖、人(媽媽說我就是從火山里噴出來的)、灰太郎、孫悟空……(在孩子的眼里，火山噴發(fā)并不可怕，而是一件十分好玩的事情)。

老師做動(dòng)作：從兜里掏出一根細(xì)長的東西，點(diǎn)燃。提問：現(xiàn)在會(huì)冒出什么?答：“火!”(大家笑翻了。因?yàn)閺乃伎级ㄊ蕉?，這時(shí)的答案“應(yīng)該”為“煙”。)

雞蛋怎樣能進(jìn)入到一個(gè)小口的瓶子里?二年級(jí)以上的孩子基本上都是從熱脹冷縮的原理考慮。大人們遇到這個(gè)問題則是，知道的，說出答案，不知道的，閉口不說，反正絕對不會(huì)聽見他們說出任何不合邏輯的答案來，因?yàn)槟菢印皝G人”。再看看學(xué)齡前的孩子們，他們的答案簡直是五花八門：抹油；換大瓶子呀(老師你可真想不開)，換一個(gè)小一點(diǎn)的雞蛋不就得了；砸碎雞蛋……

把鹽撒在塑料膜上，然后對著繃緊的塑料膜大喊，為什鹽粒會(huì)跳動(dòng)呢?塑料袋害怕了就哆嗉，鹽也跟著哆嗦了……

沒規(guī)矩不成方圓

環(huán)球倍趣的課堂上，老師會(huì)要求孩子們遵守三條金科玉律。因?yàn)檫@個(gè)社會(huì)是有規(guī)則的社會(huì)，上課時(shí)思想可以不被束縛，但行為要守規(guī)矩。在此前提下，老師會(huì)充分地考慮你的想法，尊重你的想法，鼓勵(lì)你的想法。

但是為了易于孩子接受，在闡述的時(shí)候，老師不是說，“你們不能怎樣”，“你們必須怎樣……”，而是會(huì)用活潑的力式，以夸張的表情說出下面這三條。

第一條：舉手發(fā)言。老師先問大家的名字，然后說：“老師有一張嘴巴，你們有無數(shù)張嘴巴，對不對?那么老師說話的時(shí)候請小朋友們幫我做一件事情――把自己的嘴巴像拉鎖一樣拉上，在想說話的時(shí)候，先做一個(gè)奧特曼的手勢……”

第二條：上課不能亂跑?！澳銈兊男∑ü梢裾沉四z水一樣貼在板凳上?！闭f著，老師會(huì)夸張地走過去，在某個(gè)孩子的凳子上做一個(gè)“灑”膠水的動(dòng)作，然后按住他，讓他“一動(dòng)不動(dòng)”。

第三條，高高興興?！罢埿∨笥焉斐鰞蓚€(gè)手指頭，好，放在嘴角，拉住，往上，翹……對了，就是這樣。課的時(shí)候要開開心心地跟著我一起做實(shí)驗(yàn)，度過快樂的時(shí)光”。

其實(shí)上課的規(guī)矩也是一種禮儀，讓孩千知道，在學(xué)習(xí)的地方，首先要尊重老師。

判若兩人的孩子

家長常常奇怪于，為什么孩子在家與父母，沒說話，問什么都說不知道，而在這里卻跟老師嘰嘰喳喳地說個(gè)不停呢。其實(shí)答案很簡單，這里的每個(gè)老師都做到了兩個(gè)字，傾聽。

孩子就像“十萬個(gè)為什么”，總是在問問題，家長要善于傾聽，站在孩子的角度與之溝通，就會(huì)得到意想不到的效果。如果家長只顧忙自己的事情，敷衍打發(fā)孩子，勢必挫傷他們的求知欲。久而久之孩子就什么都不問，也什么都不跟家長說了。

我們到一所幼兒園做活動(dòng)時(shí)遇到一個(gè)在環(huán)球倍趣上課的孩子，他令我們這些老師很震驚，因?yàn)檫@里的他與倍趣課堂上的他簡直判若兩人。這里的他見到我們也不說話，老老實(shí)實(shí)，規(guī)規(guī)矩矩的，但是倍趣的他可是非常活潑的，給老師出腦筋急轉(zhuǎn)彎的題――由于認(rèn)字很多，他專門從家里拿來一本急轉(zhuǎn)彎的書，挨個(gè)題考老師……怎么在自己的幼兒園，卻是那樣的呢。

我們覺得問題可能是出在家長身上，家長對孩子各方面都過于苛求，孩子為了迎合家長，不被罵，便壓抑了自己活潑天真的那一面，而當(dāng)有了一個(gè)可以發(fā)泄的空間后，就會(huì)盡情發(fā)泄出來。在環(huán)球倍趣，老師們玩起來比孩子還要瘋，常常會(huì)滾在一起，有時(shí)好幾個(gè)孩子吊在老師的脖子上。

不難理解有的孩子即使感冒發(fā)燒也要堅(jiān)持來上課，有的孩子一到周末都不用家長催著起床了，有的孩子主動(dòng)放棄出去旅游的機(jī)會(huì)，有的孩子遇上塞車時(shí)要媽媽把車“鎖在路上”，和媽媽走著去上課……不難理解，為什么這里的孩子們臉上都洋溢著開心的笑容。

我們建議家長這樣做

下課以后，當(dāng)孩子興高采烈地把實(shí)驗(yàn)作品拿給家長的時(shí)候，我們不推薦大朋友們直接問孩子“這說明了什么?”“這是什么原理?”“你通過這個(gè)學(xué)會(huì)了什么?”特別是下課以后孩子可能還想在這里多玩一會(huì)兒，大人的這些問題使孩子很有壓力，從而產(chǎn)生抵觸情緒，不回答。

其實(shí)“結(jié)果”只對于大人重要，對于孩子并不重要，如果大人能對孩子進(jìn)行一下小小的“崇拜”，能主動(dòng)去欣賞自己的孩子――“真棒!這個(gè)是怎么做的呀，做得真好啊，給我講講你是怎么做的吧………這個(gè)太棒了，你能教教我嗎?”――滿足一下孩子小小的虛榮心，他們

內(nèi)心的自信就會(huì)成百倍地放大，這種“結(jié)噪”豈不是更有價(jià)值。

我們建議家長放下架子和所謂的威嚴(yán)，假設(shè)自己也回到童年，想孩子所想，與孩子同樂，“孩所不欲，勿施于彼”。

我們建議，在非原則性問題上，家長不要用“你必須……”，而是要常用“你覺得……行不行”――這些商量和溝通的詞匯和語氣。但是，原則性問題上，家長一定要堅(jiān)持自己的想法，不讓孩子滋生僥幸心理。有時(shí)候，孩子發(fā)脾氣是想讓大人注意自己，家長多給這樣的孩子一些關(guān)注就好了。但當(dāng)越哄越勸越不管用的時(shí)候，“冷處理”是一個(gè)很奏效的方法，但是要保證孩子在大人視線范圍內(nèi)，安全的前提下。常常可以見到這樣的情景，玩具柜臺(tái)前，孩子哭鬧著要買，有的家長哄得很辛苦還不管用，有的家長抬腿就走，一會(huì)兒，孩子就停止哭鬧，顛顛地跟上去了，再過一會(huì)，被別的什么事情吸引。甚至還掛著眼淚卻又盡情happy了――早忘了玩具的事。

為了挽救和釋放孩子們寶貴的想象力，我們建議，對孩子少一些是與非的判斷；避免使他們機(jī)械地執(zhí)行所謂命令；家長在繁忙的工作之余抽出時(shí)間陪孩子玩耍，在平等的位置上與孩子對話；別拿別的孩子與自己的孩子進(jìn)行比較，給他“我不行”的暗示；學(xué)會(huì)鼓勵(lì)自己的孩子。

心理咨詢師培訓(xùn)師如是說

家長也要有想象力。我強(qiáng)調(diào)立體的、系統(tǒng)的教育。家長要學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)。

――心理咨詢師國家職業(yè)資格培訓(xùn)師房興達(dá)想象力能創(chuàng)造財(cái)富

會(huì)制作和使用工具以及自身的想象力和創(chuàng)造力是人區(qū)別于動(dòng)物的特點(diǎn)。人有生理、心理和社會(huì)三大功能。想象力是人主要的生理功能。比如，小嬰孩不知道杯子是用來喝水的，可能會(huì)扔掉，會(huì)用它砸東西，就連施華洛世奇水晶也一樣會(huì)扔。因?yàn)樗麄冞€完全沒有杯子是用來喝水的這種“用途”所束縛，所以想用來干什么就用來干什么……。慢慢地，孩子們學(xué)著用一些材料外化頭腦中的想法，比如搭積木，這延續(xù)了孩子想象力、創(chuàng)造力。

東方的思維模式有著動(dòng)詞導(dǎo)向，更看中人與人之間的關(guān)系；西方的思維模式則是名詞導(dǎo)向更注重個(gè)性的拓展。

想象力能帶動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)向前發(fā)展。星巴克咖啡的定位：“第三空間”――提供一個(gè)家庭與事業(yè)之間的調(diào)整和休憩的場所，也是想象力的完美體現(xiàn)。如果沒有想象力，就沒有沃爾特迪斯尼的世界，就沒有米老鼠的輝煌；沒有想象力，瓊瑤不會(huì)在路經(jīng)北京公主墳的時(shí)候冒出探尋“公主”秘密的想法，這一想可不要緊，《還珠格格》誕生了，不但捧紅了一批影視工作者，而且延伸出一系列產(chǎn)業(yè)化鏈條，但是好萊塢動(dòng)畫片

《功夫熊貓》的主人公是我們的國寶大熊貓，被外國人拍攝出來，不能不說是中國人的遺憾。

家長也要有想象力

其實(shí)說到想象力，我首先想到，在培養(yǎng)孩子這件事情上，家長是不是更需要有想象力呢。

最明顯的例子就是八枚奧運(yùn)金牌獲得者，美國游泳名將菲爾普斯。他小時(shí)候患有多動(dòng)癥，他媽媽發(fā)現(xiàn)他在水里游得也快，于是因材施教，發(fā)揮其特長，最終培養(yǎng)出了一個(gè)游泳天才。這說明正常與不正常都是就某一方面而言，這方面“不正?！保瑥牧硪环矫婵纯赡芫褪莾?yōu)秀。

其他還有很多知名人士，小時(shí)候都不優(yōu)秀，但是他們的家長能像大禹治水那樣，認(rèn)清形勢，及時(shí)疏導(dǎo)，提供孩子需要的土壤，所謂借力打力，不是只顧眼前利益，一條道兒跑到黑。

如果家長培養(yǎng)孩子有投入產(chǎn)出的心態(tài)是不對的，能背一百首唐詩就是好孩子嗎，應(yīng)試性教育助長了家長們急功近利心態(tài)的滋生，家長們只會(huì)注重那些眼前既得的教育效果，而不是情感溝通這種不能馬上顯現(xiàn)其價(jià)值的事情。所以我強(qiáng)調(diào)立體的、系統(tǒng)的教育。

家長要學(xué)一點(diǎn)教育心理學(xué)

我本來是學(xué)醫(yī)的，在病房里看到一位得厭食癥的孩子最后死去了，我非常難過。厭食癥其實(shí)是一種心理疾病，常見于被父母較少關(guān)注的孩子，他們想通過不吃東西來引起家人的注意。這件事激發(fā)了我改行做心理醫(yī)生的決心，我想通過這個(gè)職業(yè)告訴為人父母者，孩子的一些不合常規(guī)的行為舉止是有原因的。只要家長能掌握一點(diǎn)點(diǎn)心理知識(shí)，就能改變孩子的一生――像那個(gè)厭食癥的孩子的悲劇是完全可以遏止的。后來我終于當(dāng)上了心理醫(yī)生，但是還不過癮，我再一次追根溯源，發(fā)現(xiàn)有一種行業(yè)效率更高，可以―下子告訴很多家長他們應(yīng)該知道的兒童心理常識(shí)――那就是培訓(xùn)，家長培訓(xùn)班，講座等等。

在人的成長過程中，學(xué)歷只是銅牌，能力是銀牌，人脈是金牌，思維才是王牌。家長的思維模式也在影響孩子，而家長的教育方針應(yīng)該如何確定呢。首先，提升自我。做人是一個(gè)可發(fā)展的變量，做孩子家長也一樣，要不斷發(fā)展和提高，你有一缸水，才能給孩子斟滿一杯。尤其推薦家長們學(xué)習(xí)一點(diǎn)心理學(xué)的知識(shí)，以便對孩子進(jìn)行階段性和個(gè)性化的心理疏導(dǎo)；其次，要主動(dòng)了解孩子，因材施教，盡可能給他們?nèi)轿?，系統(tǒng)的教育，也就是正面和反面都要有；第三點(diǎn)，家長還要認(rèn)識(shí)到興趣在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中的重要性，給孩子寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，與他們多進(jìn)行一些有效溝通。

0～7歲的孩子需要汲取的心理營養(yǎng)

0～3個(gè)月：需要無條件的接納和我是你生命中最重要的人；

4個(gè)月～3歲：需要安全感；

4～5歲：需要被肯定、被認(rèn)同，被欣賞；

6～7歲：需要認(rèn)知，榜樣，模范。

心理營養(yǎng)系列談――送給孩子幸福一生的禮物

每個(gè)孩子從一出生都要經(jīng)歷吃奶、唱奶粉，慢慢到補(bǔ)充蛋白質(zhì)、微量元素、肉類、蔬菜等等，正是因?yàn)橛辛诉@些生理營養(yǎng)孩子才會(huì)茁壯成長，日益健康，在相應(yīng)的年齡段做相應(yīng)的事情。比如說到了3個(gè)月會(huì)抬頭，4個(gè)月會(huì)翻身，然后會(huì)爬、會(huì)坐、會(huì)走路，這是一個(gè)孩子的生理成長過程，這一切都是因?yàn)槲覀兘o孩子提供了足夠的生理營養(yǎng)。與此同時(shí)，還有一種營養(yǎng)不容忽視，那就是孩子的心理營養(yǎng)。

研究發(fā)現(xiàn)，只有在不同的年齡段滿足了孩子相應(yīng)的心理營養(yǎng)，當(dāng)他成年后面對不同的心理問題和挫折時(shí)，才能順利、安全地渡過。也就是說如果這份心理營養(yǎng)沒能及時(shí)補(bǔ)充，那么，學(xué)習(xí)障礙、情感障礙、人際關(guān)系障礙等這當(dāng)心理問題就有可能找上門來，而如果錯(cuò)過0～7歲這段最佳的補(bǔ)給期，成年后再去修通和療愈將是艱難而漫長的過程。

第一講

0～3個(gè)月孩子需要的心理營養(yǎng)

(一)無條件的接納

我們說人一出生就是一個(gè)創(chuàng)傷。為什么?我們從十月懷胎到出生的那一刻，我們還不能說是一個(gè)成熟的個(gè)體。如果我們有農(nóng)村的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)知道小牛、小羊是怎么出生的。它們一生下來，就會(huì)用全身的力量站起來，因?yàn)樗麄兂錾鷷r(shí)就是成熟的個(gè)體。就能站立。但是我們?nèi)祟悤?huì)嗎?不能。因?yàn)槲覀內(nèi)祟悘牟溉閯?dòng)物進(jìn)化到直立行走后，媽媽骨盆是縮小的，所以孩子在還沒有成熟的時(shí)候被生了出來。所以這個(gè)時(shí)候的孩子，必須要靠爸爸媽媽無條件的接納他、照顧他、關(guān)愛他，孩子的生命才能得以健康延續(xù)。

不僅是接納，而且是無條件接納。我們照顧這個(gè)小嬰兒的時(shí)候，你并不知道他長大之后是怎樣的，不知道他是不是學(xué)習(xí)好，能不能孝順，能不能考上清華北大讓父母高興，但是對于母親來說，單單因?yàn)槟闶俏业暮⒆樱瑔螁我驗(yàn)槲野涯闵讼聛?，所以說我就要無條件的接納你。對小寶貝來說，不管現(xiàn)在是白天還是關(guān)夜，不管我是否有任何的不舒服或不情愿，只要我不舒服了，我就會(huì)通過哭聲告訴你：我需要你，需要你第一時(shí)間趕來關(guān)注我，照顧我，愛我。

無條件的接納不只是一個(gè)態(tài)度，最重要的是在細(xì)微的日常照顧上。比如媽媽給孩子喂奶的時(shí)候，也要看著孩子，把目光關(guān)注到孩子的身上，用眼神來傳遞媽媽是多么的愛你。國外的科學(xué)家曾做過這樣的試驗(yàn)，讓一些媽媽喂奶時(shí)一邊看電視，或者一邊跟別人聊天，不去用眼神和孩子交流。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，如果這個(gè)孩子連續(xù)四次看到的都是都是媽媽側(cè)面的輪廓，他就沒有興趣再關(guān)注你了。

咨詢方向：幼兒心理，兒童心理、Satir模式婚姻與家族治療，抑郁癥，神經(jīng)性焦慮癥。進(jìn)食障礙等神經(jīng)癥治療，擅長處理親子關(guān)系障礙，戀愛與婚姻團(tuán)體輔導(dǎo)，人際關(guān)系溝通訓(xùn)練壓力和情緒管理。

咨詢理念：我想愛你而不用抓住你，欣賞你而不須批判你，和你齊參與而不會(huì)傷害你，邀請你而不必強(qiáng)求你，離開你也無須言歉疚，批評你但并非指責(zé)你，并且?guī)椭愣鴽]有半點(diǎn)看低你，那么我倆的相會(huì)就是真誠的，并且彼此潤澤。

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些父母可能由于各種原因，在孩子0～3月內(nèi)做不到無條件接納，怎么辦?

一個(gè)現(xiàn)實(shí)的情況：現(xiàn)在生活壓力的非常大，有的年輕媽媽們會(huì)早出晚歸，基本上在孩子清醒的狀態(tài)下根本見

不到孩子。

我認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕媽媽。她跟我講，早晨走的時(shí)候孩子在睡覺，晚上回來的時(shí)候孩子也在睡覺。一天的時(shí)候我沒有機(jī)會(huì)跟孩子有交流，很著急。或者說即使走的時(shí)候孩子，沒有睡著，但也是跟她呆兩三分鐘，怎么辦。我說孩子是可以感受到你的心，你要走的時(shí)候可非常溫柔地面對著孩子“媽媽要去上班了，媽媽要怎么怎么樣……”跟她說這些?；貋碇罂梢哉f“媽媽特別想寶寶，媽媽上班特別累?！碑?dāng)時(shí)她就問我，孩子能聽懂嗎?我說“你見過人養(yǎng)寵物嗎?”她說“見過?！蔽覀円哺鷮櫸镎f“別在這大小便”它也知道。寵物都能聽懂，孩子就能聽懂。后來這個(gè)媽媽就照這個(gè)方法做了，走的時(shí)候跟孩子說很多話，回來的時(shí)候也會(huì)跟孩子說。這樣就把這些東西慢慢地補(bǔ)充進(jìn)去了口所以對于媽媽來說不要小看自己的孩子，對于你的表達(dá)孩子是可以接受的。

另外還有一種情況。如果兩個(gè)人都是外地的，在大城市工作生活壓力大，有了孩子，怎么辦?誰來照顧這個(gè)孩子，有的就的忍痛割愛，送到爺爺奶奶或姥姥姥爺家。那么這個(gè)時(shí)候就做不到無條件接納了。

從心理學(xué)上建議最好不要送出去。哪怕我們咬咬牙，在孩子3歲之前，一定不要離開爸爸媽媽。現(xiàn)在好多青少年個(gè)案來看，好多都是因?yàn)楹⒆雍苄〉臅r(shí)候把孩子送到爺爺奶奶那，孩子會(huì)跟父母有隔閡。

比如一個(gè)小嬰兒被送到爺爺奶奶家。他一覺醒來，會(huì)覺得很困惑：今天睜眼一看吃的東西不一樣了，今天看到的人也不一樣了，那個(gè)人哪里去了?孩子內(nèi)心就會(huì)有一種困惑。那個(gè)人為什么不接納我了?孩子從小都是自戀的，孩子做什么事情都以為無所不能的，我一哭他們就來了，我一哭就來換尿布了。包括孩子看一些電影的時(shí)候，比如說爸爸媽媽吵架可能也是因?yàn)槲以斐傻?。孩子都?huì)把原因認(rèn)定到自己的身上。如果總是換撫養(yǎng)對象的，對于孩子來說，他會(huì)有種被遺棄的感覺。為什么又換人了，又變成另外一個(gè)人照顧我了，是不是我不夠好，那我怎么辦?我要好好表現(xiàn)，討好他們。這樣的孩子會(huì)比較乖，比較聰明，會(huì)討人喜歡。但是這個(gè)孩子從小心里就知道件個(gè)事：其實(shí)我表現(xiàn)地再好，再乖也沒有用，我知道我表現(xiàn)地再好、再乖，將來過段時(shí)間不他們又會(huì)把我送到一個(gè)陌生的人家，他們總是拋棄我，總是不接納我。這種感覺久了、嚴(yán)重了，就變成了一種遺棄感。

當(dāng)他長大以后，他面臨自己的人際關(guān)系時(shí)，那種不接納的感覺就會(huì)出來。比如說他戀愛、結(jié)婚，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他會(huì)很快地投入到一段情侶關(guān)系中，會(huì)表現(xiàn)地很積極。因?yàn)樾r(shí)候的經(jīng)驗(yàn)告訴你要表現(xiàn)乖才會(huì)被人接納，但到了熱戀時(shí)期，他可能會(huì)發(fā)生突然的變化，可能會(huì)突然不跟你結(jié)婚，要跟你分手。因?yàn)樵谒膬?nèi)心，他始終有種不安全感。可能在他內(nèi)心有個(gè)聲音：“從小我就知道，我表現(xiàn)再好也沒有用，他也會(huì)拋棄我，小時(shí)候我小，沒辦法，現(xiàn)在在長大了，我有能力控制這段關(guān)系，為了避免自己受到傷害，所以我要先拋棄他。”所以到倆人越來越好的時(shí)候反而開始挑剔對方，開始吵架，然后分手。分手過了一段，又會(huì)投入另外一段情侶關(guān)系中，但是不知道為什么下段情侶關(guān)系中也是這樣，也是特別好，但是到了一定階段就開始吵架慢慢分手。就是因?yàn)橥甑牟唤蛹{造成的，始終不相信有人會(huì)接納他。這就是因?yàn)椴粩嗟負(fù)Q撫養(yǎng)關(guān)系，這對孩子傷害也是很大的。