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兒童美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)范文第1篇

初等教育學(xué)院是北京市一所培養(yǎng)小學(xué)教師的學(xué)院。除以本科教育為主體之外，學(xué)院還招收“課程與教學(xué)論”(數(shù)學(xué)、中文、英語(yǔ)、科學(xué)、信息技術(shù)、音樂(lè)、美術(shù)等方向)、“初等教育學(xué)”(初等教育基本理論、生命發(fā)展與德育、兒童心理發(fā)展與輔導(dǎo)、小學(xué)教師教育等方向)和“美術(shù)學(xué)”(油畫、美術(shù)史方向)專業(yè)的學(xué)術(shù)型研究生和“小學(xué)教育”、“科學(xué)與技術(shù)教育”專業(yè)學(xué)位研究生，除此之外，還在全國(guó)率先招收“少年兒童組織與思想意識(shí)教育”二級(jí)學(xué)科碩士研究生，專門為國(guó)家培養(yǎng)專業(yè)化的少先隊(duì)輔導(dǎo)員，并在“教師教育研究”二級(jí)學(xué)科下招收“小學(xué)教師教育”博士研究生。初等教育學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)是首都師范大學(xué)重點(diǎn)專業(yè)和北京市品牌建設(shè)專業(yè)，2007年首批入選國(guó)家特色專業(yè)，曾連續(xù)三屆獲得北京市高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，連續(xù)兩屆獲得教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。

初等教育學(xué)院擁有一支結(jié)構(gòu)合理、對(duì)小學(xué)教育頗有研究的師資隊(duì)伍。學(xué)院設(shè)有“初等教育研究所”、“科技教育中心”、“教育部中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程師資研究與培訓(xùn)基地”、“中小學(xué)書法教育研究中心”、“初等美術(shù)教育研究中心”、“兒童生命與道德教育研究中心”、“中國(guó)兒童文學(xué)研究會(huì)教育研究中心”、“微尺度功能材料實(shí)驗(yàn)室”等科研機(jī)構(gòu)，多次承擔(dān)國(guó)家和北京市重大課題。目前，初等教育學(xué)院在校本科生1602人，研究生139人，是國(guó)內(nèi)小學(xué)教師教育領(lǐng)域中擁有三個(gè)辦學(xué)層次的學(xué)院。建院十五年來(lái)，本科畢業(yè)生就業(yè)率均在98.5%以上，研究生就業(yè)率一直保持100%，為首都的基礎(chǔ)教育事業(yè)做出了重要的貢獻(xiàn)。

藝術(shù)類專業(yè)設(shè)置：

初等教育學(xué)院設(shè)有2個(gè)藝術(shù)類專業(yè)：美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)、音樂(lè)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)。

培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格：培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，學(xué)有專長(zhǎng)，具備小學(xué)教育的基本理論功底和基本技能，勝任小學(xué)教育、教學(xué)工作，具有現(xiàn)代教育理念并能從事教育科研的教育工作者。畢業(yè)學(xué)生具有主教美術(shù)或音樂(lè)課程教學(xué)專長(zhǎng)，同時(shí)能夠兼任其它課程教學(xué)。

美術(shù)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)開(kāi)設(shè)的主要課程：

素描、色彩、速寫、簡(jiǎn)筆畫、中國(guó)畫、設(shè)計(jì)與應(yīng)用、素描人像人體、油畫人像人體、中國(guó)人物畫、實(shí)用美術(shù)、電腦美術(shù)、中外美術(shù)史、小學(xué)美術(shù)教學(xué)論、兒童少年衛(wèi)生學(xué)、小學(xué)生心理學(xué)、教育心理學(xué)、教師專業(yè)化發(fā)展等。

音樂(lè)學(xué)(小學(xué)教育)(師范)開(kāi)設(shè)的主要課程：

兒童美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)范文第2篇

為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況：有如下幾個(gè)因素。一是社會(huì)因素；人們習(xí)慣以"像不像"來(lái)評(píng)價(jià)孩子一幅畫的好壞，而忽略了孩子的身心發(fā)展和認(rèn)知事物的關(guān)系。只要求孩子們畫得"像"，忽略了對(duì)孩子各種能力的培養(yǎng)，也扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。二是教學(xué)問(wèn)題：許多教師上美術(shù)課，因缺乏資料，或圖省事只教學(xué)生臨摹作品。還有家長(zhǎng)過(guò)早給兒童買來(lái)臨摹的畫冊(cè)，局限了學(xué)生的思維發(fā)展。

那么該如何來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力？

一、了解兒童，轉(zhuǎn)變觀念，提高審美意識(shí)

由于少年兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知事物有密切的關(guān)系，兒童美術(shù)是兒童身體發(fā)展水平，知覺(jué)能力、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的自然產(chǎn)物，是兒童發(fā)展過(guò)程中的一種特征，因而只是一種"階段性"的成果。我們教兒童學(xué)美術(shù)并不是把他們培養(yǎng)成美術(shù)家，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生各種能力。因此我們應(yīng)該多了解兒童，尊重兒童的思維表現(xiàn)特點(diǎn)。

二、充分利用電教設(shè)備，搞好課堂教學(xué)

我們的孩子臨摹能力強(qiáng)，基本功扎實(shí)，但創(chuàng)作能力比較差，解決問(wèn)題的關(guān)鍵，仍是在課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，完成教學(xué)目標(biāo)的主要環(huán)節(jié)，只有搞好課堂教學(xué)，才能大面積提高學(xué)生美術(shù)知識(shí)水平，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力。美術(shù)課有別語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，它是一種感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美的過(guò)程，它首先要求學(xué)會(huì)欣賞美，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)美。小學(xué)美術(shù)課主要分為四大類：一是欣賞課；二是繪畫課；三是制作課；四是工藝課。如何來(lái)上好這些課呢？

多媒體電教手段能為學(xué)生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力十分有利。也對(duì)課文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)的解決十分有利。如教師在講解示范制作表演時(shí)，通過(guò)攝像機(jī)不同角度拍攝，然后投放出來(lái)，能解決學(xué)生看不清，或不明白的操作過(guò)程，也可以多次重復(fù)播放，消除學(xué)生畏懼情緒。使學(xué)生明確、自信、愉快地理解創(chuàng)作過(guò)程，學(xué)會(huì)怎樣去表現(xiàn)美。如：上立體紙工課，教師示范剪法，如果沒(méi)有多媒體輔助教學(xué)，一節(jié)課的時(shí)間單教會(huì)學(xué)生都很難。通過(guò)多媒體示范，每一個(gè)同學(xué)都能夠看得很清楚，教師也可以有多時(shí)間去指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。學(xué)生的奇妙構(gòu)思，也可以及時(shí)反饋出來(lái)。

三、加強(qiáng)四個(gè)能力培養(yǎng)

四個(gè)能力的培養(yǎng)即觀察力、形象記憶能力、想象力和創(chuàng)造力。有良好的觀察力是創(chuàng)作優(yōu)秀作品的基礎(chǔ)，也是我們教學(xué)目的之一，好的作品是現(xiàn)實(shí)生活的升華，有一位著名畫家曾說(shuō)："生活中的美元處不在，只是我們?nèi)狈τ^察力。"可見(jiàn)，觀察力的培養(yǎng)是多么重要。觀察力的培養(yǎng)，我們主要讓學(xué)生多寫生，分低、高年級(jí)按不同的要求進(jìn)行。低年級(jí)的主要進(jìn)行不同類的物體練習(xí)，觀察要求低一點(diǎn)。

兒童美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：審美；個(gè)性；拓展；完美

人們常說(shuō)“德育求善，美育求美，智育求真?！币?yàn)槊辣緛?lái)就是真與善的形象化表現(xiàn)。美是真與善的形象化表現(xiàn)，它以美術(shù)作品和美的行為的顯性形式顯現(xiàn)出看得見(jiàn)摸得到的外在的美。美術(shù)教育的最終目的是培養(yǎng)完美的人。它是通過(guò)審美教育培養(yǎng)審美的人并同時(shí)寓德育于審美教育之中，最終達(dá)到培養(yǎng)完美的人的目標(biāo)。

（一）對(duì)寓德育于美術(shù)教學(xué)之中的思考

現(xiàn)代教育要求我們培養(yǎng)出來(lái)的人才，不僅是智育高度發(fā)展的開(kāi)拓性人才，而且必須具備高度文明的思想品德。不僅要具備淵博的學(xué)識(shí)，扎實(shí)深厚的基本功，精細(xì)高超的動(dòng)手能力，敏銳的觀察能力和創(chuàng)造性思維能力等等。這些要求，離開(kāi)素質(zhì)教育的提高， 離開(kāi)寓德育于教學(xué)之中的途徑，便難以實(shí)現(xiàn)。隨著歷史的前進(jìn)，我們斷言寓德育于教育教學(xué)之中應(yīng)該是現(xiàn)代化教育的需要，是時(shí)代的需要。

寓德育于教育教學(xué)之中要求教師根據(jù)德育的內(nèi)容，遵循學(xué)生品德形成的規(guī)律，對(duì)學(xué)生有目的的施加影響，并通過(guò)學(xué)生自我判斷自我選擇自我教育的過(guò)程逐步養(yǎng)成良好品德。其實(shí)質(zhì)就是教師把一定的社會(huì)政治思想、準(zhǔn)則和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為學(xué)生個(gè)人思想?yún)蔚碌倪^(guò)程。

寓德育于教育教學(xué)之中的主渠道是課堂教學(xué)，它又是德育的難點(diǎn)。但是難點(diǎn)也是重點(diǎn)，只要我們?nèi)ブ匾?，只要努力去研究探索。重點(diǎn)可以解決，難點(diǎn)也可以突破，主渠道暢通無(wú)阻，寓德育的工作就能見(jiàn)到實(shí)效。

（二）寓德育于美術(shù)教學(xué)之中的做法

根據(jù)小學(xué)兒童不同的生理、心理特征采取不同的方法。

滲透法：從美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，根據(jù)兒童年齡和心理的實(shí)際接受能力，對(duì)低、中年級(jí)采取美術(shù)課中滲透德育的方法。講故事、看錄像、讀詩(shī)歌、看舞蹈、聽(tīng)音樂(lè)，將思想教育內(nèi)容滲透其中。使孩子們很自然地沉浸在教師創(chuàng)設(shè)的情境之中，受到熏陶，得到教育。

誘導(dǎo)法：根據(jù)中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)能獨(dú)立地思考一些問(wèn)題的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)他們得出正確的結(jié)論。

對(duì)比法：采用對(duì)比的方法，讓學(xué)生全面了解正反兩面的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過(guò)成功與失敗，進(jìn)步與落后，繁榮與衰敗不同的結(jié)局的強(qiáng)烈對(duì)比，給學(xué)生留下長(zhǎng)久的印象。

討論法：是誘導(dǎo)法的引伸，有計(jì)劃地安排兒童分組或全班圍繞一些問(wèn)題或教學(xué)內(nèi)容思考，展開(kāi)計(jì)謀，充分發(fā)揮兒童獨(dú)立思考能力和主觀能動(dòng)性以及激發(fā)創(chuàng)作熱情，收到自己教育自己的效果。

兒童美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：中西兒童；美術(shù)教育；教育觀

美術(shù)教育能夠提高兒童的審美能力、創(chuàng)造能力、觀察能力，促進(jìn)兒童發(fā)展。教學(xué)思想的不同，導(dǎo)致中西兒童美術(shù)教育觀存在差異，文章主要分析中西兒童美術(shù)教育觀存在的問(wèn)題并提出建議。

一、中西不同的兒童美術(shù)教育觀

1.不同的教育理念

西方采取了“自治式教育觀”，教師在兒童美術(shù)教育過(guò)程中尊重兒童的個(gè)性，相信兒童的能力，因材施教，促使兒童發(fā)揮創(chuàng)造能力，讓兒童通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)思想和情感。西方家庭和學(xué)校都注重培養(yǎng)兒童的管理能力，尊重他們的思想見(jiàn)解，給他們充分發(fā)展自身特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。但西方兒童美術(shù)教育的自由不是無(wú)限的，其提倡在家長(zhǎng)和教師的鼓勵(lì)、啟發(fā)和引導(dǎo)下，讓兒童依據(jù)接觸的世界探索人生，獨(dú)立完成創(chuàng)作，培養(yǎng)自身的興趣，促進(jìn)心智的發(fā)展，從而學(xué)會(huì)自我管理和約束，提升責(zé)任感，加強(qiáng)與社會(huì)和自然的接觸。中國(guó)兒童美術(shù)教育重視技術(shù)和結(jié)構(gòu)，主要采取的是“授受式教育”。其教育以書本為主，注重教師教、兒童學(xué)的授課方式。兒童主要學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)和技法，兒童學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以創(chuàng)作的相似度為主。中國(guó)兒童美術(shù)教育方式常常為課堂教學(xué)或者補(bǔ)習(xí)班培訓(xùn)，兒童缺少對(duì)事物本質(zhì)和原型的觀察，所以兒童的觀察能力和創(chuàng)造能力較弱，但具有較強(qiáng)的規(guī)范性。

2.不同的教育方式

西方美術(shù)教育是個(gè)性式教育，通過(guò)對(duì)人的全面培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)人的價(jià)值，開(kāi)發(fā)人的潛能。因此，在西方美術(shù)教育中，家庭、學(xué)校和社會(huì)都是從發(fā)展兒童的個(gè)性出發(fā)，采取相應(yīng)的教育方式促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展和內(nèi)在潛質(zhì)開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)兒童在社會(huì)中的價(jià)值。中國(guó)教育方式受應(yīng)試教育影響，注重培養(yǎng)兒童的美術(shù)技能和知識(shí)。家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)兒童美術(shù)教育采取模仿的教學(xué)方式，以命題的方式讓兒童進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。此外，以往的兒童美術(shù)教學(xué)以傳授兒童美術(shù)知識(shí)和技能為重點(diǎn)，使兒童對(duì)中國(guó)美術(shù)知識(shí)和技能有一定的認(rèn)識(shí)，也了解了中國(guó)美術(shù)的歷史文化，但對(duì)兒童個(gè)性的培養(yǎng)不足。目前，我國(guó)已提出素質(zhì)教育的教育觀，旨在促進(jìn)兒童各方面能力協(xié)調(diào)發(fā)展。但美術(shù)教學(xué)目前仍然以知識(shí)和技能作為重點(diǎn)，個(gè)性培養(yǎng)不足。

3.不同的培養(yǎng)方式

西方兒童美術(shù)教育采取不同的培養(yǎng)方式，但主要采取通才式培養(yǎng)方式。由于西方高等教育較為普及，學(xué)生畢業(yè)后能夠自由地選擇感興趣的職業(yè)。面對(duì)較低的就業(yè)壓力，各方面教育力量在實(shí)施時(shí)能夠積極配合，給兒童美術(shù)教育提供較多實(shí)踐和創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。中國(guó)教育衡量學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)主要是升學(xué)率。教育資源的限制導(dǎo)致學(xué)校的等級(jí)不同，成績(jī)優(yōu)異者才能有機(jī)會(huì)進(jìn)入更好的大學(xué)。因此，我國(guó)教育主要是英才式教育，注重培養(yǎng)精英人才。在英才教育觀下，兒童美術(shù)教育具有功利性，其主要為升學(xué)服務(wù)，兒童主要學(xué)習(xí)考試涉及的美術(shù)知識(shí)和技能，兒童創(chuàng)造能力的培養(yǎng)被忽視。英才式教育觀能夠培養(yǎng)出專業(yè)技能較高的人才，促進(jìn)美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的發(fā)展。

4.不同學(xué)習(xí)期望下的教育觀

西方教育注重兒童的接受能力和基礎(chǔ)培訓(xùn)，常使用靈活多樣的形式進(jìn)行教育，讓兒童多參與、多討論、多觀察，在有效的接受范圍內(nèi)促進(jìn)身心發(fā)展。家庭、學(xué)校和社會(huì)對(duì)兒童的期望促進(jìn)他們的發(fā)展，使兒童對(duì)美術(shù)產(chǎn)生樂(lè)學(xué)的觀念，通過(guò)自己的理解和觀察學(xué)習(xí)美術(shù)，并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。兒童能夠與自然環(huán)境和社會(huì)密切接觸，擴(kuò)展知識(shí)范圍，提高觀察能力和動(dòng)手能力。中國(guó)提倡苦讀式教學(xué)觀，兒童從小開(kāi)始承擔(dān)著家庭和社會(huì)等各方面的希望，被寄予能夠成才的厚望。在中國(guó)長(zhǎng)期的歷史傳統(tǒng)下，兒童選擇或被選擇了苦讀的學(xué)習(xí)方式。中國(guó)美術(shù)教育不太注重開(kāi)發(fā)學(xué)生智力或培養(yǎng)學(xué)生能力，而注重讓學(xué)生模仿創(chuàng)作，所以在一定程度上束縛了兒童的創(chuàng)新能力和探索精神，但能夠促進(jìn)兒童專業(yè)技能的發(fā)展。

二、中西兒童美術(shù)教育觀的利弊分析

中西兒童美術(shù)教育觀的差異是由文化差異和教育基礎(chǔ)差異引起的，不同的歷史傳承造就了不同的教育觀。中西方不同的教育觀又形成了兒童不同的思維模式。因此，分析中西兒童美術(shù)教育觀的利弊，要從家長(zhǎng)和教師入手，因?yàn)樗麄兪莾和佬g(shù)教育的啟蒙者和引路人，影響著兒童美術(shù)教育觀念。不同的教育觀受到教育思想和社會(huì)背景的影響，反過(guò)來(lái)教育觀又影響著美術(shù)教育的發(fā)展，影響著兒童認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力發(fā)展。在中西方兒童美術(shù)教育觀的影響下，中西方兒童美術(shù)教育各有利弊。首先，西方兒童美術(shù)教育理念能夠促進(jìn)兒童全面發(fā)展，但導(dǎo)致兒童在知識(shí)、技能的積累和傳承上處于弱勢(shì)；中國(guó)美術(shù)教育理念注重對(duì)兒童美術(shù)專業(yè)知識(shí)和技能的培養(yǎng)，促進(jìn)了兒童對(duì)歷史文化的傳承，激發(fā)了兒童的愛(ài)國(guó)熱情，但兒童的個(gè)性發(fā)展培育不足。其次，西方家庭和學(xué)校培養(yǎng)兒童自由發(fā)展，優(yōu)點(diǎn)是能促進(jìn)兒童自由探索，缺點(diǎn)是容易引起兒童放任自流，不能合理引導(dǎo)兒童發(fā)展；中國(guó)兒童美術(shù)教育方式能依據(jù)兒童特長(zhǎng)進(jìn)行合理引導(dǎo)，但兒童在自由創(chuàng)作上受到限制。再次，西方兒童美術(shù)教育的培養(yǎng)方式能使兒童獲得美的教育，但專業(yè)領(lǐng)域?qū)蛐圆粡?qiáng)；中國(guó)美術(shù)培養(yǎng)方式能夠促進(jìn)將兒童培養(yǎng)成書畫大家，專業(yè)性強(qiáng)，但大眾美術(shù)教育不夠普及。最后，西方期望兒童美術(shù)教育與其他科目教育相結(jié)合，相互促進(jìn)共同發(fā)展，但是期望范圍寬，效果并不理想；中國(guó)兒童美術(shù)教育期望目的性強(qiáng)，能夠促進(jìn)兒童專業(yè)能力的發(fā)展，但是美術(shù)創(chuàng)新需要進(jìn)一步開(kāi)拓。

三、中西兒童美術(shù)教育觀存在問(wèn)題的對(duì)策

中西兒童美術(shù)教育觀各自的利弊隨著美術(shù)教育思想的發(fā)展也在不斷變化。怎樣解決中西兒童美術(shù)教育觀存在的問(wèn)題，是教育者在兒童美術(shù)教育中必須面對(duì)的事情。筆者根據(jù)上述分析，對(duì)中西兒童美術(shù)教育觀存在的問(wèn)題逐個(gè)提出一些對(duì)策。第一，從教育理念上促進(jìn)教育觀的發(fā)展，提倡全面發(fā)展和技能知識(shí)并重的觀念。中西方都應(yīng)該借鑒對(duì)方合理的理念，促進(jìn)教育方式的完善。一方面促進(jìn)人的個(gè)性發(fā)展，一方面注重知識(shí)、技能學(xué)習(xí)，使知識(shí)、技能成為創(chuàng)造的基礎(chǔ)。第二，從教育方式上促進(jìn)美術(shù)教育觀的發(fā)展，完善對(duì)兒童成才的培養(yǎng)。社會(huì)、學(xué)校、家庭應(yīng)該尋找中西教育方式上的平衡點(diǎn)，使兒童個(gè)性發(fā)展和知識(shí)技能學(xué)習(xí)合理共存，既要實(shí)現(xiàn)兒童自身的價(jià)值，又要實(shí)現(xiàn)兒童在社會(huì)中的價(jià)值。教育方式上將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育相結(jié)合，既能促進(jìn)兒童特長(zhǎng)的發(fā)展，又能發(fā)揮選拔功能。第三，從培養(yǎng)方式上促進(jìn)美術(shù)教育觀的發(fā)展，使通才式教育和英才式教育相結(jié)合。教育既要培養(yǎng)專業(yè)人才，又要促進(jìn)人的發(fā)展。通才式和英才式培養(yǎng)方式各有特長(zhǎng)，結(jié)合兩種培養(yǎng)方式的長(zhǎng)處，促進(jìn)兒童美術(shù)教育發(fā)展，可以為兒童未來(lái)職業(yè)培訓(xùn)和發(fā)展提供幫助。第四，從學(xué)習(xí)期望上促進(jìn)美術(shù)教育觀的發(fā)展，讓兒童樂(lè)學(xué)美術(shù)并愿意為之苦學(xué)。兒童美術(shù)教育既要培養(yǎng)兒童的動(dòng)手能力，也要使兒童美術(shù)教育期望值與兒童發(fā)展方向相適應(yīng)。社會(huì)、學(xué)校、家庭要將對(duì)兒童的教育方式相互結(jié)合，將兒童的發(fā)展方向和現(xiàn)有的美術(shù)教育觀相聯(lián)系，對(duì)兒童美術(shù)教育提出合理期望，其期望值不能過(guò)高，也不能過(guò)低，要與兒童的主觀能動(dòng)性相結(jié)合，促進(jìn)兒童個(gè)性發(fā)展和美術(shù)知識(shí)、技能培養(yǎng)，使兒童成為對(duì)社會(huì)發(fā)展有用的人才，又能促進(jìn)兒童興趣的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

由于中西兒童美術(shù)教育觀受到各自社會(huì)背景和教育思想的影響，所以要了解中西兒童美術(shù)教育觀念的特點(diǎn)，就要認(rèn)真分析中西方社會(huì)背景和教育思想的異同。文章對(duì)不同的兒童美術(shù)教育觀進(jìn)行闡述，提出各自存在的利弊，并根據(jù)問(wèn)題闡述解決的途徑，期望能夠?qū)Υ龠M(jìn)兒童美術(shù)教育發(fā)展和兒童個(gè)性發(fā)展發(fā)揮作用。中西雙方需要在傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，同時(shí)要加強(qiáng)交流，促進(jìn)兒童美術(shù)教育觀念的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

兒童美術(shù)教學(xué)重點(diǎn)范文第5篇

兒童的身心發(fā)展具有普遍規(guī)律和階段性，校外美術(shù)教育機(jī)構(gòu)中兒童的入學(xué)年齡各不相同，教育者應(yīng)根據(jù)其身心發(fā)展的規(guī)律合理劃分教學(xué)階段。一般來(lái)講可以有如下劃分：第一，兒童幼齡階段，4至6歲。此階段的兒童處于幼兒期，還不能很好地區(qū)分想象和現(xiàn)實(shí)，他們習(xí)慣以自我為中心，其繪畫是一種直覺(jué)性、符號(hào)化的表現(xiàn)。教學(xué)中應(yīng)把握兒童的心理發(fā)展和動(dòng)手能力的特點(diǎn)，重點(diǎn)培養(yǎng)兒童的興趣，讓其從開(kāi)始接觸美術(shù)就愛(ài)上無(wú)范畫教學(xué)的輕松自由，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂(lè)趣和成就感。第二，兒童學(xué)齡階段，6至8歲。這個(gè)階段的兒童開(kāi)始逐漸客觀、實(shí)事求是地認(rèn)識(shí)世界，已具備了一些簡(jiǎn)單的造型、色彩辨識(shí)能力。因而此階段的美術(shù)課程可以通過(guò)創(chuàng)作中色彩、造型、構(gòu)圖的系統(tǒng)教授，讓兒童加深對(duì)美的規(guī)律的理解，從而輕松自由地將美的規(guī)律運(yùn)用于自己的畫面和生活中。第三，綜合階段，8至10歲。此階段的兒童開(kāi)始慢慢轉(zhuǎn)向少年期，逐漸形成初步的邏輯思維能力，開(kāi)始以客觀的態(tài)度觀察和探索，并有了更多的思想和個(gè)性。因而此階段的兒童畫教學(xué)應(yīng)根據(jù)兒童不同的特點(diǎn)，在尊重兒童自由表達(dá)意愿的同時(shí)，加入對(duì)專業(yè)美術(shù)知識(shí)的教授，如開(kāi)設(shè)一些版畫、服裝、繪本、戶外寫生、美術(shù)鑒賞、藝術(shù)游學(xué)等特色課程，讓兒童更多地在不斷嘗試中找到適合自己的表達(dá)方式和繪畫語(yǔ)言。

二、豐富兒童美術(shù)表現(xiàn)的形式

兒童美術(shù)教學(xué)的形式不應(yīng)僅僅停留在過(guò)往，局限于簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫、油畫棒、蠟筆繪畫和彩色卡紙等材料的手工操作，而應(yīng)該不斷升級(jí)、更新和優(yōu)化。教育者可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探索：第一，題材上更加注重兒童心理，走進(jìn)兒童生活，讓兒童畫的創(chuàng)作題材不局限于那些花花草草、海底世界，讓兒童更多地表達(dá)自己對(duì)生活的態(tài)度。第二，把更多專業(yè)的美術(shù)形式帶入兒童美術(shù)課堂，如水粉、丙烯、油畫、版畫、漆畫、雕塑等，讓兒童了解和體驗(yàn)更豐富的美術(shù)創(chuàng)作形式，體驗(yàn)不同材料和形式帶來(lái)的樂(lè)趣。第三，讓兒童美術(shù)教育不局限于課堂，而是延展到大自然、博物館、美術(shù)館中，增添戶外寫生、藝術(shù)游學(xué)、參觀展覽、藝術(shù)鑒賞等更多的教學(xué)形式。這是一個(gè)更加注重兒童內(nèi)心、注重全面美育培養(yǎng)的時(shí)代，我們應(yīng)該用更多的形式讓美術(shù)走進(jìn)兒童的生活。

三、利用兒童化語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)

兒童化語(yǔ)言即把教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為兒童喜歡和能聽(tīng)懂的語(yǔ)言。教師要根據(jù)兒童的思維引導(dǎo)其觀察和表現(xiàn)事物。如，畫蝴蝶要掌握的蝴蝶的一個(gè)重要特征是對(duì)稱，但是如果教師直接告訴一名五六歲的兒童蝴蝶是左右對(duì)稱的，他可能理解不了。教師可以給兒童準(zhǔn)備實(shí)物或者圖片，讓兒童自己觀察、感受，然后引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)蝴蝶如果從中間分開(kāi)，左右翅膀的形狀、大小、花紋、顏色是一樣的，然后再給他們舉周圍的例子，讓他們自己尋找周圍有這種特征的事物，這樣他們就能很好地理解蝴蝶對(duì)稱的特征，在自己創(chuàng)作和裝飾的過(guò)程中就會(huì)刻意地表現(xiàn)這種特征。教師在引導(dǎo)的過(guò)程中應(yīng)盡量將語(yǔ)言形象化，讓兒童樂(lè)于接受、易于理解，這樣兒童自然就能做得很好。又如，教授兒童畫花，如果直接告知兒童構(gòu)圖時(shí)要做到高低錯(cuò)落，年齡太小的兒童往往不易理解，教師可以他們身邊的事物舉例說(shuō)明，如，“校園里、教室里的小朋友、老師的個(gè)子都是不一樣高的，花兒的個(gè)子也是不一樣的，它們有高有低，有的年齡大，有的年齡小”，這樣兒童畫出來(lái)的花兒就會(huì)錯(cuò)落有致。兒童理解和接受知識(shí)后創(chuàng)作出的作品會(huì)更有生命力。

四、給兒童自由想象和發(fā)揮的空間