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高考學(xué)生心理講座范文第1篇

金鑰匙培訓(xùn)學(xué)校成立于1999年，是由我國(guó)著名數(shù)學(xué)特級(jí)教師、政府特殊津貼獲得者王建民先生領(lǐng)銜創(chuàng)立，由獲得“共和國(guó)60周年功勛人物”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的馬成先生擔(dān)任執(zhí)行校長(zhǎng)。

金鑰匙培訓(xùn)學(xué)?，F(xiàn)設(shè)幼教部、小學(xué)部、中學(xué)部、國(guó)際部、教師1對(duì)1、高考志愿研究等多個(gè)教學(xué)教研部門(mén)。

金鑰匙培訓(xùn)學(xué)校擁有一支實(shí)力雄厚的教學(xué)和教研團(tuán)隊(duì)，他們之中多數(shù)來(lái)自人大附中、北京四中、北大附中、清華附中等全國(guó)重點(diǎn)中學(xué)。同時(shí)還聘請(qǐng)來(lái)自北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)等高等院校的原高考命題組教授親自執(zhí)教中高考輔導(dǎo)班，以專(zhuān)家講座的形式為中高考學(xué)子講授心理調(diào)適與備考攻略。

金鑰匙學(xué)校曾榮獲 “全國(guó)十佳個(gè)性化教育輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、全國(guó)十佳校外基礎(chǔ)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、共和國(guó)60年特別貢獻(xiàn)學(xué)校、建國(guó)60周年最具影響力課外輔導(dǎo)品牌、百萬(wàn)讀者最推崇的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、最受中小學(xué)生歡迎的課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)、北京市高考輔導(dǎo)600分以上學(xué)生最多的機(jī)構(gòu)等多項(xiàng)榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。

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高考學(xué)生心理講座范文第2篇

關(guān)鍵詞 提高 對(duì)口高考升學(xué)率 措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2014）15-0007-02

由于對(duì)口升學(xué)生源質(zhì)量不高、教學(xué)管理松懈、指導(dǎo)不力、學(xué)校重視不夠等原因，致使對(duì)口升學(xué)錄取率、優(yōu)秀率、本科過(guò)線率等不是很理想。為提高對(duì)口高考升學(xué)率，要清楚當(dāng)前對(duì)口高考存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的措施。

一、對(duì)口高考學(xué)生中存在的問(wèn)題

1.學(xué)生整體素質(zhì)逐年下降，大部分學(xué)生文化課的基礎(chǔ)比較差，自主學(xué)習(xí)的能力也比較差，對(duì)文化課學(xué)習(xí)缺乏信心和興趣。尤其是數(shù)學(xué)，考試內(nèi)容較多，包括高中數(shù)學(xué)的大部分內(nèi)容， 有一定難度，因而使許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)望而生畏，學(xué)習(xí)效果較差。而對(duì)口高考文化課成績(jī)占總成績(jī)的43%（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)各占120分，英語(yǔ)80分），文化課舉足輕重的份量，成為職業(yè)學(xué)校學(xué)生的一大障礙。

2.職業(yè)教育側(cè)重學(xué)生的就業(yè)、職業(yè)技能，其課程的設(shè)置以專(zhuān)業(yè)技能課為核心，文化課作為適當(dāng)補(bǔ)充， 文化課學(xué)時(shí)大量減少，而對(duì)口高考考綱考試內(nèi)容加多，無(wú)法滿(mǎn)足文化課教學(xué)的需要。一部分想進(jìn)入大學(xué)特別是想升入本科的學(xué)生，由于文化課較差，文化課拉分，總分達(dá)不到對(duì)口升學(xué)錄取分?jǐn)?shù)線而落榜。

3.參加對(duì)口高考的學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺(jué)性，不能合理、有效利用時(shí)間。如何合理引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立自信心，確立明確的奮斗目標(biāo)，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，取得理想的學(xué)習(xí)效果，提高對(duì)口高考的升學(xué)率，是我們需要解決的問(wèn)題。

二、采取的措施

1.班級(jí)管理方面的措施

（1）組建對(duì)口高考升學(xué)班。要提高對(duì)口高考升學(xué)率，就必須組建較好的對(duì)口升學(xué)班級(jí)，鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)好、成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生參加對(duì)口高考，同時(shí)也要聘用有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，提高教師使用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的能力和水平，提高教學(xué)的效率；夯實(shí)學(xué)生的文化課基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在課時(shí)安排上，要保證文化課學(xué)習(xí)時(shí)間，盡量使學(xué)生文化課達(dá)到對(duì)口高考的要求，以提高文化課成績(jī)。

（2）班級(jí)流動(dòng)管理。流動(dòng)管理即指學(xué)生在同年級(jí)同專(zhuān)業(yè)間根據(jù)成績(jī)進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，學(xué)習(xí)跟不上的學(xué)生可轉(zhuǎn)到非升學(xué)班級(jí)，學(xué)習(xí)較好的學(xué)生根據(jù)本人意愿可轉(zhuǎn)入指定升學(xué)班級(jí)；學(xué)校要對(duì)所有對(duì)口升學(xué)班學(xué)生的構(gòu)成做到心中有數(shù)，制定出針對(duì)性學(xué)生基礎(chǔ)和符合考試綱要的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。

（3）加強(qiáng)學(xué)生管理。首先，要加強(qiáng)思想教育，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的思想意識(shí)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)口升學(xué)班級(jí)的學(xué)生大部分學(xué)習(xí)積極性不高，如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是各科老師及班主任要面臨的問(wèn)題。從學(xué)生入學(xué)初就要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)對(duì)口升學(xué)的重要性，引起學(xué)生的重視，幫助學(xué)生克服懶惰思想，樹(shù)立成功的信心等等。有了良好的思想意識(shí)，才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。充分發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的榜樣作用，成績(jī)好的同學(xué)是學(xué)生心中的榜樣，他們有很多經(jīng)驗(yàn)值得學(xué)習(xí)，每次考試后，邀請(qǐng)一些單科成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生做學(xué)習(xí)方法講座；班主任利用班會(huì)請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)生給班內(nèi)同學(xué)做關(guān)于學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。其次，班主任的聘任側(cè)重于樂(lè)于奉獻(xiàn)的老師。對(duì)口高考班的班主任要不怕苦、不怕累、不計(jì)較個(gè)人得失，善于做學(xué)生思想工作，能把握對(duì)口高考形勢(shì)和學(xué)生心理；對(duì)口高考班的班主任還應(yīng)與全班同學(xué)一起定出本班奮斗目標(biāo)，比如：對(duì)口高考升學(xué)率100%、本科升學(xué)率等。每星期一開(kāi)班主任例會(huì)，了解學(xué)生的情況，安排下一步的工作等；班主任要定期召開(kāi)主題班會(huì)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題，總結(jié)取得的成績(jī)，明確努力的方向等，班主任還要找學(xué)生逐個(gè)談心，交流思想，特別是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，知道他們的學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并監(jiān)督實(shí)施。

2.教學(xué)方面的措施

（1）加強(qiáng)師資隊(duì)伍的管理。無(wú)論文化課還是專(zhuān)業(yè)課教師，都要有一定的教學(xué)能力和敬業(yè)精神，對(duì)把握對(duì)口高考命題規(guī)律，研究對(duì)口高考熱點(diǎn)、難點(diǎn)上有經(jīng)驗(yàn)的教師，應(yīng)盡量穩(wěn)定下來(lái)。

（2）加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理。為提高教學(xué)質(zhì)量，要加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的管理。從備課、授課到不同階段如何教學(xué)，如何根據(jù)學(xué)生情況制訂復(fù)習(xí)策略，提出具體的指導(dǎo)意見(jiàn)。要做到：①根據(jù)考綱提出教學(xué)的重點(diǎn)，指導(dǎo)教師科學(xué)安排自己的教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度等；②成立集體備課組，每周開(kāi)展教學(xué)交流活動(dòng)；③組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)考綱、研究考綱、研究歷年的對(duì)口高考題，選擇合適的復(fù)習(xí)資料；④組織好月考、摸底考試、模擬考試等大型考試。

（3）認(rèn)真研究考綱，把握對(duì)口高考方向。抓好對(duì)口高考工作，必須把握好對(duì)口高考動(dòng)向，及時(shí)捕捉對(duì)口高考信息，及時(shí)了解教情、學(xué)情，才能有的放矢的指導(dǎo)對(duì)口高考工作。①研究對(duì)口高考走向。對(duì)口高考經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐，逐步走向成熟，特別是對(duì)近三年的對(duì)口高考試題研究不難發(fā)現(xiàn)，試題難易度十分適中，以基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的考核為主，題目穩(wěn)中求變，逐步推進(jìn)，容易題、中等難度題始終在70%以上；專(zhuān)業(yè)課在考核雙基的基礎(chǔ)上，還注重考核學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題及實(shí)際動(dòng)手能力。因此，掌握對(duì)口高考走向，對(duì)把握復(fù)習(xí)策略十分有利；②研究考試綱要，調(diào)整復(fù)習(xí)策略?？季V是對(duì)口高考命題的依據(jù)，也是對(duì)口高考復(fù)習(xí)的指導(dǎo)性文件，研究考綱是學(xué)校每年都要十分重視的工作。分管領(lǐng)導(dǎo)、任課教師都要經(jīng)常學(xué)習(xí)考綱、分析考綱，從中捕捉對(duì)口高考信息，準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)考核的要求，節(jié)約備考時(shí)間和精力，提高教學(xué)質(zhì)量；③重視講練結(jié)合。課堂教學(xué)采取“邊講邊練，講練結(jié)合”的方式，使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手，聽(tīng)有所獲，學(xué)有所用；還要充分利用多媒體，提高教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率；引導(dǎo)學(xué)生提高自我管理能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生充分利用晚自習(xí)及其它課余時(shí)間，對(duì)課堂上沒(méi)能及時(shí)消化掌握的知識(shí)，積極向老師、同學(xué)請(qǐng)教，解決學(xué)習(xí)中的障礙。

3.多關(guān)注學(xué)生身心健康，以平和心態(tài)迎對(duì)口高考

學(xué)生考前往往表現(xiàn)出自信心不足、心理波動(dòng)較大的狀況，還有家長(zhǎng)期望值過(guò)高、學(xué)生壓力過(guò)大，容易產(chǎn)生考試焦慮綜合癥，要平復(fù)學(xué)生的心態(tài)，就要重視對(duì)對(duì)口高考學(xué)生的心理輔導(dǎo)工作。對(duì)口高考，不僅僅是智力的角逐，也是心力的角逐，能否取得理想成績(jī)，能否使學(xué)生保持良好的考試心態(tài)應(yīng)對(duì)至關(guān)重要。

（1）利用宣傳欄對(duì)學(xué)生做輔導(dǎo)。請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的老師寫(xiě)一些學(xué)生心理方面的文章，講解對(duì)口高考備考中常出現(xiàn)的心理障礙，幫助學(xué)生走出心理誤區(qū)。同時(shí)將心理輔導(dǎo)與課堂教學(xué)結(jié)合，利用課堂對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)適引導(dǎo)，排解學(xué)生的負(fù)面情緒，引導(dǎo)學(xué)生以平和的心態(tài)迎接對(duì)口高考。

高考學(xué)生心理講座范文第3篇

〔關(guān)鍵詞〕故事法；高中；考前心理輔導(dǎo)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2013）20-0013-03

考前心理輔導(dǎo)是中小學(xué)心理健康教育工作的重要內(nèi)容。不少教師對(duì)考前心理輔導(dǎo)的方法進(jìn)行了探索和研究，提出通過(guò)心理咨詢(xún)、情感教育和人際溝通訓(xùn)練等進(jìn)行減壓增效；從積極自我暗示訓(xùn)練、體驗(yàn)和積累成功的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)科學(xué)習(xí)檔案和調(diào)整心境等方面矯正考前不良心理；通過(guò)心理講座、師生對(duì)話和考后分析進(jìn)行輔導(dǎo)；通過(guò)分析高考形勢(shì)鼓舞學(xué)生，通過(guò)贊賞來(lái)增強(qiáng)自信等輔導(dǎo)方式。這些方法和策略不同程度地緩解了高考前學(xué)生的心理壓力和焦慮情緒，筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，將“故事法”運(yùn)用于考前輔導(dǎo)，會(huì)產(chǎn)生良好的效果。

“故事法”就是運(yùn)用讀故事和講故事的途徑進(jìn)行道德教育的方法，它是美國(guó)品德教育常用的方法之一。以往對(duì)故事法的研究多從理論的角度闡述其在學(xué)校德育領(lǐng)域應(yīng)用的可能性和必要性，在實(shí)踐操作層面的探索較少，應(yīng)用于心理輔導(dǎo)和教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)術(shù)研究和實(shí)踐探索更是鳳毛麟角。筆者認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)“命題思維”（Vitz，1990）的心理健康教育模式，恰當(dāng)靈活地運(yùn)用文學(xué)式語(yǔ)言、故事，以事喻人、以情動(dòng)人，符合高中生的心理發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生心理知識(shí)的內(nèi)化、情緒情感的體驗(yàn)和調(diào)節(jié)以及意志力的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地開(kāi)展高中生心理輔導(dǎo)和教育工作。

一、“故事法”在高考考前心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用價(jià)值

（一）應(yīng)用故事法進(jìn)行心理輔導(dǎo)符合高考生年齡特征

高考學(xué)生具有高中階段學(xué)生的一般心理特征，如自我意識(shí)增強(qiáng)、認(rèn)知不平衡、意志情感不穩(wěn)定、社交圈擴(kuò)大等，他們有很強(qiáng)的自尊心，不能容忍對(duì)自己的任何輕視、斥責(zé)、壓制和嘲諷，特別是在同齡人面前；他們希望能和異性進(jìn)行良好的溝通并建立深刻的友誼，但是矛盾、擔(dān)憂的心情時(shí)刻存在，遇到?jīng)_突或不如意往往束手無(wú)策；他們的道德判斷往往不明確、不穩(wěn)定、不成熟，常常把一些對(duì)立的是非概念混同，譬如將固執(zhí)當(dāng)作頑強(qiáng)，將逞能視為勇敢，將自傲錯(cuò)當(dāng)自尊，將思維的極端性片面性理解為深沉等；他們的情感表現(xiàn)十分豐富，但意志卻相對(duì)薄弱，因此外顯的情緒很不穩(wěn)定，容易大起大落，心理承受能力和自我控制能力較差，常常頭腦發(fā)熱，遇事缺乏理性的冷靜思考。臨近高考的學(xué)生更是會(huì)出現(xiàn)敏感、彷徨、懷疑、困惑、易激惹等不良表現(xiàn)。

近兩年來(lái)，筆者在高中開(kāi)展了近20場(chǎng)考前心理輔導(dǎo)公益活動(dòng)，在不斷的實(shí)踐和探索中發(fā)現(xiàn)，影響輔導(dǎo)效果的因素有以下兩點(diǎn)：第一，以情緒調(diào)整為先，認(rèn)知調(diào)整為主；第二，以信服為先，以體驗(yàn)為本。其中，要改變學(xué)生在考前的諸多認(rèn)知盲區(qū)和認(rèn)知錯(cuò)誤，使用的手段或者載體十分重要。以往教育者常用的方法是知識(shí)的灌輸、說(shuō)服、紀(jì)律約束、行為訓(xùn)練、獎(jiǎng)勵(lì)懲罰等，其效果甚微，在考前的這段時(shí)間極易造成學(xué)生的反感和抵觸，無(wú)法觸及高中生的心靈深處，教師的一些言語(yǔ)損害了其自尊心，潛在的不信任不僅使學(xué)生的情緒得不到有效釋放，反而越積越多。筆者認(rèn)為，改變工作態(tài)度和工作方式，用高中生所能接受的、喜歡的方式進(jìn)行輔導(dǎo)才能達(dá)到改變學(xué)生認(rèn)知的效果。借助寓言故事、歷史典故、傳說(shuō)、名人經(jīng)歷、成功案例等來(lái)進(jìn)行諷喻和說(shuō)明，可以啟發(fā)他們?nèi)ニ伎疾⒏恼秉c(diǎn)。

（二）應(yīng)用故事進(jìn)行心理輔導(dǎo)，能給高中生營(yíng)造安全、自由的空間

1.故事具有榜樣性，滿(mǎn)足了高中學(xué)生自主和自強(qiáng)需求

故事提供了榜樣模仿和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。高中階段學(xué)生的心理觀察學(xué)習(xí)包括四個(gè)部分：一是珍視，即重視那些能改進(jìn)心理機(jī)能的良好行為模式；二是聯(lián)結(jié)，把良好行為模式或榜樣與心理詞匯進(jìn)行積極聯(lián)結(jié)；三是轉(zhuǎn)換，認(rèn)知轉(zhuǎn)化與積極心理相一致的適宜行為；四是融匯，即動(dòng)機(jī)過(guò)程對(duì)認(rèn)知和行為的連接。以上是故事里榜樣發(fā)揮作用的心理學(xué)依據(jù)。

榜樣學(xué)習(xí)是一種選擇學(xué)習(xí)，不具有強(qiáng)制性。伴隨著自我意識(shí)的發(fā)展，高中學(xué)生自主性和自尊水平都迅速發(fā)展。他們討厭不信任和強(qiáng)制要求，具有批判意識(shí)，表現(xiàn)為對(duì)教師和家長(zhǎng)批評(píng)的不滿(mǎn)、對(duì)學(xué)校制度的有意違反等，喜歡用“對(duì)著干、反著干”等行為表現(xiàn)自己的自主性和成人意識(shí)。而故事對(duì)學(xué)生的影響是通過(guò)情節(jié)的展示，學(xué)生自動(dòng)被吸引，產(chǎn)生對(duì)榜樣的移情，認(rèn)同其行為的途徑，是一種內(nèi)在的模式認(rèn)同過(guò)程，在不觸及學(xué)生敏感的自尊心和自信心的同時(shí)，最大限度地滿(mǎn)足了學(xué)生自強(qiáng)和自主性的發(fā)展需要。

2.故事具有感染性，滿(mǎn)足了高中學(xué)生的情感需求

現(xiàn)代社會(huì)是信息的超速時(shí)代，高中生的情緒情感表現(xiàn)出豐富性和波動(dòng)性強(qiáng)等特征。一項(xiàng)對(duì)學(xué)生課余時(shí)間的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生的情緒情感出現(xiàn)了發(fā)展愈加豐富和多元的需求和趨勢(shì)，以及現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行情緒培養(yǎng)和調(diào)節(jié)時(shí)間比例越來(lái)越少的矛盾，這種矛盾在高三階段達(dá)到了最高峰。現(xiàn)代科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，情緒狀態(tài)顯著地影響認(rèn)知發(fā)揮。一項(xiàng)對(duì)高考狀元的調(diào)查表明，影響高考發(fā)揮的前三位因素依次是考場(chǎng)心態(tài)、考前心態(tài)和知識(shí)準(zhǔn)備，即考前的緊張程度、自信水平等對(duì)高考發(fā)揮起著至關(guān)重要的作用。因此，在進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)時(shí)有必要對(duì)考生的情緒進(jìn)行適度調(diào)節(jié)。

故事具有感染力，情節(jié)完整、情感充盈，具有生活的真實(shí)情境性。廣泛的題材、生動(dòng)的情節(jié)，能夠滿(mǎn)足學(xué)生情感的需要，促進(jìn)學(xué)生情感的穩(wěn)定和升華。聆聽(tīng)故事能夠使學(xué)生更自由地思考和想象，能夠?qū)玫?、有價(jià)值的行為產(chǎn)生一種自然的情感依附，在心靈中植入一種對(duì)良好心性的珍視和想象。

3.故事具有情境性，滿(mǎn)足了高中學(xué)生的人際需求

用故事來(lái)進(jìn)行心理健康教育，就是讓學(xué)生在具體的情境里、具體的人物（榜樣）身上來(lái)看某種心理特質(zhì)、價(jià)值觀或行為規(guī)范的具體運(yùn)用。這不是一種抽象的推理或者概念的學(xué)習(xí)，而是一種回歸生活的理解和體驗(yàn)，它提供了一種具有豐富的時(shí)間、空間和人物的多彩畫(huà)面，以及價(jià)值選擇和行動(dòng)建議等。故事的結(jié)構(gòu)給學(xué)生提供了想象、陳述和隱喻的余地，讓學(xué)生在心理上產(chǎn)生共鳴，促進(jìn)學(xué)生對(duì)他人、世界和自己的認(rèn)識(shí)。

事實(shí)上，高中生形成積極心理的過(guò)程具有人際性、情感性、想象性等特點(diǎn)，與故事的特征相匹配。故事的敘事思維呈現(xiàn)了具體的人物和人際背景，能使學(xué)生產(chǎn)生遷移，有利于心理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。

二、故事法在高考考前心理輔導(dǎo)中的應(yīng)用實(shí)踐

筆者在考前心理輔導(dǎo)實(shí)踐中，探索總結(jié)了如下輔導(dǎo)內(nèi)容：焦慮的普遍性及其與工作效率的關(guān)系、心態(tài)對(duì)考試的影響、增強(qiáng)自信心的技巧、體驗(yàn)放松和深呼吸等技巧、睡眠和父母期望、堅(jiān)持和自控等。

心理輔導(dǎo)的途徑很多，包括知識(shí)講解、方法傳授、現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)、多媒體手段的運(yùn)用等，故事是其中一種重要的輔助手段。以下分別從生活故事、歷史故事、心理實(shí)驗(yàn)和成功人士四類(lèi)故事來(lái)解讀“故事法”在高考心理輔導(dǎo)中的具體運(yùn)用。

（一）用故事解讀焦慮的存在和作用

焦慮是一種緊張狀態(tài)，也是一種情緒表現(xiàn)，對(duì)認(rèn)知的影響很大。給高中生用故事解讀焦慮，有兩個(gè)層面的意思，一是說(shuō)明焦慮普遍存在，讓學(xué)生們知道自己不是特殊的個(gè)體，從而放下對(duì)焦慮的焦慮。一般采用“強(qiáng)人策略”的故事，即給重點(diǎn)高中的學(xué)生舉高考狀元也焦慮的例子，給普通高中學(xué)生舉重點(diǎn)高中的學(xué)生因?yàn)榻箲]屢次找教師咨詢(xún)的例子。二是焦慮對(duì)行為決策存在重要影響。弗洛姆獨(dú)木橋的實(shí)驗(yàn)說(shuō)明，對(duì)事件本身的擔(dān)心、害怕等情緒直接導(dǎo)致不良的行為結(jié)果。

（二）用故事說(shuō)明信念就是力量

同樣一個(gè)事件，不同的人對(duì)它有不同的解釋?zhuān)瑥亩鴮?dǎo)致了不同的情緒反應(yīng)，產(chǎn)生不同的行為后果。面對(duì)落花，林黛玉發(fā)出了“花謝花飛飛滿(mǎn)天，紅消香斷有誰(shuí)憐”的哀嘆，而龔自珍感悟到了“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”的積極情懷。通過(guò)故事促使考生明白這樣一個(gè)道理，面對(duì)高考，面對(duì)模擬成績(jī)，面對(duì)失眠，面對(duì)難題，積極的信念會(huì)促進(jìn)良好結(jié)果的出現(xiàn)，消極的態(tài)度會(huì)阻礙考試的發(fā)揮和快樂(lè)的體驗(yàn)。秀才遇到棺材的故事、牛仔大王發(fā)跡的故事等都能很好地說(shuō)明信念就是力量的道理。

（三）用故事說(shuō)明失眠的影響

考試之前如果睡眠充足，有利于考試時(shí)頭腦清醒，高效發(fā)揮。但是考試前如果過(guò)于興奮或者擔(dān)憂，常常導(dǎo)致失眠，使人感到身體不適。于是很多學(xué)生在考試時(shí)會(huì)出現(xiàn)類(lèi)似于“昨天晚上整夜都沒(méi)有合眼，完了，卷子肯定答不好了”（絕對(duì)化要求和消極暗示）的非理性思維，擔(dān)憂不已。其實(shí)，對(duì)失眠的擔(dān)憂遠(yuǎn)比失眠本身危害更大，一個(gè)晚上沒(méi)有睡好覺(jué)真的影響不大。偉大的發(fā)明家愛(ài)迪生有時(shí)候由于工作投入，連續(xù)幾個(gè)夜晚不睡，也沒(méi)有影響他一生的發(fā)明和創(chuàng)造成就，這充分說(shuō)明了偶爾的失眠是不會(huì)產(chǎn)生太大影響的。除偉人的故事外，心理學(xué)家的睡眠剝奪實(shí)驗(yàn)也證明剝奪睡眠并不會(huì)影響個(gè)體的身心功能及其在智力測(cè)驗(yàn)上的表現(xiàn)（劉儒德，2010）。

（四）用故事說(shuō)明堅(jiān)持就是勝利

堅(jiān)持性是個(gè)性的一個(gè)重要特質(zhì)，包括克服困難和持續(xù)做兩個(gè)維度。高中生面臨高考，距離高考時(shí)間越近，堅(jiān)持性就顯得越發(fā)重要，因?yàn)楹芏嗫忌_(kāi)始茫然（“高考成功就意味著人生成功嗎”）、變得沮喪（“這次模擬考試沒(méi)有考好，我完啦，我不想?yún)⒖几呖祭病保?，出現(xiàn)情緒激惹（媽媽剛問(wèn)了句“今天學(xué)習(xí)咋樣啊”就大發(fā)雷霆）、人際敏感（總覺(jué)得某某學(xué)生看不起自己或者覺(jué)得某某學(xué)生自私），越發(fā)浮躁（學(xué)不進(jìn)去，翻翻這個(gè)，看看那個(gè)），還有一些學(xué)生出現(xiàn)各種軀體表現(xiàn)（頭暈?zāi)X脹、困倦、發(fā)汗、手腳涼等），有些考生甚至直接和家長(zhǎng)說(shuō)“我不參加高考了，受不了了”。

因此，除了高考心態(tài)調(diào)節(jié)和考試技巧外，堅(jiān)持走進(jìn)考場(chǎng)也應(yīng)該成為心理輔導(dǎo)的重要內(nèi)容。筆者認(rèn)為，堅(jiān)持性輔導(dǎo)主要包括兩個(gè)層面，一個(gè)是“成功并不像你想象的那么難”，一個(gè)是“執(zhí)著勤奮就會(huì)成功”，鼓勵(lì)學(xué)生直面高考，勇往直前就是勝利。筆者多次引用“韓國(guó)泛業(yè)汽車(chē)公司總裁的故事”來(lái)說(shuō)明，人世間的許多事，只要想做都能做到，遇到的困難也都能克服，用不著什么鋼鐵般的意志，更用不著什么技巧或謀略；只要一個(gè)人還在樸實(shí)而饒有興趣地生活著，他終究會(huì)發(fā)現(xiàn)，造物主對(duì)世事的安排都是水到渠成的。

三、考前心理輔導(dǎo)應(yīng)用故事法的注意事項(xiàng)

（一）找到故事和學(xué)生年齡特征的切合點(diǎn)

選取的故事應(yīng)符合高中學(xué)生心理發(fā)展的水平，要有一定的社會(huì)意義。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展?jié)u進(jìn)理論，中學(xué)階段的主要矛盾是“同一性對(duì)角色混亂”，而高三學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展處于中學(xué)階段的最高水平，在自我的認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)、自我情感體驗(yàn)和自我控制等層面上都有了迅猛的發(fā)展。他們有高考、上技?；蛘咧苯泳蜆I(yè)等選擇，對(duì)事件和行為的意義和價(jià)值有了更多的思考。據(jù)此，在運(yùn)用故事法時(shí)需考慮以下三個(gè)方面：

第一，故事的理念分析必須透徹，事件發(fā)生的背景、條件，人物的個(gè)性特點(diǎn)和價(jià)值選擇等都要交代清楚，增加邏輯性，促進(jìn)同一性，避免學(xué)生斷章取義走入極端思維；

第二，故事中滲透的情感要豐富、多元，根據(jù)輔導(dǎo)目標(biāo)可增加矛盾的情緒情感，也可以通過(guò)背景音樂(lè)和視頻等增加故事的渲染度，學(xué)生能沉浸在故事中，與故事中的人物感同身受，促使其明白有些情感的存在雖然不合理，但是合情，打消恐懼和焦慮的心理，順其自然和稍加控制即可；

第三，故事中事件的進(jìn)展和不同結(jié)果的出現(xiàn)，是故事中人物對(duì)不同價(jià)值進(jìn)行選擇和對(duì)行為進(jìn)行控制的產(chǎn)物，不斷選擇和控制自我是個(gè)體能否成功的要件。同時(shí)，傳遞“沒(méi)有完美，只有盡力”的理念，轉(zhuǎn)變高考學(xué)生普遍存在的“絕對(duì)化要求”“以偏概全”和“完美主義”傾向。

（二）提升故事的遷移效度

“故事法”的效度，即一個(gè)故事到底在說(shuō)明什么道理，對(duì)核心概念的界定以及對(duì)相近概念、交叉概念的理清和辨析對(duì)“故事法”的應(yīng)用效果有很大影響。很多教師講故事“云里霧里”，學(xué)生聽(tīng)故事“月朦朧鳥(niǎo)朦朧”，不知道教師要說(shuō)什么，也不知道自己要做什么。

筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，即使專(zhuān)家報(bào)告中把所有的核心理念和技能技巧都呈現(xiàn)給學(xué)生，在現(xiàn)場(chǎng)答疑環(huán)節(jié)仍會(huì)有學(xué)生不知道如何做、輔導(dǎo)者不斷重復(fù)主題報(bào)告內(nèi)容的現(xiàn)象，即知識(shí)和道理在學(xué)生的應(yīng)用環(huán)節(jié)出現(xiàn)了脫節(jié)。因此，不但要明確故事的核心概念，更應(yīng)該通過(guò)學(xué)情調(diào)查和咨詢(xún)實(shí)踐，結(jié)合考生考前出現(xiàn)的問(wèn)題表現(xiàn)進(jìn)一步闡釋故事所倡導(dǎo)的心理和行為，提高故事的遷移效度。

（三）提高講故事的技巧

“故事法”主要分為講故事，讀故事，編、演故事三個(gè)階段。但是，在面對(duì)全校學(xué)生的考前心理輔導(dǎo)中，讓每個(gè)學(xué)生讀故事和編演故事基本無(wú)法實(shí)現(xiàn)。為了提高故事的影響力，提高輔導(dǎo)者講故事的技巧迫在眉睫。除了故事本身，輔導(dǎo)者還應(yīng)該收集主人公的相關(guān)成長(zhǎng)經(jīng)歷作為背景材料，以便于拓展和補(bǔ)充說(shuō)明；故事呈現(xiàn)方式要多元化，可以采用課件呈現(xiàn)、學(xué)生自讀，事先做好配樂(lè)朗讀，插圖、輔以背景音樂(lè)和輔導(dǎo)者現(xiàn)場(chǎng)講述等多種形式；講述時(shí)注重語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速以及身體和神態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用等。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用舒緩、勵(lì)志的背景音樂(lè)，以多媒體配圖呈現(xiàn)故事內(nèi)容，并輔以生動(dòng)幽默的講述方式效果較好。切記是“講”故事，不是“讀”故事。

主要參考文獻(xiàn)：

[1]關(guān)爾群，董光恒，李鳳杰.談“故事法”在中小學(xué)德育中的價(jià)值及其應(yīng)用[J].心理科學(xué)，2005，21（1）：44-46.

[2]何善秀.運(yùn)用故事法優(yōu)化批評(píng)教育[J].思想理論教育，2011，6：89.

高考學(xué)生心理講座范文第4篇

新高考 選課走班學(xué)習(xí) 浙江

2014年9月，國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《意見(jiàn)》）正式出臺(tái)，它標(biāo)志著中國(guó)新一輪考試招生制度改革的正式啟動(dòng)。此次改革由教育部統(tǒng)籌進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，選擇浙江、上海開(kāi)展試點(diǎn)，2017年將開(kāi)始全面實(shí)施高?？荚囌猩贫染C合改革。

浙江省根據(jù)《意見(jiàn)》中的具體內(nèi)容，結(jié)合本省的實(shí)際情況，經(jīng)過(guò)充分調(diào)研，先后召開(kāi)一系列座談會(huì)，聽(tīng)取多方意見(jiàn)和建議，最終形成了《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，近期主要致力于解決三個(gè)問(wèn)題：一是擴(kuò)大學(xué)生高校雙向選擇權(quán)，二是推進(jìn)綜合評(píng)價(jià)選拔，三是弱化一考定終身現(xiàn)象。新高考尊重學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和個(gè)性發(fā)展的需要，在考試類(lèi)型、考試科目、考試組織、考試時(shí)間和頻率上進(jìn)行了重大變革，將現(xiàn)行高考“3+綜合”中的“綜合”改為“七選三”，每年4月和10月各安排一次學(xué)業(yè)水平測(cè)試和選考測(cè)試，全科開(kāi)考，考生選考科目考試次數(shù)增加為2次。

新高考背景下，選考科目制的實(shí)行將使我國(guó)長(zhǎng)期普遍存在的行政班制難以適應(yīng)，迫使學(xué)校推行新的教學(xué)組織形式，以配合課程的多樣化實(shí)施，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，因此，選課走班學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

一、什么是走班學(xué)習(xí)

走班學(xué)習(xí)，即學(xué)生不是固定在一個(gè)行政班級(jí)里完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，而是可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，合時(shí)機(jī)地選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在不同類(lèi)型的教學(xué)班間流動(dòng)學(xué)習(xí)的組織形式[1]。它既能兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展差異，照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能發(fā)揮班級(jí)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。但是相比于行政班的教學(xué)，走班學(xué)習(xí)下課堂流動(dòng)，學(xué)生多變，教學(xué)管理、教學(xué)質(zhì)量等面臨較大的挑戰(zhàn)。

二、為何要采取走班學(xué)習(xí)的模式

1.新高考改革的需要

新高考背景下，浙江學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣特長(zhǎng)，根據(jù)擬報(bào)考學(xué)校專(zhuān)業(yè)要求，從思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含通用技術(shù)和信息技術(shù)）7門(mén)高中學(xué)考科目中，選擇3科作為選考科目。根據(jù)排列組合，不難得出新高考背景下，考生將有35種考試科目組合的選擇。此外，作為高考選考科目，每科至多2次參加考試的機(jī)會(huì)，該科目考生不僅需要考必考題，還需考加試題，加試題考試內(nèi)容既包括科目必修中列為發(fā)展要求的內(nèi)容又包括選修內(nèi)容，相應(yīng)的成績(jī)將計(jì)入高考總分。而不作為選考科目的四門(mén)學(xué)科，學(xué)生僅需學(xué)習(xí)其中的必考內(nèi)容，參加學(xué)業(yè)水平測(cè)試，且成績(jī)合格即可。由于新高考賦予學(xué)生選學(xué)選考的權(quán)利，這也就意味著一個(gè)行政班中必然有學(xué)生選考化學(xué)，也存在學(xué)生不選考化學(xué)的可能，行政班中按部就班的化學(xué)教學(xué)已無(wú)法滿(mǎn)足現(xiàn)實(shí)的需要，走班學(xué)習(xí)勢(shì)在必行。

2.學(xué)科教學(xué)的需要

《浙江省普通高中學(xué)業(yè)水平考試暨高考選考科目考試標(biāo)準(zhǔn)（2014版）》中明確規(guī)定必考和加試的內(nèi)容所要達(dá)到的考試要求。即便是必修中的同一內(nèi)容，必考要求和加試要求也有不同。例如，化學(xué)1（必修）中的含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用下的各知識(shí)條目的必考要求和加試要求有較大的差別，詳見(jiàn)表1，內(nèi)容的廣度和深度均不同。廣度上，必考要求不需要學(xué)生掌握幾種重要的硫酸鹽及其用途，而加試要求則涉及該內(nèi)容；深度上，僅酸雨的成因和防治要求相同，其余的知識(shí)條目加試部分要求學(xué)生掌握的程度均高于必考要求。化學(xué)選考內(nèi)容包括必修內(nèi)容和選修內(nèi)容，橫跨化學(xué)1（必修）、化學(xué)2（必修）、化學(xué)反應(yīng)原理（必修）、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)（限定選修）、實(shí)驗(yàn)化學(xué)（限定選修），因?yàn)閮?nèi)容涵蓋范圍廣，按部就班的按照行政班展開(kāi)教學(xué)，難以建構(gòu)完整的學(xué)科體系。例如，化學(xué)1（必修）中的從鋁土礦到鋁合金、生產(chǎn)生活中的含氮化合物這兩塊內(nèi)容是屬于選考范圍，如果不開(kāi)展走班學(xué)習(xí)，教師只能按照學(xué)考要求進(jìn)行行政班教學(xué)，對(duì)于選考化學(xué)的學(xué)生而言，元素化合物的整體框架就無(wú)法完整建構(gòu)，也無(wú)法系統(tǒng)性對(duì)比活潑金屬（Na、Mg）、變價(jià)金屬（Fe、Cu）、兩性金屬（Al）的差別，知識(shí)顯得碎片化，缺乏內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性。因此，筆者認(rèn)為從學(xué)科教學(xué)本身出發(fā)，選課走班學(xué)習(xí)可以充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、心理狀態(tài)，建構(gòu)系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系，為大學(xué)教育和職業(yè)發(fā)展需要做好一定的準(zhǔn)備。

表1 化學(xué)1（必修）中含硫化合物的性質(zhì)和應(yīng)用的考試要求

三、化學(xué)走班學(xué)習(xí)中值得思考的問(wèn)題

1.何時(shí)開(kāi)展選課走班

此次深化考試招生制度改革賦予了學(xué)生自主選擇考試科目、考試時(shí)間的權(quán)力，這意味著“一人一課表”的時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨。7門(mén)高中學(xué)考科目都需要走班，何時(shí)開(kāi)始走班需要結(jié)合各學(xué)科課程容量與學(xué)習(xí)要求、學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間等進(jìn)行充分的論證。若是開(kāi)始過(guò)早，學(xué)生還未適應(yīng)高中生活，對(duì)學(xué)習(xí)節(jié)奏的不適應(yīng)難免產(chǎn)生消極的心理，就化學(xué)學(xué)科而言，從初中的科學(xué)過(guò)渡到高中的化學(xué)，跨度較大，無(wú)論是思維上、學(xué)習(xí)方法上還是學(xué)習(xí)習(xí)慣上都需要一定時(shí)間的調(diào)整；同時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的人生還未進(jìn)行深入思考，沒(méi)有切實(shí)可行的人生規(guī)劃，那么選課走班難免帶有一定程度的盲目性，無(wú)形中增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。如果開(kāi)始過(guò)晚，難免造成高中階段前后學(xué)習(xí)任務(wù)的失衡，學(xué)生學(xué)習(xí)生活或單調(diào)枯燥或擁擠不堪，嚴(yán)重背離學(xué)習(xí)活動(dòng)規(guī)律和學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。

2.如何整合教學(xué)內(nèi)容

化學(xué)加試題內(nèi)容涵蓋范圍廣，包括必修內(nèi)容和限定選修內(nèi)容，對(duì)于選考化學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，既需要學(xué)習(xí)必考內(nèi)容，還需學(xué)習(xí)加試題的內(nèi)容，那么教師該如何科學(xué)地整合教學(xué)內(nèi)容，使其既符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，又能建構(gòu)起完整系統(tǒng)的知識(shí)體系，從而達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果呢？例如，《化學(xué)2（必修）》專(zhuān)題二第二單元的化學(xué)反應(yīng)中的熱量與《化學(xué)反應(yīng)原理》專(zhuān)題一第一單元化學(xué)反應(yīng)中的熱效應(yīng)（加試題范圍）同屬于化學(xué)反應(yīng)中的熱量問(wèn)題，應(yīng)該打破原有的教科書(shū)的界限，實(shí)現(xiàn)螺旋上升的熱量問(wèn)題的知識(shí)對(duì)接?？v觀所有的教學(xué)內(nèi)容，如何整合教學(xué)內(nèi)容使之符合實(shí)際需要是不容忽視的一大問(wèn)題。

3.如何解決選課走班中的教學(xué)管理難題

新高考背景下，走班學(xué)習(xí)覆蓋面廣，學(xué)生的流動(dòng)性加大，使得教學(xué)管理難度加大。筆者結(jié)合新高考改革一年多走班學(xué)習(xí)的實(shí)際現(xiàn)狀，主要思考以下四個(gè)問(wèn)題：其一，采取何種方式的走班，這是思考是否需要保留行政班化學(xué)教學(xué)的一大問(wèn)題，即走班學(xué)習(xí)開(kāi)始之初按照化學(xué)學(xué)考班與選考班直接分流還是繼續(xù)延續(xù)行政班的化學(xué)學(xué)考內(nèi)容教學(xué)，化學(xué)選考單獨(dú)進(jìn)行走班展開(kāi)教學(xué)；其二，怎樣分班，學(xué)生自主選擇還是就近走班、單元教學(xué)，抑或是分層次走班；其三，如何解決學(xué)生選課的調(diào)整或?qū)蛹?jí)流動(dòng)；其四，教師如何檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與成效，主要思考學(xué)生考勤、作業(yè)批改、學(xué)習(xí)情況追蹤、課后輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)效果檢驗(yàn)等的操作模式。

4.如何科學(xué)、公正地進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)走班學(xué)習(xí)的教學(xué)評(píng)價(jià)涉及到兩個(gè)難題：其一，新高考下，每位學(xué)生擁有屬于自己的一張課表，所選擇的課程并不相同，即便選擇相同的課程，但是課程的難度也可能因?qū)W生層次的不同而不一樣，該如何展開(kāi)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)；其二，教師擔(dān)任不同班級(jí)的教學(xué)任務(wù)和德育任務(wù)，或?qū)W考教學(xué)或選考教學(xué)，或是行政班班主任、教學(xué)班班主任、成長(zhǎng)導(dǎo)師等，班級(jí)之間本身也存在較大的差距，如何評(píng)價(jià)教師的工作量與教學(xué)效果。尤其是教師在促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展的學(xué)習(xí)上發(fā)揮怎么樣的作用這些內(nèi)隱性的方面該如何評(píng)價(jià)。

四、基于新高考背景下選課走班實(shí)踐的若干經(jīng)驗(yàn)借鑒

1.做好充分的前期準(zhǔn)備――專(zhuān)業(yè)介紹、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、選課指導(dǎo)

高一學(xué)生或多或少有一些對(duì)未來(lái)的初步規(guī)劃，但是他們對(duì)高校各專(zhuān)業(yè)十分陌生，這些專(zhuān)業(yè)將學(xué)什么，包含哪些課程，可以向哪些行業(yè)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)開(kāi)展相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)介紹講座銜接起高中的選課、大學(xué)的專(zhuān)業(yè)選擇、人生的理想，減少學(xué)生選課的盲目性。教師也應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識(shí)自我，正確分析學(xué)業(yè)現(xiàn)狀，了解不同高校不同專(zhuān)業(yè)報(bào)考要求等，在條件允許的情況下借助于假期時(shí)間，組織學(xué)生開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)實(shí)踐活動(dòng)。從初中的學(xué)習(xí)過(guò)渡到高中的學(xué)習(xí)，無(wú)論是學(xué)科的數(shù)量還是學(xué)科的學(xué)習(xí)難度等都發(fā)生了較大的變化，為了學(xué)生能更及時(shí)有效地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，教師可邀請(qǐng)相應(yīng)學(xué)科的專(zhuān)家型教師、優(yōu)秀畢業(yè)生代表等進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)來(lái)加快學(xué)生的適應(yīng)性。新高考背景下的選課走班學(xué)習(xí)，學(xué)生和家長(zhǎng)缺乏一定的認(rèn)識(shí)。教師應(yīng)適時(shí)召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、學(xué)生代表座談會(huì)，將信息傳遞。學(xué)校也應(yīng)設(shè)立選課指導(dǎo)咨詢(xún)站，邀請(qǐng)這方面的專(zhuān)家進(jìn)行選課指導(dǎo)。

2.初期學(xué)考班與選考班直接就近分流走班，后期固定模式減少走班

某校在高一第一學(xué)期進(jìn)行2個(gè)月的行政班化學(xué)教學(xué)后，開(kāi)展化學(xué)學(xué)考班與選考班就近分流走班效果較好。2個(gè)月的行政班學(xué)習(xí)，學(xué)生從身心上都對(duì)高中學(xué)習(xí)有了一定的適應(yīng)，主要集中在必修內(nèi)容的教學(xué)上，不會(huì)出現(xiàn)學(xué)考和選考內(nèi)容的分流。就近分流走班，即就近的班級(jí)形成一個(gè)學(xué)部，決定選考化學(xué)的同學(xué)組建成選考班，不選考化學(xué)的同學(xué)組建成學(xué)考班，在走班學(xué)習(xí)的時(shí)間內(nèi)，同時(shí)開(kāi)展化學(xué)學(xué)習(xí)。這樣可以增強(qiáng)學(xué)生管理的針對(duì)性和有效性，不至學(xué)生過(guò)于分散而增加管理的難度，學(xué)部?jī)?nèi)還可以實(shí)現(xiàn)班主任共管、任課教師全員教育的管理模式。在高一學(xué)年末開(kāi)展學(xué)生選課意向調(diào)查和最終選課情況的確定，學(xué)校根據(jù)學(xué)生最終選課情況以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重新編排行政班，比如以“化學(xué)生物政治”、“化學(xué)生物物理”、“化學(xué)歷史”等選課模式來(lái)編班，盡可能確保分進(jìn)各班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力相當(dāng)并且最多一門(mén)學(xué)科需要走班。通過(guò)一年的自主選擇、嘗試、體驗(yàn)，學(xué)生逐步發(fā)現(xiàn)自己的興趣愛(ài)好與志向，基于此，高二固定模式減少走班既可方便學(xué)校和教師的管理，又能提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，分層展開(kāi)教學(xué)

走班學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)考班和選考班就近分流走班，但學(xué)生在學(xué)習(xí)風(fēng)格、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、自主性、性格、氣質(zhì)等方面存在較大的差別，學(xué)?？筛鶕?jù)自身的定位和學(xué)生發(fā)展需要，展開(kāi)分層教學(xué)。例如，可在學(xué)部?jī)?nèi)，對(duì)化學(xué)學(xué)考和選考設(shè)置A、B等幾個(gè)層次的班級(jí)。各學(xué)科分層教學(xué)的要求與目標(biāo)要適合學(xué)生現(xiàn)有的水平，適合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域，促進(jìn)學(xué)生潛力的發(fā)展[1]。展開(kāi)分層教學(xué)的同時(shí)，教師還需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，分層布置不同程度的作業(yè)，注重在不同層次班級(jí)間引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促進(jìn)合理流動(dòng)。

4.完善評(píng)價(jià)制度，設(shè)立學(xué)生成長(zhǎng)、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案

對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的主動(dòng)、全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面的發(fā)展過(guò)程及表現(xiàn)[2]。雖然學(xué)生所選課程不同，課程難度也有差別，但是在評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)時(shí)，可以轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)分進(jìn)行比較，抑或同一層次的班級(jí)進(jìn)行捆綁對(duì)比，并可以參考學(xué)生的課堂表現(xiàn)和作業(yè)情況綜合考慮。由于本次改革要求各校注重對(duì)學(xué)生突出表現(xiàn)的寫(xiě)實(shí)記錄和相關(guān)材料的收集，期望為每一個(gè)學(xué)生規(guī)范地建立綜合素質(zhì)檔案。例如，在化學(xué)選考走班中，可以開(kāi)展綠色化學(xué)研究之路，為學(xué)生的成長(zhǎng)檔案增添新的色彩。對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也需從原本的光看學(xué)生成績(jī)中解放出來(lái)，從發(fā)展的角度，關(guān)注教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，應(yīng)集中體現(xiàn)師德表現(xiàn)、育人成效、工作量、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、教學(xué)成績(jī)等多個(gè)方面[3]。第一，學(xué)校應(yīng)建立師德考評(píng)小組，調(diào)動(dòng)學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與；第二，對(duì)走班學(xué)習(xí)下的新班級(jí)進(jìn)行成績(jī)考核以及進(jìn)步程度分析；第三，可以抽取一定比例的學(xué)生進(jìn)行訪談，關(guān)注教師隱性和顯性的努力，還可以對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教師滿(mǎn)意度調(diào)查，激發(fā)教師的內(nèi)在動(dòng)力；第四，新高考背景下產(chǎn)生了許多實(shí)施困難與研究熱點(diǎn)，應(yīng)鼓勵(lì)教師多發(fā)現(xiàn)多思考多實(shí)踐多調(diào)整，提高自我研究能力，形成自身成長(zhǎng)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的檔案。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉茂祥.走班學(xué)習(xí)的組織形式與運(yùn)行管理[J].教育評(píng)論.2003（3）.

高考學(xué)生心理講座范文第5篇

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣

興趣是最好的老師，而職高的學(xué)生缺乏的就是興趣。合適的情境有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)教學(xué)的吸引力。借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境。充分利用多媒體的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)聲音、圖象等進(jìn)行生動(dòng)形象的展示，對(duì)學(xué)生的感官系統(tǒng)予以直觀地沖擊，使學(xué)生的腦海里留下深刻的印象。開(kāi)展各種有益活動(dòng)，展示學(xué)生的美術(shù)才藝，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)美術(shù)的快樂(lè)，體驗(yàn)到美術(shù)學(xué)習(xí)進(jìn)步的喜悅。如可以開(kāi)展寫(xiě)生比賽、現(xiàn)場(chǎng)繪畫(huà)比賽、美術(shù)設(shè)計(jì)競(jìng)賽，以此激發(fā)學(xué)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)效果。增強(qiáng)教學(xué)的趣味性?？梢詫⒁恍W(xué)生感興趣的美術(shù)資源引進(jìn)課堂教學(xué)中，將地方民族文化中的美術(shù)資源、網(wǎng)絡(luò)上的美術(shù)資源等進(jìn)行充分的整合，以?xún)?yōu)化教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)美術(shù)教學(xué)的趣味性、獨(dú)特性，彰顯美術(shù)教學(xué)的獨(dú)特魅力。

二、積極培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)欣賞的習(xí)慣

美術(shù)賞析教學(xué)是一種把美術(shù)藝術(shù)作品作為主體審美對(duì)象的感官主導(dǎo)因素的教學(xué)活動(dòng)形式。在美術(shù)欣賞課堂上，教師可以通過(guò)講座、錄像觀摩或通過(guò)到美術(shù)館、圖書(shū)館等文化場(chǎng)所讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)、觀摩，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行認(rèn)知、分析，進(jìn)而讓學(xué)生了解作品所要表達(dá)的思想內(nèi)容，逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成賞析作品的心理和習(xí)慣。教學(xué)中，可以先通過(guò)鮮明艷麗的色彩感官刺激學(xué)生關(guān)注美術(shù)作品，如：藍(lán)藍(lán)的天空、五顏六色的花朵、綠色的叢林、色彩斑斕的果實(shí)這些都能吸引學(xué)生的注意力，激起他們的興趣，使其能夠靜下心來(lái)仔細(xì)觀察、琢磨和欣賞作品。為了加深學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的感受，視覺(jué)感官常常要輔助之以聽(tīng)覺(jué)感官，尤其是在賞析古今中外名作的時(shí)候，沒(méi)有教師生動(dòng)有趣的語(yǔ)言描述，學(xué)生對(duì)美術(shù)藝術(shù)作品的感知也不會(huì)很深。在日常美術(shù)教學(xué)中，很多效果不錯(cuò)的美術(shù)課都運(yùn)用了音樂(lè)伴奏的輔助教學(xué)手段，目的就是渲染氣氛，幫助學(xué)生體會(huì)到賞析美術(shù)作品時(shí)身心可得到放松和愉悅，讓學(xué)生喜歡上美術(shù)課。

三、關(guān)注個(gè)體差異，因材施教，讓學(xué)生共同進(jìn)步

由于每一個(gè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、感悟能力各異，肯定存在一定的個(gè)體差異。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要密切觀察學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)狀況，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，適時(shí)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行靈活的變通。要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和實(shí)際情況，采取分類(lèi)別教學(xué)形式，因材施教，讓學(xué)生共同進(jìn)步成長(zhǎng)。堅(jiān)決杜絕一刀切的做法，做到關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，要堅(jiān)定“人無(wú)全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短，人人成才”的的理念，客觀地認(rèn)識(shí)學(xué)生群體現(xiàn)實(shí)水平及個(gè)體差異，進(jìn)行意向選學(xué)、分類(lèi)編組、分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生各自的潛能傾向進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生能接受、教師所期待的目標(biāo)。對(duì)較差的學(xué)生，不能放棄，用自己的人格魅力和獨(dú)特的教學(xué)方式去感染學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，多與他們交心，成為他們的良師益友，拉近師生的距離，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的成功體驗(yàn)，從而激起他們學(xué)習(xí)美術(shù)的動(dòng)力。

四、引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，科學(xué)分組，提高教學(xué)效率

為了提高課堂教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以通過(guò)考試成績(jī)給學(xué)生科學(xué)地分組，以鼓勵(lì)他們競(jìng)爭(zhēng)?？荚嚸星懊┑膶W(xué)生進(jìn)入“火箭組”，中等的進(jìn)入“提高組”，基礎(chǔ)不好的停留在“基礎(chǔ)組”。對(duì)“火箭組”學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，給他們提出更高的要求。我們把更多的精力投放到“基礎(chǔ)組”和“提高組”，針對(duì)他們存在的問(wèn)題教師要及時(shí)解決。還可以把“基礎(chǔ)組”和“火箭組”安排在同一個(gè)畫(huà)室學(xué)習(xí)，讓“火箭組”的每一個(gè)學(xué)生掛鉤一個(gè)“基礎(chǔ)組”的學(xué)生，充當(dāng)小老師的角色。老師在教學(xué)中一般采用的是講解、示范、逐一輔導(dǎo)、集中講評(píng)等方法，善于發(fā)掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，在班內(nèi)樹(shù)立和發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，在榜樣的激勵(lì)下，他們會(huì)利用課余時(shí)間加班加點(diǎn)反復(fù)修改自己作品不足之處，前面的學(xué)生在跑，后面的學(xué)生在追，形成了你追我趕的競(jìng)爭(zhēng)局面，無(wú)形中提高了課堂教學(xué)效率，也提高了教學(xué)成績(jī)，更重要的是提高了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性。

五、注重評(píng)價(jià)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素