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啟發(fā)式教學(xué)原則范文第1篇

【關(guān)鍵詞】：啟發(fā)式教學(xué)；解剖學(xué)；應(yīng)用體會(huì)；

【中圖分類(lèi)號(hào)】R322.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-6851（2014）04-0579-01

解剖學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，它的專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)，教材內(nèi)容繁雜，需要記憶和理解的知識(shí)也相對(duì)較多。新生入學(xué)后接觸的第一門(mén)與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程就是解剖學(xué)，但此時(shí)學(xué)生剛剛從高中生轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)生，其學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力等都面臨著一個(gè)重新適應(yīng)和轉(zhuǎn)變的過(guò)程，這些因素導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)解剖學(xué)一些內(nèi)容的記憶和理解常常不深不透。針對(duì)上述情況，在授課過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用下述幾種常用的方法進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，可以獲得良好的教學(xué)效果。

1 激疑啟發(fā)

激疑啟發(fā)是在一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容講解的過(guò)程中，常用的一種啟發(fā)方法，有設(shè)疑、激疑、釋疑三個(gè)環(huán)節(jié)。設(shè)疑即老師提出疑問(wèn)。一種情況是教師在備課時(shí)，就備好講解時(shí)將要提出的疑問(wèn)；再一種情況是教師在講課過(guò)程中，從學(xué)生對(duì)某一重點(diǎn)內(nèi)容迷惑不解的表情中捕捉到的，教師明確地把問(wèn)題提出來(lái)。設(shè)疑設(shè)得好，能引起學(xué)生注意，加深學(xué)生印象。大多數(shù)學(xué)生好勝、好奇，當(dāng)自己原有的認(rèn)識(shí)和原有的觀點(diǎn)受到挑戰(zhàn)時(shí)，都要問(wèn)一下為什么。由此而激發(fā)學(xué)生思考，并可能提出新的疑問(wèn)――“激疑”。由學(xué)生解答疑問(wèn)，或由老師解答提問(wèn)――“釋疑”。釋疑可以在學(xué)生思索片刻之后進(jìn)行，也可以把提出的疑問(wèn)當(dāng)成埋下的伏筆，在有助于解答提出疑問(wèn)的知識(shí)講完，重新回到這個(gè)問(wèn)題，予以釋疑。如在“女性生殖器官”一節(jié)教學(xué)中，我們提出這樣的問(wèn)題：輸卵管結(jié)扎手術(shù)，結(jié)扎輸卵管峽對(duì)嗎？學(xué)生回答是“對(duì)”。接著我們問(wèn)：為什么？手術(shù)中如何區(qū)分輸卵管和子宮圓韌帶？直腸子宮陷凹和陰道后穹的關(guān)系如何？有何臨床意義？女性外陰炎癥為何有導(dǎo)致盆腔炎的可能？―――通過(guò)激疑與釋疑，學(xué)生會(huì)對(duì)這些問(wèn)題有著更深層的理解。

2 情境啟發(fā)和比喻啟發(fā)

情境啟發(fā)就是教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用神色手勢(shì)和惟妙惟肖的語(yǔ)言使教學(xué)形象化。在教學(xué)中，教師神態(tài)自若，胸有成竹，板書(shū)、演示教具時(shí)間掌握恰當(dāng)，有條不紊，運(yùn)用一些手勢(shì)，聲調(diào)上注意抑揚(yáng)頓挫，尤其重要的是適當(dāng)?shù)嘏e一些實(shí)例。比如在解釋腎上腺素和去甲腎上腺素的作用時(shí)，可以設(shè)計(jì)自己正在大街上行走時(shí)身后突然傳來(lái)尖利的剎車(chē)聲，此時(shí)自身有什么樣反應(yīng)的情景，這樣使學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)。創(chuàng)造的這種情境，可以從多個(gè)不同的角度去刺激學(xué)生的感觀，能引起學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極進(jìn)行思考，聽(tīng)課時(shí)思維活躍，易于接受教師所傳授的知識(shí)。

比喻啟發(fā)是通過(guò)類(lèi)比推理的邏輯方法幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)，使抽象的概念具體化，復(fù)雜的問(wèn)題形象化。比喻啟發(fā)運(yùn)用得好，其收效是很好的。如：講述骨骼肌結(jié)構(gòu)時(shí)，把一塊骨骼肌比喻為一包煙，其中一根煙則相當(dāng)于一束肌，一根煙當(dāng)中的煙絲相當(dāng)與一根肌纖維。通過(guò)形象生動(dòng)的比喻，可起到化繁為簡(jiǎn)，一點(diǎn)即明的效果，常常給學(xué)生留下深刻的印象。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻，可以使學(xué)生在已有的知識(shí)的基礎(chǔ)上受到啟發(fā)，較容易地去接受新知識(shí)。

3 討論啟發(fā)和提問(wèn)啟發(fā)

討論啟發(fā)是針對(duì)學(xué)生共同存在著的模糊不清的認(rèn)識(shí)，或較難且較重要的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題較為深入的討論，有助于學(xué)生對(duì)本課程重點(diǎn)內(nèi)容的理解。例如在進(jìn)行關(guān)節(jié)的主要結(jié)構(gòu)教學(xué)過(guò)程中可以針對(duì)關(guān)節(jié)面的面積差、關(guān)節(jié)囊纖維層的厚薄對(duì)關(guān)節(jié)的靈活性和穩(wěn)固性的影響展開(kāi)討論。討論啟發(fā)時(shí)應(yīng)做些必要的提示和引導(dǎo)，討論時(shí)，要允許學(xué)生各抒已見(jiàn)，即使是有明顯錯(cuò)誤，也要讓其講完。對(duì)敢于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生要鼓勵(lì)。對(duì)見(jiàn)解不完善的要充分肯定其正確的方面。最終要進(jìn)行歸納小結(jié)，歸納小結(jié)最好由學(xué)生自己來(lái)做。如由學(xué)生來(lái)做困難大，時(shí)間不允許，也可由老師來(lái)做。

課堂提問(wèn)也是運(yùn)用啟發(fā)式原則教學(xué)的一種常用方法，運(yùn)用提問(wèn)啟發(fā)，其提問(wèn)的時(shí)機(jī)要把握好，問(wèn)題要提得簡(jiǎn)明扼要。一般以鞏固當(dāng)堂課知識(shí)為目的，應(yīng)選擇優(yōu)等生回答，答對(duì)了，對(duì)全班學(xué)生起到再次復(fù)習(xí)的作用；答錯(cuò)了，說(shuō)明全班存在不少的類(lèi)似錯(cuò)誤，應(yīng)及時(shí)糾正。以檢查學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)為目的，應(yīng)提問(wèn)中等生，對(duì)優(yōu)等生能起到知識(shí)強(qiáng)化的作用，又能對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生起到促進(jìn)啟發(fā)的作用。對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的提問(wèn)要相對(duì)簡(jiǎn)單容易，使其較易取得成功，增強(qiáng)學(xué)好功課的信心。課堂提問(wèn)能夠集中學(xué)生的注意力，學(xué)生正確地回答或者是老師在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，做出結(jié)論，這樣可以幫助學(xué)生更準(zhǔn)確理解所學(xué)的內(nèi)容。在教學(xué)中也可以結(jié)合臨床病案提問(wèn)相關(guān)的解剖學(xué)知識(shí)，比如講門(mén)靜脈系統(tǒng)時(shí)可以結(jié)合肝硬化病例提問(wèn)病人為什么會(huì)出現(xiàn)嘔血、便血這些癥狀，為什么在護(hù)理環(huán)節(jié)要強(qiáng)調(diào)流食等等。結(jié)合臨床病例提問(wèn)與解答可以使學(xué)生體會(huì)到掌握人體解剖學(xué)知識(shí)的重要性，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的積極性。

啟發(fā)式教學(xué)原則的運(yùn)用方法是多種多樣的。俗話說(shuō)“教有法，無(wú)定法?！苯虒W(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)手段不同，教學(xué)的方法就應(yīng)有所不同。教師組織教學(xué)時(shí)，要精選、精講。在教學(xué)方法上，注意靈活采用啟發(fā)式，就會(huì)取得好的教學(xué)效果。作為在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師，只要多動(dòng)腦筋，多花氣力，就可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，化難為易，使啟發(fā)式這一教學(xué)原則，在教學(xué)中更好地運(yùn)用，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

啟發(fā)式教學(xué)原則范文第2篇

[關(guān)鍵詞]“非指導(dǎo)性”教學(xué) 人本主義 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)課程

[中圖分類(lèi)號(hào)]G40-01 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2015）12-0181-02

一、非指導(dǎo)性教學(xué)

羅杰斯所提出的“以學(xué)生為中心”的“非指導(dǎo)性”教學(xué)是與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的“指導(dǎo)性”教學(xué)相對(duì)的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生的地位由被動(dòng)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性和主動(dòng)性。我們要在網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)置中，通過(guò)為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)資源，使他們積極主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、互動(dòng)討論等方式獲取知識(shí)、提高技能，并促進(jìn)其情感發(fā)展。

（一）非指導(dǎo)性教學(xué)的概念

非指導(dǎo)性教學(xué)是與指導(dǎo)性教學(xué)相對(duì)應(yīng)的教學(xué)形式。指導(dǎo)性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛(ài)好等，選擇不同的學(xué)習(xí)課題，獨(dú)立自主地開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，并從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的一種學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的自由性、自主性和創(chuàng)造性。

非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的自然、健康發(fā)展，注重學(xué)生在知識(shí)、技能、情感等各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。教育不是向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是為學(xué)生的潛能發(fā)展提供一個(gè)和諧、寬松的環(huán)境，使學(xué)習(xí)在學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的本能驅(qū)動(dòng)下自然地進(jìn)行。

（二）非指導(dǎo)性教學(xué)原則的相關(guān)主張

非指導(dǎo)性教學(xué)模式具有以下特點(diǎn)：首先，學(xué)習(xí)具有個(gè)體參與性，包含個(gè)體在認(rèn)知和情感兩方面的共同參與；其次，學(xué)習(xí)是滲透性的，它會(huì)使學(xué)生的知識(shí)、技能、情感等各方面在潛移默化中發(fā)生變化；再次，學(xué)習(xí)不是教師引發(fā)的，而是由學(xué)生自我發(fā)起的，雖然受外界刺激的干擾，但也是學(xué)生對(duì)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握的發(fā)自?xún)?nèi)心的想法；最后，由于學(xué)習(xí)是學(xué)生自我發(fā)起的，只有他們自己最了解學(xué)習(xí)的成果是否達(dá)到了自己的要求，是否達(dá)到了自己的目的。因此，評(píng)價(jià)也是由學(xué)生進(jìn)行的，是一種自我評(píng)價(jià)。

1.關(guān)于教學(xué)目標(biāo)?！胺侵笇?dǎo)性”教學(xué)指出，教育目標(biāo)是培養(yǎng)對(duì)變化能夠靈活適應(yīng)的人，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且能因此不斷學(xué)習(xí)的人，最終使學(xué)生完成自我目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，即人的創(chuàng)造能力以及與此息息相關(guān)的應(yīng)變能力的形成。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)自覺(jué)、自愿、自主的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能和情感等各方面的發(fā)展。

2.關(guān)于教學(xué)階段：非指導(dǎo)性教學(xué)模式。羅杰斯認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，教師起到促進(jìn)者的作用。教師通過(guò)與學(xué)生建立融洽的個(gè)人關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。這種教學(xué)過(guò)程以解決學(xué)生的情感問(wèn)題為目標(biāo)，通常包括以下五個(gè)階段：①確定幫助的情景。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的情感。②探索問(wèn)題。鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)界定問(wèn)題，教師要接受學(xué)生的感情，必要時(shí)加以澄清。③形成見(jiàn)識(shí)。讓學(xué)生討論問(wèn)題，自由地發(fā)表看法，教師給學(xué)生提供幫助。④計(jì)劃和抉擇。由學(xué)生計(jì)劃并初步?jīng)Q定，教師幫助學(xué)生澄清這些決定。⑤整合。學(xué)生獲得較深的見(jiàn)識(shí)，并作出較為積極的行動(dòng)，教師對(duì)此要予以支持。

3.關(guān)于教學(xué)方法：強(qiáng)調(diào)意義學(xué)習(xí)。羅杰斯按照某種意義的連續(xù)，把學(xué)習(xí)分為無(wú)意義學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為無(wú)意義學(xué)習(xí)是發(fā)生在“頸部以上”的學(xué)習(xí)，沒(méi)有情感或個(gè)人的意義參與，與全人無(wú)關(guān)。而意義學(xué)習(xí)是一種全權(quán)參與、自我發(fā)起、自我批評(píng)，并使個(gè)體的行為、態(tài)度、個(gè)性以及在未來(lái)選擇行動(dòng)方式時(shí)發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。它不僅是一種增長(zhǎng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更是一種與每個(gè)人各部分經(jīng)驗(yàn)都融合在一起的學(xué)習(xí)。它包括四個(gè)要素：①學(xué)習(xí)具有個(gè)人參與的性質(zhì)；②學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的；③學(xué)習(xí)是滲透性的；④學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)的。

4.關(guān)于師生關(guān)系：教師應(yīng)是“促進(jìn)者”。教師應(yīng)具有真實(shí)、接受和理解的態(tài)度，發(fā)揮促進(jìn)者的作用，以保證學(xué)生能夠自由、無(wú)約束地表達(dá)自己的看法，控制自己的思想和情緒，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為。在“非指導(dǎo)性”教學(xué)中，教師要有安全感，既要信任學(xué)生，又要相信學(xué)生對(duì)自己的信任。

二、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也成為學(xué)生獲取知識(shí)的重要渠道，恰當(dāng)合理、豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)課程則是學(xué)生順利、高效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的重要意義就在于它能夠以開(kāi)放的多媒體非線性方式，為不同特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平的學(xué)生提供能夠共享的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程提供交互式的、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求的多樣性網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)和需要選擇合適的學(xué)習(xí)方法和資源進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。因此，我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)過(guò)程中，就應(yīng)該考慮激勵(lì)學(xué)生自主、自愿、自覺(jué)地學(xué)習(xí)，并為他們提供良好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要通過(guò)互動(dòng)交流等形式進(jìn)行探討。這樣，既可以促進(jìn)他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握，還可以幫助他們提高問(wèn)題解決能力和人際交往能力。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)注重學(xué)生的自主性、合作性和非指導(dǎo)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，我們要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的特點(diǎn)，提供形式不同、內(nèi)容多樣的學(xué)習(xí)資源，以促進(jìn)不同學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)非指導(dǎo)性教學(xué)的實(shí)施，即學(xué)生自發(fā)進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

三、“非指導(dǎo)性”教學(xué)原則對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的啟示

（一）制定知情合一的發(fā)展目標(biāo)

非指導(dǎo)性教學(xué)反對(duì)單純的智育發(fā)展，強(qiáng)調(diào)知情合一，更注重學(xué)習(xí)者情感的表達(dá)、情緒的釋放，促進(jìn)學(xué)習(xí)者情感領(lǐng)域的發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)置中，網(wǎng)絡(luò)資源的共享是其中重要的一部分，我們?cè)跒閷W(xué)生提供豐富學(xué)習(xí)資源的同時(shí)，要鼓勵(lì)他們通過(guò)上傳和下載資源實(shí)現(xiàn)個(gè)人和群體的資源共享。通過(guò)資源共享，能夠使學(xué)生感受到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中合作的重要性，使他們?cè)谠鲩L(zhǎng)知識(shí)的同時(shí)，在學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)結(jié)互助等情感領(lǐng)域得到發(fā)展。

（二）注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展

在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，我們可以通過(guò)提供文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、音頻等多種類(lèi)型的學(xué)習(xí)資源，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身特點(diǎn)和興趣愛(ài)好選擇適合自己的資源類(lèi)型進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)“以學(xué)生為中心”的教育方式，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等形式促進(jìn)個(gè)體的個(gè)性化發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)課程在注重學(xué)生通過(guò)自學(xué)學(xué)習(xí)方式發(fā)展個(gè)性的同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中交互作用的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是自我探究和發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，還是交流與合作的過(guò)程，他們通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言和文字的交流，以達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。

（三）體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的“主導(dǎo)主體”

非指導(dǎo)性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的非指導(dǎo)性，體現(xiàn)了“主導(dǎo)主體”的教學(xué)思想，即教師主導(dǎo)，學(xué)生主體。首先，學(xué)生在教師的主導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教學(xué)活動(dòng)不是在教師的規(guī)定和組織下完成的，而是師生共同協(xié)商、合作完成的。學(xué)生不僅是認(rèn)知的主體，也是活動(dòng)的主體，他們可以根據(jù)自身特點(diǎn)確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)。其次，非指導(dǎo)性教學(xué)中，師生是通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行交流的，他們之間的交流不僅僅表現(xiàn)在認(rèn)知內(nèi)容方面，還表現(xiàn)在情感方面，師生之間的關(guān)系由教師權(quán)威向師生平等合作轉(zhuǎn)變。同時(shí)，教學(xué)氣氛也因此發(fā)生了變化。

（四）注重整體性效果的實(shí)現(xiàn)

非指導(dǎo)性教學(xué)不是單純地注重學(xué)生某一方面知識(shí)和能力的提高，而是強(qiáng)調(diào)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。整體性效果的實(shí)現(xiàn)包括學(xué)生對(duì)文字、概念、定理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)動(dòng)手操作能力、問(wèn)題解決能力、自主探究能力、合作能力等方面的提高，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、生活態(tài)度等情感領(lǐng)域的發(fā)展。

（五）提倡自由學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)

合理、有效而正當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者真正需要的學(xué)習(xí)，這需要我們?yōu)橹峁┛茖W(xué)合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者自動(dòng)、自發(fā)地進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)。研究表明，涉及整個(gè)人的自我發(fā)起的學(xué)習(xí)是最持久、最深刻的學(xué)習(xí)，它包括情感和理智兩個(gè)方面。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生積極、主動(dòng)而負(fù)責(zé)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中去，會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開(kāi)和學(xué)習(xí)效果的實(shí)現(xiàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要盡量為學(xué)習(xí)者提供豐富的學(xué)習(xí)資源和合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們?cè)谡鎸?shí)的問(wèn)題情境下通過(guò)自主學(xué)習(xí)、同伴學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)社區(qū)等方式，獲取解決問(wèn)題的方法和途徑，從而解決問(wèn)題、增長(zhǎng)知識(shí)、提高技能。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行我批判、自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，發(fā)展自己的創(chuàng)造性、自主性，提高他們相互之間的尊重度與信任度。

四、結(jié)語(yǔ)

非指導(dǎo)性教學(xué)理論走出了發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論所預(yù)設(shè)的科學(xué)主義方向，是對(duì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論的重大突破。它堅(jiān)持人本主義，開(kāi)辟了美國(guó)乃至世界現(xiàn)代教學(xué)理論的新天地。在非指導(dǎo)性教學(xué)原則的指導(dǎo)下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，能夠豐富網(wǎng)絡(luò)課程資源，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行知識(shí)探索。同時(shí)，交互（學(xué)生-學(xué)生、學(xué)生-學(xué)習(xí)資源、學(xué)生-教師）效果的實(shí)現(xiàn)也是促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下非指導(dǎo)性教學(xué)的關(guān)鍵。

網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)應(yīng)該注重學(xué)生的知情合一的發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在鼓勵(lì)學(xué)生自由學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在非指導(dǎo)性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)觀念和思想的真誠(chéng)互動(dòng)，以自主、自覺(jué)、自愿的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)，促進(jìn)個(gè)體知識(shí)、技能和情感的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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啟發(fā)式教學(xué)原則范文第3篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；信息技術(shù)；信息素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.67

我們的學(xué)生思維活躍，欠缺的是獨(dú)立思考的能力，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)顯得更為重要。跟其它學(xué)科一樣，作為教學(xué)法中用得最多的就算是啟發(fā)式這一教學(xué)法了，它同樣適用于我們的信息技術(shù)教學(xué)。高中信息技術(shù)課程是一門(mén)生動(dòng)活潑的知識(shí)性和技能性的學(xué)科，應(yīng)該合理采用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的不斷發(fā)展和素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到：不能期望所教知識(shí)使學(xué)生受用終身，而是要教會(huì)學(xué)生能夠?qū)W會(huì)利用在學(xué)校所學(xué)知識(shí)使之成為更好發(fā)展的手段。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)成為課堂活動(dòng)的策劃者、組織者、指導(dǎo)者、把關(guān)者，起到指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。

1.1 啟發(fā)式教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)

現(xiàn)代教學(xué)論中的啟發(fā)式教學(xué)思想，是在辯證唯物主義的認(rèn)識(shí)論指導(dǎo)下，批判地繼承了過(guò)去的教學(xué)理論遺產(chǎn)，在現(xiàn)代心理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善起來(lái)的。其特點(diǎn)是：強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生積極性相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)學(xué)生智力的充分發(fā)展，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)與智力的充分發(fā)展相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)內(nèi)在動(dòng)力與學(xué)習(xí)的責(zé)任感相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。

1.2 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)

1.2.1 啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)生的知識(shí)水平和知識(shí)規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。這里要著重說(shuō)明，啟發(fā)式教學(xué)不僅是教學(xué)方法，更是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)觀。當(dāng)代世界各國(guó)教學(xué)改革無(wú)一不是圍繞著啟發(fā)式或和啟發(fā)式相聯(lián)系。

1.2.2 啟發(fā)式教學(xué)的本質(zhì)

知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，從根本上說(shuō)，所要解決的是知與不知的問(wèn)題和會(huì)與不會(huì)的問(wèn)題。也就是說(shuō)，它們是要解決由“不確定性”到“確定性”的問(wèn)題。

1.2.3 新課程的實(shí)施，要求啟發(fā)式教學(xué)方法具有新的內(nèi)涵

在教學(xué)中，教師應(yīng)先激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲再點(diǎn)撥、誘導(dǎo)他們。所以啟發(fā)還包括激發(fā)學(xué)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣。新課程要求由注重教師教轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生學(xué)，老師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者或?qū)W習(xí)興趣的培養(yǎng)者，所以教師在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)內(nèi)容的組織和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣。

1.3 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求與原則

1.3.1 啟發(fā)式教學(xué)的基本要求

①調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性

②啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力

③讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力

④發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主

1.3.2 啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

（1） 啟發(fā)性與探究性相結(jié)合的原則

（2） 基礎(chǔ)性與發(fā)展性相結(jié)合的原則

（3） 實(shí)踐性與有序性相結(jié)合的原則

衡量教學(xué)方法的好壞不能只看形式，必須視其實(shí)質(zhì)，要看能否遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，最大限度的調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，能否自始至終地引導(dǎo)全體學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，培養(yǎng)他們獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。

2.1 如何提高高中信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式是提高學(xué)生興趣的有效方法， 教育實(shí)踐證明用兩到三個(gè)課時(shí)，就可完成基于最小知識(shí)集，最小技能集的教學(xué)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才可能在應(yīng)用設(shè)計(jì)上爭(zhēng)取到更多的時(shí)間。

2.2 高中信息技術(shù)課程實(shí)施的對(duì)策思考

信息技術(shù)課程的內(nèi)容應(yīng)該由淺入深。首先，主要熟悉鼠標(biāo)、鍵盤(pán)、菜單等基本操作，了解一些大眾性工具軟件，掌握一些工具軟件的常用功能。其次，可以增加一些基于代碼編寫(xiě)的程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)等高層次技術(shù)，使學(xué)生更加深刻地接觸信息技術(shù)的基本特征，對(duì)信息技術(shù)和信息文化的認(rèn)識(shí)升華到更高的境界。同時(shí)還要使學(xué)生在信息環(huán)境中不斷鍛煉獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力。因?yàn)?，?jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所代表的信息技術(shù)是當(dāng)前社會(huì)信息環(huán)境中的一部分，只注重計(jì)算機(jī)的操作實(shí)踐會(huì)將信息技術(shù)教育引向新的誤區(qū)。

2.3 信息技術(shù)課堂中合適的貫穿啟發(fā)式教學(xué)

本文所探討的是如何在信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中很好地使用啟發(fā)式教學(xué)法，避免結(jié)果性的啟發(fā)，探索注重過(guò)程的啟發(fā)式教學(xué)，它是教師根據(jù)學(xué)生獲得和掌握知識(shí)與技能所需要的思維過(guò)程和思維方法，按思維流程設(shè)計(jì)相應(yīng)的啟發(fā)式問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考和完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并逐步過(guò)渡到讓學(xué)生自己向自己提出問(wèn)題、自我啟發(fā)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法.信息技術(shù)課程中應(yīng)用過(guò)程啟發(fā)式教學(xué)可以提高學(xué)生上機(jī)操作的能力和速度，可以摸索出更快更好的操作技巧，事半功倍。

我的總結(jié)、思考

眾所周知，教學(xué)中科學(xué)地、恰如其分地、靈活地運(yùn)用教法和學(xué)法，不僅能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和技能的掌握，而且直接關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。信息技術(shù)的顯著特點(diǎn)就是實(shí)踐性、動(dòng)手性、操作性強(qiáng)，所以教學(xué)時(shí)我盡量采取精講多練、少講多練的方法來(lái)進(jìn)行，加強(qiáng)巡視指導(dǎo)，注重對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。還有像“情景教學(xué)法”、“分層教學(xué)法”、“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”、“小組合作法”、“自主探究法”、“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)法”等教法學(xué)法，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和課型，我經(jīng)常在教學(xué)中也靈活地加以運(yùn)用。此外我還通過(guò)適當(dāng)開(kāi)展一些諸如打字、畫(huà)圖、辦電子小報(bào)、成績(jī)統(tǒng)計(jì)、資源搜索等比賽活動(dòng)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和培養(yǎng)他們的合作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。教學(xué)過(guò)程中我也時(shí)常重視對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，“受人魚(yú)不如授人以漁”，鼓勵(lì)學(xué)生要善于運(yùn)用一些基本的理論和方法，觸類(lèi)旁通、舉一反三，多動(dòng)手、勤實(shí)踐、敢主動(dòng)去探索新知，拓展所學(xué)內(nèi)容的深度與廣度。

對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)，我只是在教學(xué)過(guò)程中去理解它，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我還要不斷進(jìn)行探索。以上拙見(jiàn)，請(qǐng)前輩同行批評(píng)指正。

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啟發(fā)式教學(xué)原則范文第4篇

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式 高中生物 教學(xué)效率

啟發(fā)式教學(xué)模式正是應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在高中生物教學(xué)過(guò)程中使用啟發(fā)式教學(xué)能夠發(fā)揮教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用的同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體作用，還能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，改變以往教學(xué)中的弊端。

1.啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用原則

1.1獨(dú)立思考原則。

以往，高中生物教學(xué)過(guò)程中，忽視學(xué)生獨(dú)立思考的重要性，往往以教師為主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中十分被動(dòng)。在傳統(tǒng)教學(xué)理念中，教師將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生腦海中，學(xué)生逐漸喪失主動(dòng)獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)此以往，就會(huì)影響高中生物教學(xué)效率。此外，生物是一門(mén)理性學(xué)科，要求學(xué)生能夠分析問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題。這就需要在高中生物教學(xué)中，采用啟發(fā)性教學(xué)模式，堅(jiān)持學(xué)生獨(dú)立思考的原則，發(fā)揮學(xué)生的主體性。

1.2自主性原則。

提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自主性，才能發(fā)揮事半功倍的作用。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式必須堅(jiān)持自主性的原則。具體實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)該從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣入手，讓學(xué)生主動(dòng)投入到生物教學(xué)中。在傳統(tǒng)高中生物教學(xué)中，為了應(yīng)付高考，教學(xué)方式迂腐，有所枯燥，忽視了學(xué)生的自主性。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，教師必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物教學(xué)過(guò)程中。

2.啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的具體運(yùn)用

2.1著重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

高中生物教學(xué)內(nèi)容以探究生命活動(dòng)為主，在教學(xué)中具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，還應(yīng)該加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，將生物理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)充分結(jié)合起來(lái)。一方面，應(yīng)該讓學(xué)生不斷強(qiáng)化生物理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，保證啟發(fā)式教學(xué)模式能夠起到事半功倍的作用，另一方面，需要通過(guò)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐驗(yàn)證理論知識(shí)。

例如，在生物組織蛋白質(zhì)、脂肪和糖類(lèi)檢測(cè)內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)這些理論知識(shí)進(jìn)行掌握，然后為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)材料與設(shè)備，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)知識(shí)的理解進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維的發(fā)展，提高生物教學(xué)整體效率。

2.2通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐操作能力。

生物學(xué)科相比起其他某些學(xué)科而言有著特殊性，生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些素材和案例都是在現(xiàn)實(shí)生活和實(shí)驗(yàn)教學(xué)里面可以找到相應(yīng)的模板，因此高中生物教學(xué)應(yīng)該以實(shí)驗(yàn)教學(xué)為基礎(chǔ)，反之，生物教學(xué)則是無(wú)效的教學(xué)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠讓學(xué)生學(xué)到真正的生物知識(shí)，產(chǎn)生對(duì)生物的見(jiàn)解和認(rèn)知。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，必須與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，將生物知識(shí)通過(guò)形象生動(dòng)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，降低生物學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。讓學(xué)生主動(dòng)參與到生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，了解與感受實(shí)驗(yàn)的步驟，并提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)檢測(cè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以讓學(xué)生親自參與到實(shí)驗(yàn)操作中，通過(guò)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象吸引學(xué)生注意力，挖掘?qū)W生的生物學(xué)習(xí)潛能，提高其實(shí)驗(yàn)操作技能。

2.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系，發(fā)揮啟發(fā)教學(xué)效果。

受到應(yīng)試教育的影響，傳統(tǒng)生物教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論課堂提問(wèn)、實(shí)驗(yàn)操作，還是課后作業(yè)，一般都有參考答案，甚至都有解題的具體思路，教師將參考答案稍作調(diào)整，就作為標(biāo)準(zhǔn)的答案。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生容易形成固有思維，很多學(xué)生都不敢提出質(zhì)疑，自身的思想受到約束。在新課程理念不斷深入的過(guò)程中，特別啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的開(kāi)展，應(yīng)該致力于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，對(duì)于學(xué)生的疑問(wèn)必須耐心解答，同時(shí)以指導(dǎo)為主，讓學(xué)生主動(dòng)探討生物知識(shí)，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。特別是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該多給予學(xué)生一定的贊揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，充分發(fā)揮啟發(fā)式教學(xué)模式的作用。

2.4提升生物教學(xué)的規(guī)范化。

生物教學(xué)必須遵從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，本著實(shí)事求是的學(xué)習(xí)原則。在平時(shí)教學(xué)中，教師不僅應(yīng)該對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，在啟發(fā)學(xué)生過(guò)程中，還應(yīng)該堅(jiān)持規(guī)范化的原則，保證教授的生物知識(shí)準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。對(duì)于生物名詞，不可曲解這些概念的含義，在解題過(guò)程中還需要本著規(guī)范化態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和發(fā)展的激勵(lì)者。要鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性發(fā)展。

3.結(jié)語(yǔ)

生物是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中必須本著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，還應(yīng)該引入新的教學(xué)理念。啟發(fā)式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持獨(dú)立思考、自主性的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，提高生物教學(xué)的規(guī)范化，促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)作用的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

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啟發(fā)式教學(xué)原則范文第5篇

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

近年來(lái)，我國(guó)的教育體制不斷改革，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高要求。在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)具有自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果具有重要作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施原則

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意一定的原則，只有科學(xué)合理地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

1.自主性原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生安靜地聽(tīng)，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生一味地依賴(lài)教師[1]，缺乏自主性，而啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有重要作用。

2.舉一反三原則。

生物這門(mén)學(xué)科與我們的生活有很大聯(lián)系，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類(lèi)旁通。如在學(xué)習(xí)“ATP和酶”時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找生活中有哪些東西里面含有酶，學(xué)生會(huì)想到洗衣粉，洗衣粉中的酶具有一定的催化作用。學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要原則。

3.獨(dú)立思考的原則。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，就會(huì)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很細(xì)，這樣教學(xué)使得學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，總是聽(tīng)教師講，自己很少動(dòng)腦筋思考。而啟發(fā)式教學(xué)注重給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法

1.利用實(shí)驗(yàn)手段，啟發(fā)學(xué)生的自主性。

生物課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有極其重要的地位[2]。而實(shí)驗(yàn)的操作又是非常精確的行為，要求實(shí)驗(yàn)操作者有認(rèn)真的態(tài)度，做實(shí)驗(yàn)一定要細(xì)心。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的鍛煉，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不再生疏。例如在“酶的應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐”的探究性試驗(yàn)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手參與，只有自己真正動(dòng)手做了，才能體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生回答酶在實(shí)驗(yàn)中的作用，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，啟動(dòng)思維，說(shuō)出自己的想法，無(wú)論是否正確，教師都應(yīng)該以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，至少學(xué)生動(dòng)腦了，千萬(wàn)不能批評(píng)，以免打擊學(xué)生的積極性。通過(guò)開(kāi)展探究性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的自主學(xué)習(xí)能力，繼而強(qiáng)化生物教學(xué)效果。

2.利用通俗的語(yǔ)言化深?yuàn)W為淺顯。

高中生物這門(mén)學(xué)科理科性比較強(qiáng)，教師如果總是用一些精確的學(xué)科語(yǔ)言授課，就只會(huì)讓課堂教學(xué)氣氛變得死氣沉沉。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講課時(shí)應(yīng)盡量選用通俗的語(yǔ)言進(jìn)行講解，使生物知識(shí)變得更淺顯易懂。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有一定了解，結(jié)合學(xué)生在這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，用學(xué)生能夠接受的語(yǔ)言方式，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才不會(huì)太吃力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如在學(xué)習(xí)高中生物蘇教版必修三第二章“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，教師問(wèn)學(xué)生：為什么人體要維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定？這樣問(wèn)學(xué)生，學(xué)生都不知從何下手，不會(huì)回答。此時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，先問(wèn)：當(dāng)人體的溫度不斷升高之后，人是不是會(huì)生病？學(xué)生會(huì)一齊回答：是。接著教師再問(wèn)：那為什么人會(huì)生病呢？會(huì)有幾個(gè)學(xué)生回答：人體的酶促反應(yīng)受阻使得新陳代謝紊亂。教師這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生向著問(wèn)題的答案靠攏[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答的過(guò)程中提出的問(wèn)題都比較通俗易懂，學(xué)生容易回答，這樣學(xué)生就會(huì)不斷思考，在教師的啟發(fā)下，自己找到答案。通過(guò)教師通俗的語(yǔ)言與提問(wèn)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)越來(lái)越感興趣，最終提高教學(xué)效率。

3.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施已經(jīng)在各大學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。這也為當(dāng)代的生物教學(xué)提供了更簡(jiǎn)便快捷的方法。很多知識(shí)點(diǎn)僅僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，抽象的知識(shí)不容易理解，然而借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施可以很好地將一些復(fù)雜難懂的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生理解。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生通過(guò)接觸先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝”時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看，或者用PPT播放一些圖片，讓學(xué)生更清晰地觀看到細(xì)胞的變化，同時(shí)教師可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)要介紹，提醒學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)格外關(guān)注，讓學(xué)生在觀看視頻或圖片時(shí)發(fā)散思維，展開(kāi)想象，以向知識(shí)的更深層次進(jìn)行適當(dāng)延伸。借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)有很大幫助，使得教學(xué)效率顯著提高，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)注意在實(shí)施過(guò)程中遵循三個(gè)原則：自主性原則、舉一反三原則和獨(dú)立思考的原則。運(yùn)用不同策略進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用通俗易懂的語(yǔ)言，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果，推動(dòng)生物教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]何文麗.淺議合作學(xué)習(xí)在生物教學(xué)中的運(yùn)用[J].蒙自師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2012，12（04）：70-71.