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啟發(fā)式教學(xué)案例范文第1篇

一、案例教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的區(qū)別

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)我國(guó)教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)。學(xué)生如果長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，其積極性就會(huì)受到嚴(yán)重的影響。在教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)模式十分枯燥乏味，影響了教學(xué)效果和質(zhì)量的提高。而在案例教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)作用，注重理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。

案例教學(xué)法要求學(xué)生具備分析實(shí)際問(wèn)題的能力，做到學(xué)以致用。這種教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)有著重要作用。因此，教師要重視案例教學(xué)法，充分發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

二、案例教學(xué)法的應(yīng)用問(wèn)題

1.忽視案例教學(xué)法的重要性。

實(shí)踐表明，案例教學(xué)法在素質(zhì)教育中發(fā)揮著巨大的作用。從實(shí)際情況來(lái)看，案例教學(xué)法并沒(méi)有被廣泛應(yīng)用到教學(xué)中。很多教師對(duì)案例教學(xué)法比較陌生，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)所在。雖然一些教師開始嘗試應(yīng)用案例教學(xué)法，但是學(xué)校卻并不提供相應(yīng)的支持，這就使得案例教學(xué)法在應(yīng)用過(guò)程中受到了很大的限制。在這種情況下，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)就不能充分發(fā)揮出來(lái)。對(duì)于這種情況，教師要加深對(duì)案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)，深化新課程改革。

2.無(wú)法滿足教學(xué)需要。

相對(duì)而言，由于我國(guó)應(yīng)用案例教學(xué)法的時(shí)間比較短，缺乏一定的教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因此真正應(yīng)用到教學(xué)中的案例比較少。這就使得教師在選擇案例的時(shí)候不得不選用外國(guó)的案例。但長(zhǎng)期采用外國(guó)案例是無(wú)法讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的，無(wú)法達(dá)到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一。

3.不適應(yīng)案例教學(xué)法。

傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生的影響深遠(yuǎn)，很多教師和學(xué)生都已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式。案例教學(xué)法對(duì)教師和學(xué)生的要求比較高，需要教師和學(xué)生作出較大的改變。但從當(dāng)前的教學(xué)情況來(lái)看，教師和學(xué)生還需要一段時(shí)間來(lái)適應(yīng)案例教學(xué)法。

三、案例教學(xué)法的應(yīng)用策略

（一）教師角度

1.選擇合適的教學(xué)案例。

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)案例。首先，教師要根據(jù)不同階段的課程內(nèi)容，選擇與之相關(guān)的案例。其次，教師在選擇好案例之后要進(jìn)行小范圍的試講，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，以確保案例的有效性。最后，教師要根據(jù)外部環(huán)境的變化及時(shí)完善案例，以契合社會(huì)發(fā)展變化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.充分熟悉案例，采用多種教學(xué)方式。

在課堂教學(xué)開始前，教師要充分熟悉案例，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近于生活。另外，教師還可以采用其他教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

在學(xué)生討論和分析案例的過(guò)程中，教師要了解學(xué)生的思路和遇到的問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，從而最大限度地提高教學(xué)效果。

3.有效講解案例。

案例的講解是案例教學(xué)法應(yīng)用的關(guān)鍵，因此教師要重視對(duì)案例的講解。對(duì)此，教師要把握案例的講解時(shí)間，明確知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)效率。

（二）學(xué)生角度

啟發(fā)式教學(xué)案例范文第2篇

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)；案例教學(xué)法；角色扮演；課堂討論

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用意義

案例教學(xué)法可滿足經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)需要，將該方法應(yīng)用到教學(xué)中具有積極作用，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是案例教學(xué)法能推動(dòng)教學(xué)方式方法創(chuàng)新、促進(jìn)以任課老師為中心的模式轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生成為課堂活動(dòng)主體、充分發(fā)揮學(xué)生在課堂活動(dòng)中的主體作用。二是案例教學(xué)法能提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用技能，讓他們靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決問(wèn)題。并且還能讓學(xué)生更好地適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需要，通過(guò)加強(qiáng)鍛煉，尋找適合的崗位，并在工作中做出成績(jī)。

二、新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)策

為促進(jìn)案例教學(xué)法得到有效應(yīng)用，經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中應(yīng)該嚴(yán)格遵循教學(xué)流程，把握以下要點(diǎn)。

（1）班級(jí)規(guī)模控制。_展案例教學(xué)法時(shí)應(yīng)該合理控制班級(jí)規(guī)模，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理的班級(jí)規(guī)模以30～40名學(xué)生為宜，并且將5～7名學(xué)生分為一組，以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，共同完成教學(xué)任務(wù)。

（2）教學(xué)準(zhǔn)備工作。為了讓案例教學(xué)法得到有效應(yīng)用，任課老師和學(xué)生在課前都要做好準(zhǔn)備工作，這樣在課堂上才能積極發(fā)言和討論，認(rèn)真分析案例。學(xué)生應(yīng)該查找與案例相關(guān)的資料，明確案例與課本哪部分內(nèi)容相聯(lián)系，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)思路，為課堂討論和發(fā)言做好準(zhǔn)備。教師應(yīng)該準(zhǔn)備案例情境，明確案例目標(biāo)和討論流程，做好課程計(jì)劃，準(zhǔn)備好案例內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)。

（3）教學(xué)實(shí)施步驟。課前準(zhǔn)備工作完成后，接下來(lái)教師就要根據(jù)經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真實(shí)施案例教學(xué)法，把握每個(gè)步驟和教學(xué)要點(diǎn)。

第一，角色扮演。安排學(xué)生扮演案例中的角色，可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與案例教學(xué)的興趣。

第二，學(xué)生發(fā)言。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)案例進(jìn)行分析，努力解決案例中的問(wèn)題，提高表達(dá)技能。

第三，課堂討論。以小組形式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生根據(jù)案例結(jié)合教學(xué)要求發(fā)言，相互交流和學(xué)習(xí)。

第四，總結(jié)歸納。任課老師對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)歸納，肯定優(yōu)點(diǎn)，對(duì)存在的不足提出改進(jìn)意見(jiàn)。

第五，撰寫報(bào)告。學(xué)生要將學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)結(jié)果、心得體會(huì)都記錄下來(lái)，并提交給老師，作為平時(shí)成績(jī)的評(píng)定參考和依據(jù)。

三、新時(shí)期經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)例

為了解案例教學(xué)法的應(yīng)用效果，下面將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，采用實(shí)證調(diào)查的方法進(jìn)行分析。

（1）案例教學(xué)的實(shí)施。教學(xué)內(nèi)容為現(xiàn)代企業(yè)管理的人力資源管理，以南昌理工學(xué)院2014級(jí)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)66名學(xué)生為例，采用問(wèn)卷調(diào)查法了解案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。

（2）教學(xué)效果的調(diào)查。根據(jù)案例教學(xué)法的步驟實(shí)施教學(xué)，然后調(diào)查教學(xué)效果。其中62名學(xué)生（占93.9%）認(rèn)為案例教學(xué)法應(yīng)該注重理論聯(lián)系實(shí)際，能深化對(duì)理論的理解，并且可發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，提高學(xué)生的課堂參與度；59名學(xué)生（占89.3%）認(rèn)為案例教學(xué)的啟發(fā)性強(qiáng)，能增進(jìn)師生互動(dòng)，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。這表明學(xué)生普遍喜歡案例教學(xué)法，有利于教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，值得在教學(xué)中推廣。

四、結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)法滿足經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)的需要，該方法的應(yīng)用不僅可實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，還有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，因此，新時(shí)期和新形勢(shì)下，任課老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)，合理引入案例教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)案例進(jìn)行分析和討論，積極參與課堂互動(dòng)。促使學(xué)生有效掌握所學(xué)內(nèi)容，提高知識(shí)應(yīng)用能力，從而最終提高經(jīng)濟(jì)管理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

啟發(fā)式教學(xué)案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：電力電子技術(shù);啟發(fā)式教學(xué);案例教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0105-02

一、引言

電力電子技術(shù)是電類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課,其主要任務(wù)是使學(xué)生掌握各類電力電子器件、變流裝置及其控制過(guò)程［1］。該門課程在專業(yè)課體系中具有承前啟后的特點(diǎn)，理論性和實(shí)踐性都比較強(qiáng)，學(xué)生感到難以理解和消化。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法過(guò)于注重知識(shí)的完整性和推導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)性，而忽略了初學(xué)者的思維過(guò)程和接受能力，這樣的教學(xué)方法在信息時(shí)代的今天，對(duì)于興趣廣泛的青年學(xué)生來(lái)說(shuō)，越來(lái)越厭倦被動(dòng)地接受對(duì)他們顯得枯燥的知識(shí)。

關(guān)于創(chuàng)新型的教學(xué)方法的課程實(shí)踐，目前已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外大量開展，有啟發(fā)式教學(xué)，案例教學(xué)，逆向式教學(xué)等。迄今在電力電子技術(shù)課程方面，報(bào)導(dǎo)得不是很多。我們根據(jù)我校應(yīng)用型大學(xué)生的特點(diǎn)，在課程介紹概念、公式中運(yùn)用啟發(fā)式手段，引導(dǎo)學(xué)生思考并最終消化之；通過(guò)某些應(yīng)用性案例，讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)他們的工程概念。

二、啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，通過(guò)提問(wèn)、置疑、問(wèn)題演示及師生互動(dòng)等方式，引導(dǎo)學(xué)生變單純被動(dòng)地吸收知識(shí)為多角度地主動(dòng)探索問(wèn)題，從而得到知識(shí)［2］。啟發(fā)式教學(xué)的問(wèn)題的引出原則是由簡(jiǎn)到繁，由淺入深；設(shè)置疑點(diǎn)的地方都是難于理解或容易誤解的；而演示的范例則一般將抽象的教材直觀化，經(jīng)教師引導(dǎo)后，學(xué)生用科學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)評(píng)價(jià)本質(zhì)；師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)是在緊張的教學(xué)過(guò)程中，調(diào)節(jié)節(jié)奏，活泛課堂氣氛，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探討。

例如，在單相半波可控整流電路這一節(jié)，教師首先設(shè)置問(wèn)題：首先指出整流電路的功能是把交流電變成直流電，那么如何把交流電變成直流電？可以啟發(fā)學(xué)生從兩種電的性質(zhì)來(lái)考慮：交流電的大小和方向均隨時(shí)間改變，而直流電方向不隨時(shí)間改變；然后要求學(xué)生自己畫出交流電和直流電的波形，細(xì)細(xì)品味。

然后，教師告訴學(xué)生，現(xiàn)在的問(wèn)題是：屏蔽掉交流電中負(fù)半周的波形，就可以使電流方向相同，那么電流經(jīng)過(guò)哪種器件可以保留正半周波形，去掉負(fù)半周波形？學(xué)生的回答有二極管、晶閘管。這時(shí)老師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這兩種器件的可行性進(jìn)行分析比較：二極管可以去掉負(fù)半周的波形，但對(duì)保留的正半周的波形的大小卻無(wú)法調(diào)整，而用晶閘管既可以去掉負(fù)半周的波形，又可以通過(guò)改變觸發(fā)角的大小改變輸出的直流平均電壓值，使其大小滿足實(shí)際需求。因此要選用晶閘管。

再如，在學(xué)習(xí)單相半波可控整流電路帶感性負(fù)載的一節(jié)，以3個(gè)問(wèn)題的方式逐步引出這節(jié)課的概念。

問(wèn)題1：晶閘管在電源電壓過(guò)零變負(fù)時(shí)會(huì)截止嗎？很多同學(xué)想當(dāng)然地認(rèn)為會(huì)截止。這時(shí)可以提示學(xué)生在電源電壓過(guò)零變負(fù)時(shí)，在電感的兩端會(huì)產(chǎn)生一個(gè)上負(fù)下正的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，然后讓學(xué)生再去思考這個(gè)電動(dòng)勢(shì)對(duì)電路會(huì)起什么作用，這時(shí)候就對(duì)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的《電路原理》課程是個(gè)鞏固和提高，部分學(xué)生能回答出零輸入響應(yīng)的性質(zhì)。最后老師給出答案：這個(gè)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)對(duì)于晶閘管來(lái)說(shuō)是一個(gè)正向電壓，可以使晶閘管繼續(xù)導(dǎo)通，直至電感儲(chǔ)能釋放完畢。

問(wèn)題2：電感的存在對(duì)輸出電壓有什么影響？結(jié)合問(wèn)題1，加上對(duì)波形的分析，學(xué)生很容易看出，由于電感的存在，電壓出現(xiàn)了負(fù)半周的波形，導(dǎo)致整個(gè)輸出平均電壓值降低，電感足夠大時(shí)，正半周的波形可能和負(fù)半周接近，導(dǎo)致輸出平均電壓值幾乎為零。

問(wèn)題3：既然電感的存在會(huì)削弱輸出電壓值，那么如何解決這個(gè)問(wèn)題？在引發(fā)學(xué)生深入思考的情況下，教師告訴學(xué)生：續(xù)流二極管能給電感能量的釋放提供另一條通道，不再對(duì)輸出有干擾。

這樣通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)式，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，使他們的思路更加清晰。經(jīng)過(guò)啟發(fā)式教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)原理、器件的選擇、可行性分析都有了初步的認(rèn)識(shí)，在一定程度上鍛煉了學(xué)生的邏輯思維，獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

三、啟發(fā)式案例教學(xué)

案例教學(xué)法是一種對(duì)案例提供的實(shí)施進(jìn)行討論和分析，從而使學(xué)生掌握一定的知識(shí)和技能的教學(xué)方法［3］。在工科教學(xué)中，在學(xué)習(xí)了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾胍欢ǖ墓こ虘?yīng)用，可以使學(xué)生在課堂上就接觸到實(shí)際問(wèn)題，更加明確學(xué)習(xí)的意義；同時(shí)這種教學(xué)方法本身具有一定的啟發(fā)性，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

“電力電子技術(shù)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，基于這一特點(diǎn)，理論教學(xué)應(yīng)和具體的實(shí)踐實(shí)例相結(jié)合，以器件、電路、應(yīng)用為主線貫穿教學(xué)始終。例如，在講授交流調(diào)壓電路一節(jié)中，引入日常生活中常用的可調(diào)光臺(tái)燈作為講課實(shí)例。該實(shí)例是雙向晶閘管單相交流調(diào)壓電路的應(yīng)用，授課時(shí)同樣可以按步驟啟發(fā)。

問(wèn)題1：電路中的充電的時(shí)間數(shù)值是由什么元件決定的，待學(xué)生思考以前學(xué)過(guò)的電路知識(shí)后，可以總結(jié)是由阻容的乘積決定的。然后教師指出電路中還存在的可變電阻和觸發(fā)二極管，說(shuō)明調(diào)整時(shí)間的值是通過(guò)調(diào)整電阻的大小來(lái)實(shí)現(xiàn)的。并說(shuō)明觸發(fā)二極管的觸發(fā)電平時(shí)間決定了雙向晶閘管的移相角的大小。

問(wèn)題2：移相角的大小和輸出的交流電壓和電流的關(guān)系。由于學(xué)生剛剛學(xué)完單相交流調(diào)壓電路，很容易答出正確答案。教師可以總結(jié)以下的邏輯關(guān)系:觸發(fā)二極管的時(shí)間值越小，也就是可變電阻值越小，移相角越小，單相交流調(diào)壓的電壓和電流越大，臺(tái)燈越亮。

問(wèn)題3：這個(gè)電路如果就這些元件就可以實(shí)現(xiàn)了臺(tái)燈的亮度控制了嗎？學(xué)生反應(yīng)比較惘然。這時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生，如果電阻值比較大，移相角過(guò)大，電源電壓過(guò)峰值降得很低，電容上充電電壓太小，無(wú)法對(duì)二極管作用，這樣就不能觸發(fā)雙向晶閘管，也就不能調(diào)光。

學(xué)生們比較想知道解決方案，這時(shí)教師給出旁邊增設(shè)的阻容電路，指出這就是后備的充電電源。輔助電容能保證電容的電壓大到觸發(fā)電平，至此問(wèn)題得以解決。

在這個(gè)案例中，通過(guò)日常生活中的實(shí)例，指出其中所用到的電力電子技術(shù)中的知識(shí)，并分析原理，加深學(xué)生的理解并引發(fā)學(xué)生的思考，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又開拓了學(xué)習(xí)視野。

四、結(jié)論

啟發(fā)式教學(xué)遵循教學(xué)規(guī)律，采取引導(dǎo)的方式促使學(xué)生思考，整個(gè)引導(dǎo)過(guò)程跌宕起伏，富有層次感。學(xué)生在課堂上的參與意識(shí)增強(qiáng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)；而案例教學(xué)法則是對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；由于電力電子技術(shù)課程對(duì)于初學(xué)者的難度，需要開發(fā)各種教學(xué)模式以幫助學(xué)生思考、理解和記憶其概念、波形分析和計(jì)算等。需要注意的是：由于種種原因，啟發(fā)式教學(xué)和案例教學(xué)在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，現(xiàn)在并沒(méi)有成為主要的教學(xué)手段，但是它們所占的比重正在逐漸加大。

參考文獻(xiàn)：

啟發(fā)式教學(xué)案例范文第4篇

關(guān)鍵詞：液晶顯示器；維修；高職；案例法

液晶顯示器作為CRT顯示器的替代品，已經(jīng)成為當(dāng)前顯示器的主流，液晶顯示器原理和維修在高職院校相關(guān)專業(yè)中也必將成為主流。本文針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)液晶顯示器的原理與維修教學(xué)提出一些自己的看法，希望學(xué)生能更好地掌握這一較新的流行技術(shù)。

一、液晶顯示器的工作原理

我們打開一個(gè)液晶顯示器，可以把顯示器分成三大塊：電源板、主板和液晶屏，構(gòu)造十分簡(jiǎn)單，但其工作原理與CRT相比有較大不同，從原理上說(shuō)液晶顯示器主要由液晶顯示屏、信號(hào)處理電路、背光燈電路構(gòu)成，其顯示屏可看成一個(gè)組件，信號(hào)處理電路主要由圖象信號(hào)A/D轉(zhuǎn)換電路、控制電路構(gòu)成，已經(jīng)全部集成化處理。背光燈電路是一個(gè)逆變電路，它將直流電源的能量變成交流高壓，點(diǎn)亮燈管作為液晶面板的光源。

（一）液晶顯示屏的結(jié)構(gòu)

將液晶材料灌注在兩片玻璃之間，每片玻璃各與一組電極片相接，電極片是透明的，可以透光。水平（行）電極片和一個(gè)列電極片的交叉點(diǎn)上。在第一個(gè)像素點(diǎn)上利用薄膜技術(shù)制作硅電晶體電極，用來(lái)控制像素點(diǎn)的開與關(guān)。兩片偏光膜貼附在每個(gè)玻璃片的外層，兩片玻璃片內(nèi)夾著彩色濾光片、配向膜和液晶，然后將它封成液晶盒。再以約11只驅(qū)動(dòng)IC做成兩組IC模組，分別控制面板上的X軸及Y軸（即液晶屏上的行電極片和列電極片），再加上硬塑外框及控制電路、背光燈模組，就構(gòu)成了一個(gè)完整的液晶屏組件。

液晶顯示器除了液晶屏外，還有下列配件：⑴驅(qū)動(dòng)板：完成圖像信號(hào)的A/D轉(zhuǎn)換，產(chǎn)生同步的掃描馭動(dòng)脈沖。⑵驅(qū)屏線：連接驅(qū)動(dòng)板和液晶屏。⑶高壓板：產(chǎn)生背光燈驅(qū)動(dòng)電壓。⑷高壓板線材：連接高壓板和背光燈。⑸電源適配器（分外置和內(nèi)置兩種）：提供液晶顯示器工作電源。

（二）圖像顯示原理

液晶顯示器的背光燈（冷陰極熒光管）射出的光線經(jīng)過(guò)反射板和導(dǎo)光板使光線平鋪展開，經(jīng)過(guò)偏光膜、玻璃基板、配向膜射入液晶材料中。TFT-LCD（薄膜晶體管驅(qū)動(dòng)型液晶顯示器）是利用薄膜技術(shù)做成的硅電晶體電極，采用掃描法來(lái)選擇任意一個(gè)顯示點(diǎn)（即像素點(diǎn)）的開與關(guān)。當(dāng)背光源的光線射到液晶時(shí)，液晶分子在外加電場(chǎng)的作用下，液晶分子的排列方式會(huì)發(fā)生變化，進(jìn)而會(huì)改變穿透液晶的光線角度；這些光線還必須經(jīng)過(guò)前方的彩色濾色片（內(nèi)含配向膜）和另一個(gè)偏光膜。只要改變激勵(lì)液晶的電壓值，就可以控制最后射出的光線強(qiáng)度與色彩，并在液晶屏上顯示出有不同深淺顏色的像素。

二、針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)采用的教學(xué)方法

高職學(xué)生文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，.學(xué)習(xí)積極性相對(duì)不高，個(gè)體意識(shí)強(qiáng)，但自我控制力較差。在教學(xué)中原理方面的略講，通過(guò)案例教學(xué)法組織學(xué)生分析、討論具體的維修案例并進(jìn)而進(jìn)行維修實(shí)踐操作是比較適合學(xué)生的特點(diǎn)的。如果通過(guò)教學(xué)，學(xué)生能在以后的實(shí)踐中碰到問(wèn)題后自己通過(guò)查資料、找方法去解決問(wèn)題，就是我們教學(xué)的最大成功。

三、常見(jiàn)故障維修的教學(xué)要點(diǎn)

（一）常用的故障維修方法

液晶顯示器的維修是一個(gè)細(xì)心的工作，常有一定的風(fēng)險(xiǎn)，但大體來(lái)說(shuō)有CRT顯示器的維修經(jīng)驗(yàn)，維修一般的液晶顯示器就有了一定的基礎(chǔ)，維修方法也有一定的相似之處，最常見(jiàn)的液晶顯示器維修方法也不過(guò)以下幾種：詢問(wèn)法、目視檢查、替代法、萬(wàn)用表檢測(cè)法和示波器波形觀測(cè)法，這幾種檢測(cè)法在實(shí)踐中都有應(yīng)用。

（二）液晶顯示器維修所需的特殊技能

液晶顯示器和普通CRT顯示器不同，它的科技含量更高，大量地采用SMT工藝，要求維修人員對(duì)此要有一定的了解，在焊接IC時(shí)要求更高，通常采用熱風(fēng)槍，拆下IC，用手工焊回IC時(shí)有很高的要求，這需要一定的經(jīng)驗(yàn)，不可不做準(zhǔn)備就動(dòng)手，以免造成不可逆的損壞。

（三）常見(jiàn)故障維修

1.顯示器整機(jī)無(wú)電。一般是電源故障。液晶顯示器有兩組電源,一組是5V,供信號(hào)處理器用;另一組是12V,供高壓板點(diǎn)背光燈用。用萬(wàn)用表逐一檢查保險(xiǎn)管、整流橋、300V濾波電容、電源開關(guān)管、整流輸出二極管、濾波電容等,一般很容易查出故障。

2.顯示屏黑屏、無(wú)背光或電源燈綠燈常亮。斜視液晶屏有顯示圖像,多屬于高壓板供電電路問(wèn)題,重點(diǎn)檢查12V供電。檢查高壓板可按如下順序進(jìn)行:電源保險(xiǎn)絲開關(guān)控制管電源管理IC推挽放大管電源開關(guān)管D/A轉(zhuǎn)換電路升壓電路耦合電容燈管。

3.屏幕亮線,亮帶或者是暗線。這種故障一般是液晶屏的問(wèn)題。亮線故障是連接液晶屏本體的排線出了問(wèn)題,或者某行或列的驅(qū)動(dòng)IC損壞。暗線故障是液晶屏的本體有漏電,或者是TAB柔性板連線開路。以上兩種問(wèn)題基本上沒(méi)有維修價(jià)值,因?yàn)橐粔K液晶屏的價(jià)格太高了。

4.花屏或者是白屏。這種故障一般是液晶屏的驅(qū)動(dòng)電路出了問(wèn)題。先換驅(qū)動(dòng)板和驅(qū)屏線試驗(yàn),若不行檢查屏背板供電電路?？砂慈缦马樞蜻M(jìn)行檢查:驅(qū)動(dòng)板的穩(wěn)壓塊是否有供電輸出屏體驅(qū)動(dòng)板保險(xiǎn)絲DC-DC轉(zhuǎn)換電路負(fù)壓形成IC行、列馭動(dòng)IC。

5.液晶屏出現(xiàn)亮點(diǎn)。一個(gè)或兩個(gè)大的亮點(diǎn),可以嘗試輕輕用指尖壓,亮點(diǎn)可消失,說(shuō)明多為此像素的開關(guān)管和電極虛連。小的黑點(diǎn)和灰點(diǎn)有可能是內(nèi)部導(dǎo)光板或偏光片有灰塵造成,可清洗處理。

6.液晶屏亮度低?？砂慈缦马樞蜻M(jìn)行檢查:檢查高壓板ADJ亮度調(diào)節(jié)電路換燈管換高壓板調(diào)整或更換導(dǎo)光板。

以上所列常見(jiàn)故障維修是教學(xué)中要求學(xué)生記牢并靈活應(yīng)用于維修實(shí)踐中的，但在實(shí)踐過(guò)程中要將常用的故障維修方法與常見(jiàn)故障維修結(jié)合起來(lái)，教師通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)詳講方式來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

四、教學(xué)維修案例

一臺(tái)某名牌19英寸液晶顯示器,屏幕畫面紊亂且不穩(wěn)定。故障分析:參照花屏故障方法處理后測(cè)試,發(fā)現(xiàn)故障依舊。但是當(dāng)筆者無(wú)意中挪動(dòng)電腦桌上的一只低音炮音箱時(shí),卻發(fā)現(xiàn)液晶屏上的顯示畫面也跟著有所變化,筆者立即切斷了音箱的電源,并將音箱從電腦桌上搬走,此時(shí)顯示器恢復(fù)正常的顯示。

一臺(tái)某品牌17英寸液晶顯示器,故障現(xiàn)象為電源指示燈亮,但屏幕上無(wú)任何顯示。

故障分析:液晶顯示器的電源指示燈亮,說(shuō)明顯示器的電源是好的。而屏幕無(wú)任何顯示,最常見(jiàn)的情況是液晶顯示控制模塊與液晶顯示板的段電極之間,有接觸不良的故障。

故障檢修:拆開顯示器的外殼,可以看到控制電路和電源電路兩個(gè)模塊的電路板。拆下電路板后露出顯示面板的X,Y電極引出數(shù)據(jù)線(X電極簡(jiǎn)稱為背電極,Y電極簡(jiǎn)稱為段電極),即可開始檢測(cè)。

液晶顯示屏的段電極與顯示模塊輸出驅(qū)動(dòng)板之間,是由導(dǎo)電橡膠來(lái)連接的。檢查顯示屏的方法:用一根普通的電線,將其中一頭的絕緣外皮剝?nèi)ヒ恍《?然后將另一端在臺(tái)燈(其它家用電器也可以)的電源線上繞幾圈,用左手捏住液晶顯示板的背電極引出線,或用金屬探針接觸它也可以(每一列像素的背電極都連在一起),接著用右手拿著電線,用的線頭分別接觸各個(gè)段電極(即Y電極),只要各個(gè)段電極所對(duì)應(yīng)的像素點(diǎn)出現(xiàn)反應(yīng),那可斷定該顯示屏是好的。

據(jù)此斷定故障發(fā)生在導(dǎo)電橡膠上,可能是因?yàn)榻佑|不良造成的。用高純度的無(wú)水酒精清洗導(dǎo)電橡膠后裝回原處,接著將各部件還原,通電測(cè)試顯示器可以正常顯示,故障排除。

液晶顯示器的部件是比較脆弱的,拆卸的時(shí)必須小心,一定要注意防靜電,同時(shí)要注意LCD顯示器內(nèi)同樣有高電壓。另外拆卸LCD顯示器也僅僅限于電路板的拆卸,如果你把液晶面板也拆了,顯示器就報(bào)廢了,這點(diǎn)一定要注意。

五、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐和課外維修實(shí)踐，學(xué)生的積極性比學(xué)習(xí)純理論的高很多，也較喜歡動(dòng)手維修，反過(guò)來(lái)又用心學(xué)習(xí)理論，畢竟理論掌握對(duì)維修有巨大的指導(dǎo)作用。

參考文獻(xiàn)：

啟發(fā)式教學(xué)案例范文第5篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 課堂案例 思考

案例

在一節(jié)語(yǔ)文課中，有位老師在進(jìn)行公開課《司馬光砸缸》教學(xué)時(shí)，課上有一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生討論當(dāng)別的孩子看到有人掉進(jìn)缸里后的表現(xiàn)。老師：“小組討論這些孩子看到小伙伴掉進(jìn)缸里后，當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？”討論了幾分鐘后，這位老師隨便叫了一位學(xué)生起來(lái)回答，這位學(xué)生站起來(lái)后，愣在那里，什么也沒(méi)說(shuō)，瞬間，班級(jí)里很安靜，那位學(xué)生的臉漲得通紅。這位老師見(jiàn)狀很自然的一邊請(qǐng)他坐下一邊說(shuō)：“看來(lái)××小朋友看到小伙伴掉進(jìn)缸里后，嚇得都愣住了是吧？先請(qǐng)坐下，其他小朋友呢？你們當(dāng)時(shí)是怎么想的呢？”

評(píng)價(jià)與分析

在語(yǔ)文教學(xué)中會(huì)面對(duì)千變?nèi)f化的教學(xué)情境，然而能夠迅速、敏捷、靈活地做出判斷和處理，從而保持上課的氛圍是很不容易的。

這位老師課堂上的一句“看來(lái)你在當(dāng)時(shí)都嚇得愣住了是吧？”既維護(hù)了那位學(xué)生的面子，又很好的體現(xiàn)了他課堂教學(xué)中的教育機(jī)智。當(dāng)學(xué)生站起來(lái)回答不出老師問(wèn)題時(shí)已經(jīng)很緊張得腦子一片空白了，這時(shí)候老師能夠評(píng)論沒(méi)有回答也是一種面臨同伴遇險(xiǎn)候的表現(xiàn)進(jìn)而讓學(xué)生坐下，這位老師這樣機(jī)智的表現(xiàn)雖然閃光于一時(shí)，但它的產(chǎn)生肯定離不開平時(shí)大量經(jīng)驗(yàn)的積累。

從學(xué)生的角度講，他站起來(lái)回答不出問(wèn)題的原因可能有三，一是他沒(méi)有聽(tīng)清楚老師問(wèn)的問(wèn)題以致他不知道該回答什么；二是已經(jīng)聽(tīng)清楚了老師的問(wèn)題但是還沒(méi)有思考好；三是自己沒(méi)有舉手突然被老師叫起后一時(shí)間想不起來(lái)。不管是上面的哪種原因，他肯定希望老師能夠先讓他坐下來(lái)再好好的想一想。那么，從老師的角度來(lái)講，怎樣能夠既讓學(xué)生坐下又讓課堂保持平衡是很關(guān)鍵的。當(dāng)這一教育情境出現(xiàn)時(shí)，這位老師十分的敏感，直覺(jué)告訴他必須要迅速的做出反應(yīng)。這就要求教師要有很強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)適應(yīng)性和快速反應(yīng)性，需要時(shí)能夠快速應(yīng)對(duì)。

案例中這位教師在課堂的教學(xué)過(guò)程中能夠根據(jù)學(xué)生意外的情況迅速并且正確地做出判斷，進(jìn)而用自然的語(yǔ)言緩解學(xué)生因?yàn)榛卮鸩怀鰡?wèn)題時(shí)而表現(xiàn)出來(lái)的緊張，這就是教師教育機(jī)智的一種表現(xiàn)。而這種能力的養(yǎng)成則需要教師具備各方面的素質(zhì)，如職業(yè)素質(zhì)、知識(shí)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思維素質(zhì)。

思考

從這個(gè)課堂案例中我們可以看出教育機(jī)智的恰當(dāng)運(yùn)用真的會(huì)收到意想不到的效果。不只是在課堂上，教師隨時(shí)都有可能面臨事先難以預(yù)料的突發(fā)狀況，因此需要教師能夠在平時(shí)注意培養(yǎng)一定水平的教育機(jī)智。然而這種能力的培養(yǎng)一定不是一朝一夕就能形成的，在具備這種能力的背后就需要我們更多的去實(shí)踐，只有在實(shí)踐中我們才會(huì)碰到這樣或那樣的意外，只有在實(shí)踐中我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)面臨這種意外時(shí)自己的處理方式是否合理，也只有通過(guò)實(shí)踐我們才能夠一次次的進(jìn)步，積累更多的經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)實(shí)踐來(lái)積累這方面的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茏屛覀儷@得最真實(shí)的體會(huì)，但閱讀相關(guān)的書籍報(bào)刊等資料也是一個(gè)好渠道，可以讓我們從中借鑒前人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)處理我們?nèi)蘸罂赡軙?huì)碰到的問(wèn)題。比如在《回到每一個(gè)人的生命化教育》的這本書中提到的，成人身上所有的品行最核心的都是在兒童時(shí)期種下的，而這種“種下”往往是一身最難以改變的。這個(gè)時(shí)期，你對(duì)兒童施加的所有過(guò)失，或者所有錯(cuò)誤可能在他長(zhǎng)大以后都很難忘記。一位蘇聯(lián)音樂(lè)家說(shuō)，七十幾歲的時(shí)候還記得，童年的時(shí)候老師是怎么懲罰他的，甚至老師懲罰他時(shí)的表情是怎么樣的，眼神是怎么樣的。這多么可怕啊，幾乎影響了他的一生。就像在這個(gè)課堂上，那位回答不出問(wèn)題的學(xué)生，如果不能夠機(jī)智巧妙的對(duì)他做出評(píng)價(jià)，或者你無(wú)意間說(shuō)了一句傷害性的話語(yǔ)，那么也許他整節(jié)課的心情都不可能平靜下來(lái)，嚴(yán)重的話或許他以后長(zhǎng)大了也會(huì)記憶深刻。童年是一生中最重要的精神的源泉，很多遭遇你會(huì)忘記，但童年的遭遇你不會(huì)忘記，他所刻下的印是你終身難以磨平、難以泯滅的，有時(shí)候甚至是難以改變的。

所以，在這個(gè)意義上，我的看法是：我們這個(gè)時(shí)代的人應(yīng)該多從孩子的角度出發(fā)，從他們的心理出發(fā)，多一些關(guān)懷、多一些理解、多一些幫助，能夠機(jī)智巧妙的處理課堂上發(fā)生的意外或者是生活中學(xué)生的過(guò)失，避免其受到人格上的挫傷，因?yàn)檫@種挫折有時(shí)候是終身難忘的。教師能夠做到這一點(diǎn)首先就需要學(xué)會(huì)去了解每一位學(xué)生，進(jìn)而學(xué)會(huì)去愛(ài)學(xué)生，用愛(ài)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生，用愛(ài)來(lái)激發(fā)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都有好奇心和探求未知的精神，但是這種探求精神在很多的時(shí)候是潛在的、模糊的，這就需要教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)加以巧妙的點(diǎn)撥指導(dǎo)，使他們得以充分的發(fā)展。

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