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學前兒童繪畫教育范文第1篇

一、繪畫療法的理論基礎

繪畫療法作為心理治療的一種形式是以大腦兩半球分工和心理投射理論為基礎的。

1.大腦偏側化理論。神經生理學家Sperry 的裂腦實驗證實， 左半球同抽象思維、象征性關系以及對細節(jié)的邏輯分析有關， 右半球則是圖像性的， 與知覺和空間定位有關， 具有空間鑒別能力。這說明音樂、繪畫、情緒等心理機能都是由右半球所掌控的。心理學家Ley認為“ 一個人不能用左半球的鑰匙去開右半球的鎖”。因此，繪畫療法認為，右半球所控制的繪畫藝術活動能影響、治療情緒機能障礙。

2.投射理論。繪畫治療的基礎是投射。在分析心理學中投射被認為是無意識主動表現(xiàn)自身的活動。投射的產物不僅以藝術的形式存在，夢境、幻覺、妄想等也都可以理解為心理投射。藝術心理學認為繪畫天然就是表達自我的工具，是用非語言的象征性工具表達自我潛意識的內容。因此， 繪畫可以作為心理投射的一種技術。把人內心的情感、情緒感受、潛意識、動機等通過繪畫的形式不自覺地流露出來，以直接的、形象的特點呈現(xiàn)出來，更加便于分析一個人的內心世界，探索自我。

二、繪畫療法在學校兒童心理健康教育中的必要性和可行性

小學階段，是一個人個性發(fā)展、性格形成的關鍵時刻，是道德品質逐步形成的重要時期。小學生的心理現(xiàn)狀，使繪畫療法在學校兒童心理健康中的作用突出。

1.小學生心理狀態(tài)剖析。由于社會的發(fā)展與開放，小學生的生理發(fā)育比過去提前許多，相對生理的發(fā)育，小學生的心理發(fā)展水平較低，常常不能用語言表達自己的情緒及心境體驗等。生活中有的學生，家庭親子關系不親、與老師關系疏遠；現(xiàn)代家庭居住的高樓環(huán)境，又缺少玩伴和朋友，當出現(xiàn)心理創(chuàng)傷或有異常情緒及行為表現(xiàn)時，或由于害羞，或由于自尊心太強，不愿意或不好意思向父母和心理老師傾訴。這些不良的心理情緒影響了他們的健康成長。

2.繪畫療法在小學生心理健康教育中的優(yōu)勢。繪畫是潛意識的表達。繪畫對兒童有著一種天然的吸引力，而借助色彩也可以有效釋放調節(jié)疏導兒童的心理作用。一筆一畫乃至顏色的選擇，可以將孩子內心深處難以用言語表達的焦慮、喜悅、憤怒、愿望等在繪畫作品中投射出來，而隱藏或被壓抑的心理情緒也就自然釋放出來。繪畫的語言豐富，內容清晰。由于圖畫所傳遞的信息遠比語言豐富，表現(xiàn)力更強等優(yōu)勢，繪畫過程其實也是一次審視自我、認識自我、反思自我、探索自我的旅程。繪畫療法的優(yōu)勢，也體現(xiàn)在它的日常性、靈活性、可操作性。擁有一只畫筆，隨心所欲，便能獲得瞬間心靈的寧靜，宣泄壓抑的情感。

三、繪畫療法在兒童心理健康輔導中的應用

繪畫療法在學校兒童心理健康輔導中的應用主要有三方面：

1.繪畫療法在處理兒童情緒障礙方面的作用。以語言為媒介實施現(xiàn)代心理治療并不能解決一切心理問題，蘭格認為“有一個重要的事實，即有些地方靠語言的影響力是達不到的，那就是所謂的‘內在經驗’的領域，即情感或情緒……藝術的基本功能是將情感客觀化，以便思考和理解這些情感”。早在20世紀2 0年代弗洛伊德就提出，繪畫可以治療心靈創(chuàng)傷。繪畫對于調整人的狀態(tài)、釋放人的情緒，如憤怒、畏懼、妒忌、緊張、憂郁、瘋狂、散漫、疲憊、自卑等等，都能起到良好的效果。

2.繪畫療法在提高兒童自我概念方面的作用。自我概念是人格結構的重要組成部分，其發(fā)展與兒童的心理健康密切相關，但兒童自我概念的形成往往受到很多因素的影響，積極自我概念的形成也難免會受到一些條件的限制。對于兒童繪畫治療的研究發(fā)現(xiàn)，繪畫治療能提高兒童的自尊和自我概念，促進其和諧人格的構建。

小學生如果從小懂得關照自我的情緒意識，學會一些關照自我的方法，有利于逐步形成健康的人格。為此，我們特意安排了一節(jié)心理輔導課，讓學生了解自己的“內在小孩”。告訴學生――假如童年時“你”正常的需要沒有得到滿足，許多自然的情感受到了壓抑（特別是受傷或憤怒的感覺），雖然形體長大了，但“你”的內心其實還存留著脆弱、受傷、需要被關注的童稚小孩，這就是“你”自己的“內在小孩”?！白约骸本蜁е@個受傷的“內在小孩”一起長大。怎樣讓學生感受到自己的“內在小孩”呢？學會關照自己的“內在小孩”呢？我先請每個學生在放松冪想后“畫”出自己的“內在小孩”。學生們邊畫邊感受到了自己的“內在小孩”：

有的學生畫了自己孤獨的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”一個人在深深的樹林中，自己一個人，很孤獨；

有的學生畫了自己憤怒的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”，因為受到了冤枉，很憤怒；

有的學生畫了自己膽小害怕受委曲的“內在小孩”，他說：我的“內在小孩”常受其他人的批評，膽子非常小等等。

畫出自己的“內在小孩”，幫助學生在畫畫中感悟和覺察到了自己的確是需要關照了，為學習關照自己奠定了基礎。接下來，老師引導學生學習關照自己的方法：看著畫，跟自己對話――和自己的“內在小孩”說說話，了解一下自己的“內在小孩”：

喜歡什么？喜歡什么？害怕什么？有什么感覺？需要什么？我怎么才能讓你感到安全？我怎樣才能讓你開心？

讓每位學生和身邊的的伙伴分享一下這種感覺，兩人一組，相互交流。

通過“看看、說說、感悟、覺察……”使學生學習了關照自己“內在小孩”的方法。可見，利用繪畫技術，在使學生更多地了解自我，關注自身成長方面確實有獨到的作用。

3.繪畫療法在促進兒童社交技能方面的作用

學前兒童繪畫教育范文第2篇

關鍵詞：學前美術；教育；兒童

1 學前兒童美術教育的目的

第一，學前兒童美術教育主要是為了提高兒童的美術素質，培養(yǎng)兒童的藝術審美情趣。從事兒童美術教育的教師應更多地從兒童的興趣出發(fā)，針對兒童自身的心理、性格特點針對性地選擇藝術門類，讓兒童做自己喜歡做的事，在愉快輕松中發(fā)揮創(chuàng)造力和天性，注重學習的過程。所以兒童美術教育的目標是，首先，引導兒童初步學習美術作品中的形式美和感知周圍環(huán)境，培養(yǎng)兒童對美的靈敏性。其次，引導兒童積極投入學習自由表達自己的感受和美術活動中，培養(yǎng)兒童對美術的興趣以及審美情感的表達能力和感受，促進兒童人格的完善。再有，引導兒童初步掌握多種材料和工具的操作，以及運用圖形、造型、色彩等美術語言表現(xiàn)自我和事物的運動變化，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力和審美表現(xiàn)。

第二，兒童美術教育作為學前教育階段中一項必不可少的內容，制訂課程教學計劃時應充分考慮，并在美術教學過程中采取適合各層次兒童年齡特點的方式。同樣，在學前教育這個人生的起跑線上，清晰兒童美術教育的本質，制定合理、合適的目標更是影響兒童一生的重要教育環(huán)節(jié)。教材和美術活動內容應貼近兒童生活，教學方法應豐富，且應該重視兒童美術基礎知識的培養(yǎng)。

2 學前兒童美術教育的本質及特點

第一，學前兒童美術本質是兒童認知的過程，隨著思想認識和語言能力的提高，兒童對周圍的事物充滿好奇，這一階段兒童是通過繪畫途徑來表達感受。兒童美術的本質是一種興趣的自然展示，興趣是兒童美術的原動力。兒童美術的本質是兒童的一種自我表現(xiàn)和游戲活動，兒童把美術作為自己游戲的組成部分，其功能在于啟迪兒童的心智和情感，是研究兒童獨特心理發(fā)展的重要途徑。所以說，當兒童有了表現(xiàn)自身生活的欲望的時候，就會產生真正屬于兒童自己的美術。兒童美術伴隨兒童成長是一個特殊階段。兒童美術思維活動是兒童用于表達思想感情的特殊視覺語言。兒童美術無拘無束，個性特征鮮明，形成了兒童畫獨有的意味。這些特點直接體現(xiàn)了兒童的內心世界與思維。所以，在觀賞兒童的美術作品時，能強烈地感受到兒童在美術中所體現(xiàn)的那種獨特的拙稚美及童趣，兒童美術促進了兒童心智的成長，反映了兒童心理發(fā)展水平。兒童美術對兒童的感知能力、想象能力和創(chuàng)造能力的發(fā)展起著獨特的促進作用。

第二，學前兒童美術是兒童了解世界的一種獨特形式，兒童美術包括“想象、直覺、幻想、靈感”等形式，應不斷地引導兒童觀察周圍的事物，充實知識面。兒童了解世界的形式是感性的，思維的方法是非邏輯的，兒童在繪畫時表現(xiàn)出的各種特點和所采用的表現(xiàn)方法與成人是不一樣的。因為兒童對形體、結構、空間、色彩等很多的客觀造型因素是直接和感性的。對兒童來說，美術活動是一種很有趣的游戲活動。在繪畫過程中，兒童會感受美術帶來的快樂。通過兒童美術讓兒童在感受、認識、理解的基礎上自然地發(fā)展，保持對美術的興趣，從而提高兒童的觀察力、想象力、創(chuàng)造力等。

3 學前兒童美術教育的內容

第一，兒童美術教育內容指的是3～6歲的學齡前兒童所從事的美術活動，是引導兒童接觸周圍環(huán)境和生活中各種事物，豐富兒童的審美情感和感性經驗，激發(fā)兒童表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣，反映了兒童對周圍環(huán)境的情感體驗。

第二，欣賞活動：學前兒童美術欣賞教育活動是教師引導學前兒童欣賞和感受美術作品、人文環(huán)境和自然景物中的美好事物，豐富兒童的美感經驗，培養(yǎng)其審美情趣、審美評價能力和審美創(chuàng)造能力的一種提升兒童素質的美術教育活動。

第三，繪畫活動：讓學前兒童了解各種美術材料和工具及性質，并能靈活地掌握美術材料和工具；為兒童創(chuàng)設展示自己繪畫作品的條件，引導兒童互相交流、欣賞，共同提高。

第四，手工制作活動：指導兒童利用紙、樹葉或廢舊材料制作手工折紙、樹葉粘貼畫、玩具等來美化自己的生活，促進兒童手的靈活性、協(xié)調性，培養(yǎng)兒童的實際操作能力。

4 學前兒童美術教育的任務

第一，激發(fā)兒童對美術的興趣。在幼兒園的活動中，美術活動是不可缺少的提升素質教育活動，同時也是兒童表達自己美好愿望的活動。兒童是否對美術活動感興趣，對美術活動的順利進行起著重要的作用。所以在美術活動時，我們應該從注重培養(yǎng)兒童的興趣入手，讓兒童成為活動的主人，以發(fā)展兒童的創(chuàng)造力、想象力和思維能力為主；創(chuàng)設一個美的活動環(huán)境，經常提供作品給兒童欣賞，將兒童的作品陳列在展臺里，讓兒童互相學習，在評價中進一步激發(fā)學習的動機，并學習相互介紹自己作品的內容，促進共同發(fā)展。教師要根據兒童的年齡特點提供可操作的美術工具和材料，引導鼓勵兒童收集美術活動的各種資料，如各種樹葉、卡紙、花布、各種圖片等，這些工具和材料可隨時取用，讓兒童在自由玩耍中引起對顏色、造型的興趣；充分肯定每個兒童取得的微小成功，肯定兒童的獨特的想象力和表現(xiàn)力，樹立兒童的自信心，培養(yǎng)兒童的進取精神。

第二，提高兒童的審美能力。通過美術欣賞教育活動引導兒童認識社會生活和自然界中的美好事物，欣賞具有內容美和形式美的兒童美術作品，進一步培養(yǎng)兒童的審美能力。在美術欣賞中，兒童對作品的討論是自由聯(lián)想的、隨意的，教師應該善于捕捉兒童最初的藝術感受并加以引導提升，將評價的重點放在兒童參與美術活動的興趣、積極性、主動性、獨特的理解等方面。美術欣賞的目的是通過美術作品的賞析加深審美感受和釋放審美想象，開闊兒童的生活視野。兒童的審美心理活動具有整體性、主動性、創(chuàng)造性。通過美術綜合教育活動作用于兒童，就能促使兒童的多種功能協(xié)調發(fā)展，使兒童的審美經驗向整體的、綜合的方向聚合、轉化，逐漸形成良好的審美心理。所以在進行教學活動時，可通過文學作品的欣賞激發(fā)兒童繪畫，如表現(xiàn)力非常強的米羅、畢加索的作品。在欣賞評價美術作品時，應鼓勵兒童發(fā)言，說說自己的想法認識。兒童通常喜歡把現(xiàn)實生活中的事物擬人化，再現(xiàn)童話的王國，把自己喜歡的加以美化，討厭的東西丑化夸張?zhí)幚?，使自己的畫充滿生活情趣和滿稚氣。兒童根據這一年齡特征，用自己的思維方式創(chuàng)造出極富童趣的作品。教師不能把自己的審美意識和情趣強加于兒童。

第三，教給兒童初步的美術知識和技能。美術知識和技能是兒童感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的基礎，當兒童運用掌握的淺顯知識技能，創(chuàng)造性地表現(xiàn)自己所想的東西時，就會自然而然地產生對各種美術知識與技能的渴求和欲望，以促進學前美術教育的健康發(fā)展。

第四，發(fā)展兒童的智力。通過兒童美術教育發(fā)展兒童的智力，兒童的智力包括觀察力、注意力、記憶力、思維能力、想象力等，兒童的美術教育主要是通過美術的各種活動來培養(yǎng)兒童的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，使兒童智力得到發(fā)展。

總之，通過剖析學前兒童美術教育，認識學前兒童美術教育的目的，掌握學前兒童美術教育的本質及特點，深化學前兒童美術教育的內容，提升學前兒童美術教育的任務。

參考文獻：

[1] 張莉.學前美術教育淺思[J].當代教育論壇，2009.

[2] 王冰.美術的教育[M].濟南：濟南出版社，2006.

學前兒童繪畫教育范文第3篇

關鍵詞：學前兒童；創(chuàng)造性思維；學前教育；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0095-01

隨著經濟的不斷發(fā)展，我國的學前教育觀念正在發(fā)生變化。創(chuàng)新時代的崛起，迫切要求教師加速創(chuàng)新人才培養(yǎng)，而兒童創(chuàng)造教育肩負著為世界科技創(chuàng)新強國奠基的時代使命。但仔細研究我國的教育現(xiàn)狀，培養(yǎng)出的學生多是思維固化的，他們對同一事物有同樣的想法，很少有創(chuàng)新性思維。因此，促進學前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展是現(xiàn)在學前教育的當務之急。學前教育教師在進行教學時可以通過繪畫教學發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，帶領學生進行動手操作實踐，善用引導式提問方式，不斷激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識，鍛煉的創(chuàng)新性思維，促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、通過繪畫教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

繪畫教學一直是學前教育階段的重要課程。學前兒童的思維非?；钴S，具有很大的創(chuàng)新能力，而且他們喜歡繪畫。因此，教師可以通過繪畫課培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。傳統(tǒng)學前教育中，教師在帶領學生進行繪畫教學時，往往是根據自己的教學經驗進行教學，安排學生根據自己的要求進行繪畫，學生對于日常生活中常見的東西的印象都是一樣的，學生畫出的花朵都是五個花瓣，太陽都是黃色或者紅色的，蘋果都是紅的，這種模式下產生的學生思維僵化，嚴重阻礙了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。為了改變這種狀態(tài)，教師在進行繪畫教學時要轉變教學方式，尊重學生的想法，鼓勵學生發(fā)揮發(fā)散性思維。教師在安排學生進行繪畫時可以給學生限定一個主題，讓學生根據這個主題自由進行創(chuàng)作，盡量避免對學生思維的干預。例如，教師在給學生進行繪畫教學時會給學生一個繪畫主題，然后讓學生進行繪畫，在整個繪畫過程中教師只站在一邊觀察，不影響學生。由于學前兒童的思維比較活躍，他們畫出的小貓顏色、形態(tài)各異，有些甚至將小貓擬人化。這個時候，就需要教師對學生的創(chuàng)造表示肯定，不斷激勵學生，保護學生的創(chuàng)新意識，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、 帶領學生進行動手實踐，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此教師在帶領學生進行知識點的學習過程中需要重視實踐，通過實踐的幫助有效激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，更好地完成教學要求。實踐的方式多種多樣，需要教師花費時間和精力進行教學策略的改進，保證學生在實踐過程中得到本質上的提升，而不是讓學生在實踐中忘記培養(yǎng)創(chuàng)新意識的重要性。同r，教師也要對學生進行正確的引導，和學生及時溝通，發(fā)現(xiàn)他們在時間過程中的不足，并適當指導他們。教師在實踐中培養(yǎng)學前兒童的創(chuàng)新意識，對他們的發(fā)展有很大的促進作用，能夠較好地釋放他們的天性，讓他們的想象力得到充分的發(fā)揮，不會遏制他們思維的發(fā)展，這也是激發(fā)學生創(chuàng)新意識的關鍵點。實踐活動的實施需要考慮到學生的實際，結合他們的能力范疇和知識儲備，讓學生在實踐中得到真正的提升。例如，教師在帶著學生識字時要培養(yǎng)他們“舉一反三”的創(chuàng)新意識。教師先給學生展示“一”這個字，接著教學生“二”，給他們足夠的時間和空間進行小組討論并發(fā)現(xiàn)這兩者之間的關系，最后讓學生使用自己尋找出來的規(guī)律去將“三”這個詞表現(xiàn)出來，進而將它們實踐的效果最大化。在實踐的過程中，學生們的創(chuàng)新意識得到了一定程度的激發(fā)。因此，教師在學前教育的過程中可以用動手實踐的方式激發(fā)兒童的創(chuàng)造性思維。

三、 家庭氛圍的改善

僅僅通過學前教育是不可能培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的，這需要家長的配合，在生活中營造一個適合孩子發(fā)展的氛圍，不要去遏制孩子天性的釋放。要使學生的想象力在生活中不斷得到提升，就需要教師和家長共同努力。教師在其中需要扮演一個調劑者的角色，發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，并讓家長在日常生活中幫助孩子慢慢地改善。教師也可以給家長出一些主意，讓家長主動去構建良好的生活氛圍，完成激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的目的。例如，教師在和家長的交流過程中會向他們了解學生的愛好和一些生活中的小問題，再和他們商量如何在日常生活中構建良好的氛圍，讓學生的創(chuàng)造性思維得到提升。同時，教師還要讓家長們明確培養(yǎng)自己孩子的創(chuàng)造性思維對孩子未來發(fā)展的重要性，讓家長更加積極地幫助孩子發(fā)展創(chuàng)造性思維，這可以從根本上幫助解決孩子創(chuàng)造性思維被扼殺的現(xiàn)狀。

四、結束語

在當下學前兒童教育中，發(fā)展兒童的創(chuàng)造性得到了社會越來越多的關注。發(fā)展學前兒童的創(chuàng)造性思維能讓學生在以后的學習生活中變得更加輕松，同時也能幫助他們打下堅實的學習基礎。學前兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展符合當下教育改革的需求，能讓學生更出色地完成學習任務。

參考文獻：

[1]劉晶波.我國學前教育研究年發(fā)展狀況分析[J].教育研究，2011（08）.

[2]劉占蘭.學前教育必須保持教育性和公益性[J].教育研究，2009（05）.

學前兒童繪畫教育范文第4篇

關鍵詞：學前兒童；美術作品；評價現(xiàn)狀；有效評價方法

一、學前兒童美術作品評價現(xiàn)狀

（一）重結果而輕過程

縱觀當前學前兒童美術作品評價的現(xiàn)實情況來看，普遍存在重結果而輕過程的情況，也就是說，教師僅僅以美術作品成果來評價兒童創(chuàng)作，而忽視兒童在美術創(chuàng)作過程中的進步，導致美術作品評價存在片面性。由于兒童成長存在一定差異，其美術水平也各有不同，教師在美術作品評價方面的有效性不足，勢必會對兒童的美術創(chuàng)作造成影響，甚至會制約其美術創(chuàng)造力的發(fā)展。

（二）評價主體單一

在評價美術作品的過程中，教師作為評價主體，聽信一家之言的情況下極易導致評價的片面性，而導致學前兒童在美術作品創(chuàng)作過程的內在潛力得不到發(fā)掘，教師并不能夠透過現(xiàn)象去看本質，并且個體審美不同，僅僅以教師喜愛來評價兒童美術作品是不合理的，學前兒童并未得到充分尊重。

（三）評價內容實證化

學前兒童美術作品評價中往往會出現(xiàn)評價內容實證化的問題，在一定程度上忽視兒童美術作品中的趣味性，而是通過標準化的評價標準來實施評價，導致兒童美術創(chuàng)造性得不到激發(fā)，兒童個性被壓抑，甚至令兒童美術創(chuàng)作走向單調化。

二、學前兒童美術作品有效評價方法

（一）雙向溝通，以心善改的態(tài)度展開評價

學前兒童正處于成長的初期階段，在接受美術教育的過程中，美術作品是其創(chuàng)意的外在表現(xiàn)，在實際評價過程中，教師要采取科學的評價方法，雙向溝通不失為一種有效的方式，對兒童實施積極評價，能夠在一定程度上縮小師生之間距離。在明確美術作品創(chuàng)作主題的基礎上，可引導學前兒童之間互相評價，在兒童看待他人美術作品的過程中，要引導兒童保持欣賞的態(tài)度，在評價的過程中要學會尊重他人的自尊心。鼓勵學前兒童用心去觀察他人的美術作品，要善于發(fā)現(xiàn)其中的特色，學習他人的優(yōu)點，互相尊重并積極交流，對于他人對自己美術作品所作出的評價，要正確且客觀的對待，要認真聽取他人建議，并逐步改變自身不足。通過此種互相評價的方式，有助于培養(yǎng)學前兒童優(yōu)良的美術素養(yǎng)，改善其學習態(tài)度，為其健全人格的塑造打下良好的基礎。

（二）采取多元評價方法，激發(fā)學生感官體驗

在全面把握學前兒童身心發(fā)展特征的基礎上，在美術作品評價過程中，要保證評價方式的多元化，通過聽、說與寫的有機結合，在關注學前兒童美術作品外在的同時，要善于從內在入手，對美術作品的本質進行探究，立足結果來分析過程，通過有效評價來激發(fā)學前兒童在美術教育過程中的優(yōu)良體驗，促進學生感官刺激的形成，為學前兒童提供一個展現(xiàn)自我的機會。在美術作品評價過程中，聽畫就是要對學前兒童創(chuàng)作中的想法進行傾聽，了解兒童內心感悟，并就此來了解兒童身心發(fā)展狀況，體會兒童的童真，令學前兒童在美術作品評價過程中感受到被認可，從而激發(fā)其主觀能動性，積極參與到未來美術教育活動中。說畫的實現(xiàn)，需要轉變并創(chuàng)新以往美術作品評價方式，不可局限于好、中、差，而是要尊重學前兒童的綜合發(fā)展，準確定位美術教育的目的，不僅要關注學前兒童的立意，更要關注其色彩搭配、整體構圖等，而不是僅僅以好壞為標準，這就有助于發(fā)掘學前兒童的內在潛力，激發(fā)其美術創(chuàng)造力。所謂寫畫，就是將評價語言附著于學前兒童的美術作品上，在展覽之后，對學前兒童的美術作品進行統(tǒng)一化整理，在階段性總結的過程中，便于更好的把握學前兒童的成長足跡，清晰的看到學前兒童的進步，這就有助于激發(fā)學前兒童在美術學習中的自信心，并令學前兒童感知到美術學習的快樂，更為積極的參與到美術創(chuàng)作中。

（三）落實自我評價，促進兒童評價維度與標準準則建立

在評價美術作品的過程中，要結合學前兒童身心發(fā)展特征出發(fā)，通過自我評價的落實，來激發(fā)兒童的感知力與創(chuàng)造力，為其全面健康成長奠定基礎。學前兒童的思維發(fā)展尚不成熟，對于事物的認知能力較弱，在此種情況下，要充分發(fā)揮美術作品自我評價的載體作用，在美術作品創(chuàng)作過程中密切觀察兒童行為表現(xiàn)，發(fā)揮其評價主體作用，待美術作品完成后，請兒童進行自我評價，這就有助于促進兒童自我認知水平的提升，令學前兒童學會客觀認識自我，并以積極向上的態(tài)度參與到學習活動中。

三、結語

通過以上分析可知，學前兒童美術作品有效評價的實現(xiàn)，要用心去體會感受，要遵循學前兒童身心發(fā)展特征與規(guī)律，要善于透過現(xiàn)象去發(fā)現(xiàn)本質，要通過科學評價來為學前兒童提供一個發(fā)展的空間，激發(fā)學前兒童的創(chuàng)造力。美術作品創(chuàng)作是學前兒童繪畫能力發(fā)展的一種途徑，在實際評價過程中要滿足學前兒童的創(chuàng)作需求，要用心感受其美術作品中所潛藏的純真與童趣，令學前兒童始終保持天賦視覺本能，為其創(chuàng)意的激發(fā)提供支持，從而促進學前兒童健康快樂成長。

參考文獻：

[1]孫立超.學前兒童美術作品評價現(xiàn)狀及有效評價方法[J].讀與寫（教育教學刊），2017（01）：108.

學前兒童繪畫教育范文第5篇

1.20世紀70年代末至80年代中期復蘇階段

1966—1976年，我國的“”使國民經濟幾乎癱瘓，國家遭受嚴重災難，人民受到巨大創(chuàng)傷，教育領域也成為“重災區(qū)”，各級各類學校教育幾近癱瘓，學前教育毀壞嚴重，學前兒童藝術教育更是畸形發(fā)展。十年間，學前教育方針被歪曲，教學任務和教學內容被批判。音樂、美術、文學成為政治教育的工具，造反歌舞、樣板戲成為幼兒園的全部教學內容。孩子們得不到完善的教育，失去了辨別美丑的能力，失去了對美的感受力、創(chuàng)造力。這一時期的兒童藝術教育，政治傾向和成人化傾向嚴重，全然不顧兒童身心發(fā)展的規(guī)律。整個幼教管理體制被破壞的體無完膚，藝術教育相關的師資培訓全面被叫停，致使大量師資流失，學前兒童藝術教育接近崩潰邊緣。改革開放初期，學前教育工作者們根據我國的實際國情，挖掘整理我國早期學前兒童藝術教育著作，并以此為理論基礎，結合西方先進的教育理念，開始逐步探索我國的學前兒童藝術教育理論，使兒童藝術教育方方面面的工作得以恢復，各項研究工作也陸續(xù)開展起來。1978年黨的后，改革的春風吹遍了中華大地，同時也喚醒了兒童藝術教育事業(yè)。有少數專家學者開始對學前兒童藝術教育進行專項理論研究，并探索兒童藝術教育的意義與價值，摸索建構兒童藝術教育的教學體系。在探索兒童藝術教育的意義與價值問題上，大家開始逐步認識到學前兒童藝術教育是幼兒園審美教育的重要內容之一，也是其重要的組成部分，對兒童德、智、體、美全面發(fā)展非常有益，同時能帶動其他科目的教學。這一時期的兒童藝術教育教學體系將美術與音樂教育采用分科教學模式，美術教學主要包括繪畫、手工和欣賞，音樂教學的內容很寬泛，有唱歌、游戲、舞蹈律動、欣賞、及演奏打擊樂器等，但是由于物質條件的原因，在幼兒園音樂教學中唱歌課始終占據著重要的地位。在當時的實際教學中，藝術教育只是為智育作陪襯，成為可有可無的課程，音樂與美術課程二者獨立教學，其他科目藝術教育教學內容更是毫無聯(lián)系，教學組織形式也僅限于課堂教學，教學方法以講解、示范為主，單一、呆板的教學方法使教學效果得不到有效的保證。

2.20世紀80年代中期至90年代末發(fā)展階段

隨著社會的發(fā)展，改革開放的腳步向著縱深發(fā)展，我國社會的主導思想也發(fā)生了變化，從階級斗爭過渡到了經濟建設上來，經濟迅速恢復帶動了人民的精神文化需求，素質教育的概念適時被提出并在全國全面推進，藝術教育也受到了更多的關注，兒童藝術教育發(fā)生了許多可喜的變化。80年代以后，學前教育教學中，教師的主導作用和權威地位得到高度推崇，忽視了對兒童的權利和主體地位的尊重，當然學前兒童藝術教育教學中此類問題也普遍存在。進入20世紀90年代，國際國內教育信息交流日益頻繁，許多教育理念與國際接軌，對兒童權利以及兒童的主體地位日益關注。1990年8月，我國政府正式簽署了聯(lián)合國《兒童權利公約》，這標志著我國兒童權利保障工作進入了一個新階段。1992年后，我國又相繼出臺了《90年代中國兒童發(fā)展規(guī)劃綱要》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規(guī)程》等文件，一系列文件綱要的出臺都充分保證了兒童的權力，肯定了“以兒童為本”理念的正確性。這一階段，兒童藝術教育沒有發(fā)生根本性的轉變，但是還是顯露出了一些變革的跡象，學前兒童藝術教育的可喜變化，為其順利過渡積蓄了力量，打好了基礎。

3.20世紀90年代末至21世紀初全面探索階段

20世紀90年代末，信息網絡高速發(fā)展，知識技術更新速度飛快，尤其是網絡使人們社會交往的空間距離大大縮短了。這種形勢下的學校教育，不再像以往那樣只局限于學校教育，而是擴展到整個終身學習與終身教育過程中。眾多兒童教育工作者開始從多角度對兒童藝術相關問題展開分析研究，生態(tài)學、人類學等各學科的研究成果都被借鑒到學前兒童藝術教育的研究中來，日益走向多元融合的發(fā)展趨勢。1999年，第三次全國教育工作會議上美育被正式寫進教育方針，自此，美育真正擺脫了從屬于智育的附屬地位。

二、學前兒童藝術教育對兒童發(fā)展的價值分析

1.開闊視野，啟發(fā)學前兒童的審美感知

學前兒童利用感覺器官感受客體的存在，從而引起人腦對客體各個部分產生審美心理的反映，被稱為審美感知。審美感知不同于一般感知，雖然他們都是一種積極主動的活動，但是一般感知更加直觀，實用，而審美感知則更傾向于對客觀事物的情感表現(xiàn)性的真實感受。譬如當兒童看到一棵盛開桃花的樹時，一般的感知會告訴兒童它是一棵桃樹，并盛開著花朵，而審美感知則會觸動更深的情感，可以在怒放的桃花的姣好姿態(tài)中感覺到幸福，希望等。對學前兒童進行審美感知的培養(yǎng)，最主要的不是讓他們對事物的外在特征進行認知，把握客觀事物的情感表現(xiàn)性才是關鍵所在。由于學前兒童語言、文字、表達等各方面的能力的限制，所以在引導他們對客觀事物的情感表現(xiàn)性進行把握時肯定會遇到一些難題，我們可以運用簡單的畫面，與音樂的配合，視覺與聽覺、觸覺等的感官體驗來解決這一問題，這樣兒童的視野就會被打開，生活經驗也得以豐富。

2.調動想象，激發(fā)學前兒童的藝術聯(lián)想

學前兒童在欣賞音樂和繪畫作品時都能產生豐富的想象，這些想象分為再造性想象和創(chuàng)造性想象，在觀察客觀事物時受到感染而展開的想象被稱為再造性想象，譬如在觀賞桂林山水或泰山“十八盤”時，能從中聯(lián)想到各種熟知的事物的形象。一切審美活動得以順利展開需要學前兒童的審美想象力作為基礎，孩子們通過客體刺激感官，從而激發(fā)多種感官的共同參與和體驗，繼而協(xié)調參與到審美活動中來，使審美空間得到了無限的擴大，審美想象的過程也一并完成，從而促進學前兒童創(chuàng)造力和審美想象能力的發(fā)展。

3.觸動心靈，豐富學前兒童的審美情感

審美情感的體驗貫穿于審美活動的全過程，它是審美活動的動力。在審美活動中情感可以使欣賞者與創(chuàng)作者產生共鳴，在創(chuàng)作中又是靈感的巨大推動力，所以它具有特殊的地位，連接審美心理的各個要素，使他們形成相互聯(lián)系的統(tǒng)一體。譬如：在學前兒童的音樂欣賞教學中，欣賞浩如煙海的優(yōu)秀藝術作品時，孩子們可以摻入自己獨特的情感，感受不同的內心體驗，豐富自己的精神世界，但是情感是無形的，看不見也摸不到，在藝術教育活動中，為了使他們得到更加豐富的情感體驗，可以通過調動孩子們各種感官，從整體上把握藝術作品的外在形式與內在情感，從而引導學前兒童更深刻的理解藝術作品的內涵。

4.深化感受，提高學前兒童審美理解力

學前兒童對現(xiàn)實生活中與藝術作品中的事件、情感區(qū)分開來，并對審美對象的象征意義完全理解是審美理解旨歸所在。在審美活動中，感知、想象、情感、理解四要素相互聯(lián)系，相互滲透，才能使整個審美活動完整進行，審美活動不能缺少審美理解這一重要環(huán)節(jié)。學前兒童單純、未經世事，右腦功能占優(yōu)勢，他們會用自己獨特的思維方式去發(fā)現(xiàn)、想象、理解所遇到的人和事。因此，為了使孩子們更容易理解藝術作品，作為學前教育工作者，我們的引導方法必須要恰當。

5.協(xié)調溝通，塑造完滿型人格

藝術審美是情感的的活動，不受時空的限制，可以天馬行空、自由馳騁，是學前兒童最佳的教育途徑。在教育教學中堅持藝術與德智體育相結合的教育方式，可以使社會性、科學性和審美性得到完美結合，獲得審美教育的自動調節(jié)，為塑造孩子完美人格打下良好的基礎。

三、結語