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青少年心理疏導(dǎo)方式范文第1篇

    【關(guān)鍵詞】  青少年 心理障礙 增長(zhǎng)趨勢(shì)

    當(dāng)前,社會(huì)正處在一個(gè)信息發(fā)達(dá)、競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的時(shí)代,個(gè)體面臨很大的生存壓力,人們多年來形成的穩(wěn)定生活模式不斷受到?jīng)_擊,這給人們身心健康帶來威脅。青少年正處于生長(zhǎng)發(fā)育階段,也是人生觀、世界觀的形成時(shí)期,他們求知欲望和模仿能力均較強(qiáng);自制力及分辨能力差,當(dāng)碰到困難時(shí),不懂得運(yùn)用緩沖應(yīng)激來釋放情緒,久而久之就會(huì)引起心理疾病,因此開展青少年心理障礙討論顯得尤為必要。

    1  青少年心理障礙的特點(diǎn)

    青少年心理障礙的特點(diǎn)是指心理過程和個(gè)性心理差異,人與人之間在認(rèn)識(shí)及判斷客觀事物時(shí)基本傾向會(huì)有差異,差異的核心是世界觀、人生觀的不同,其次是興趣愛好的不同。人們?cè)谂袛嗫陀^事物時(shí),心理特征不同,即在能力、氣質(zhì)、性格等方面會(huì)有差異。

    2  青少年心理障礙的主要原因

    2.1  大眾傳媒  指以報(bào)刊、圖書、影視廣播、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代工具,面向大眾的信息溝通方式。在現(xiàn)代社會(huì)中,大眾傳媒是十分重要的社會(huì)化手段。影視、音像、廣播報(bào)紙雜志,特別是國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)迅速向人們提供大量各種信息,使人們開闊視野,學(xué)到新的知識(shí)與規(guī)范、角色評(píng)價(jià)、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、行為規(guī)范等。對(duì)個(gè)體的發(fā)展起著潛移默化的影響,特別是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)人們的社會(huì)影響較大。[1]

    2.2  家庭氛圍  是影響學(xué)生身心健康發(fā)展的一大因素,良好的家庭氛圍可促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)。調(diào)查顯示,青少年抑郁癥的發(fā)生與孩子失去關(guān)愛,有強(qiáng)烈精神壓力未能及時(shí)獲得排解有密切關(guān)系?；忌闲睦砑膊〉那嗌倌觊L(zhǎng)大后,常缺乏對(duì)他人的人情關(guān)懷和對(duì)家庭社會(huì)的責(zé)任感。[2]有關(guān)青少年心理障礙的危險(xiǎn)因素,許多學(xué)者研究認(rèn)為,家庭關(guān)系不融洽、父母離異、不良的教育方式、居住地區(qū)社會(huì)風(fēng)氣惡劣是引發(fā)青少年心理障礙的主要因素。[3~5]

    一位心理保健專家指出,由于城市住宅的封閉狀態(tài),現(xiàn)代兒童除在課堂外,幾乎處于與世隔絕狀態(tài),他們無共同的游戲,集體的娛樂。同時(shí),現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快導(dǎo)致許多家長(zhǎng)與孩子缺少交流和溝通。不少現(xiàn)代兒童內(nèi)心孤寂,其心靈健康容易受到損害,久而久之,甚至?xí)忌蟽和钟舭Y、精神分裂癥等。福建省某心理衛(wèi)生中心心理咨詢掛號(hào)人次數(shù)字統(tǒng)計(jì),見表1。表1  心理咨詢掛號(hào)人次統(tǒng)計(jì)表1數(shù)字顯示,所有到心理衛(wèi)生中心就診者,均存在心理障礙及精神疾病。通過對(duì)門診人次調(diào)查,患有心理障礙、抑郁癥的兒童當(dāng)中,有78%的兒童是單親或父母不在身邊的家庭。根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)分析,兒童患心理障礙及抑郁癥與有缺陷家庭的關(guān)系呈正相關(guān)。

    2.3  教育體制影響  改革開放以來,將近30年教育模式是影響青少年心理危機(jī)重要原因之一,學(xué)校過高追求升學(xué)率,在校生教育過分強(qiáng)調(diào)智育,忽略或淡化人性教育,人文關(guān)懷未得到有效發(fā)展。[6]

    3  青少年心理障礙發(fā)展趨勢(shì)

    根據(jù)中國(guó)部分地區(qū)流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果,推測(cè)目前至少有1億人患有各種精神障礙疾病,精神疾病已成為中國(guó)嚴(yán)重的疾病負(fù)擔(dān)。主要表現(xiàn)為偏執(zhí),交往障礙、抑郁、情緒波動(dòng)、軀體癥狀,過于敏感,其中有一半需要心理衛(wèi)生干預(yù)。福建省某精神專科醫(yī)院門診掛號(hào)人次數(shù)字統(tǒng)計(jì),見表2。表2  門診掛號(hào)人次統(tǒng)計(jì) 圖1顯示兒童、青少年精神專科門診掛號(hào)人次每年均遞增,顯示青少年心理障礙有增長(zhǎng)趨勢(shì)。如以這種速度繼續(xù)發(fā)展,我國(guó)本世紀(jì)末將有>60%兒童青少年存在心理疾病,因而必須予以高度重視。

    4  幾點(diǎn)建議

    4.1  教育機(jī)制改革  需對(duì)近30年來的教育體制加以總結(jié)和研究,并提出具體完善措施。進(jìn)入20世紀(jì)后,國(guó)家先后提出了實(shí)施科技興國(guó)戰(zhàn)略和建立創(chuàng)新體系,但在教育體制改革的推進(jìn)上,始終未走出舊的教育體系,在教育宏觀管理上,未建立起一套有效的管理機(jī)制,故應(yīng)針對(duì)基礎(chǔ)教育,應(yīng)用教育和教育創(chuàng)新的特點(diǎn)建立起有效的管理機(jī)制和運(yùn)用機(jī)制。充分重視基礎(chǔ)教育,應(yīng)用教育和教育創(chuàng)新,培養(yǎng)出具有中國(guó)特色的新一代青少年。

    教育是一種終極關(guān)懷,建立科學(xué)的教育觀不容忽視,教育本質(zhì)是人的成長(zhǎng),教育學(xué)首先是一種人文主義哲學(xué),教育是一種智慧,建立科學(xué)的教育觀比掌握任何一種教育技術(shù)均重要。要轉(zhuǎn)變中國(guó)舊的教育理念,確立新的教育理念系統(tǒng):即養(yǎng)成教育、和諧教育、自我教育、尊重教育、啟發(fā)教育、生命教育、重視實(shí)踐和效果,善待并協(xié)助從兒童的個(gè)性開始,才是打造他們未來核心競(jìng)爭(zhēng)力的唯一出路。

    4.2  家庭父母  童年期是社會(huì)化的關(guān)鍵時(shí)期,個(gè)體出生起就在家庭中獲得一定地位。家庭在社會(huì)化中地位獨(dú)特作用突出。家庭是兒童最早接受社會(huì)化的地方,而父母就是社會(huì)化的最初媒介,也是兒童的第一任老師。對(duì)每一個(gè)人來講,客觀現(xiàn)實(shí)的認(rèn)識(shí)常是從家庭的生活、家長(zhǎng)的言行舉止開始。父母的教養(yǎng)狀態(tài)及教養(yǎng)方式,家長(zhǎng)的言傳身教對(duì)兒童的語言、情感、角色、經(jīng)驗(yàn)知識(shí),技能與規(guī)范方面均起著潛移默化的作用。

    綜上所述,調(diào)整青少年心理狀態(tài),使他們以最佳狀態(tài)對(duì)待人生和世界,這不僅要老師的引導(dǎo),社會(huì)關(guān)心,父母從小言傳身教。不僅需要普及心理健康知識(shí),還需要教會(huì)青少年心理調(diào)適的方法,使他們?cè)谟龅嚼щy、挫折或自認(rèn)為處在人生的低谷時(shí)能夠很好地疏導(dǎo)自己,平穩(wěn)地度過生命中各種困難時(shí)期,健康積極,樂觀向上地生活成長(zhǎng)。青少年是未來的希望,只有培養(yǎng)出心理、身體均健康的年青一代,祖國(guó)才有希望。

    【參考文獻(xiàn)】

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    3 張志雄.兒童心理衛(wèi)生的有關(guān)因素初探.臨床精神醫(yī)學(xué)雜志,1997,7(6):359.

    4 尤三力,吳佩芳,俞琳,等.深圳地區(qū)少兒行為問題影響因素初步分析.中國(guó)心理衛(wèi)生雜志,1998,12(3):163.

青少年心理疏導(dǎo)方式范文第2篇

[關(guān)鍵詞] 青少年；心理保健；社區(qū)綜合干預(yù)

[中圖分類號(hào)] R395.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] C [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）10（a）-0125-03

青少年在整個(gè)人生階段都具有特殊的意義：在生理上，青少年迅速長(zhǎng)高，體力、知識(shí)和能力增強(qiáng)，他們認(rèn)為自己不再是孩子，逐漸產(chǎn)生了“我是大人”的意識(shí)；在心理上，面臨從小學(xué)到初中的轉(zhuǎn)變，自身的自尊感水平略有下降，但由于自我評(píng)價(jià)能力不高，評(píng)價(jià)系統(tǒng)并不牢固，因此自尊心還不穩(wěn)定[1-3]。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，健康觀念已向“生物-心理-社會(huì)”模式轉(zhuǎn)變[4]。醫(yī)學(xué)的進(jìn)步使青少年生理上的病癥得以改善，人們逐漸把研究重心轉(zhuǎn)移到關(guān)注青少年心理健康的問題上[5-6]。因此，采取何種方法對(duì)青少年心理健康進(jìn)行保護(hù)和輔導(dǎo)，是眾多心理、醫(yī)護(hù)工作者共同的目標(biāo)。對(duì)于青少年心理健康的保護(hù)應(yīng)是綜合的、全方位的，而社區(qū)綜合措施干預(yù)是其中的一個(gè)重要手段。本文通過采用社區(qū)綜合性干預(yù)，對(duì)社區(qū)內(nèi)青少年提供有效與規(guī)范的心理保健服務(wù)，減少青少年心理健康問題與不良行為的發(fā)生，從而達(dá)到促進(jìn)其心理健康的目的?，F(xiàn)在將干預(yù)情況報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

2010年12月10日于本市某初中選取一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行一般健康問卷（GHQ）初篩、宗氏抑郁自評(píng)量表（SDS）和宗氏焦慮自評(píng)量表（SAS）進(jìn)一步篩選，選擇其中被評(píng)定有心理問題（GHQ > 5分，SDS、SAS其中之一粗分 > 40分）的72例學(xué)生作為社區(qū)綜合性干預(yù)的研究對(duì)象，其中，男42例，女30例，平均年齡（13.49±0.79）歲。

1.2 方法

對(duì)篩選出的72例初中生干預(yù)措施的制訂遵循“綜合、有效、針對(duì)”原則，具體干預(yù)措施如下：

1.2.1 開展專題講座 分析青少年目前在心理與行為方面所出現(xiàn)的問題，思考對(duì)策并制作成教案，以專題講座的形式對(duì)初中生及其家長(zhǎng)、在校教師進(jìn)行講授。題目如“抵制不良誘惑”、“反抗期的‘軟著陸’”、“另眼看世界”等。注意講座的形式應(yīng)盡量生動(dòng)，語言盡量通俗，輔以個(gè)案或歷史故事，以適合學(xué)生的認(rèn)知水平。

1.2.2 深入社區(qū)、現(xiàn)場(chǎng)宣傳教育 制作精美海報(bào)，以宣傳展板形式在社區(qū)內(nèi)開展宣傳教育活動(dòng)，并現(xiàn)場(chǎng)派發(fā)傳單，擴(kuò)大心理干預(yù)措施在社區(qū)內(nèi)的知名度。

1.2.3 對(duì)學(xué)校教師進(jìn)行心理健康知識(shí)教育 教師有時(shí)在教育上會(huì)存在一些問題，從而影響青少年心理的健康發(fā)展。因此，應(yīng)通過健康教育方式讓教師認(rèn)識(shí)到過往的忽略及簡(jiǎn)單粗暴的教育方式并不可取，可增加青少年心理問題產(chǎn)生的危險(xiǎn)性。

1.2.4 家庭輔導(dǎo) 采取家訪、家庭咨詢和家長(zhǎng)會(huì)等活動(dòng)與學(xué)生家庭建立積極的干預(yù)關(guān)系，并對(duì)一些具有不良教養(yǎng)方式的家庭進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)綜合干預(yù)措施的信心和支持度。

1.2.5 學(xué)生個(gè)體心理輔導(dǎo) 根據(jù)具體情況，由社區(qū)的專業(yè)心理醫(yī)生對(duì)干預(yù)學(xué)生進(jìn)行心理輔導(dǎo)，可通過心理咨詢、沙盤游戲等方式開展。個(gè)體心理輔導(dǎo)通常以5、6次為1個(gè)療程，每次時(shí)間為40～60 min。

1.3 效果判斷

采用GHQ、SDS和SAS作為評(píng)定工具，在綜合性干預(yù)前及干預(yù)后均進(jìn)行測(cè)評(píng)；干預(yù)前后對(duì)學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行測(cè)試；干預(yù)結(jié)束后由老師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估。GHQ-28具有良好的信效度，分?jǐn)?shù)越高表明一般健康狀況越差。SAS與SDS均有20個(gè)條目，分4級(jí)評(píng)分，信度、效度良好。以我國(guó)常規(guī)的上限為界，標(biāo)準(zhǔn)分 > 53分，表明有焦慮或抑郁癥狀。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

應(yīng)用SPSS 13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩組間比較采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料用率表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況

干預(yù)后學(xué)生心理健康知識(shí)掌握率高于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表1。

表1 干預(yù)前后學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)掌握情況[n（%）]

注：與干預(yù)前比較，*P < 0.05

2.2 干預(yù)前后GHQ評(píng)分比較

干預(yù)后學(xué)生一般健康狀況明顯改善，GHQ各因子分和總分均明顯低于干預(yù)前，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義（P < 0.05）。見表2。

表2 綜合干預(yù)前后GHQ各因子分級(jí)總分比較（x±s，分）

2.3 干預(yù)前后SAS、SDS評(píng)分比較

社區(qū)綜合干預(yù)后，學(xué)生心理健康水平明顯提高，SAS、SDS得分均較干預(yù)前降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)上意義（P < 0.05）。見表3。

表3 干預(yù)前后SAS、SDS評(píng)分比較（x±s，分）

2.4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及行為表現(xiàn)評(píng)估情況

干預(yù)結(jié)束后由老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)估，結(jié)果顯示學(xué)生在此兩方面均有所改善。見表4。

表4 干預(yù)后學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)及行為表現(xiàn)評(píng)估情況[n（%）]

3 討論

發(fā)展心理學(xué)家埃里克森認(rèn)為，青少年所面臨的主要心理問題是自我同一性的確立問題。所謂自我同一性，即青少年同一性的人格化，是指青少年的需要、情感、能力、目標(biāo)、價(jià)值觀等特質(zhì)整合為統(tǒng)一的人格框架，即具有自我一致的情感與態(tài)度，自我貫通的需要和能力，自我恒定的目標(biāo)和信仰[7]。而人本主義心理學(xué)家也認(rèn)為，人們都有自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的潛能，建議人們給予出現(xiàn)心理問題的患者以真誠(chéng)、共情和無條件積極的關(guān)注，以令其自我發(fā)展。龔建華等[8]認(rèn)為，家庭環(huán)境對(duì)個(gè)人的身心發(fā)育會(huì)產(chǎn)生最基礎(chǔ)與最重要的影響。家庭環(huán)境的因素包括家庭社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭結(jié)構(gòu)、父母文化素質(zhì)、父母教養(yǎng)方式等。

在當(dāng)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變下，對(duì)心理健康問題的治療已不僅在醫(yī)院中展開。以社區(qū)作為平臺(tái)的綜合干預(yù)手段由于其綜合、有效、全面的優(yōu)點(diǎn)，逐漸受到人們的關(guān)注與發(fā)展。社區(qū)綜合治療的核心不僅只關(guān)注產(chǎn)生了心理健康問題的個(gè)體，還對(duì)個(gè)體周圍的環(huán)境，如學(xué)校、家庭、所在社區(qū)進(jìn)行綜合性的干預(yù)，以期通過改變環(huán)境與個(gè)體本身的認(rèn)知，持續(xù)的對(duì)具有心理問題的個(gè)體進(jìn)行幫助，使其最終達(dá)到心理健康。

由本次研究結(jié)果可以看出，在實(shí)施了綜合干預(yù)措施之后，GHQ、SAS、SDS得分均較干預(yù)前顯著降低，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。說明綜合干預(yù)措施對(duì)學(xué)生個(gè)體的心理健康問題有顯著的改善作用。社區(qū)綜合性干預(yù)后，老師對(duì)接受干預(yù)的初中生進(jìn)行了評(píng)定，發(fā)現(xiàn)其在學(xué)習(xí)成績(jī)和行為表現(xiàn)上都有所改善。筆者考慮其原因可能有以下兩個(gè)方面：①青少年的心理問題得以解決后，能將重心與注意力放在學(xué)習(xí)生活上，學(xué)習(xí)成績(jī)提高；②社區(qū)綜合干預(yù)措施中有針對(duì)在校老師進(jìn)行的心理健康教育，改善了其對(duì)學(xué)生的態(tài)度和教學(xué)方式，使其更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，成績(jī)提高。劉敏貴等[9]在深圳對(duì)兒童開展社區(qū)綜合干預(yù)措施，取得了良好的效果。本研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心理衛(wèi)生知識(shí)的掌握程度在社區(qū)綜合性干預(yù)措施后有所提高，說明綜合性干預(yù)不但可以提高學(xué)生心理健康的程度，也可以增加其對(duì)心理健康知識(shí)的掌握，以幫助其應(yīng)對(duì)將來可能發(fā)生的各種情況。

綜上所述，社區(qū)綜合性干預(yù)對(duì)促進(jìn)青少年心理健康水平十分有效，值得在今后進(jìn)行推廣。值得注意的是，社區(qū)綜合性干預(yù)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的措施，應(yīng)該持之以恒地完善學(xué)生心理健康教育體系。

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青少年心理疏導(dǎo)方式范文第3篇

關(guān)鍵詞 心理健康素質(zhì)，正常大學(xué)生，有心理問題大學(xué)生，比較。

分類號(hào) B848.9

1引言

心理健康素質(zhì)研究的工具――《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》，在其編制的過程中就不斷進(jìn)行著信、效度研究。作為一種科學(xué)研究的工具，“心理量表的效度指標(biāo)可以不斷增加和完善，效標(biāo)檢驗(yàn)的工作本課題還將不斷進(jìn)行?！盵1,2]。本研究以大學(xué)生為對(duì)象，一方面考察青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表的實(shí)證效度，即探討心理健康水平較差的大學(xué)生與正常大學(xué)生被試相比，在心理健康素質(zhì)上是否存在差異，從而進(jìn)一步驗(yàn)證《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》對(duì)不同心理健康水平的學(xué)生心理健康素質(zhì)方面差異的鑒別力；另一方面，分析這些學(xué)生心理健康素質(zhì)的差異，使今后心理健康教育工作便于找到學(xué)生素質(zhì)方面的原因和有針對(duì)性地開展教育。

2方法

2.1工具

采用青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查研究課題組編制的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》和大學(xué)生心理健康相關(guān)量表的編制課題組研制的“中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”中的四量表之一――《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）》作為研究工具[3]。

2.2被試與研究程序

在天津市范圍內(nèi)選取大學(xué)生共計(jì)425名完成《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》的調(diào)查，問卷回收率為100%。剔除21份無效問卷（主要為漏答項(xiàng)目太多和具有明顯默認(rèn)反應(yīng)方式的問卷）后，獲有效被試404人。其中一年級(jí)100人，男61人，女39人；二年級(jí)103人，男55人，女48人；三年級(jí)102人，男62人，女40人；四年級(jí)99人，男53人，女46人。被試以教學(xué)班級(jí)為單位，進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試。主試為經(jīng)過培訓(xùn)的心理學(xué)研究生，采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語，測(cè)試完成后當(dāng)場(chǎng)收回問卷。

在天津市范圍內(nèi)選取參加中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)并經(jīng)《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）》篩查（篩查標(biāo)準(zhǔn)即建議約談的標(biāo)準(zhǔn)）出的115名一年級(jí)大學(xué)生。要求他們?cè)诮拥郊s談信或主動(dòng)前來約談前填寫《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》問卷。剔除14份無效問卷后，有效被試101人，其中男54人，女47人。

把上述被試中的404人作為本研究的正常被試，而由《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》篩查出的可能有心理問題的學(xué)生101人作為有心理問題的被試。測(cè)驗(yàn)結(jié)果用SPSS進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

3結(jié)果

3.1信度分析

采用克隆巴赫（Cronbach′ α）一致性系數(shù)對(duì)404名大學(xué)生《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》的測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行信度計(jì)算，結(jié)果見表1。

由表1可見，該問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)在0.534~0.886之間，除認(rèn)知風(fēng)格和歸因風(fēng)格兩個(gè)分量表外，其余分量表的信度值都較高。這與以往研究結(jié)果類似[1,2]。

3.2效度分析

3.2.1適應(yīng)分量表

對(duì)正常組和有心理問題組大學(xué)生的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》的總分及其所包含的6個(gè)維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。

由表2的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學(xué)生在適應(yīng)分量表總分上差異極顯著，各維度差異顯著或極顯著。說明有心理問題組大學(xué)生的總體適應(yīng)水平明顯低于正常組大學(xué)生，個(gè)體容易因環(huán)境及身心變化引起不良的心理和行為反應(yīng)。從適應(yīng)的角度講，心理有問題的大學(xué)生的確在情緒、人際、學(xué)習(xí)、生活及生理、社會(huì)等方面存在適應(yīng)不良。

3.2.1人際素質(zhì)分量表

對(duì)正常組和有心理問題組大學(xué)生的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》的總分及其所包含的3個(gè)維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表3。

由表3的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學(xué)生在人際素質(zhì)分量表總分上差異顯著，說明有心理問題組大學(xué)生總體人際心理健康素質(zhì)水平明顯低于正常組大學(xué)生，其中人際交往和人際調(diào)控等維度的差異顯著，而人際知覺維度上的差異不顯著。說明有心理問題組大學(xué)生的人際心理健康素質(zhì)不高主要體現(xiàn)在人際交往的能力較低、品質(zhì)較差。

3.2.3個(gè)性素質(zhì)分量表

對(duì)正常組和有心理問題組大學(xué)生的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?個(gè)性素質(zhì)分量表》的總分及其所包含的7個(gè)維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表4。

由表4的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學(xué)生在個(gè)性素質(zhì)分量表總分上差異顯著，說明有心理問題組大學(xué)生總體個(gè)性素質(zhì)明顯低于正常組大學(xué)生。其中樂觀―悲觀、意志、內(nèi)外傾、耐挫折差異顯著，而在冒險(xiǎn)、責(zé)任、獨(dú)立3個(gè)維度上的差異不顯著。

3.2.4動(dòng)力系統(tǒng)分量表

對(duì)正常組和有心理問題組大學(xué)生的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?動(dòng)力系統(tǒng)分量表》的總分及其所包含的7個(gè)維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表5。

由表5的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學(xué)生利他性利他動(dòng)機(jī)、成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)差異顯著，說明有心理問題組大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)需要和利他性需要引起的動(dòng)機(jī)明顯低于正常組大學(xué)生。除這兩個(gè)維度外，在動(dòng)力系統(tǒng)分量表總分及其他5個(gè)維度上的差異都不顯著。

3.2.5自我分量表

對(duì)正常組和有心理問題組大學(xué)生的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?自我分量表》的總分及自我認(rèn)知（包括學(xué)業(yè)自我、身體自我、社會(huì)自我、情緒自我4個(gè)方面）、自我評(píng)價(jià)（包括自尊、一般自我效能2個(gè)方面）、自我調(diào)控3個(gè)維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表6。

由表6的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學(xué)生在自我分量表總分上的差異顯著，說明有心理問題組大學(xué)生總體自我心理健康素質(zhì)水平明顯低于正常組大學(xué)生，自我較為消極。其中身體自我、社會(huì)自我、情緒自我、自我調(diào)控差異顯著，而在學(xué)業(yè)自我、自尊、一般自我效能上的差異不顯著。

3.2.6認(rèn)知風(fēng)格分量表

對(duì)正常組和有心理問題組大學(xué)生的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?認(rèn)知風(fēng)格分量表》的總分及其所包含的5個(gè)維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表7。

由表7的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學(xué)生在認(rèn)知傾向（冒險(xiǎn)―穩(wěn)重）上差異顯著，說明有心理問題組大學(xué)生具有較為穩(wěn)定的認(rèn)知傾向，喜歡任務(wù)和情境適于已有的程序和規(guī)則；正常組大學(xué)生則具有較為創(chuàng)新的認(rèn)知傾向，喜歡面對(duì)不熟悉、不確定的環(huán)境。在認(rèn)知風(fēng)格總分及認(rèn)知決策（場(chǎng)景―自我）、認(rèn)知方法（靈活―單一）、認(rèn)知加工（整體―局部）、認(rèn)知行為（獨(dú)立―合作）4個(gè)維度上的差異不顯著。

3.2.7歸因風(fēng)格分量表

對(duì)正常組和有心理問題組大學(xué)生的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?歸因風(fēng)格分量表》的總分及其所包含的4個(gè)維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表8。

由表8的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題兩組大學(xué)生在歸因風(fēng)格分量表總分及4個(gè)維度上的差異均不顯著。

3.2.8應(yīng)對(duì)風(fēng)格分量表

對(duì)正常組和有心理問題組大學(xué)生的《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?應(yīng)對(duì)風(fēng)格分量表》的總分及其所包含的8個(gè)維度的得分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果見表9。

由表9的結(jié)果可以看出，正常組和有心理問題組大學(xué)生在應(yīng)對(duì)風(fēng)格分量表總分上差異顯著，可能說明有心理問題組大學(xué)生通常采用較少的應(yīng)對(duì)策略和方法，在應(yīng)對(duì)方式的選擇上缺少靈活性和變通性；正常組大學(xué)生則經(jīng)常采用多種多樣的應(yīng)對(duì)策略和方法處理面對(duì)的問題及其相關(guān)的情緒困擾，更有利于心理健康。其中注重問題的應(yīng)對(duì)策略差異顯著，而在其余7個(gè)維度上差異均不顯著。

4討論

4.1關(guān)于《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》信度和效度

心理健康素質(zhì)概念自2003年由教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重大課題攻關(guān)項(xiàng)目課題組提出以來，已引起了心理學(xué)、教育學(xué)學(xué)術(shù)界的極大重視。以“心理健康素質(zhì)”為關(guān)鍵詞和題目在中國(guó)期刊網(wǎng)（CNKI）上檢索的結(jié)果表明，本課題所引發(fā)的相關(guān)研究與思考大致有四類，其一是調(diào)查研究，如關(guān)于不同地區(qū)、不同年齡階段青少年心理健康素質(zhì)的研究；其二是關(guān)于培養(yǎng)青少年心理健康素質(zhì)，提高青少年心理健康水平的教育研究；其三是關(guān)于在整個(gè)研究中貫穿的積極心理學(xué)思想所引發(fā)的心理健康相關(guān)研究；其四是心理健康素質(zhì)的拓展研究，如關(guān)于軍人、教師等人群的心理健康素質(zhì)的思考與研究。而這些研究大多都會(huì)涉及到心理健康素質(zhì)的研究工具《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》，那么工具本身的科學(xué)性及特點(diǎn)就顯得越來越重要。為了使后續(xù)研究中實(shí)證研究更能科學(xué)地反映被研究對(duì)象的心理實(shí)質(zhì)，理論研究更有根據(jù)、教育措施更符合對(duì)象的特點(diǎn)，有必要進(jìn)行此項(xiàng)研究。

研究發(fā)現(xiàn)，有心理問題組大學(xué)生在適應(yīng)、人際素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、自我、應(yīng)對(duì)風(fēng)格5個(gè)分量表的得分均顯著低于正常組大學(xué)生，動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知風(fēng)格、歸因風(fēng)格3個(gè)分量表得分略高于一般群體大學(xué)生但差異不顯著。即經(jīng)“中國(guó)大學(xué)生心理健康測(cè)評(píng)系統(tǒng)”之《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表（CCSMHS）》測(cè)量，并依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)一（即部分維度測(cè)驗(yàn)的分較高，可能有心理問題，建議專家約談）篩查出的超過全國(guó)大學(xué)生常模的有心理問題組大學(xué)生，其心理健康素質(zhì)顯著低于正常組大學(xué)生。本研究表明，《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》總體上來說是科學(xué)的，能夠區(qū)分心理正常與心理有問題學(xué)生心理健康素質(zhì)的差異。

4.2正常組與有心理問題組大學(xué)生心理健康素質(zhì)的特點(diǎn)

在《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》中，適應(yīng)分量表是狀態(tài)量表，其余為心理健康素質(zhì)分量表。從《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》分析的結(jié)果看，完全與《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》篩查的結(jié)果一致，說明心理健康水平不高的大學(xué)生適應(yīng)是不良的。在其余的7個(gè)心理健康素質(zhì)分量表當(dāng)中，有4個(gè)分量表，即人際素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、自我和應(yīng)對(duì)風(fēng)格，有心理問題組的大學(xué)生得分顯著低于正常大學(xué)生。

從《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》與《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?適應(yīng)分量表》的結(jié)果可以看出，有心理問題組大學(xué)生的確心理健康水平較低，他們?cè)谏磉m應(yīng)、情緒適應(yīng)、人際適應(yīng)、學(xué)習(xí)適應(yīng)、社會(huì)適應(yīng)、生活適應(yīng)諸維度上與正常組大學(xué)生均呈現(xiàn)出顯著差異。本研究中《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》測(cè)驗(yàn)的主要是大一學(xué)生，從個(gè)體內(nèi)外原因上分析，他們生理上處于青春期末期，易興奮，情緒易產(chǎn)生波動(dòng)，性生理趨于成熟與性心理尚不完全成熟有矛盾沖突，這是內(nèi)在原因；外部原因上，因受到生活環(huán)境的變化、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、師生及其交往方式的更新等多方面因素的影響，無法在較短時(shí)間內(nèi)完成從中學(xué)生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，問題突出表現(xiàn)為適應(yīng)不良。生理與生活上不適應(yīng)，直接導(dǎo)致時(shí)間管理不善和學(xué)習(xí)效率低下，引起情緒不良，也造成學(xué)習(xí)、人際、社會(huì)等方面的不適應(yīng)。由于不健康的心理素質(zhì)，加上各種適應(yīng)不良交織在一起，如果疏導(dǎo)不及時(shí)，個(gè)別學(xué)生則會(huì)發(fā)展為較為嚴(yán)重的心理障礙。

從《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?人際素質(zhì)分量表》的結(jié)果可以看出，在人際交往、人際調(diào)控2個(gè)維度上有心理問題組大學(xué)生與正常組大學(xué)生的差異顯著。健康的個(gè)體都有人際交往的需要，大學(xué)生人際交往的需要更為強(qiáng)烈。他們?cè)诿鎸?duì)全新的環(huán)境和交往對(duì)象時(shí)，都希望受到關(guān)注，有機(jī)會(huì)展現(xiàn)自己，進(jìn)而構(gòu)建良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，滿足自身對(duì)友誼、歸屬、安全的需要。人際關(guān)系對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活有著很大的影響，往往因?yàn)槿穗H關(guān)系問題而進(jìn)一步引發(fā)出心理障礙。如果心理異常組大學(xué)生缺乏人際交往能力及交往的技巧和有效方法，不愿或不敢主動(dòng)與人交往，就會(huì)使自己陷入孤獨(dú)和寂寞之中，出現(xiàn)冷漠、孤僻、自卑、焦慮、抑郁等心理。從而也體會(huì)不到自身的成就感，對(duì)自我價(jià)值就會(huì)產(chǎn)生懷疑，體驗(yàn)到挫敗感，自信心受到打擊，導(dǎo)致心理矛盾加劇。本分量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果表明，有心理問題組與正常組大學(xué)生的人際知覺沒有差異，而有差異的是人際交往能力和人際調(diào)控。因此，有必要培養(yǎng)和提高大學(xué)生的人際交往素質(zhì)，尤其是心理有問題的學(xué)生，提高的方面主要是人際交往能力和人際調(diào)控的技巧。

《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?個(gè)性素質(zhì)分量表》的結(jié)果表明，正常組與有心理問題組大學(xué)生在樂觀―悲觀、意志、內(nèi)外傾、耐挫折4個(gè)維度上存在顯著性差異。相關(guān)研究結(jié)果表明，個(gè)性特征對(duì)個(gè)體的心理健康影響顯著，良好的個(gè)性素質(zhì)有助于人們的心理健康。處于青年期的大學(xué)生在個(gè)性的養(yǎng)成上逐步完成向成人的過渡與轉(zhuǎn)變，但成長(zhǎng)過程中的生活事件和矛盾沖突若處理得不及時(shí)或不得當(dāng)，就可能導(dǎo)致大學(xué)生個(gè)性素質(zhì)低。個(gè)性素質(zhì)較高的大學(xué)生通常能夠以樂觀的態(tài)度投入到生活和工作中，具有較強(qiáng)的意志力、耐挫折能力、接納性與包容性、獨(dú)立性和冒險(xiǎn)精神等，心理承受能力較強(qiáng)；個(gè)性素質(zhì)較低的大學(xué)生面臨壓力時(shí)，易產(chǎn)生焦慮、煩惱、困惑、憤怒等負(fù)面情緒，表現(xiàn)出較低的心理健康水平。那么健全個(gè)性的培養(yǎng)應(yīng)該從達(dá)觀的人生態(tài)度、愉快的情緒、堅(jiān)強(qiáng)的意志等方面入手。

從《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?自我分量表》的結(jié)果可以看出，有心理問題組大學(xué)生在自我認(rèn)知（其中身體自我、社會(huì)自我、情緒自我3個(gè)方面差異顯著）、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)控上的差異顯著。國(guó)內(nèi)外的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，個(gè)體的總體自我概念及各個(gè)特定方面的自我概念都與其心理健康水平有顯著相關(guān)。大學(xué)生對(duì)自我的看法不但影響其行為，也與其人格特質(zhì)和心理健康有密切關(guān)系。自我分量表得分較高的大學(xué)生，對(duì)自己的身體形象、人際關(guān)系、情緒狀態(tài)有較為滿意的認(rèn)知，對(duì)自我的評(píng)價(jià)積極，自我調(diào)控能力強(qiáng)，心理健康水平較高；反之得分較低的大學(xué)生，對(duì)自我不滿意，甚至不能接受自己，害怕失敗，計(jì)劃性較差，出現(xiàn)自卑、抑郁等消極心境，心理健康水平較低。提高有心理問題大學(xué)生的自我水平，自我認(rèn)知方面應(yīng)注意社會(huì)自我和情緒自我，提高自我評(píng)價(jià)和調(diào)控能力。

相關(guān)研究表明，心理健康水平較高的大學(xué)生傾向于使用成熟型應(yīng)對(duì)方式解決問題和求助，心理健康水平較低的大學(xué)生傾向于使用不成熟型或逃避、否認(rèn)等應(yīng)對(duì)方式。應(yīng)對(duì)風(fēng)格分量表的結(jié)果表明，有心理問題組大學(xué)生在注重問題的應(yīng)對(duì)策略、理智―合理化策略、針對(duì)情緒的身體策略、否認(rèn)―壓抑策略、躲避和求助策略、針對(duì)情緒的行為策略的得分低于正常組大學(xué)生，尤其在注重問題的應(yīng)對(duì)策略上存在顯著性差異。這說明有心理問題組大學(xué)生通常以“退避”、“自責(zé)”和“幻想”等應(yīng)對(duì)方式來應(yīng)付困難和挫折，集成熟與不成熟的應(yīng)對(duì)方式于一體，較少采用“解決問題”和“求助”等積極的應(yīng)對(duì)方式，在生活中表現(xiàn)出一種神經(jīng)癥或兩面性的人格特征，在情緒和行為上均缺乏穩(wěn)定性。

在《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?動(dòng)力系統(tǒng)分量表》、《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?認(rèn)知風(fēng)格分量表》、《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表?歸因風(fēng)格分量表》3個(gè)分量表上，正常組與有心理問題組大學(xué)生的心理健康素質(zhì)總分不存在顯著性差異。但在動(dòng)力系統(tǒng)分量表的維度上，正常組大學(xué)生在利他性動(dòng)機(jī)和成長(zhǎng)性動(dòng)機(jī)上得分都較心理有問題的學(xué)生得分高。大學(xué)生動(dòng)機(jī)系統(tǒng)已基本確立，但有心理問題組大學(xué)生應(yīng)從利他和追求自己更好地成長(zhǎng)與發(fā)展方面進(jìn)行培養(yǎng)和教育。認(rèn)知和歸因風(fēng)格兩個(gè)分量表兩組大學(xué)生無差異，其原因還有待進(jìn)一步研究探討。

5結(jié)論

（1）通過比較研究發(fā)現(xiàn)，正常大學(xué)生的人際素質(zhì)、個(gè)性素質(zhì)、自我、應(yīng)對(duì)風(fēng)格和適應(yīng)等分量表得分都高于有心理問題組大學(xué)生且具有顯著差異，而動(dòng)力系統(tǒng)、認(rèn)知風(fēng)格、歸因風(fēng)格分量表得分差異不顯著。

（2）《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》在區(qū)分正常和有心理問題大學(xué)生的心理健康素質(zhì)方面可靠、有效。

參考文獻(xiàn)

1 沈德立, 馬惠霞, 白學(xué)軍. 《中國(guó)青少年心理健康素質(zhì)調(diào)查表》的編制. 心理發(fā)展與教育, 2007, 23(1): 107~111

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3 鄭日昌, 鄧麗芳, 張忠華. 《中國(guó)大學(xué)生心理健康量表》的編制. 心理與行為研究, 2005, 3(2): 102~108

DIFFERENTIATED VALIDITY OF CHINESE ADOLESCENT MENTAL

HEALTH DIATHESIS SCALE

Lu Qian, Ma Huixia, Bai Xuejun

(Academy of Psychology and Behavior in Tanjin Normal University, Tianjin300074)

Abstract

青少年心理疏導(dǎo)方式范文第4篇

一、低年級(jí)大學(xué)生（青春期）心理發(fā)展的特點(diǎn)

1.心理發(fā)展的成人感與過渡階段生理發(fā)展半成熟狀態(tài)的矛盾是青春期最基本的特點(diǎn)

青少年處在兒童期向青年期過渡的階段，生理上的發(fā)展逐漸成熟，導(dǎo)致他們?cè)谛睦砩袭a(chǎn)生成人感，認(rèn)為自己已經(jīng)是成人，無論在思想上，還是行為上都應(yīng)該享有與成人同樣的社會(huì)地位，并且應(yīng)該得到相應(yīng)的尊重和信任。但實(shí)際上他們過高的評(píng)價(jià)了自己的成熟度，他們的認(rèn)知水平、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、思維方式都還處在半成熟狀態(tài)。因此就出現(xiàn)了自我認(rèn)知與客觀現(xiàn)實(shí)之間的矛盾。

2.心理封閉性與開放性并存

青春期是自我意識(shí)發(fā)展的第二個(gè)飛躍期，青少年情緒和心境的發(fā)展呈現(xiàn)出波動(dòng)性的發(fā)展趨勢(shì)，尤其是在青春期早期，容易出現(xiàn)煩惱增多，以及莫明其妙的消極情緒，并且時(shí)常會(huì)感到孤獨(dú)和壓抑。在這個(gè)時(shí)期，青少年常覺得別人不能理解自己，不能體會(huì)到自己的心情，從而將心靈封閉，不愿與他人交流，尤其是對(duì)自己的父母和師長(zhǎng)。但另一方面，很多的煩惱和負(fù)性情緒又使他們迫切想找一個(gè)能夠推心置腹交流的朋友，渴望得到他們的安慰和了解，來克服內(nèi)心的孤獨(dú)和寂寞。因此，青少年的心理封閉與開放并存，是青春期一個(gè)重要特點(diǎn)。

3.青少年獨(dú)立意識(shí)增強(qiáng)與渴望精神依托并存

青春期青少年已進(jìn)入心理斷乳期，他們強(qiáng)烈地要求擺脫成人的監(jiān)管，渴望獨(dú)立自主，渴望自由自在，對(duì)父母老師的各種教誨或命令，常常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的反抗，或內(nèi)隱，或外顯，也就是我們所說的逆反。反抗的主要對(duì)象是父母，有時(shí)也具有遷移性。雖然青少年強(qiáng)烈要求獨(dú)立，積極爭(zhēng)取自主，希望擁有自己的決定權(quán)，但是面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜的壓力、矛盾和困惑，他們敏感的心靈又害怕失敗，害怕受挫，因此在精神上，他們?nèi)匀豢释玫匠扇说闹С?、理解和保護(hù)。

4.青少年情緒兩極化特征明顯

青春期青少年情緒起伏變化很大，穩(wěn)定性較差，有非常強(qiáng)的自尊，無論在集體、同伴中，還是在公眾前，都希望得到尊重和喜愛，如獲得成功，就會(huì)出現(xiàn)優(yōu)越感和成就感，會(huì)為一時(shí)的成功而激動(dòng)不已，如遇到失敗，就會(huì)有強(qiáng)烈的挫折感，從而出現(xiàn)抑郁、消沉。青春期青少年往往存在情感體驗(yàn)擴(kuò)大化，對(duì)成敗體驗(yàn)過于絕對(duì)化，難以將主觀與現(xiàn)實(shí)相統(tǒng)一，情緒多變。

二、青春期青少年心理發(fā)展問題的應(yīng)對(duì)

青春期又稱為“逆反期”或“消極反抗期”，在這一時(shí)期，青少年的心理問題復(fù)雜而不理性，做好他們的心理疏導(dǎo)，對(duì)他們的一生都會(huì)起到很好的促進(jìn)作用。

1.要理解逆反期是青少年心理發(fā)展過程中的一種正常現(xiàn)象

青少年在這一時(shí)期是他們一生發(fā)展的鼎盛時(shí)期，身心發(fā)展迅速而又異常敏感，青春期能否順利度過，能否減輕他們將要面對(duì)的挫折和危機(jī)，對(duì)孩子的一生都具有舉足輕重的作用。父母老師要正確理解青春期現(xiàn)象，認(rèn)識(shí)到青春期是一種發(fā)展性現(xiàn)象，是人的心理發(fā)展的一個(gè)正常階段，孩子在青春期過程中出現(xiàn)的各種反抗都是其心理發(fā)展過程中化解內(nèi)心不平衡狀態(tài)的一種正常行為，父母師長(zhǎng)要正確理解和認(rèn)識(shí)到逆反期對(duì)心理發(fā)展的重要意義。

2.要正視青少年逆反期出現(xiàn)的各種狀況，做好心靈溝通

青春期是每個(gè)孩子都要經(jīng)歷的歷程，其心理變化依孩子的個(gè)體情況而不同，但作為父母師長(zhǎng)，應(yīng)提前做好準(zhǔn)備工作，據(jù)統(tǒng)計(jì)，有90%的孩子有心事不愿同父母說，因此，改變居高臨下的教育方式，家長(zhǎng)應(yīng)從根本上融洽和孩子的關(guān)系，維持和諧的溝通方式，盡量多抽出時(shí)間來，與孩子進(jìn)行民主的討論，與孩子成為可以平等交流的朋友，得到孩子的信任，為青春期應(yīng)對(duì)打下良好的基礎(chǔ)。

3.要了解青少年的內(nèi)心矛盾焦點(diǎn)所在，正確解決和調(diào)整自我認(rèn)識(shí)

青春期青少年生理發(fā)展迅速，導(dǎo)致心理或自我意識(shí)發(fā)展的成人感與過渡階段半成熟狀態(tài)的矛盾成為青春期最基本的特點(diǎn)，也是青少年內(nèi)心矛盾的焦點(diǎn)所在。青春期處在由兒童期向青年期過渡的階段，心理發(fā)展水平從本質(zhì)上并未達(dá)到完全意義上的成熟，所以父母師長(zhǎng)總是把他們當(dāng)成不諳世事的孩子，但是孩子自我意識(shí)的成人感，又在心理發(fā)展中具有現(xiàn)實(shí)意義，因此父母師長(zhǎng)對(duì)兒童認(rèn)識(shí)顯然存在滯后，所以必然與孩子的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生沖撞。要正確認(rèn)識(shí)青少年心理發(fā)展的階段，了解這一階段出現(xiàn)的各種需求，是父母師長(zhǎng)必修的功課。

4.正確處理青少年青春期的各種喜好

青少年在青春期自我意識(shí)增強(qiáng)，對(duì)自己的外貌、個(gè)性發(fā)展，以及能力發(fā)展都強(qiáng)烈關(guān)注著，因此在這個(gè)時(shí)期，孩子可能會(huì)出現(xiàn)穿著追求個(gè)性化，個(gè)性追求獨(dú)立化等現(xiàn)象，尤其是對(duì)網(wǎng)絡(luò)的依賴和癡迷，作為父母家長(zhǎng)應(yīng)正確引導(dǎo)孩子，必要的時(shí)候，學(xué)著進(jìn)入孩子的內(nèi)心，了解孩子們的喜好，爭(zhēng)取與孩子有更多的共同語言，達(dá)到良好的溝通和交流。

5.正視青春期青少年的要求獨(dú)立自主的需求

青少年心理疏導(dǎo)方式范文第5篇

關(guān)鍵詞：青少年；逆反心理；教育

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）06-0090-02

作為一名班主任，在我與家長(zhǎng)探討孩子的成長(zhǎng)問題時(shí)，常聽到一些家長(zhǎng)感嘆：“唉！我們這孩子不知怎么回事，升入初中后變得不愛學(xué)習(xí)了，也不聽話了?！薄拔覀兗液⒆映商礻P(guān)在自己的房間里，什么話都不愿和我們講。”“我們家孩子不知何時(shí)迷上打游戲，連作業(yè)都不寫，甚至徹夜不歸，我們管都管不住?！薄艾F(xiàn)在的孩子怎么管？我們教育他，他竟敢回嘴，我們真拿他沒辦法?！睘槭裁磿?huì)出現(xiàn)以上現(xiàn)象？難道真的是學(xué)生變壞了嗎？我們真的就無計(jì)可施嗎？以上學(xué)生的種種表現(xiàn)，究其原因，都是他們的逆反心理在作怪。

一、逆反心理的表現(xiàn)

逆反心理現(xiàn)象在青少年成長(zhǎng)過程的不同階段都可能發(fā)生，具體表現(xiàn)為“要我這樣，我偏要那樣；你說這個(gè)好，我非說那個(gè)好；讓我相信這個(gè)，我非相信那個(gè)”。我們應(yīng)探明其成因，因勢(shì)利導(dǎo)，使青少年健康成長(zhǎng)。

二、逆反心理產(chǎn)生的原因

由于青少年生活、學(xué)習(xí)的環(huán)境不同，因此青少年產(chǎn)生逆反心理的原因也是多種多樣的，歸納起來主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）客觀原因。①社會(huì)原因。當(dāng)今社會(huì)環(huán)境相當(dāng)復(fù)雜，而青少年的社會(huì)閱歷較淺，辨別能力不強(qiáng)，加上受各種宣傳媒體的影響，很容易被社會(huì)中的金錢崇拜、腐敗現(xiàn)象、封建迷信等引得躁動(dòng)不安，似乎與學(xué)校的教育相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生逆反心理。②家庭原因。有些家長(zhǎng)沒有認(rèn)識(shí)到孩子青春期的變化，過分限制孩子的行為，傷害他們的自尊，使孩子產(chǎn)生不滿和反感的情緒；有些家長(zhǎng)觀念上存在誤區(qū)，還認(rèn)為棍棒下出人才，對(duì)孩子實(shí)行打罵式教育，還有些家長(zhǎng)對(duì)孩子期望過高，要求過嚴(yán)等。這些都無形中在孩子心理上造成了一種壓力，當(dāng)這種壓力不斷積蓄、沉淀，而又找不到良策排解時(shí)，很容易產(chǎn)生逆反心理。（2）主觀原因。青少年逆反心理的產(chǎn)生與青少年時(shí)期特殊的心理發(fā)展有緊密聯(lián)系。青少年進(jìn)入青春期后，有了自己的思想，開始獨(dú)立行事，渴望從家長(zhǎng)那里拿到“解放證書”，出現(xiàn)了強(qiáng)烈的成人感和獨(dú)立感，可在認(rèn)識(shí)過程中，青少年的思維獨(dú)立性和批判性雖有一定程度的發(fā)展，但還不夠成熟，加之經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知的偏差性較大，看問題易偏激，固執(zhí)已見。他們對(duì)教師、家長(zhǎng)的教育、勸說，看成是吹毛求疵，是對(duì)自己自尊心的傷害，因此把自己放在教育者的對(duì)立面，進(jìn)而產(chǎn)生逆反心理。

三、逆反心理的正確看待

一提到逆反心理，很多人會(huì)認(rèn)為它是消極的，甚至認(rèn)為是一種變態(tài)心理，這些看法顯然是錯(cuò)誤的，因?yàn)槟娣葱睦硎强陀^環(huán)境與主體需要不相符合時(shí)產(chǎn)生的一種心理活動(dòng)，任何一個(gè)正常的社會(huì)成員都可能產(chǎn)生這種反應(yīng)。在家庭、學(xué)校教育中施教者也難免有誤區(qū)，青少年的有些反抗不無道理，因此，對(duì)于逆反心理，要辯證地分析，不能一概說是錯(cuò)的。

四、逆反心理的危害

逆反心理在一定程度上是青少年思維活躍、自立自主意識(shí)增強(qiáng)的表現(xiàn)，但其強(qiáng)烈的逆反性和對(duì)抗性如果得不到及時(shí)、正確的疏導(dǎo)，青少年容易做出過激行為，對(duì)他們的心理發(fā)育、日常學(xué)習(xí)和生活都是有害的，而且也會(huì)傷害到自己最親近的人，甚至危害家庭、學(xué)校及社會(huì)，所以必須采取有效的對(duì)策來克服和防治其發(fā)生。

五、逆反心理的克服

青少年的逆反心理是可以克服和矯正的，我認(rèn)為應(yīng)從學(xué)校和家庭兩方面共同進(jìn)行。

1.學(xué)校教育。（1）正確認(rèn)識(shí)，科學(xué)疏導(dǎo)。作為一名教育工作者，對(duì)逆反心理要有正確的認(rèn)識(shí)。從心理學(xué)角度來看，逆反心理在青少年成長(zhǎng)過程中存在非常正常，是每個(gè)青少年心理發(fā)展的必要過程。因此，即便是不能接受青少年的觀點(diǎn)，我們也要冷靜地面對(duì)，用理解、豁達(dá)、包容的心來對(duì)待。對(duì)于青少年的這種盲拒或盲從，教師首先應(yīng)深入細(xì)致地了解情況，然后動(dòng)之以情，曉之以理，最關(guān)鍵的是要根據(jù)他們的具體情況和個(gè)性特點(diǎn)找到合適的解決方法。（2）投入真情，融洽關(guān)系。融洽的師生關(guān)系是消除青少年逆反心理的有效途徑之一?！巴远?，信其所親；同令而行，行其所服”，教師應(yīng)學(xué)會(huì)理解學(xué)生，不要把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，做到與學(xué)生心相印、情相容。師生感情越深，青少年的逆反心理越小。（3）改進(jìn)方法，正確對(duì)待。教師要改進(jìn)對(duì)青少年教育的方式方法，針對(duì)不同青少年的不同特點(diǎn)采取正確的教育方法，堅(jiān)決克服簡(jiǎn)單、粗暴，甚至挖苦、諷刺、體罰青少年的做法；學(xué)校和教師要根據(jù)青少年的實(shí)際，對(duì)他們提出實(shí)事求是的目標(biāo)要求，避免造成過重的心理負(fù)擔(dān)；對(duì)青少年要以表揚(yáng)、鼓勵(lì)為主，充分肯定他們?nèi)〉玫某煽?jī)，有策略性地指出他們的不足，以增強(qiáng)青少年的自信心。（4）注重學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)。教師應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，避免由于知識(shí)不足、認(rèn)識(shí)片面、視野狹隘造成自身認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，造成與青少年的對(duì)抗心理。同時(shí)，要真正融入青少年的生活，了解他們的喜怒哀樂，只有這樣，才能真正克服青少年的逆反心理，對(duì)青少年的身心健康發(fā)展大有裨益。

2.家庭教育。作為家長(zhǎng)應(yīng)積極地幫助孩子平穩(wěn)度過逆反期，與他們一同尋找釋放逆反心理的有效方式。家長(zhǎng)自身應(yīng)具備良好的品德修養(yǎng)，學(xué)習(xí)掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)和心理知識(shí)；對(duì)孩子的期望值不要過高，也不要讓孩子習(xí)慣于靠撒嬌、索要或哀求等手段達(dá)到目的，要讓他們學(xué)會(huì)“碰釘子”；家長(zhǎng)也要以身作則，要求孩子做到的，家長(zhǎng)應(yīng)首先做到；要注意配合學(xué)校，達(dá)到學(xué)校教育的要求。

總之，青少年的逆反心理，并非不可解的疑難問題，經(jīng)過合理調(diào)適、疏導(dǎo)，會(huì)得到有效的矯正，會(huì)幫助青少年形成健康的心理和健全的人格。作為施教者一定要結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)進(jìn)行教育，并用真誠(chéng)的愛心感化他們，用恰當(dāng)?shù)姆椒ń逃麄?。轉(zhuǎn)變青少年的不良心理，使之轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的動(dòng)力。一個(gè)良好的心態(tài)會(huì)使一個(gè)人受益終生，心態(tài)的培養(yǎng)，靠教師、家長(zhǎng)等多方面的配合，靠外界的良好條件，更靠自身的努力!

參考文獻(xiàn)：

[1]沈貴鵬，扈文華，等.八年級(jí)思想品德（上冊(cè)）[M].北京：人民教育出版社，2008.