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兒童情商教育的重要性范文第1篇

關(guān)鍵詞：客戶價值主張；戰(zhàn)略定位；商業(yè)模式

客戶價值主張屬于商業(yè)模式中的一個要素。商業(yè)模式是指一個公司的完整的產(chǎn)品、服務(wù)和信息流體系，并且包括這一體系中每個要素及其所起到的作用。在此，作者選取了中國第一家專業(yè)從事0-15歲兒童情商訓(xùn)練的機(jī)構(gòu)齙牙兔公司的實(shí)際情況從商業(yè)模式的客戶價值主張因素入手，進(jìn)行戰(zhàn)略定位問題的討論。

在《商業(yè)模式創(chuàng)新白皮書》中，商業(yè)模式被概括為三個具體的要素，即“客戶價值主張”，“資源和生產(chǎn)過程”和“盈利公式”。其中首要的就是“客戶價值主張”?？偟膩碚f，客戶價值主張的內(nèi)涵可以從兩個角度理解：首先是客戶的角度，這一角度又分為兩個層次，第一個層次是公司提供的產(chǎn)品或者服務(wù)要建立在顧客實(shí)際需求的基礎(chǔ)上；第二個層次是公司的產(chǎn)品或服務(wù)能夠向顧客提供額外的價值。其次是競爭者的角度，即公司提供的服務(wù)或者產(chǎn)品能有效地區(qū)別于競爭者，為客戶創(chuàng)造出獨(dú)特的價值。因此，齙牙兔公司要解決的戰(zhàn)略定位問題就有：1.齙牙兔公司是否能解決客戶的實(shí)際需求；2.齙牙兔公司能不能為客戶提供額外的價值；3.齙牙兔公司能否使其情商培訓(xùn)有效地區(qū)別于它類似的競爭者。下文將從重要性由低到高的水平對這三個問題進(jìn)行討論。

1、解決實(shí)際需求――情商培訓(xùn)是否必要

在現(xiàn)今的商業(yè)理論中，越來越強(qiáng)調(diào)從客戶的角度出發(fā)看待和解決問題，這一點(diǎn)在公司的戰(zhàn)略定位中也不例外。從整體上來看齙牙兔公司在這一點(diǎn)上是抓住了客戶的需求的。長期以來，我國教育重智商輕情商的現(xiàn)象嚴(yán)重，然而隨著社會的發(fā)展，情商的重要性日益顯著。齙牙兔能夠抓住這一機(jī)遇，引入美國SEL兒童情緒能力和社會能力發(fā)展計劃，填補(bǔ)這一需求的空白，體現(xiàn)了其服務(wù)解決實(shí)際需求的能力。

然而，齙牙兔公司推出的針對提高情商的培訓(xùn)并不能說明這一培訓(xùn)就是必要的。首先，它的課程的效果缺少量化的標(biāo)準(zhǔn)，雖然其有一定的理論支持，但是沒有絕對的數(shù)據(jù)或者研究成果表明參與了齙牙兔的情商課程就能提高孩子的情商。另外，客戶在提高孩子情商的問題上可能會擁有其他選擇，比如家長自身提高情商教育的意識是否有助于孩子提高情商，又比如教師和學(xué)校的選擇是否也會對情商培訓(xùn)產(chǎn)生影響。

針對上面的問題，齙牙兔公司需要解答出參與其課程對提高情商的有用性。這里最直接的辦法就是羅列出其情商培養(yǎng)計劃的全部優(yōu)點(diǎn)，這就回答了客戶為什么要選擇齙牙兔公司的問題。在能夠回答齙牙兔公司是以怎樣的服務(wù)、品牌出現(xiàn)在客戶面前的問題后，客戶才能決定選擇參與齙牙兔公司的課程作為提高情商的途徑。另外，齙牙兔公司在對解決實(shí)際需求各因素的說明中要重點(diǎn)突出產(chǎn)品的情況，它要細(xì)化每項課程的內(nèi)容并且說明每項課程能夠?qū)η樯痰哪姆矫孢M(jìn)行提高，使得效果能夠進(jìn)一步量化。

2、創(chuàng)造獨(dú)特價值――情商培訓(xùn)能否區(qū)別于競爭者

齙牙兔公司在其宣傳中提到：情商的影響力是智商的九倍，在它很多的視頻宣傳中也突出了情商相比與智商的重要性，這有效地將其與其他從事早教的公司進(jìn)行了區(qū)分，有利于凸顯它提供服務(wù)的獨(dú)特性，突出了它與競爭對手的不同之處。

盡管齙牙兔公司突出了情商教育的獨(dú)特之處，區(qū)別了情商和智商的開發(fā)，但是現(xiàn)今社會的大潮流仍然是對孩子智商的開發(fā)，情商開發(fā)機(jī)構(gòu)在市場上仍然數(shù)少數(shù)。眾多家長愿意花費(fèi)巨款在智商開發(fā)上，對于情商開發(fā)卻容易裹足不前。因此，齙牙兔公司即使區(qū)分了情商和智商的不同，卻沒有重點(diǎn)闡釋出情商開發(fā)優(yōu)于智商開發(fā)的方面。

在差異點(diǎn)宣傳的選擇上齙牙兔公司必須注意以下幾點(diǎn)，第一，要視角獨(dú)特，與眾不同。第二，一個獨(dú)特的差異點(diǎn)應(yīng)該難以被競爭者模仿，這樣才能使得有利差異點(diǎn)持久延續(xù)下去。第三，好的差異點(diǎn)要將產(chǎn)品或服務(wù)重點(diǎn)放在那些對目標(biāo)客戶價值較高的差異點(diǎn)上，如果有利差異點(diǎn)對于客戶的價值不高，客戶便難以優(yōu)先選擇這一產(chǎn)品或服務(wù)。所以齙牙兔公司要能從多個差異點(diǎn)中挖掘最優(yōu)價值的差異點(diǎn)進(jìn)行深入開發(fā)利用。

3、提供額外價值――情商培訓(xùn)能否成為剛性需求

齙牙兔公司在其有效的情商訓(xùn)練中提出了使用“SAFE原則”，以說明它在情商培養(yǎng)的系統(tǒng)持續(xù)性、互動性、專一性、明確技巧性四個方面。這一定程度上保證了客戶關(guān)心的幾個價值主張問題，比如孩子的情商提高能不能保持。然而要使得情商培訓(xùn)成為家長的一種剛性需求，齙牙兔公司必須抓住客戶最重視的幾個價值主張。

雖然客戶價值主張的三個具體內(nèi)涵均已經(jīng)是從客戶角度出發(fā)的一種戰(zhàn)略定位方法，但是解決客戶的實(shí)際需求和創(chuàng)造不同于競爭者的價值兩者都沒有為客戶提供額外價值的層次高。為客戶創(chuàng)造額外價值才是最貼切客戶價值需求的主張。這里的額外價值是公司能為客戶創(chuàng)造的最大價值。

為客戶創(chuàng)造最大價值要求公司能突出與客戶價值主張的共鳴點(diǎn)。這需要公司進(jìn)行深入的客戶價值研究，以發(fā)現(xiàn)公司產(chǎn)品或服務(wù)對客戶最有價值和吸引力的地方。針對齙牙兔公司來說，對于這一點(diǎn)的討論，已經(jīng)無法單單從其提供的課程上進(jìn)行改進(jìn)、或者僅僅從其推出差異化的情商理念上進(jìn)行宣傳。我們需要引入客戶關(guān)系管理理念和客戶滿意理論等理論基礎(chǔ)。例如客戶關(guān)系管理理論中，需要公司進(jìn)行結(jié)構(gòu)思維的變化，建立嚴(yán)格的徹底以客戶為中心的公司，將所有精力放在客戶身上，并給員工授權(quán)為客戶提供好的服務(wù)。通過深入的數(shù)據(jù)分析和完善的服務(wù)系統(tǒng)最大限度地滿足客戶的個性化需求，提高客戶的滿意度和忠誠度，進(jìn)而保證客戶長期的與企業(yè)的價值共鳴。（作者單位：四川大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]曾天德.略談情商及其對兒童早期教育的意義[J].基礎(chǔ)教育研究.2000.（04）

兒童情商教育的重要性范文第2篇

幼兒園是我國學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)，其環(huán)境良劣會影響學(xué)前教育的質(zhì)量。由于經(jīng)濟(jì)、社會、文化等因素的差異，導(dǎo)致對學(xué)前教育質(zhì)量的不同認(rèn)知與解讀。目前我國對幼兒園環(huán)境進(jìn)行了政策性規(guī)定，但各地方政府的指標(biāo)體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對現(xiàn)狀和問題的研究，對幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系構(gòu)建提出合理建議。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)前教育;幼兒園;指標(biāo)體系

【基金項目】

本文為2015年度許昌市軟科學(xué)研究計劃項目“許昌市民辦學(xué)前教育質(zhì)量保障及評價體系研究”(編號:1505009)階段性成果。

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們對幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點(diǎn)使得幼兒教育愈加重要與復(fù)雜。因此，政府、社會、家庭都普遍關(guān)注幼兒園教育質(zhì)量的提升。然而對于幼兒教育質(zhì)量的認(rèn)識及其評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，各國之間、不同地區(qū)之間又存在較大的差異?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導(dǎo)、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮(zhèn)化進(jìn)程的推進(jìn)，民辦學(xué)前教育機(jī)構(gòu)成為承擔(dān)幼兒教育的重要組織，其教育質(zhì)量也日益受到關(guān)注［1］，學(xué)前教育質(zhì)量是關(guān)系兒童快樂生活和健康發(fā)展的關(guān)鍵問題［2］，學(xué)前教育指標(biāo)體系則是衡量、評價與監(jiān)測國家和地區(qū)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的重要參照物［3］。

一、國外學(xué)前教育質(zhì)量分析

不同的學(xué)前教育質(zhì)量價值判斷，導(dǎo)致不同文化背景下的幼兒教育目標(biāo)的差異，沒有統(tǒng)一的認(rèn)識和標(biāo)準(zhǔn)。在發(fā)達(dá)國家的學(xué)前教育實(shí)踐中，一是以幼兒個體的健康發(fā)展為首要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)的途徑就是要遵循“人”個體發(fā)展的自身規(guī)律，體現(xiàn)人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學(xué)習(xí)的主動性，讓每個學(xué)校成為一種雛形的社會生活”［4］，通過學(xué)前教育體驗，讓幼兒親近自然，認(rèn)識自我，嘗試適應(yīng)社會生活，以興趣引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)個人的獨(dú)特的才智，這是學(xué)前教育目標(biāo)的中心。二是學(xué)會基本的生活技能和常識，完成與小學(xué)教育知識對接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學(xué)習(xí)框架》強(qiáng)調(diào)幼兒教育以游戲為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)、交流的重要性，強(qiáng)調(diào)語言(包括早期讀寫和數(shù)概念)的發(fā)展以及嬰幼兒情緒發(fā)展［5］。三是學(xué)前教育體現(xiàn)公平、包容原則，堅持保證幼兒權(quán)利至高無上，以幼兒健康發(fā)展為核心。讓幼兒在教育過程中體會“歸屬感、存在感和認(rèn)同感”，體現(xiàn)一種人文關(guān)懷，為讓他們更好地認(rèn)識世界，了解自我，融入社會做準(zhǔn)備。“兒童早期成長和發(fā)展對建立未來的健康、學(xué)習(xí)、社會和文化成果基礎(chǔ)具有重要性”［6］。

二、國內(nèi)幼兒教育現(xiàn)狀分析

我國1996年開始實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》規(guī)定“幼兒園的任務(wù)是實(shí)行保育與教育相結(jié)合的原則，對幼兒實(shí)施體、智、德、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。幼兒園同時為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件。”文件規(guī)定的幼兒教育的首要任務(wù)是保證幼兒身體發(fā)育和機(jī)能提升，形成良好的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幼兒各項素質(zhì)按重要性排列的基本順序是體質(zhì)、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達(dá)能力、動手能力，感受和表達(dá)美的能力，初步培養(yǎng)幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實(shí)踐中卻存在諸多的不足:一是學(xué)前教育小學(xué)化問題突出。由于受經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步、傳統(tǒng)文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅(qū)使，造成了各種不良教育風(fēng)氣，部分學(xué)前教育違背幼兒身體發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)前教育規(guī)律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學(xué)教育的內(nèi)容和方法，刻板注重文化知識的記憶和學(xué)習(xí)，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識，從而妨礙了幼兒興趣的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，也不利于兒童創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)前教育小學(xué)化問題實(shí)際上是將《幼兒園工作規(guī)程》中規(guī)定的教育目標(biāo)倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實(shí)。二是對于學(xué)前教育質(zhì)量缺乏統(tǒng)一有效的評價體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》外，各省市地區(qū)根據(jù)本地經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展?fàn)顩r，制定不同的評價與分級指標(biāo)。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級評估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級評定實(shí)施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標(biāo)準(zhǔn)》，河南鄭州2014年出臺《鄭州市幼兒園等級評定辦法》等，這些規(guī)定和辦法詳列了多個指標(biāo)，目的是對幼兒園進(jìn)行評優(yōu)分級，將幼兒園的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園等級掛鉤等。所以現(xiàn)行的評價體系存在著嚴(yán)重的利益驅(qū)使性，側(cè)重量化辦園硬件，弱化教育內(nèi)容和方法的評價，容易導(dǎo)致幼兒園工作的重點(diǎn)是提級漲價，對于教育質(zhì)量的保證功能有限。

三、幼兒園環(huán)境評價指標(biāo)體系存在的突出問題

(一)對于幼兒園環(huán)境認(rèn)識的片面性。

一是在幼兒園建設(shè)中側(cè)重物質(zhì)環(huán)境條件，如戶內(nèi)外生均活動面積、教育娛樂設(shè)施、教學(xué)資源等硬件建設(shè)，弱化精神環(huán)境條件建設(shè)，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環(huán)境”，通過師生之間和諧的人際關(guān)系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環(huán)境教育，忽視發(fā)揮自然和社會環(huán)境的教育功能。應(yīng)將幼兒園環(huán)境納入社會大環(huán)境中，充分利用各種環(huán)境中的教育資源，培養(yǎng)幼兒適時實(shí)地學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

(二)幼兒園師資評級僵化。

對于幼兒園測評時，僅從師資人員數(shù)量和比例上論高低，如從班均教師數(shù)量、保育保教人員數(shù)量，幼兒園管理人員數(shù)量、大專以上教師的比例、中級以上職稱的比例等方面進(jìn)行師資力量評價，而對于從教人員實(shí)際的教學(xué)方法、過程、效果等能力規(guī)定較為模糊，對于教師的教學(xué)態(tài)度、責(zé)任感、包容心等情商方面的評價很少涉及。由于存在傳統(tǒng)的“知識第一、態(tài)度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態(tài)度又會導(dǎo)致不同的“羅森塔爾”效應(yīng)，因此對于教師職業(yè)道德和情商的評價應(yīng)該引起足夠的重視，并在評價體系中得到充分體現(xiàn)。

(三)幼兒園經(jīng)費(fèi)政府投入不足。

現(xiàn)行教育法規(guī)并未將幼兒園納入義務(wù)教育的范圍，全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計公告中，沒有公布學(xué)前教育生均公共財政預(yù)算內(nèi)教育事業(yè)費(fèi)支出信息，很多地方政府也未將學(xué)前教育納入教育經(jīng)費(fèi)預(yù)算中，導(dǎo)致公辦幼兒園的數(shù)量和比例低。根據(jù)中國教育網(wǎng)的統(tǒng)計，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學(xué)前教育財政性投入占教育經(jīng)費(fèi)的比例只有1．3%，而美國聯(lián)邦政府2015年教育財政預(yù)算中，最大份額用于學(xué)前和基礎(chǔ)教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點(diǎn)不同，政府對學(xué)前教育的經(jīng)費(fèi)比例低，政府預(yù)算支持的普惠性幼兒園的數(shù)量少，民辦幼兒園成為學(xué)前教育的主要機(jī)構(gòu)。民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學(xué)生的學(xué)費(fèi)，不同等級的幼兒收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費(fèi)從每人每月930元(半年交一次750元的材料費(fèi)，北京星海藝術(shù)幼兒園)到10，000元(住宿費(fèi)800元)不等(北京市二十一世紀(jì)實(shí)驗幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學(xué)前教育各項費(fèi)用支出已經(jīng)達(dá)到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經(jīng)濟(jì)條件可能已經(jīng)造成了學(xué)生“起跑點(diǎn)”的先后。因此政府應(yīng)增加學(xué)前教育的預(yù)算投入，為每個孩子提供平等機(jī)會。

四、幼兒園環(huán)境評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建

在《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》指導(dǎo)下，通過對我國學(xué)前教育的現(xiàn)狀、存在問題分析的基礎(chǔ)上，嘗試對幼兒園環(huán)境指標(biāo)體系和評價標(biāo)準(zhǔn)提出以下建議。

(一)評價體系的構(gòu)建必須嚴(yán)格“兒童至上”原則

體現(xiàn)科學(xué)性、系統(tǒng)性和實(shí)用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個“體系標(biāo)準(zhǔn)”中。通過評價標(biāo)準(zhǔn)可以較為準(zhǔn)確地評價幼兒園是否采用先進(jìn)教育理念、是否遵循幼兒成長規(guī)律和教育規(guī)律、是否有效促進(jìn)兒童素質(zhì)的全面提升等，給予不同評級指標(biāo)不同的權(quán)重，進(jìn)而可以科學(xué)計算。評價體系將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，設(shè)定不同比重和階段，對在園受教育的兒童開展持續(xù)性研究，形成全面、客觀的評價結(jié)果。評價體系應(yīng)擺正評級和漲價的關(guān)系，其初衷在于客觀認(rèn)識幼兒園環(huán)境存在的問題，并對其改進(jìn)提出建設(shè)性意見，因此評級體系應(yīng)該更加貼近幼兒園的實(shí)際，有效實(shí)用。

(二)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)在辦園條件、師資力量和建設(shè)、園務(wù)管理、安全衛(wèi)生以及社會評級等層面下

提出若干具體評價標(biāo)準(zhǔn)，并給予不同標(biāo)準(zhǔn)適當(dāng)?shù)谋戎亍＞唧w指標(biāo)及其適當(dāng)比重的設(shè)定是在參考發(fā)達(dá)國家通行規(guī)定，借鑒國內(nèi)其它省市的普遍做法，結(jié)合本地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上提出的，通過問卷調(diào)查和實(shí)地調(diào)研，充分爭取學(xué)前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統(tǒng)計計算，進(jìn)行不斷修訂和完善，力爭使評價體系能夠準(zhǔn)確測評幼兒園的軟硬環(huán)境。

(三)定量與定性評價相結(jié)合，側(cè)重評價教育過程和教師情商。

根據(jù)評價內(nèi)容的性質(zhì)，適當(dāng)結(jié)合定量與定性評價方法。對于一些幼兒園的辦園設(shè)施、師生比、任職資質(zhì)等可以進(jìn)行量化評價，但不能簡單地利用傳統(tǒng)量化考試的方法對幼兒園教育教學(xué)效果的進(jìn)行評價，應(yīng)該本著客觀公正的原則，根據(jù)不同學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛好等分類，采用抽樣調(diào)查的方法。對于教師的教育態(tài)度、工作責(zé)任感、教學(xué)能力等方面的測評應(yīng)該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側(cè)重評價教師的職業(yè)道德和情商。

作者：陳化宇 單位：許昌學(xué)院外國語學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］劉霞．幼兒園教育質(zhì)量觀芻議［J］．幼兒教育(教育科學(xué))，2012，10:5～8

［2］劉占蘭．我國幼兒園教育質(zhì)量的現(xiàn)狀［J］．學(xué)前教育研究，2012，2:3～10

［3］熊燦燦．我國學(xué)前教育指標(biāo)體系的歷史發(fā)展與分析［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)，2013，4:7～9

［4］戴自俺．張雪門幼兒教育文集［M］．北京:北京少年兒童出版社，1994:337～338，上卷

兒童情商教育的重要性范文第3篇

論文摘要：培養(yǎng)身心健康的應(yīng)用型高技能人才是高職院校的辦學(xué)目標(biāo)。在教育實(shí)踐中，高職院校普遍重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力、技能，而情商教育作為當(dāng)代教育發(fā)展的重要趨勢之一，也應(yīng)引起重視并得到實(shí)施。

論文關(guān)鍵詞：高職院校；情商教育；教育模式

20世紀(jì)80年代以來，世界教育開始認(rèn)真反思傳統(tǒng)教育不重視道德智力、情緒智力等的培養(yǎng)，造成“智高能低”、“智強(qiáng)情弱”后果，使人才素質(zhì)大打折扣的狀況，要求教育為學(xué)生的全面發(fā)展深化改革；另一方面，現(xiàn)代心理學(xué)的發(fā)展、多元智力理論的提出，又為反思智力本質(zhì)、促商及其教育理念的產(chǎn)生提供了充足的理論依據(jù)。

一、新時代情商教育解讀

1990年彼得·賽拉維和約翰·梅耶首次提出“情感智商”的概念，即情商或情緒智商，簡稱EQ。是一個與智商(IQ)相并列的概念。情商理論認(rèn)為：人的情商同智商一樣，有高低之分，情商是影響人生事業(yè)成敗的最重要因素之一。研究表明：對一個人的成功來說：智商因素只占20％，出身、環(huán)境、機(jī)遇等占20％，情商占60％。情商能影響人的其他能力的發(fā)揮，IQ相同而EQ不同的人，工作、生活成效會有巨大差異。美國一位心理學(xué)家對1500名智力超常兒童進(jìn)行追蹤研究，三十年后總結(jié)時發(fā)現(xiàn)，他們中有的成了社會名流、專家學(xué)者，有的卻變得窮困潦倒、流落街頭。結(jié)局不同的主要原因是人格特點(diǎn)及情商的差異。有些智力平常而有高情商的人，同樣能取得成就。情商EQ可以通過科學(xué)的教育、訓(xùn)練得到明顯的提高，進(jìn)而帶動人的素質(zhì)的全面提升。

很明顯。情商理論從全新的角度解釋了人的差異及事業(yè)成敗致因，為當(dāng)代教育指明了改革方向。所以，情商理論一經(jīng)提出，情商教育很快便成為當(dāng)代教育發(fā)展的重要趨勢之一。各級各類學(xué)校及教師已開始認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生情商的必要性，也開展了各種形式的情商教育，但形勢并不容樂觀。

二、現(xiàn)今高職院校的情商教育反思

(一)重專業(yè)技能的培養(yǎng)。輕情商的培育

隨著近幾年國家對職業(yè)教育的重視及用人單位招聘行為的理性回歸。高職院校學(xué)生的就業(yè)前景有了很大改觀。但是，畢竟目前的就業(yè)大環(huán)境還不盡如人意，為了提升學(xué)生的就業(yè)能力，幾乎所有的高職院校都非常注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對學(xué)生的情商教育卻未能引起足夠重視，一些院校還縮減或取消了人文學(xué)科的教學(xué)。從長遠(yuǎn)發(fā)展來看，這恐怕是一個誤區(qū)。也有一些院校把情商的培育工作當(dāng)作智商開發(fā)的附屬物，有時間和精力的時候就開個講座或者舉行一次活動，這遠(yuǎn)達(dá)不到培育情商的目的。

(二)情商教育的內(nèi)容零散，不具系統(tǒng)性

學(xué)生的情商教育跟智商的開發(fā)一樣，是一項龐大的系統(tǒng)性工程。但二者又有所不同，因為情商主要跟人的情緒的駕馭和環(huán)境的適應(yīng)相關(guān)，培養(yǎng)的是學(xué)生的耐心、愛心、寬容、分享、自信、團(tuán)結(jié)、協(xié)作、抗挫折能力、適應(yīng)性、自控能力、責(zé)任心等。正是因為情商教育不像智商開發(fā)那樣便于操作，所以很多高職院校只是在情商教育的某些點(diǎn)上作了一些工作，不具系統(tǒng)性。

(三)情商教育時間分布不均，缺乏長期性

很多人認(rèn)為，新生入學(xué)時是進(jìn)行情商教育的最佳時機(jī)。因此，開學(xué)后的一段時間各種各樣的報告會、班會、討論會、聯(lián)誼會、晚會等層出不窮，讓學(xué)生應(yīng)接不暇。但后續(xù)的情商教育工作沒有再跟進(jìn)。這種教育方式，實(shí)際上就是“前期吃不了，后期吃不飽”，情商教育在時間上分布不均，缺乏長期教育的思想。

(四)情商教育的實(shí)施者不明確。隨意性強(qiáng)

有的高職院校沒有專門開設(shè)情商教育類的課程，把情商教育和思想政治教育工作混為一談，認(rèn)為情商教育是思政部和輔導(dǎo)員的工作。有的院校認(rèn)為，情商教育是各任課教師的工作，只要課堂教學(xué)中觸及即可。還有的院校把情商教育歸為校團(tuán)委和學(xué)生會的工作……正因為情商教育的實(shí)施者不明確，所以，整個情商教育的工作就是隨意零散的，很難達(dá)到培育高情商學(xué)生的目的。

三、高職院校實(shí)施情商教育的策略方法及內(nèi)容

(一)重視理念，落實(shí)行動

高職院校在謀學(xué)校發(fā)展時要確實(shí)把情商教育的理念納入學(xué)校的辦學(xué)體系中，真正認(rèn)識到情商教育是學(xué)校教育的重要組成部分。切忌為追求短期辦學(xué)效率而以犧牲人文學(xué)科為代價一味追加專業(yè)知識和技能的教學(xué)實(shí)踐時間。要完善情商教育的組織與領(lǐng)導(dǎo)工作，把情商教育由學(xué)校的教務(wù)部門納入到教學(xué)計劃中去，設(shè)計專門的課程或項目，由負(fù)責(zé)實(shí)施的教師、系部領(lǐng)導(dǎo)或者輔導(dǎo)員掌握學(xué)生的培訓(xùn)效果，及時向有關(guān)機(jī)構(gòu)或人員反饋結(jié)果。總之，學(xué)校各部門要分工負(fù)責(zé)、各司其職，同時又相互協(xié)調(diào)配合，才能使學(xué)生感受到這種教育的重要意義，觸動學(xué)生的內(nèi)心世界，體會出其中的真正內(nèi)涵，喚起學(xué)生的參與意識和主動改變自己的內(nèi)在動力，最終達(dá)到情商培育的目的。

(二)因勢利導(dǎo)，分段實(shí)施

大學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)生活，可分為入學(xué)適應(yīng)、穩(wěn)定發(fā)展和就業(yè)準(zhǔn)備三個階段，不同階段的心理狀況有所不同。情商教育要針對三個階段大學(xué)生不同的心理特點(diǎn)因勢利導(dǎo)，分段實(shí)施。

(三)把握特點(diǎn)。細(xì)化內(nèi)容

1　第一階段為普及性教育，以宣傳情商的重要性，普及情商知識為主，提高大學(xué)生整體對情商教育的重視，營造和諧情商教育的氛圍。具體內(nèi)容如下：

(1)大力加強(qiáng)情商宣傳。學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的條件，利用學(xué)生經(jīng)常接觸到的媒體，如網(wǎng)站、電視、廣播、校報、宣傳欄等，在全校新生中展開宣傳，引導(dǎo)學(xué)生了解情商、提高情商。

(2)提高學(xué)生干部隊伍情商。榜樣的作用是無窮的，選擇與培養(yǎng)情商高的學(xué)生擔(dān)任學(xué)生干部，可以發(fā)揮榜樣激勵作用，引導(dǎo)大學(xué)生形成良好的情商。 有用人才。

(3)通過各類活動說服教育。通過班會、講演、報告、與學(xué)生談心等多種活動形式讓學(xué)生了解情商的重要性，了解情商對其各方面的影響，以及將會產(chǎn)生的積極作用，激發(fā)他們培養(yǎng)良好情商的積極性。

(4)大力開展校園文化活動。校園文化在提高大學(xué)生的自身修養(yǎng)，自我認(rèn)識等方面都發(fā)揮著獨(dú)特的作用。高校應(yīng)充分發(fā)揮社團(tuán)的作用，引導(dǎo)其開展一系列積極向上并有益于身心健康的校園文化活動，使學(xué)生在活動中發(fā)揮自己的專長，提高自信心，培養(yǎng)與人交往的能力。

2　第二階段以專題教育板快進(jìn)行。

(1)開設(shè)各類課程及講座。學(xué)?？砷_設(shè)文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、人際交往與溝通、心理學(xué)等人文科學(xué)課程和講座，提高學(xué)生的人文素質(zhì)，讓學(xué)生在優(yōu)美、和諧的環(huán)境中接受良好的情商教育。

(2)進(jìn)行樂觀教育，培養(yǎng)學(xué)生寬容的心境，營造和諧的人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊精神。美國心理學(xué)教授馬丁認(rèn)為：“樂觀是一個人成功的重要因素?！比绾问棺约簶酚^起來?美國心理學(xué)家米勒和戴爾納通過研究認(rèn)為：樂觀的人多數(shù)是自愛、自信的，自我控制能力強(qiáng)，且性格外向易與他人交往。因此，我們可通過目標(biāo)激勵，增強(qiáng)學(xué)生自信心，努力培養(yǎng)學(xué)生的幽默感，以輕松的心理對待壓力。營造學(xué)生良好的心境，教會他們以寬容、接納、愉悅和積極的心態(tài)，去看待周邊的人和世界。注意引導(dǎo)大學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系，既學(xué)會知識，又學(xué)會做人。使他們正確認(rèn)識生活的意義，熱愛社會，熱愛生活，熱愛學(xué)習(xí)，熱愛自然。

(3)開展“挫折教育”活動，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。高科技時代的今天，強(qiáng)競爭、快節(jié)奏、多變化給人帶來更加強(qiáng)烈的情緒沖擊，使矛盾、沖突更普遍更尖銳。心理研究表明，承受挫折能力和其它心理品質(zhì)一樣，可以通過學(xué)習(xí)和鍛煉而獲得提高。因此學(xué)校要認(rèn)真地給學(xué)生補(bǔ)上挫折教育這一課，在日常教育工作中，要經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行心靈對話，及時了解學(xué)生的挫折。經(jīng)常教育學(xué)生要有意識容忍和接受日常生活和學(xué)習(xí)中的挫折，介紹一些偉人的故事，讓他們明白許多飽經(jīng)風(fēng)霜，遭過人生坎坷的人比一帆剛順的人更能忍受挫折，更有作為。經(jīng)常討論一些不能受挫折的反面例子，讓學(xué)生知道心理承受能力的重要性。我們要讓學(xué)生深入到生活之中去，體驗饑餓感、失敗感、孤獨(dú)感。如組織學(xué)生進(jìn)行超長跑，爬山運(yùn)動，長時間騎自行車等活動，這樣能磨練學(xué)生的意志，培養(yǎng)他們戰(zhàn)勝困難的能力，增強(qiáng)學(xué)生的心理承受能力。

(4)實(shí)施自我教育，發(fā)展學(xué)生情商。情商的自我教育可以從自我反省、自我認(rèn)識、自我評價、自我調(diào)節(jié)等幾方面進(jìn)行。引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常對自己的行為及情緒進(jìn)行反省，在不斷反省的基礎(chǔ)上可以幫助學(xué)生更好的認(rèn)識自己的優(yōu)缺點(diǎn)，并及時總結(jié)自己，以便在將來的實(shí)踐中對優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，對缺點(diǎn)加以注意與克服，培養(yǎng)自身良好的情商。要求學(xué)生能給自己一個客觀的、全面的評價，知道自己是一個什么樣的人。在正確的自我認(rèn)識和自我評價的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、認(rèn)知與調(diào)整，使自己的情商向著積極的方向發(fā)展。大學(xué)生要正確面對情緒的變化，學(xué)會管理情緒，清除成長過程中的障礙，展示個人優(yōu)勢，使自己在各方面全面的發(fā)展。另外，可組織大學(xué)生表演心理情景劇來對大學(xué)生進(jìn)行自我教育，這是一種寓教于樂的教育形式，大學(xué)生通過表演心理情景劇，既能提高心理健康水平的自覺要求，又能增長心理健康知識，促進(jìn)情商發(fā)展。

(5)組織實(shí)踐訓(xùn)練教育。情商是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，實(shí)踐訓(xùn)練可以以課程的形式進(jìn)行。如美國主要是以“自我訓(xùn)練班”為主，其訓(xùn)練的主要內(nèi)容是體驗個人及人際互動中發(fā)生的感覺。與自我訓(xùn)練相關(guān)的課程名目繁多，諸如“社會發(fā)展”、“人生技能”、“社會與情感課程”及“個人智能”等，其共同的主旨是將情感的提升視為正規(guī)教育的一部分。

實(shí)踐訓(xùn)練還可以以各式活動的方式進(jìn)行，活動的內(nèi)容和形式要盡量具有多樣性、趣味性和教育性，可以是學(xué)習(xí)活動、課內(nèi)外的游戲、課外活動、社會實(shí)踐活動等。在活動中可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)指定或幫助他們設(shè)定不同的目標(biāo)，通過活動可以幫助學(xué)生從中悟出一定的道理，磨練一定的品質(zhì)，從而達(dá)到提升情商的目的。在活動中首先要培養(yǎng)學(xué)生做事先認(rèn)清目標(biāo)的習(xí)慣，增強(qiáng)其行動自覺性。其次，學(xué)生在實(shí)現(xiàn)活動目標(biāo)的過程中會遇到各樣的困難，反復(fù)克服困難的過程中，個體會產(chǎn)生一種非凡的抗沖擊力，長期磨煉可以使人的神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)極端地活躍，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心及耐挫力。再次，在活動中一次次遇到困難，一次次克服困難的體驗還可以增強(qiáng)學(xué)生的堅韌性，并體驗到努力之后成功的喜悅。最后，通過一次次的團(tuán)體合作的活動，可以讓學(xué)生學(xué)會與其他同學(xué)相處，學(xué)會關(guān)心、理解、同情、忍讓他人，嚴(yán)于律己，寬以待人，培養(yǎng)學(xué)生良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神及人際交往能力。

兒童情商教育的重要性范文第4篇

【關(guān)鍵詞】走出誤區(qū) 正確認(rèn)識 家校同步

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0182-02

素質(zhì)教育日益受到社會、學(xué)校和家庭的重視，不少人在思考素質(zhì)教育與家庭教育的關(guān)系如何這個問題。了解家庭教育存在的問題，重視并行之有效地實(shí)施家庭教育，使家庭教育和學(xué)校教育同軌，可以促進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。

一、走出影響素質(zhì)教育實(shí)施的家庭教育誤區(qū)

1.走出認(rèn)識觀念誤區(qū)

望子成龍、望女成鳳這是每一個愛子女的父母的正常的美好愿望，但不了解社會形勢，不了解實(shí)施素質(zhì)教育的意義，把升學(xué)、考高分當(dāng)作權(quán)衡子女是否成功的唯一標(biāo)準(zhǔn)。卻不知成功的新概念就是做“新個人”，也就是不僅對社會有貢獻(xiàn)，而且活出生命的光彩，并不只是考高分，長高一級學(xué)校。不顧學(xué)生實(shí)際和個性差異，不注意培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和適應(yīng)社會生活的能力。不把學(xué)生看成一個獨(dú)立的主體，認(rèn)為“不打不成材”不尊重學(xué)生人格，不讓子女享受生命的喜悅，剝奪兒童玩的權(quán)利;有的認(rèn)為“誰的孩子誰心痛”“樹大自然直”孩子現(xiàn)在有毛病算不了什么，長大后自然就變好了，失去了影響教育孩子的時機(jī)，這當(dāng)是一種遺憾。

2.走出家庭教育方法的誤區(qū)

與錯誤的認(rèn)識觀念相應(yīng)的是家庭教育方法的簡單陳舊。有的溺愛過分，恨不得把孩子含在口中，上學(xué)、放學(xué)來回接送，不讓學(xué)生外出，不讓他們干一點(diǎn)兒家務(wù)活，為孩子穿衣、喂飯、洗臉，甚至作業(yè)，不讓孩子動手動腦，越俎代庖，束縛了孩子的手腳;有的放縱，對孩子挑吃挑穿任其自便，打鬧玩耍不管不問，不了解孩子的學(xué)習(xí)情況，孩子遲到，逃學(xué)也不當(dāng)回事;有的則剝奪孩子自由選擇的權(quán)利，玩耍娛樂的權(quán)利，家庭教育缺乏民主性、科學(xué)性;有的動輒打罵嘲笑，傷害了孩子的自尊心，使孩子形成仇恨心理和暴力意識;有的盲目夸獎，使孩子變得驕傲自大、自以為是。如此等等錯誤的家庭教育，不利于培養(yǎng)孩子的健全人格和綜合能力，不利于素質(zhì)教育的實(shí)施。

3.對學(xué)校、老師的評價有誤

認(rèn)為加班加點(diǎn)，利用星期天、節(jié)假日給學(xué)生上課，教師布置家庭作業(yè)多，就是重視教學(xué);組織旅游、參觀、訪問、小制作等活動，就是不務(wù)正業(yè);只要學(xué)生分?jǐn)?shù)高名次好，就一切什么都好。

以上這些家庭教育問題都影響著學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施。而學(xué)生來自家庭，和家庭有密切聯(lián)系，大多數(shù)孩子的命運(yùn)決定于家庭教育水平。要實(shí)施素質(zhì)教育，須調(diào)動家長參與，以形成教育合力。

二、正確認(rèn)識社會特點(diǎn)和家庭教育、素質(zhì)教育的重要性

使學(xué)生家長正確認(rèn)識這一重要性是爭取家庭教育配合，促進(jìn)素質(zhì)教育所不可缺的，教育必須重視素質(zhì)教育是由社會特點(diǎn)決定的。當(dāng)今社會是知識爆炸的時代，是信息時代，是科技飛速發(fā)展的時代，是人才競爭的時代，時代特點(diǎn)要求家庭教育必須改變教育觀、質(zhì)觀，人才觀，成功觀。配合學(xué)校，引導(dǎo)學(xué)生向德、智、體、美、勞各方面和諧發(fā)展，自主發(fā)展，自由選擇，讓素質(zhì)教育進(jìn)入家庭，充分認(rèn)識家庭教育的重要性。人們往往對各種考試中的高分得主另眼相看，卻不知高分出自高情商，高情商是性格的一部分，而性格不僅是要學(xué)?；蛏鐣h(huán)境中形成的。家庭結(jié)構(gòu)，經(jīng)濟(jì)狀況，家長的工作性質(zhì)、社會地位、文化程度、政治態(tài)度，家庭成員的個性特點(diǎn)，兒童在家庭中所處的地位等都是影響兒童心理發(fā)展的重要因素，對兒童性格的形成有重大作用。“近朱者赤，近墨者黑”“久居芝蘭之室而不聞其香，久居鮑魚之肆而不聞其臭”都 是說人受環(huán)境影響而變化，久而被環(huán)境同化。學(xué)生長期生活在家庭訓(xùn)，他們的性格形成能不愛到家庭的影響嗎？性格一旦形成便很難改變，“性格決定命運(yùn)”，試想一個人太懶，怕吃苦，任性、辦知道亂花錢的人，怎么會去努力進(jìn)取呢？這些不良性格會影響孩子一生，因此可以說絕大多數(shù)孩子的命運(yùn)主要決定于家庭教育水平。對于孩子的成長來說，生活上的精心照料，固然重要，然而更重要的是貼近于孩子的心，尊重孩子的愛好和人格。

只學(xué)文化知識，沒有健全的 人格，缺乏適應(yīng)社會生活的綜合能力是不行的?，F(xiàn)在私營企業(yè)的出現(xiàn)與發(fā)展，各種不同類型人才的涌現(xiàn)，說明各行業(yè)需要不同類型的人才，時代特點(diǎn)要求有志者各顯其能。而像牛頓、達(dá)爾文、郭沫若的事例不是也能給我們啟發(fā)嗎？在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，郭沫若家鄉(xiāng)的小學(xué)掛出了郭沫若當(dāng)年的考試成績，這不是更能給人們以啟迪嗎？通過教師家訪，學(xué)校召開家長會，組織學(xué)生家長參加發(fā)展素質(zhì)教育座談會，廣泛宣傳素質(zhì)教育的意義，使學(xué)生家長認(rèn)識到發(fā)展素質(zhì)教育的重要性和必要性。

三、學(xué)校教育和家庭教育同步，促進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展

兒童情商教育的重要性范文第5篇

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 幼兒教育 教育方法

幼兒教育是指對三周歲以上學(xué)齡前兒童實(shí)施的保育和教育。它是我國學(xué)制中的第一階段，是基礎(chǔ)教育的有機(jī)組成部分。在黨和各級人民政府的關(guān)懷下，我國學(xué)前教育事業(yè)如雨后春筍般地蓬勃發(fā)展，取得了令人可喜的長足進(jìn)步。

一、打好性格基礎(chǔ)，努力提高情商

情商高可以使智力平平的幼兒最終創(chuàng)造輝煌的人生，情商低也可以使智力超常的幼兒變成一個平庸的人，性格基礎(chǔ)是早期生活奠定的，最初幾年的生活習(xí)慣、父母態(tài)度、家庭氣氛，以后都會慢慢形成幼兒的性格特點(diǎn)，每一個習(xí)慣在其養(yǎng)成的前期特別重要，因此，每件事一開頭就堅持按要求做，不該做的事一開頭就堅決不做，從不遷就，慢慢習(xí)慣就會養(yǎng)成。幼兒期兒童意志行為還很差，不能較長時間控制自己，幼兒行動的目的性也較差，行動缺乏明確目標(biāo)，往往與直接興趣或需要、個人愿望相聯(lián)系。例如：做好事為了得到一朵小紅花或是為了得到教師表揚(yáng)。因此，要培養(yǎng)幼兒是先有目的，努力實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，自覺服從于一定的目的，并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而克服困難的良好意志品質(zhì)。

二、從小培養(yǎng)良好的習(xí)慣

習(xí)慣伴隨人的一生，影響人的生活方式和個人成長的道路。所謂習(xí)慣，是指不斷重復(fù)或練習(xí)而養(yǎng)成的固定化的行為方式。習(xí)慣的最大特點(diǎn)是自動化，人們一旦養(yǎng)成良好的習(xí)慣，其學(xué)習(xí)、生活和工作的效率便會提高。研究表明，3～12歲是年輕一代養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵期。然而，家長總是以孩子小為借口，縱容孩子的一切，致使孩子在飲食方面養(yǎng)成偏食、挑食的壞習(xí)慣，有的甚至追在孩子后面跑著喂飯，生怕孩子餓著，或是一味滿足孩子的胃口，一日三餐都是孩子喜歡吃的飯菜，這樣只能造成營養(yǎng)失衡;合理、科學(xué)的搭配才是孩子健康成長的前提保障。除此之外，家長應(yīng)該在習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期陪伴在孩子左右，讓他們感受到父母的關(guān)愛;說起孩子的學(xué)習(xí)成績，不能不關(guān)注他們學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)能力的提高，而學(xué)習(xí)能力是由感覺動作、聽知覺和視知覺三大功能決定的。好習(xí)慣的養(yǎng)成需要以下幾個條件：①從小培養(yǎng);②從小事抓起;③不能有例外;④營造良好的家庭氛圍和制定規(guī)范并合理運(yùn)用強(qiáng)化機(jī)制;⑤注意實(shí)踐和行為指導(dǎo)。借用英國的一句諺語：行動養(yǎng)成習(xí)慣;習(xí)慣形成性格;性格決定命運(yùn)。說的就是，要養(yǎng)成好習(xí)慣，貴在行動。總之，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣會使孩子受益終生。

三、營造良好環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心

責(zé)任心是一個人應(yīng)具備的基本素質(zhì)之一，是一個人立身處世的基本條件，是一個人能力發(fā)展的動力。責(zé)任心如此重要，那么應(yīng)該如何培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心呢？

一方面，學(xué)校和家庭共同營造良好的人文環(huán)境。在學(xué)校里，教師是幼兒的領(lǐng)路人，應(yīng)做到真心與他們做朋友，善于傾聽，啟發(fā)他們熱愛生活和社會，關(guān)愛家人和朋友，引導(dǎo)他們逐漸養(yǎng)成自尊、自信、民主、和諧的處世習(xí)慣，從而產(chǎn)生對家人、對朋友、對社會的責(zé)任感。

另一方而，鍛煉承擔(dān)責(zé)任的能力。每一種能力的鍛煉都應(yīng)該來自于實(shí)踐，因此，給予幼兒適當(dāng)?shù)某袚?dān)責(zé)任的機(jī)會。我們可以布置一些他們力所能及的小作業(yè)，如分發(fā)玩具、收交作品、整理書桌等，或者通過游戲、故事中的角色表演等，讓孩子逐漸懂得：在這個世界上，自己一方面要享受別人對自己的養(yǎng)護(hù)、教育和幫助，另一方面負(fù)有許多對他人和社會的責(zé)任，一個不盡社會責(zé)任的人是一個對人類無益的人，而一個不會做事、無能為力的人是不受大家歡迎的。要鼓勵孩子從小融入集體，有主人翁意識和集體觀念，作為集體中的一員，要盡到自己應(yīng)盡的責(zé)任，也就是讓孩子看到自己生活的意義，看到自己的行為能為他人帶來影響，從而生出自豪感和責(zé)任心。

四、在教學(xué)中重視幼兒生理和心理的健康發(fā)展

在我國，大多數(shù)人對“健康”的認(rèn)識都比較片面，認(rèn)為幼兒的身體健康就是健康，而忽視幼兒的心理健康與社會適應(yīng)能力。這種對“健康”認(rèn)識的偏差，使我們忽視了幼兒的非智力教育，妨礙了幼兒的心理健康成長。

健康的身體是兒童心理健康的生理基礎(chǔ)。要想使兒童的心理得到健全發(fā)展，首先要使兒童有健康的軀體，這些就需要我們的保護(hù)和鍛煉。比如規(guī)律的飲食和睡眠，適當(dāng)?shù)膭趧雍陀螒?，這些都是兒童生理健康的保證。

身體健康了，還要注重幼兒的心理健康。心理健康的幼兒，智力發(fā)育正常、積極向上、情感豐富、性格開朗而又有自控能力、同別人友好相處、適應(yīng)集體生活等。要想使幼兒的心理健康，教師要多站在幼兒角度，了解他們內(nèi)心的需要，為幼兒營造出一個能夠相互接納、信任、尊重、和諧的生活氛圍，并與他們建立平等的、亦師亦友的關(guān)系。因此，老師要放手讓幼兒獨(dú)立完成一些簡單的、力所能及的事情，讓他們能夠充分表現(xiàn)自己，并尊重他們的意見，讓他們在實(shí)踐中感受到自己的能力，看到自己的優(yōu)點(diǎn)和長處，增強(qiáng)自信心，形成樂觀、積極向上的心態(tài)。

五、通過數(shù)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力

幼兒數(shù)學(xué)教育的目的是使幼兒經(jīng)過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，感受到生活中的數(shù)量關(guān)系和數(shù)學(xué)的重要性，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最有效的方法就是親自操作。通過學(xué)生的親自動手操作和實(shí)踐，得出的相關(guān)結(jié)論在幼兒的腦海里會留下深刻印象，然后教師給予及時的補(bǔ)充和說明，知識便會扎實(shí)牢固地被幼兒接收。數(shù)學(xué)規(guī)律的總結(jié)和歸納，可以使孩子養(yǎng)成良好的復(fù)習(xí)和整理習(xí)慣，從而提高小朋友的邏輯思維能力。

總之，幼兒教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關(guān)系民族素質(zhì)和國家的未來，應(yīng)當(dāng)引起全社會的關(guān)注和重視。我們期待著幼教事業(yè)迎來一個嶄新的明天。

參考文獻(xiàn)：

[1]李季湄.面向新世紀(jì)的世界幼兒教育[J].學(xué)前教育研究，1999.