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學(xué)前教育教學(xué)研究范文第1篇

1.學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵

課程設(shè)置即教學(xué)計劃，是課程總規(guī)劃，是依據(jù)一定的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的課程體系[1]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置是指依據(jù)學(xué)前教育本科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)選擇課程內(nèi)容，確定學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)科門類及活動，確定教學(xué)時數(shù)，編排學(xué)年及學(xué)期順序，形成合理的學(xué)前教育課程體系。課程結(jié)構(gòu)是指課程的組成部分及各組成部分之間的關(guān)系，一般指課程類型，各類型課程所占比例及各類課程怎樣構(gòu)成整體[2]。

2.國內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的比較研究

2.1國內(nèi)學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

華東師范大學(xué)的學(xué)前教育本科專業(yè)的學(xué)生要求具備一定的幼兒教育方面的教育教學(xué)研究能力，其課程設(shè)置分為三大類：知識類、技能類和實(shí)踐類。知識類課程是為學(xué)生提供教育理論和心理學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒教育中的問題，并為問題解決提供思路，包括教育通論、心理發(fā)展、課程與教育以及學(xué)前兒童教育理論、學(xué)前兒童心理學(xué)及幼兒園課程等方面的課程內(nèi)容；技能類的課程為培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)從事學(xué)前教育工作所必須具備的各項(xiàng)基本技能，包括藝術(shù)素養(yǎng)課程、幼兒教玩具制作、幼兒園教學(xué)設(shè)計、教學(xué)法和教師口語等；實(shí)踐類課程是通過教學(xué)實(shí)踐鍛煉學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識解決幼兒的實(shí)際問題及進(jìn)行教學(xué)研究的能力，分為幼兒園教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)[3]。寧夏師范學(xué)院本科學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)主要由通識課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、專業(yè)技能課程和實(shí)踐課程構(gòu)成，其中通識課程大約占總課程的31%，學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程占總課程的53%～56%，專業(yè)技能課程大約占3%，實(shí)踐課程約占13%[4]。萬莉以華南師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院和廣西師范大學(xué)等多所高師院校為研究對象，綜合得出課程設(shè)置大致分為通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)四大模塊。其中通識教育課程約占總學(xué)分的27%，學(xué)科基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分的24%，專業(yè)課程約占總學(xué)分的38%，實(shí)踐教育環(huán)節(jié)約占總學(xué)分的11%[5]。

2.2國外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)

美國學(xué)前教育在課程設(shè)置上，一般分為基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和專業(yè)實(shí)習(xí)課程。基礎(chǔ)課程主要是培養(yǎng)教師關(guān)心周圍事物的能力，使其樹立起正確的人生觀，包括藝術(shù)、人文、社會等內(nèi)容；專業(yè)課程種類繁多，分科精細(xì)，著力于使學(xué)生構(gòu)建扎實(shí)的教育理論，涵蓋早期兒童教育、安全和營養(yǎng)等課程；專業(yè)實(shí)習(xí)課程是為了使學(xué)生從中獲得教育經(jīng)驗(yàn)，這部分課程在學(xué)生的整個課程培養(yǎng)中的地位舉足輕重，學(xué)生每學(xué)期都要參加教育實(shí)踐，約占整個教育時間的30%[6]。

英國學(xué)前教育本科層次的課程設(shè)置通常包括四大模塊：核心課程研究、專業(yè)研究、學(xué)科研究和學(xué)校體驗(yàn)。核心課程研究包括師范生必學(xué)的英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門國家核心課程及教學(xué)法；專業(yè)研究是為了思考和研究教育的基本問題，涵蓋教學(xué)設(shè)計、課堂管理等方面知識。學(xué)科研究是讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，選擇一門學(xué)科作為專攻領(lǐng)域；學(xué)校體驗(yàn)?zāi)K主要包括見習(xí)、實(shí)習(xí)等內(nèi)容[7]。

澳大利亞學(xué)前教育學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)教育理論知識和專業(yè)知識，在三年的專業(yè)教育中，每年每學(xué)期都必須到各種不同的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)見習(xí)實(shí)習(xí)，教育實(shí)踐總時間為19周。而每年的必修課程主要分配為：第一年學(xué)習(xí)教育實(shí)踐導(dǎo)論，教學(xué)策略；第二年包括兒童心理教育、社會教育等；第三年包括兒童音樂教育、特殊兒童教育等[8]。

3.學(xué)前教育本科專業(yè)在課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題

李可娟選取陜西省開設(shè)有本科學(xué)前教育專業(yè)的六所院校作為研究對象，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這六所院校課程體系存在諸多問題，主要有通識課程結(jié)構(gòu)不合理，專業(yè)課分配不合理，實(shí)踐課程執(zhí)行效果不佳，課程設(shè)置與執(zhí)行不同步[9]。華東師范大學(xué)學(xué)前教育課程設(shè)置中，實(shí)踐類和專業(yè)技能類課程較薄弱，專業(yè)知識陳舊且脫離幼兒學(xué)習(xí)生活，專業(yè)課程內(nèi)容過分重復(fù)，不利于學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成[10]。文頤、唐大章等選取四川省幼兒園園長和成都中職學(xué)校優(yōu)秀教師作為調(diào)研對象，調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)前教育本科專業(yè)的專業(yè)限選課程種類少，缺少一些重要卻總是被忽視的課程如教學(xué)資源開發(fā)、家庭教育指導(dǎo)，意外事故處理等[11]。

總之，結(jié)合國內(nèi)外研究與社會對學(xué)前教育專業(yè)的人才需求，各高校在學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)中存在的問題，主要可以從知識類課程、技能類課程、實(shí)踐類課程這個角度來分析。其中，知識類課程可分為通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程。在這些課程中，知識類課程存在的問題主要是通識課程中職業(yè)素養(yǎng)類和自然科學(xué)類的比例偏低；專業(yè)基礎(chǔ)課覆蓋范圍小，且理論知識陳舊冗雜，某些知識點(diǎn)在各個課程之間重復(fù)出現(xiàn)，而新興學(xué)科如0―3歲嬰幼兒保育知識、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等卻鮮有開設(shè)；通過對幼兒園園長的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)本科生雖然理論方面優(yōu)于專科生，但技能較弱，進(jìn)入幼兒園后還要經(jīng)過培訓(xùn)，不能直接上崗工作。此外，技能類課程存在的普遍問題是，學(xué)生反映藝術(shù)素養(yǎng)課程如鋼琴課，能夠在課后練習(xí)的機(jī)會比較少，琴點(diǎn)緊張，不能滿足學(xué)生的需求。在實(shí)踐類課程中，美國的專業(yè)實(shí)習(xí)課程占總課程的30%，澳大利亞的學(xué)前教育專業(yè)也尤為重視學(xué)生的教育實(shí)踐，而我國各高校學(xué)前教育本科專業(yè)的實(shí)踐類課程僅占全部課時的11%―13%，且在教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)的過程中得到的指導(dǎo)和評價較少，影響實(shí)踐效果，突出表現(xiàn)在培養(yǎng)的學(xué)前教育人才走上工作崗位后，實(shí)踐能力不足。

4.對學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的建議

“任何一所高校的課程設(shè)置、結(jié)構(gòu)、學(xué)時、內(nèi)容及銜接、交叉，都是這個學(xué)校（專業(yè)院系）的核心，也是該專業(yè)設(shè)計的科學(xué)性和全面性的體現(xiàn)”[12]。學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)也是各高校實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)的載體，因此，科學(xué)合理的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)至關(guān)重要。如史麗君從《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的視角出發(fā)，指出各高校應(yīng)該加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)，完善選修課課程體系，并適當(dāng)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，增加保育類知識課程，改革藝術(shù)類專業(yè)技能課程，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)[13]。邵小佩，周靈采用問卷調(diào)查和訪談法研究了就業(yè)取向下學(xué)前教育本科課程現(xiàn)狀，并提出要進(jìn)行課程內(nèi)容的整合，減少課程內(nèi)容的重復(fù)和冗雜，增加課程中的展示性活動，合理安排課程設(shè)置順序[14]。李學(xué)杰結(jié)合社會發(fā)展實(shí)際和幼兒成長教育，提出應(yīng)增設(shè)幼教熱點(diǎn)問題透視、學(xué)前兒童家庭教育等多門選修課程，開設(shè)專家講座，使學(xué)生及時了解學(xué)前教育的前沿知識[15]，把握本專業(yè)的研究趨勢，增強(qiáng)學(xué)生研究意識。

結(jié)合國內(nèi)外學(xué)前教育本科專業(yè)的課程設(shè)置與結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與社會對學(xué)前教育本科專業(yè)的人才需求，按照知識類課程、技能類課程與實(shí)踐類課程的維度，提出切實(shí)可行的建議。

首先，在知識類課程中，應(yīng)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)課程的覆蓋范圍，增設(shè)0―3歲嬰幼兒保育知識、學(xué)前兒童的衛(wèi)生與保健、學(xué)前教育的研究方法等新興課程，整合普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)等課程，刪減并系統(tǒng)性地歸納這些學(xué)科中重復(fù)出現(xiàn)的知識點(diǎn)，并在教材中適量地加入實(shí)踐性活動，可以通過觀看教學(xué)視頻，幼兒園見習(xí)，與幼兒園教師合作等方式，定期透過幼兒在課堂和游戲中的表現(xiàn)更好地認(rèn)識學(xué)前兒童的心理發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際理解教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)，避免一味地灌輸理論知識，造成理論脫離實(shí)際的不良后果。此外，在設(shè)置專業(yè)選修課時，要與專業(yè)必修課有一定的聯(lián)系，拓展并鞏固學(xué)生的專業(yè)知識。通識課程中，提高職業(yè)素養(yǎng)類與自然科學(xué)類的課程比例，在培養(yǎng)學(xué)前教育優(yōu)秀教師的同時，更要注重培養(yǎng)出品德高尚、具有人文素養(yǎng)的人。

學(xué)前教育教學(xué)研究范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；幼兒英語教育；專業(yè)建設(shè)；實(shí)踐研究

中圖分類號：G71

我校的學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)是學(xué)前教育專業(yè)和英語專業(yè)復(fù)合而成的新專業(yè)。因此，學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)是一門跨學(xué)科、復(fù)合型專業(yè)。學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)的主要建設(shè)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展，具有基本的教育理念，熟悉教育基本規(guī)律，具有良好的綜合素養(yǎng)，系統(tǒng)掌握一定的英語語言基礎(chǔ)知識和語言技能及英語教學(xué)規(guī)律和教學(xué)技巧，熟知幼兒心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，能熟練使用現(xiàn)代教育手段和方法進(jìn)行兒童英語教育教學(xué)工作，有一定的教育教學(xué)科研能力和班級管理能力的學(xué)前幼兒英語教師。學(xué)前幼兒英語教育的專業(yè)建設(shè)，在實(shí)施過程中，應(yīng)該與現(xiàn)代學(xué)前幼兒教育的現(xiàn)狀和幼教人才市場的需求現(xiàn)狀緊密結(jié)合起來，以期英語教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)前教育專業(yè)并適應(yīng)市場需求，為社會培養(yǎng)合格和優(yōu)秀的幼兒雙語教師。

一、行業(yè)背景和人才需求分析

當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與文化的“一體化”發(fā)展，已成為現(xiàn)代化進(jìn)程中的一個歷史性潮流。社會生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化，使英語的重要性日益凸顯出來。英語已經(jīng)不再是一門外語，而迅速地成為一種普遍適用的基本技能在中國推廣開來。作為啟蒙教育的奠基石，幼兒英語教育成為關(guān)注的熱點(diǎn)，從曾經(jīng)的“時尚”到“形成一股熱潮”再到現(xiàn)在的“廣泛普及”，我國各大中小城市的幼兒園普遍開設(shè)英語課程，雙語幼兒教育是學(xué)前教育發(fā)展的必然趨勢。

幼兒園雙語教育是指在同一個幼兒園幼兒教師使用兩種語言工具組織幼兒的日常生活和學(xué)習(xí)活動。根據(jù)“綱要”的精神，所謂的“學(xué)前雙語教育師資”，指的是能夠比較熟悉地使用兩種語言作為教學(xué)媒介語組織和開展幼兒園一日生活中的大部分活動的學(xué)前教育工作者。因此，幼兒園必須配備合格的雙語教師，這是幼兒園開展雙語教育的關(guān)鍵。教師需要了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠組織幼兒的日常生活、游戲和其他活動，能夠合理滿足幼兒的需要。這是對雙語教師在幼教專業(yè)素質(zhì)方面的要求。同時，雙語教師的英語發(fā)音必須準(zhǔn)確、熟練、流利，而且符合英語國家的文化特點(diǎn)。幼兒園雙語教師還要能比較自然、流利地使用英語組織幼兒的各類活動，使用的英語應(yīng)當(dāng)具有生活化、兒童化等特點(diǎn)，而不是生硬的課本式英語。這是對雙語教師在英語運(yùn)用能力方面的要求。

然而，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：目前我國學(xué)前英語教師的英語專業(yè)水平較低，既具有良好的英語專業(yè)水平又懂得幼兒教育的師資匱乏。目前幼兒園主要的三種雙語師資（即本園教師、外聘英語教師、外籍教師）都存在明顯的不足。由于以前我國中等師范學(xué)?；旧衔撮_設(shè)英語課程，幼兒教師的英語基礎(chǔ)本身比較薄弱，用雙語進(jìn)行教學(xué)的能力十分有限，很難體現(xiàn)雙語教育自身的特點(diǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足雙語教育要求。而外聘的中小學(xué)英語教師和外籍教師，雖然他們的英語基礎(chǔ)扎實(shí)，語音比較規(guī)范，能給幼兒提供良好的模仿對象和榜樣，但他們普遍不了解幼兒教育的規(guī)律和特點(diǎn)，一般把英語當(dāng)作一門學(xué)科來教學(xué)，往往背離了幼兒雙語教育的根本原則和最終目標(biāo)。因此，統(tǒng)籌計劃培養(yǎng)合格規(guī)范的學(xué)前幼兒雙語教師是當(dāng)務(wù)之急。

二、我校學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)的基本狀況

我校創(chuàng)建于1965年，是一所廣西自治區(qū)教育廳定點(diǎn)、以培養(yǎng)學(xué)前教育和小學(xué)教育師資為主的國家公辦中等師范學(xué)校。學(xué)前教育專業(yè)作為我校的重點(diǎn)骨干專業(yè)和廣西學(xué)前教育培養(yǎng)示范專業(yè)，該專業(yè)依托區(qū)域資源優(yōu)勢，順應(yīng)市場需求，為社會輸送了大量優(yōu)秀人才。許多畢業(yè)生或走上了幼兒園的教學(xué)崗位，或自主創(chuàng)業(yè)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。2011年我校學(xué)前教育專業(yè)被廣西教育廳評定為區(qū)級示范專業(yè)，學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)是我校學(xué)前教育專業(yè)的重點(diǎn)骨干專業(yè)之一，目前，學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)在校生一百余人，已初具規(guī)模。

該專業(yè)擁有較強(qiáng)的師資力量。目前，教師學(xué)歷合格率達(dá)100%，已有高級講師5人，講師15人，其中“雙師型”教師10人。該專業(yè)教師具有較好的教科研能力，教師在國家級核心刊物上發(fā)表過多篇論文，近三年在省級以上學(xué)術(shù)性刊物公開30余篇，本專業(yè)教師積極參與區(qū)、市級課題的申報和研究工作，已完成區(qū)市級課題3項(xiàng)，目前承擔(dān)區(qū)、市級課題4項(xiàng)；獲省級以上獎項(xiàng)10項(xiàng)（一等獎2項(xiàng)；二等獎3項(xiàng)，三等獎5項(xiàng)），市級獎項(xiàng)15項(xiàng)（一等獎5項(xiàng)，二等獎4項(xiàng)，三等獎6項(xiàng)）。

該專業(yè)在辦學(xué)過程中始終以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，重視學(xué)生職業(yè)技能培訓(xùn)與考核。近三年來，該專業(yè)學(xué)生在職業(yè)技能競賽中獲全國、區(qū)、市級獎項(xiàng)10項(xiàng)（一等獎2項(xiàng)，二等獎4項(xiàng)，三等獎4項(xiàng)）。2008年以來，學(xué)生參加教師資格考證，通過率在97%以上，學(xué)生就業(yè)競爭力有較大提高。近三年畢業(yè)生就業(yè)率100%，有相當(dāng)部分學(xué)生有著良好的發(fā)展前景，這些畢業(yè)生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應(yīng)性，既能勝任幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)工作，也能勝任幼兒英語的教學(xué)工作，并能把英語教學(xué)有機(jī)融入到幼兒園一日生活中，產(chǎn)生了良好的效果，成為幼兒園英語教學(xué)的骨干力量。

為了適應(yīng)教學(xué)需要，學(xué)校近年來改善了該專業(yè)的教學(xué)設(shè)施和條件。目前，校圖書館有專業(yè)圖書1000余冊，專業(yè)報紙雜志20多種，電子圖書及相關(guān)教學(xué)資料豐富。已建成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室2個，專業(yè)課實(shí)驗(yàn)室3個，近三年來投資該專業(yè)專用實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)設(shè)備近50多萬元。另外，我校還開發(fā)和建設(shè)了幾個具有一定規(guī)模的幼兒實(shí)訓(xùn)基地，能讓學(xué)生在真實(shí)的幼兒教學(xué)活動氛圍中得到學(xué)習(xí)和鍛煉。

三、我校幼兒英語教育專業(yè)建設(shè)目標(biāo)及實(shí)踐策略

我校學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)發(fā)展的總體目標(biāo)是：本著穩(wěn)步調(diào)整、滾動發(fā)展的原則，打造品牌專業(yè)，把學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)辦成國際化、多元化、特色化的區(qū)級示范專業(yè)和實(shí)訓(xùn)基地。今后幾年的主要工作目標(biāo)是：優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；加大投入，改善實(shí)訓(xùn)設(shè)施和條件；加強(qiáng)國內(nèi)、國際合作辦學(xué)，拓寬學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)渠道，力爭在2014-2015年使該專業(yè)成為廣西示范專業(yè)和示范性實(shí)訓(xùn)基地；到2015年，爭取在辦學(xué)層次、師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件、教學(xué)改革與教學(xué)研究諸方面在廣西中西部處于領(lǐng)先地位。

為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，該專業(yè)在以下幾方面做了有益的嘗試：

進(jìn)一步加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

該專業(yè)老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，但教學(xué)觀念陳舊，容易出現(xiàn)知識滯后現(xiàn)象；年輕教師雖然擁有一定的理論知識和專業(yè)技能，但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。針對這一情況，該專業(yè)要求專業(yè)教師帶學(xué)生下基層、進(jìn)幼兒園參加實(shí)踐活動，提高實(shí)踐能力，開闊視野。這樣做對教師有以下幾個好處：一是能了解和學(xué)習(xí)本專業(yè)的新知識、新技術(shù)，以便做到專業(yè)課教學(xué)跟上社會發(fā)展的步伐。二是能充分感受本專業(yè)崗位在幼兒園、行業(yè)實(shí)踐中的具體應(yīng)用，以使專業(yè)教學(xué)更貼近生活實(shí)際，使學(xué)生更容易理解和掌握專業(yè)知識。三是可以使教師親身體驗(yàn)到幼兒園雙語教學(xué)的工作，從而提高專業(yè)技能，豐富和積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。如教師親自到幼兒園學(xué)習(xí)、考察、實(shí)踐等，可真正了解到幼兒園雙語教育的實(shí)際教學(xué)工作，肯定會極大地促進(jìn)自身專業(yè)知識水平和專業(yè)技能的提高。四是可促進(jìn)教師編寫符合本專業(yè)人才需要的校本教材。只有教師真正參與幼兒園的雙語教學(xué)工作，才能體會到教學(xué)與實(shí)際的差距，才能知道學(xué)生應(yīng)掌握哪些專業(yè)知識和技能，才有可能編寫出實(shí)用的專業(yè)教材。此外，本專業(yè)還重點(diǎn)選派專業(yè)教師參加各級培訓(xùn)，提高教師職業(yè)資格層次；同時通過引進(jìn)外教、專家、從幼兒園聘用優(yōu)秀幼兒英語教師兼職上課等途徑充實(shí)教師隊(duì)伍?！皩＜娼Y(jié)合”可以使教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)更加合理，更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求。這樣做的目的是使師資隊(duì)伍多元化，力爭使專業(yè)教學(xué)不停留在封閉形態(tài)中，而是更貼近現(xiàn)實(shí)生活教學(xué)的實(shí)際。

深化專業(yè)教學(xué)改革

教學(xué)改革是專業(yè)建設(shè)的核心。近幾年來，本專業(yè)在教學(xué)改革方面進(jìn)行了一些有益的探索。一是更新教學(xué)理念。社會需要什么人才，我們就培養(yǎng)什么人才，學(xué)前教育與學(xué)生發(fā)展需要什么，我們就教什么。把“以人為本”、“按需施教”作為學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)的教學(xué)理念，大力進(jìn)行教學(xué)改革。二是調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，建立新的課程體系。制定符合我們廣西幼兒教育、行業(yè)特點(diǎn)和社會發(fā)展需求的教學(xué)計劃，構(gòu)建以提高學(xué)生素質(zhì)為基礎(chǔ)、以提高學(xué)生職業(yè)能力為本位的“基礎(chǔ)課程+專業(yè)課程+教學(xué)實(shí)踐”的課程新模式，以滿足學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、個性發(fā)展的多元化需要。三是根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求改革教學(xué)內(nèi)容，采用各種方法調(diào)查社會和幼兒機(jī)構(gòu)，掌握當(dāng)前我國學(xué)前幼兒教育發(fā)展對所需人才的規(guī)格要求。在此基礎(chǔ)上，改革課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師編寫符合專業(yè)特色的高質(zhì)量校本教材、開發(fā)專業(yè)精品課程、設(shè)計與行業(yè)崗位工作任務(wù)有效銜接的教學(xué)項(xiàng)目。四是根據(jù)現(xiàn)代學(xué)前幼兒英語教學(xué)發(fā)展需求改革教學(xué)方法，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在技能訓(xùn)練方面，除課堂強(qiáng)化外，建立多個課外興趣小組，開展豐富多彩的英語活動，如英語角、英語沙龍、幼兒英語劇本表演、英文演講、幼兒英語小故事比賽，幼兒英語歌曲比賽等等。在教學(xué)改革中，我校突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和資格證書的“雙證融通”，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的競爭力。

（三）、改善實(shí)訓(xùn)條件，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育

實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的突破口，也是專業(yè)建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)。該專業(yè)還存在著實(shí)訓(xùn)設(shè)備缺乏和落后的問題，也缺乏穩(wěn)定的、能滿足教學(xué)需要的實(shí)習(xí)基地。因此，必須切實(shí)加強(qiáng)校內(nèi)外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，要滿足教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，體現(xiàn)教學(xué)的先進(jìn)性和實(shí)踐性。該專業(yè)本著分步實(shí)施、重在使用的原則，發(fā)揮現(xiàn)有的語音室、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)的作用，不斷添置和更新教學(xué)設(shè)備，改善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)設(shè)施和條件。目前學(xué)校利用亞洲開發(fā)銀行貸款建設(shè)項(xiàng)目在建的實(shí)訓(xùn)樓中，已經(jīng)規(guī)劃2外語視聽室和15個實(shí)訓(xùn)室，還要再建設(shè)一個建筑面積為5000平方米、功能完善的學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)基地，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐操作能力。另外，我校采取各種形式加強(qiáng)校園合作，開發(fā)校外實(shí)訓(xùn)基地。我校建立起了聯(lián)辦、協(xié)作與臨時三個層次的校外幼兒園實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)，也為學(xué)生了解市場、體驗(yàn)幼兒園工作環(huán)境和教學(xué)過程提供了寶貴的機(jī)會。目前，南寧市已有20多家幼兒園與我校建立了友好合作關(guān)系，作為我校學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)習(xí)基地，同意接受我校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生前往實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、就業(yè)。同時，我校加強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育，在條件成熟的情況下將開發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造良好條件。

拓寬辦學(xué)渠道，加快校園、校企合作進(jìn)程

我校辦學(xué)特點(diǎn)是國際化、多元化、特色化。我校已與北京蒙特梭利國際學(xué)校、廣西師范大學(xué)、廣西師范學(xué)院、廣西幼兒?？茖W(xué)校等多所大學(xué)院校進(jìn)建立了友好合作關(guān)系，就學(xué)前幼兒教育教學(xué)進(jìn)行交流與合作，加強(qiáng)了我校與國際、國內(nèi)間的合作與交流。另外我校還與廣西大學(xué)附屬幼兒園、廣西區(qū)黨委幼兒園、南寧市直屬幼兒園、邕寧區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園等多家幼兒園建立了友好合作關(guān)系，開展友好教學(xué)交流活動和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。我校還和廣西南寧市和各地市、縣幼兒園和幼兒英語教育機(jī)構(gòu)簽訂了聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議，為廣西各地幼兒園培養(yǎng)合格的幼兒教師。這不僅展現(xiàn)了我校“多平臺、高質(zhì)量、有特色、社會化”的辦學(xué)實(shí)力，給學(xué)生提供了更廣闊的發(fā)展空間，也擴(kuò)大了我校的社會影響力。

四.結(jié)語

從實(shí)踐看，我們幼兒師范學(xué)校這幾年對學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)的改革與建設(shè)的研究取得不錯的成效，并逐漸形成了自己的特色。學(xué)生的英語語音、口語、綜合運(yùn)用能力都有很大的提高，特別是英語口語能力比以往的學(xué)生有了長足的進(jìn)步。這些畢業(yè)生在幼兒園課程上具有更廣泛的適應(yīng)性，既能勝任幼兒園五大領(lǐng)域的教學(xué)工作，也能勝任幼兒英語的教學(xué)工作，并能把英語教學(xué)有機(jī)融入到幼兒園一日生活中，產(chǎn)生了良好的效果，成為幼兒園英語教學(xué)的骨干力量。這也從實(shí)踐上證明，通過更加系統(tǒng)的學(xué)前幼兒英語教育專業(yè)建設(shè)，培養(yǎng)合格的幼教英語教師，從而提高幼兒英語教學(xué)質(zhì)量是最有效對策之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部基礎(chǔ)教育司.、：《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀〔M〕.江蘇教育出版社，2002：.

[2]姚健，蔣耀琴.幼兒園雙語教學(xué)實(shí)踐與探索[M].上海：上海教育出版社，2002.

[3]周兢.對我國學(xué)前兒童英語教育定位的思考[J].學(xué)前教育研究，2004，（12）：4.

學(xué)前教育教學(xué)研究范文第3篇

塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)面向新疆招生，其中少數(shù)民族同學(xué)占本專業(yè)總?cè)藬?shù)的百分之七十，他們?nèi)胄r都沒有進(jìn)行專業(yè)考核，學(xué)生對自己的專業(yè)很陌生，音樂知識，尤其是聲樂知識幾乎為零，這就增加了教學(xué)難度。筆者通過幾年的聲樂教學(xué)，從中發(fā)現(xiàn)了一些問題，也找到了一些解決對策，本文將從塔里木大學(xué)學(xué)前教育聲樂專業(yè)的現(xiàn)狀與應(yīng)對策略兩方面入手，希望能對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)有所幫助與改善。

【關(guān)鍵詞】

新疆；學(xué)前教育；聲樂教學(xué)；現(xiàn)狀；對策

一、塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課時少，教學(xué)模式單一

塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程安排是每學(xué)期12個教學(xué)周，每周兩次課4個課時，分兩學(xué)期進(jìn)行，一年課時總計96個學(xué)時。每個教學(xué)班30-36人，教師采取集體教學(xué)模式，統(tǒng)一講授聲樂理論知識與發(fā)聲技巧，唱歌曲。在課堂45分鐘的有效時間內(nèi)，接受能力強(qiáng)的同學(xué)能領(lǐng)會聲樂理論與聲樂技巧，基礎(chǔ)差的同學(xué)就需要再講解再學(xué)習(xí)才能明白。學(xué)習(xí)能力參差不齊，集體教學(xué)模式不能滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，小組教學(xué)可以在一定程度上解決每個學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，但課時太少，教學(xué)時間不夠。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)不主動

聲樂教學(xué)，不僅需要老師的教，還需要學(xué)生的學(xué)和練。除了課上老師留的練習(xí)時間，其他空閑時間學(xué)生很少去琴房彈琴唱歌，很難聽到琴房有歌聲飄過。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效率低，教學(xué)效果不理想。

（三）考核方式單一

現(xiàn)在聲樂教學(xué)成績按照期末考核70％加平時考查30％的比例來權(quán)衡，學(xué)生平時不學(xué)習(xí)，為了應(yīng)付考試，會突擊性的復(fù)習(xí)，考完就不學(xué)了?？紙龅囊淮慰荚嚥荒芡耆w現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)水平。

二、完善塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的基本對策

（一）增加課時量，綜合教學(xué)模式

將一年的課程更改成兩年，每周一次課，給學(xué)生更多消化的時間。有充足的課時作保障，教師可以采取多種教學(xué)模式授課。理論部分集體授課，發(fā)聲技能與歌唱技能講解可以分小組或者單獨(dú)授課，有針對性解決學(xué)生的實(shí)際問題。集體授課，同學(xué)之間在一起上課，有問題可以一起探討，學(xué)得好的同學(xué)還可以給學(xué)習(xí)差的同學(xué)補(bǔ)補(bǔ)課，在學(xué)習(xí)上能夠起到小老師的示范作用；小組授課，將學(xué)習(xí)進(jìn)度差不多的同學(xué)編在一組，老師有針對性講解該組同學(xué)的發(fā)聲技巧與歌曲處理；個別授課則面向?qū)W習(xí)兩端的同學(xué)，領(lǐng)悟力強(qiáng)的同學(xué)，可以有意識加強(qiáng)歌曲與技術(shù)難度，細(xì)講精講發(fā)聲要領(lǐng)，也可額外布置難度系數(shù)大的歌曲或者學(xué)生自己選擇喜歡的歌曲進(jìn)行演唱；對于接受力慢的同學(xué)則可以適當(dāng)降低難度與要求，各個擊破，從最簡單的發(fā)聲技巧與歌曲演唱方面入手講解，問題解決了再進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。幾種教學(xué)模式綜合進(jìn)行，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，始終讓不同層次的學(xué)生有新鮮感和成就感，不讓一個學(xué)生輕易掉隊(duì)。

（二）提高學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)少數(shù)民族學(xué)生多，教師要了解少數(shù)民族同學(xué)的性格特點(diǎn)與興趣愛好，采用具有新疆民族特色和地域特色的歌曲和教材，尊重他們的母語，鼓勵學(xué)生用自己的母語演唱，用母語來提高學(xué)習(xí)興趣。教師可將班里來自同一民族的同學(xué)分在一個小組用他們共同的母語演唱學(xué)過的漢語歌曲，這樣一首歌就會有漢語版、維語版、哈語版、柯語版，同學(xué)們相互欣賞，相互學(xué)習(xí)，既增加了民族認(rèn)同感，又克服了個人演唱的膽怯心理。用母語唱歌，貼近學(xué)生自己的生活與語言，唱熟了母語再過渡到用漢語歌唱，從心理上有了親近感，歌唱位置與狀態(tài)就容易保持。學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)要培養(yǎng)能夠適應(yīng)幼兒聲樂教學(xué)的幼教，學(xué)生不僅要掌握基本的聲樂學(xué)科理論，還要在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行聲樂實(shí)踐。圍繞這一基本理念與目標(biāo)，學(xué)校與當(dāng)?shù)赜變簣@可以建立合作關(guān)系，學(xué)生不定期到幼兒園進(jìn)行實(shí)地觀摩考查、進(jìn)行聲樂教學(xué)，每年的“六一”和元旦晚會參與幼兒園的節(jié)目編排。教師讓學(xué)生全方位了解幼兒園的聲樂教學(xué)特點(diǎn)，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)才會有更大的動力主動學(xué)習(xí)和克服學(xué)習(xí)中碰到的各種問題。

（三）積極改變考核方式，重視學(xué)生實(shí)踐能力

單一的考試不能完全體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果，聲樂教學(xué)要重視學(xué)生的舞臺實(shí)踐能力和教學(xué)能力。一方面，聲樂要在實(shí)踐中鍛煉，在舞臺中體現(xiàn)。教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)院和學(xué)校的各種文藝晚會，班級也可以定期舉行形式多樣的歌詠比賽如：獨(dú)唱、重唱、小合唱、彈唱，對表現(xiàn)突出的同學(xué)給予及時的獎勵。期末考核也可以安排在舞臺上進(jìn)行，按正式比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分。另一方面，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要自己會學(xué)，還要會教。聲樂課老師要教會學(xué)生如何學(xué)，更要教會學(xué)生如何教。教學(xué)能力需要在實(shí)踐中提高和完善。教師平時可以讓學(xué)生自由選擇歌曲，小組互相配合給非本專業(yè)的同學(xué)講一節(jié)聲樂課，一節(jié)課既有錄像的，也有彈伴奏的，還有教唱的，自己的教學(xué)場景從錄像視頻里得到反饋，做得好的和需要改進(jìn)的地方一目了然，教師再針對每個同學(xué)的試講進(jìn)行分析點(diǎn)評，學(xué)生收獲就更大。舞臺實(shí)踐與教學(xué)實(shí)踐成為一種新的考核方式，也應(yīng)該成為一種教學(xué)常態(tài)，學(xué)生邊學(xué)邊教，邊教邊學(xué)，在學(xué)與教中不斷進(jìn)步、不斷提高。

三、總結(jié)與展望

學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)不同于音樂院校的聲樂專業(yè)，聲樂教學(xué)要符合學(xué)前教育的聲樂特點(diǎn)，教師講授的聲樂知識與歌曲要圍繞這一特點(diǎn)展開。學(xué)校每一屆學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都不一樣，聲樂教學(xué)反映出來的問題也有所不同，就需要老師在授課的過程中，及時發(fā)現(xiàn)問題并能機(jī)智的解決問題。在教學(xué)中，尊重學(xué)生的母語，多渠道提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷改進(jìn)教學(xué)模式，積極改變考核方式，師生同心協(xié)力把塔里木大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)推上一個新臺階。

作者：吳艷 單位：塔里木大學(xué)人文學(xué)院

參考文獻(xiàn)

學(xué)前教育教學(xué)研究范文第4篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育；語文教學(xué)研究；教學(xué)實(shí)效性

【中圖分類號】G642

一、前言

在大學(xué)教育體系中，語文作為社會人文的重要學(xué)科，其教學(xué)效果對培養(yǎng)學(xué)生語文能力和認(rèn)知能力具有重要的促進(jìn)作用。但是由于目前大學(xué)都以專業(yè)教學(xué)見長，對語文教學(xué)沒有引起足夠的重視，大學(xué)語文在師資力量、教學(xué)過程和教學(xué)評價中都存在一定的問題，沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。隨著教育部對大學(xué)語文教學(xué)的重視，我們應(yīng)認(rèn)真開展大學(xué)語文教學(xué)研究工作，對大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行全面分析，重點(diǎn)做好大學(xué)語文師資構(gòu)建、教學(xué)過程優(yōu)化和提高教學(xué)評價水平，使大學(xué)語文教學(xué)取得積極效果。

二、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于師資力量的研究

大學(xué)語文的重要性已不言而喻，然而要想把它教好，深入學(xué)生之心，并體現(xiàn)出大學(xué)語文課程的價值，"教"成了各個環(huán)節(jié)的核心問題。然而，在當(dāng)前，這個問題卻難以得到有效的解決，并使大學(xué)語文課程處在非常尷尬的位置：教師隊(duì)伍參差不齊。據(jù)不完全統(tǒng)計，當(dāng)前一些開設(shè)大學(xué)語文的高校，有不少是由一些兼職的、非專業(yè)課的教師來擔(dān)任的。他們本身無論在學(xué)歷還是在教學(xué)水平方面都有待提升，由他們充當(dāng)大學(xué)語文教師，無疑給這門課程造成了一些意想不到的"障礙"；也有一部分高校是由中文系/文學(xué)院的各學(xué)科的專業(yè)老師充任的，他們的學(xué)術(shù)背景、知識積累和文化修養(yǎng)等方面各不相同，造成了大學(xué)語文教師水平參差不齊，更主要的是他們常常以專業(yè)的眼光或者態(tài)度來講授大學(xué)語文教學(xué)，要么傾向于"深"與"澀"，要么傾向于"專"與"精"，而對于大學(xué)語文所要求的綜合性往往注意不夠。

一些高校把大學(xué)語文的教研機(jī)構(gòu)也往往由基礎(chǔ)部或公共課部來進(jìn)行管理，無形中就萎縮了大學(xué)語文課程的特色；即使設(shè)置大學(xué)語文教研室，也很少有真正專職的大學(xué)語文教學(xué)人員，不過是由其他教研室的人混合而成；即使有專職的大學(xué)語文教師，但對他們的要求往往低于其他專業(yè)課教師，由此導(dǎo)致了大學(xué)語文師資力量不強(qiáng)。

三、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于教學(xué)過程的研究

對于大學(xué)語文教學(xué)而言，只有不斷優(yōu)化教學(xué)過程，才能保證大學(xué)語文的整體教學(xué)效果滿足實(shí)際需求。通過了解發(fā)現(xiàn)，大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化主要應(yīng)從以下幾個方面進(jìn)行：

1、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)

在大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化中，學(xué)生是主要因素，只有認(rèn)真分析學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生作為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中充分尊重學(xué)生的主體地位，才能保證大學(xué)語文教學(xué)取得積極效果?；谶@一認(rèn)識，大學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化應(yīng)對學(xué)生的特點(diǎn)有足夠的了解，并根據(jù)大學(xué)教學(xué)實(shí)際，提高語文教學(xué)效果。

2、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)注重教學(xué)實(shí)效性的提高

對大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)與大學(xué)語文教學(xué)實(shí)際進(jìn)行深入結(jié)合，要認(rèn)真分析大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，注重教學(xué)實(shí)效性的提高。具體應(yīng)對現(xiàn)有的語文教學(xué)過程和課堂教學(xué)進(jìn)行認(rèn)真分析，找出語文課堂教學(xué)存在的問題，并予以解決，保證大學(xué)語文教學(xué)過程取得積極效果。

3、大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化，不是隨意為之的，而是要在特定的教學(xué)目標(biāo)下進(jìn)行的。為了保證大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化效果，應(yīng)設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)成為大學(xué)語文教學(xué)過程優(yōu)化的有力的指導(dǎo)，滿足教學(xué)過程優(yōu)化的需要，使大學(xué)語文教學(xué)過程的優(yōu)化取得預(yù)期效果，滿足教學(xué)需要。

四、大學(xué)語文教學(xué)關(guān)于教學(xué)評價的研究

在大學(xué)語文教學(xué)中，教學(xué)評價是對教學(xué)過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行準(zhǔn)確評價，進(jìn)而對教學(xué)過程提出具體的整改意見。從目前大學(xué)語文的教學(xué)評價來看，整體教學(xué)評價水平還不高，教學(xué)評價還缺乏一定的客觀性。為此，應(yīng)制定具體措施，提高教學(xué)評價水平。具體可以采取以下措施：

1、認(rèn)清大學(xué)語文教學(xué)評價的重要性

在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)對教學(xué)評價引起足夠的重視，應(yīng)認(rèn)識到教學(xué)評價的重要性，要將教學(xué)評價作為大學(xué)語文教學(xué)開展的重要手段和措施?；谶@一考慮，應(yīng)全面推進(jìn)教學(xué)評價深入發(fā)展，使教學(xué)評價成為保證大學(xué)語文教學(xué)取得積極成績的關(guān)鍵，滿足大學(xué)語文教學(xué)的實(shí)際需要。

2、保證大學(xué)語文教學(xué)評價公正、客觀

對于目前大學(xué)語文教學(xué)評價公正性和客觀性不強(qiáng)的問題，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重教學(xué)評價的公正性和客觀性，應(yīng)在推進(jìn)教學(xué)評價的過程中，使教學(xué)評價能夠獨(dú)立于教學(xué)過程之外，保持教學(xué)評價的獨(dú)立地位，提高教學(xué)評價的公正性和客觀性，提高教學(xué)評價質(zhì)量。

3、提高大學(xué)語文教學(xué)評價的實(shí)效性

對于大學(xué)語文教學(xué)而言，教學(xué)評價是保證整體教學(xué)過程準(zhǔn)確有效的重要手段，基于這一認(rèn)識，教學(xué)評價結(jié)果必須是客觀準(zhǔn)確的，不能存在主觀和虛假。為此，大學(xué)語文教學(xué)評價應(yīng)不斷提高實(shí)效性，使教學(xué)評價成為保證教學(xué)過程取得積極效果的重要手段，充分滿足大學(xué)語文教學(xué)需要。

五、結(jié)論

通過本文的分析可知，在大學(xué)語文教學(xué)過程中，開展語文教學(xué)研究是十分必要的?？紤]到大學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，大學(xué)語文教學(xué)研究主要應(yīng)從師資力量、教學(xué)過程和教學(xué)評價等幾個方面進(jìn)行，以大學(xué)語文教學(xué)需求為主，全面提高教學(xué)實(shí)效性，是教學(xué)研究成為滿足大學(xué)語文需要的重要手段，提升大學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王群芳；；適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，構(gòu)建《大學(xué)語文》教學(xué)內(nèi)容[J]；大眾文藝；2011年13期

[3]孫麗麗；；大學(xué)語文教材的問題研究[J]；職業(yè)教育研究；2011年07期

[4]唐哲；；構(gòu)建《大學(xué)語文》立體化教學(xué)新模式初探[J]；時代教育（教育教學(xué)）；2011年08期

學(xué)前教育教學(xué)研究范文第5篇

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語 教學(xué) 情感教學(xué) 研究

一般定義下的教學(xué)過程指的是教與學(xué)之間信息傳遞及反饋控制的過程，從現(xiàn)代心理學(xué)角度分析，教學(xué)過程其實(shí)是師生間心靈碰撞及情感交流的過程。情感是人特有的一種機(jī)能，對客觀事物持有不同的看法而產(chǎn)生的不同心理變化及行為。據(jù)有關(guān)專家學(xué)者研究表明，積極的情感會促使對事物認(rèn)知欲望的不斷提升，而消極的情感則會使人對事物失去認(rèn)知、探索的興趣，扼殺其積極性及創(chuàng)造性，使人生變得枯燥無味，失去光彩。美國心理語言學(xué)及教學(xué)法研究者Krashen認(rèn)為，情感因素是人對外界輸入過濾的元素，學(xué)習(xí)情感因素會對語言的習(xí)得產(chǎn)生重要影響。即加速語言習(xí)得或者阻礙語言習(xí)得；所謂的英語情感教學(xué)就是利用情感因素中的積極因素，通過創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、愉悅的英語學(xué)習(xí)情景，提高英語教育教學(xué)質(zhì)量及效果，使學(xué)生在優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍中充分地發(fā)揮學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。本文筆者結(jié)合自己在中學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對如何實(shí)施英語情感教學(xué)進(jìn)行淺顯分析，望能對有關(guān)中學(xué)英語教師提供教學(xué)參考。

一、在教學(xué)過程中融入情感，以情感動學(xué)生

在日常的英語教學(xué)中，多數(shù)的教師都是按照傳統(tǒng)的滿堂灌方式傳授英語知識，很少注重情感因素在教學(xué)中的融合融入。通常是教師在課堂上死板地傳授英語知識，有時候因?yàn)榻處焸€人因素上課時情緒不穩(wěn)定，一旦遇到學(xué)生對知識點(diǎn)不理解的情況就會大發(fā)雷霆，學(xué)生在緊張的壓抑的氣氛中學(xué)習(xí)積極性不高。國外的有關(guān)心理學(xué)家曾提出：在人的信息表達(dá)過程中表情是情感表達(dá)的信號，是一種比較直觀的容易被人接受的表達(dá)方式。所以，中學(xué)英語教師要在課堂中注意自己的一言一行，身體力行，用和藹平等的態(tài)度對待學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師的和藹可親。讓學(xué)生在情感濃郁的氛圍中積極地學(xué)習(xí)英語，接受知識的傳授。尤其是對于部分成績不是很理想的學(xué)生，要深入了解此類學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，查找存在的問題，針對問題提出針對性的解決措施。促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。相應(yīng)地對于學(xué)生方面，只要認(rèn)為老師重視自己，尊重自己，他們的心情會變得很愉悅，樂于學(xué)習(xí)，樂于進(jìn)步。

此外，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生理解接受能力的差異性來選取不同的教學(xué)方法，使每一位學(xué)生都能進(jìn)步，而不是對于成績好的學(xué)生過于偏愛，對于成績較差的學(xué)生就比較冷漠，應(yīng)一視同仁，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績及心理、道德培養(yǎng)為目標(biāo)。教師應(yīng)在課余的集體活動中積極組織學(xué)生參與活動，特別是對于那些性格內(nèi)向的不善于交流溝通的學(xué)生，更應(yīng)該鼓勵他們參與活動，讓他們在活動中培養(yǎng)交際能力，語言表達(dá)能力，將自己的情感通過語言傳遞給老師和同學(xué)們，讓他們邁出自己封閉的世界，獲得成功的喜悅，樹立對人生、學(xué)習(xí)的自信心。

二、研究教材， 挖掘情感因素

在情感教學(xué)中，教材是情感傳遞的重要載體，教師應(yīng)深入研究教材，挖掘教材中飽含情感的元素，其中情感元素包括道德感、理智感和美感。教師應(yīng)充分地利用教材資源，發(fā)掘教材中精華部分，融入自己的情感，設(shè)置合理的教學(xué)場景，讓學(xué)生置身于濃厚的情感氛圍中，讓教師和學(xué)生產(chǎn)生情感上的共鳴。一般來講，教材中的情感因素包括顯性情感因素和隱性情感因素。顯性情感因素指的是利用教材中富含情感因素的圖文讓學(xué)生較為直觀地感受到情感因素。而隱性情感因素是指教師利用教材中的飽含情感因素的文章片段，讓學(xué)生自己通過閱讀，然后教師給予合理的指引，讓學(xué)生自己發(fā)掘文章中的情感因素，這就是所謂的隱性情感因素。教師在日常的英語教學(xué)過程中，在注意自己的言行的同時還要合理利用顯性和隱性情感因素，雙管齊下，培養(yǎng)學(xué)生挖掘情感因素的能力及情感態(tài)度，使學(xué)生內(nèi)外兼修，即提高學(xué)習(xí)的同時也塑造了良好的情感態(tài)度。

三、積極評價， 升華情感

教學(xué)評價是對教學(xué)過程及教學(xué)效果的客觀反映，客觀判斷。教師在教育教學(xué)中對教學(xué)結(jié)果的評價不僅是對自己教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)同時也是發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在不足的重要手段。教學(xué)評價對學(xué)生的信心有直接的影響?？茖W(xué)的評價能夠增添學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心。而錯誤的缺乏客觀辯證的評價會造成學(xué)生學(xué)習(xí)信心底下，影響學(xué)習(xí)乃至后來的人生。所以在教學(xué)過程中，教師要用發(fā)展的眼光對待教學(xué)評價，客觀科學(xué)地對教學(xué)、對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做出評價。在英語新課程改革的背景下，英語評價體系逐漸向多元化方向發(fā)展。評價內(nèi)容發(fā)展為課堂教學(xué)評價，單元評價、學(xué)期評價、單項(xiàng)評價和綜合評價。不管是任何形式的評價都要尊重客觀事實(shí)，針對不同學(xué)生，采取不同的評價方式，激發(fā)學(xué)生積極參與評價，勇于實(shí)踐，從實(shí)踐中體驗(yàn)成功的喜悅。

四、結(jié)語

總而言之，情感教學(xué)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要教學(xué)方法。用情感感染學(xué)生，讓學(xué)生在情感濃郁的學(xué)習(xí)氛圍中積極學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。中學(xué)英語教師應(yīng)在教學(xué)過程中深入研究情感教學(xué)方法，融入自身情感，身體力行、客觀評價，為培養(yǎng)祖國的未來而不斷努力。

參考文獻(xiàn)：

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