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化學(xué)教學(xué)案例分析范文第1篇

一、案例展示

教 材：人民教育出版社 高中化學(xué)必修二

課 題：原電池

課 型：新知識教學(xué)

案例形式：教學(xué)設(shè)計――原電池工作原理

二、案例的分析

“原電池”在學(xué)生頭腦是一個陌生的科學(xué)概念，在學(xué)生頭腦中很有可能存在相異構(gòu)想，對于“原電池

”的教學(xué)，關(guān)鍵是幫助學(xué)生構(gòu)建起“原電池模型”。教學(xué)處理方式對學(xué)生原電池模型的建構(gòu)有很大的影響，因而本研究以不同的教學(xué)方式為切入點(diǎn)，來探討教學(xué)對于學(xué)生“原電池”學(xué)習(xí)的具體影響。選擇高二年級兩個水平相當(dāng)?shù)睦砜浦攸c(diǎn)班采取不同的教學(xué)方法處理講解“原電池及其應(yīng)用”整節(jié)知識。（教學(xué)設(shè)計1、2分別對應(yīng)的授課班級稱為實驗班和對比班）

教學(xué)引入：均設(shè)置情景激發(fā)學(xué)生興趣，指出討論的相關(guān)內(nèi)容。[2]

實驗班從能源的角度引入，直接引入原電池的概念

對比班是從趣味電池出發(fā)，為建立原電池模型作鋪墊。

教學(xué)環(huán)節(jié)1：是幫助學(xué)生構(gòu)建原電池模型。

實驗班引入“鹽橋”模型，圍繞“電流是怎么產(chǎn)生的”這個問題進(jìn)行討論，構(gòu)建的模型比對比班更為本質(zhì)，思維的關(guān)注點(diǎn)在于正負(fù)極可能發(fā)生的反應(yīng)以及由此引發(fā)的結(jié)果。

對比班則圍繞“構(gòu)成原電池的條件”進(jìn)行分析，對比班建構(gòu)的模型是出于宏觀層面的，具體的落腳點(diǎn)是發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)以及模型所提供的材料

教學(xué)環(huán)節(jié)2：均是為了使學(xué)生鞏固上一環(huán)節(jié)構(gòu)建的原電池模型，使學(xué)生能正確的分析書寫電極反應(yīng)，認(rèn)識電極反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系，同時明確Fe―NaCl―C模型的電極反應(yīng)，為討論鋼鐵腐蝕打下基礎(chǔ)。在實驗班中，增加了對Zn―ZnSO4ZnSO4―Cu模型的討論，使學(xué)生進(jìn)一步內(nèi)化“鹽橋”模型[3]

三、教學(xué)效果的測查結(jié)果與分析

1.測查工具

在教學(xué)活動進(jìn)行過程中和教學(xué)活動結(jié)束后，均采用了相應(yīng)的測試題對兩個教學(xué)班進(jìn)行了測查，實驗班和對比班使用的測試題是相同的。測查一共分為2個部分：第1部分是測查學(xué)生對于基本的原電池模型的分析能力。測查的時間是學(xué)生學(xué)習(xí)完第一課時，在第二課時正式講新課以前，測查的目的在于考察學(xué)生通過第一課時的學(xué)習(xí)，在不同的教學(xué)處理下建立的原電池模型在分析簡單原電池問題上是否存在差異。（見測查問卷1）

第2部分是測查學(xué)生應(yīng)用原電池模型分析金屬防腐措施的原理。測查的時間是學(xué)生學(xué)習(xí)完原電池原理及其應(yīng)用整節(jié)知識以后。測查的目的在于考察學(xué)生對于生活中與原電池原理密切相關(guān)問題的分析能力，學(xué)生是否可以順利準(zhǔn)確抽提出原電池模型，分析電極以及電極反應(yīng)，并且進(jìn)行正確描述。[4]

2.測試統(tǒng)計結(jié)果與分析討論

關(guān)于學(xué)生對于基本原電池模型分析能力的測查結(jié)果及其分析討論

測查結(jié)果表明，實驗班和對比班對于電池的正負(fù)極判斷均正確率很高，正確率在85%以上，對比班的結(jié)果要略好于實驗班。對比班在判斷Fe―H2SO4―Cu 模型、Fe―H2SO4―C模型和Zn―CuSO4―Cu 模型的正負(fù)極時正確率達(dá)到了100%。在書寫電極反應(yīng)的正確率上，實驗班要明顯好于對比班，1、2、3、4組電池的電極反應(yīng)書寫，正確率實驗班分別比對比班高出了6.8%、12.6%、38.9%和26.8%。同時測試結(jié)果顯示，實驗班的同學(xué)只要判斷出電池的正負(fù)極一般都可以把相應(yīng)得電極反應(yīng)書寫正確，而對比班盡管很多同學(xué)可以判斷出電池的正負(fù)極，但是當(dāng)中的很多同學(xué)并不能寫出相應(yīng)的電極方程式。[5]

在對比班的教學(xué)處理中，詳細(xì)討論了原電池構(gòu)成的基本條件，對于電池正負(fù)極判斷的時候，明確得出了“活潑物質(zhì)作負(fù)極，不活潑物質(zhì)作正極”，通過這個結(jié)論，對比班的同學(xué)因而可以很容易的通過比較電極物質(zhì)失電子能力的差異性得出正確的結(jié)論。實驗班的同學(xué)判斷電池的正負(fù)極時，由于在教學(xué)處理中沒有出現(xiàn)“活潑物質(zhì)作負(fù)極，不活潑物質(zhì)作正極”這樣的結(jié)論，學(xué)生不可能以此直接作為判斷依據(jù)。實驗班學(xué)生的判斷只能是依據(jù)于對整個裝置的工作過程的判斷，分析電流是如何產(chǎn)生的分析在兩電極發(fā)生的變化，從電流的方向判斷出正負(fù)極。[6]

化學(xué)教學(xué)案例分析范文第2篇

類比法是概念學(xué)習(xí)重要而有效的方式，通過相似物質(zhì)的類比實驗，突破原有物質(zhì)進(jìn)行實驗的局限性，獲得更顯性的感性認(rèn)識有利于學(xué)生掌握科學(xué)概念。例如：我在教學(xué)“食鹽在水中溶解”的內(nèi)容時，問：“同學(xué)們，食鹽是怎么在水里溶解的呢？”激發(fā)探究熱情。為了顯性地了解食鹽的溶解過程，就需要找一種可見的溶解物質(zhì)，進(jìn)行類比實驗。將食鹽換成高錳酸鉀投入水中，學(xué)生清晰地觀察到了高錳酸鉀在水中逐漸消失的過程，而液體的顏色逐漸從無色到紅色，顏色由淡到濃，并不斷地擴(kuò)散直至均勻地分布的過程。學(xué)生由此形象地感受到物質(zhì)溶解的過程及溶解后的分布情況，于是學(xué)生自覺地同化或順應(yīng)了相關(guān)的新知，在動態(tài)的實驗中構(gòu)建了科學(xué)的概念。

二、開展語言交流，理解科學(xué)概念

在教學(xué)過程中，由于小學(xué)生科學(xué)概念積累的有限性，我常常發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的語言表達(dá)用詞不專業(yè)、不準(zhǔn)確，邏輯上缺乏嚴(yán)密性。為此，我在教學(xué)中注意對學(xué)生術(shù)語的運(yùn)用和表達(dá)能力的培養(yǎng)，提高用語的科學(xué)性。

（一）培養(yǎng)準(zhǔn)確的用語表達(dá)意思，以提高思維的準(zhǔn)確性?？茖W(xué)概念是用語言表達(dá)出來的，用語的準(zhǔn)確與否直接關(guān)系到思維的正確與否。例如：《導(dǎo)體與絕緣體》一課中，對于“導(dǎo)體”這一概念的表述時，有的學(xué)生可能會出現(xiàn)“能導(dǎo)電”與“不能導(dǎo)電”這樣的用語來表達(dá)導(dǎo)體與絕緣體的本質(zhì)區(qū)別。如果教師不注意糾正學(xué)生這樣的用語，就容易使學(xué)生形成這樣的概念，認(rèn)為導(dǎo)體就是“能導(dǎo)電”的物質(zhì)，絕緣體就是“不能導(dǎo)電”的物質(zhì)這樣的思維，造成概念掌握的錯誤。因此，教師在教學(xué)中一定要注意改變學(xué)生不科學(xué)的語言表達(dá)習(xí)慣，幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維。

（二）重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的交流與匯報。語言是思維外顯的工具，交流匯報是學(xué)生對知識進(jìn)行提煉和升華的過程。例如：在上三年級《觀察校園里的小動物》時，我先讓學(xué)生在課前準(zhǔn)備些小螞蟻、蚯蚓、蝸牛等。在課上，學(xué)生分組觀察，并由學(xué)生按照自己的設(shè)想進(jìn)行各種實驗，在實驗中注意記錄觀察實驗得到的結(jié)論。結(jié)束觀察后，學(xué)生收起小動物，然后分組討論，將觀察中出現(xiàn)的問題及得到的結(jié)論進(jìn)行討論、分析和匯總，并為在課堂上匯報做好準(zhǔn)備。討論結(jié)束，學(xué)生派代表在課堂上匯報。這樣的實驗和匯報模式，學(xué)生不僅動手實驗、觀察思考，并將思維用語言進(jìn)行表達(dá)，加深了對科學(xué)概念的理解和把握，提高了概念學(xué)習(xí)的效率。

三、凸顯主體作用，發(fā)展科學(xué)概念

新課程倡導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的主體，要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，認(rèn)知的主人，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者和促進(jìn)者。為此，在科學(xué)概念教學(xué)中，教師要圍繞學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（一）指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)概念的相關(guān)屬性。事物本質(zhì)是通過現(xiàn)象外顯出來的，觀察現(xiàn)象是認(rèn)識事物本質(zhì)的途徑，但有些現(xiàn)象并不能真實地反映事物的本質(zhì)，這就需要“擦亮慧眼”，分辨現(xiàn)象。例如：在指導(dǎo)學(xué)生探究果實的共同特征時，學(xué)生往往會觀察果實的顏色、形狀、質(zhì)量、體積、口感等現(xiàn)象。這時就需要教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生透過這些表象，從果實的內(nèi)部構(gòu)造方面探究果實的共同特征，而排除非本質(zhì)的屬性。

（二）引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用科學(xué)概念。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)得到的科學(xué)概念必須要用準(zhǔn)確的語言表達(dá)出本質(zhì)屬性，才是達(dá)到了對科學(xué)概念的掌握。然而對于小學(xué)生來說，他們的認(rèn)知往往是比較淺層次和不系統(tǒng)的，這就需要教師進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)范，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的概念。例如：要掌握“魚”的概念，教師出示多種魚的圖片，讓學(xué)生進(jìn)行探究，指導(dǎo)學(xué)生從外部結(jié)構(gòu)、身體內(nèi)部結(jié)構(gòu)、生活習(xí)性、繁殖特點(diǎn)等方面歸納魚的特點(diǎn)。在學(xué)生得出了初步的概念并表述出來后，教師再提供一些是魚非魚的水生生物，指導(dǎo)學(xué)生通過比較深化對魚的概念。然后，再通過幾種比較難界定的水生生物，讓學(xué)生從魚的本質(zhì)屬性上進(jìn)行判斷，根據(jù)學(xué)生判斷中的情況進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)，鞏固對魚的概念的理解，在動態(tài)中構(gòu)建魚的科學(xué)概念。通過這樣的方式，學(xué)生在反復(fù)的比較和運(yùn)用概念的過程中，在不斷的討論中，否定自己原來的錯誤認(rèn)知，發(fā)展對概念的科學(xué)認(rèn)知。

化學(xué)教學(xué)案例分析范文第3篇

初中數(shù)學(xué)教學(xué)幾何畫板案例分析幾何畫板是一個通用的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境，可以提供豐富而方便的創(chuàng)造功能，使教師可以隨心所欲地編寫出自己需要的教學(xué)課件，其使用靈活、見效快，可以說幾何畫板是最出色的教學(xué)軟件之一。

一、幾何畫板的功能和特點(diǎn)

幾何畫板最先是由美國的一個公司發(fā)明的，而后被用于我國的數(shù)學(xué)教學(xué)中，它將數(shù)學(xué)組的點(diǎn)、線、面結(jié)合在一起，通過不同的轉(zhuǎn)換展示了一些數(shù)學(xué)公式和定理的具體規(guī)律，其用于數(shù)學(xué)教學(xué)有一定的功能優(yōu)勢和特性。

1.將抽象具體化

幾何畫板的最大特點(diǎn)就是形象、生動，能夠把課本上的數(shù)學(xué)公式和定律具體的演示出來，這樣抽象的數(shù)學(xué)知識更加易于理解吸收，特別是對于幾何知識的學(xué)習(xí)，有很大的促進(jìn)作用，突破了傳統(tǒng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)。

2.極具動態(tài)感覺

幾何畫板的運(yùn)用非常的靈活，點(diǎn)、線、面的結(jié)合千變?nèi)f化，可以組成很多不同的幾何圖形，動態(tài)展示數(shù)學(xué)規(guī)律，也方便學(xué)生操作，學(xué)生可以隨意的拖動、組合幾何圖形，通過動手操作，提高自己的觀察能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力。

3.創(chuàng)造教學(xué)情景

課本上的文字圖片再豐富也不如幾何畫板來的實際、來的直接，在教學(xué)課堂上，學(xué)生不再費(fèi)盡腦子去想象圖形的空間變化模樣，可以通過實際操作直接看到圖形的變化，方便形成慣性記憶模式，總體而言，就是他能夠創(chuàng)建一個數(shù)學(xué)實驗課堂，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、幾何畫板優(yōu)化初中數(shù)學(xué)教學(xué)的案例分析

在我們的實際數(shù)學(xué)教學(xué)中，幾何畫板的的確確給初中的數(shù)學(xué)教學(xué)帶去了很多的好處，下文將進(jìn)行舉例分析，展示幾何畫板之于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，用以讓教育工作者們更好的利用其幾何畫板，不斷的創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生更加深刻的認(rèn)識到數(shù)學(xué)這一門學(xué)科的科學(xué)性，推進(jìn)教育改革。

1.幾何畫板能夠充分地解釋數(shù)學(xué)定理之間的聯(lián)系

通常來講，每一個數(shù)學(xué)定律都是不同的，但有存在必然的聯(lián)系，如在八年級上期，第十二章全等三角形第二小節(jié)全等三角形的判定學(xué)習(xí)中，判定全等三角形的條件是：如果把其中一個三角形作平移、旋轉(zhuǎn)等方式，只要保持三角形的邊長角度值不變化進(jìn)行變換，可以將兩個三角形完全重合在一起，我們就認(rèn)為這兩個三角形是全等的。那么在這一部分的教學(xué)當(dāng)中，采用幾何換班，通過老師的操作演示和學(xué)生的實驗，就可以把平移概念、等邊三角形概念等多個數(shù)學(xué)概念輻射出來，找出他們之間存在的聯(lián)系，通過一個知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，鞏固或者預(yù)習(xí)其他的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在實際操作中認(rèn)識到數(shù)學(xué)定律的本質(zhì)和規(guī)律。

再如，在八年級下，第十八章，第一、二小節(jié)的學(xué)習(xí)中，講的是平行四邊形的性質(zhì)和判定，兩組對邊分別平行的四邊形叫做平行四邊形，其性質(zhì)包含：平行四邊形的對邊平行且相等、平行四邊形的對角相等，鄰角互補(bǔ)、平行四邊形的對角線互相平分、平行四邊形的對角線的平方和等于四邊的平方和平行四邊形是中心對稱圖形，對稱中心是兩條對角線的交點(diǎn)平行四邊形的內(nèi)角和外角和相等平行四邊形包括長方形、菱形、正方形和一般平行四邊形。一般平行四邊形沒有對稱軸，通過對這些性質(zhì)的具體演化，我們不難發(fā)現(xiàn)，長方形、正方形是特殊的平行四邊形，且他們的面積計算公式有著必然的聯(lián)系。平行四邊形的面積計算就是將其切合重新組合成為長方形進(jìn)行面積計算你，所以他與長方形的計算公式是一樣的。

2.幾何畫板能夠直接展示數(shù)學(xué)公式的科學(xué)性

數(shù)學(xué)公式是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要部分，學(xué)好數(shù)學(xué)公式有助于提高數(shù)學(xué)素質(zhì)，在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于數(shù)學(xué)公式這塊的教學(xué)基本就是死記硬背，對其具體闡釋不夠，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)就不能有效的利用這些公式來分析問題、解答問題。使用幾何畫板教學(xué)后，對于數(shù)學(xué)公式的講解不再是抽象的口頭講述和平面的板書展示，可以將這些公式在幾何畫板上呈現(xiàn)出現(xiàn)，便于直觀的看到這些公式的規(guī)律以及他的科學(xué)依據(jù)，通過演示還原的公式來源，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才能夠才更具實際意義。

案例分析：七年級下，第二十五章，教學(xué)內(nèi)容是概率初步，也就是對概率的計算。其中包含的公式有：排列公式：A（n，m）=n*（n-1）*…（n-m+1）A（n，m）=n！/（n-m）！組合公式：C（n，m）=A（n，m）/m！=n！/（m！*（n-m）?。〤（n，m）=C（n，n-m）、加法概率P（A∪B）=P（A）+P（B）-P（AB）、乘法概率P（AB）=P（A）×P（B|A）=P（B）×P（A|B），讓學(xué)生單純的記憶這些公式是不可行的，有了幾何畫板以后，我們可以用幾何畫板的不同排列與組合來展示這些公式的來源以及他們的科學(xué)性，具體方式將八個白塊和4個紅塊放在一起，隨機(jī)抽書三個色塊，通過反復(fù)的抽取，來計算抽到白塊和紅塊的概率，找到其計算規(guī)律，最后得知p= C（8，3）/C（12，3）=14/15，從而就可以得知概率公式的來源，并且能夠?qū)W會在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中如何運(yùn)用這些規(guī)律去解決更加復(fù)雜的問題。

三、結(jié)語

幾何畫板用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)是科學(xué)的、合理的，在教學(xué)中，我們要充分利用其優(yōu)勢，解決教學(xué)中的難題，把初中數(shù)學(xué)教學(xué)推到一個新的高度。

參考文獻(xiàn)：

化學(xué)教學(xué)案例分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新能力；實驗探究途徑；分析并解決問題

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）12-0115-02

一、設(shè)計思想

當(dāng)前，關(guān)于“元素化合物”課程的知識內(nèi)容，主要是從學(xué)生所熟知的化合物以及元素單質(zhì)著手設(shè)計的，旨在通過實驗性質(zhì)的教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?，促使學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生更加濃厚的興趣。本節(jié)課主要介紹鐵的氧化物以及氫氧化物的性質(zhì)，并補(bǔ)充了鐵的氫氧化物的制備。根據(jù)新課程的實踐教學(xué)特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、學(xué)生參與實驗學(xué)習(xí)的實際情況等方面著手：

1. 引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中更好地認(rèn)識鐵的化合物知識以及相關(guān)知識概念。

2. 課堂上要以學(xué)生為教學(xué)的主體。在實驗過程中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生參與化學(xué)實驗，使他們能夠通過實驗對鐵以及鐵的化合物性質(zhì)進(jìn)行分析，把實驗主動權(quán)交給他們。同時，通過推測、設(shè)計化學(xué)實驗，讓學(xué)生通過自身的研究，對Fe（OH）2的知識進(jìn)行全面分析。由此，促使學(xué)生通過自身的思維方式分析Fe（OH）2的氧化原理，從而激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)意識，提升其學(xué)習(xí)積極性，使之在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法的有效改善。

二、教材分析

1. 教學(xué)內(nèi)容分析

本節(jié)內(nèi)容主要針對高中人教版化學(xué)教材必修一第三單元第二部分中的內(nèi)容，主要對鐵以及鐵的有關(guān)化合物進(jìn)行分類介紹，針對不同的鐵化合物分析其化學(xué)性質(zhì)。由此，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠在已有的金屬化合物中，對現(xiàn)有的鐵化合物進(jìn)行相關(guān)的實驗分析，總結(jié)出鐵的有關(guān)化合物可能具有的化學(xué)性質(zhì)。Fe（OH）2極易被氧化是難點(diǎn)，在增加氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備實驗方案設(shè)計時，首先應(yīng)確定實驗?zāi)繕?biāo)，根據(jù)目標(biāo)制定相關(guān)實驗步驟，然后組織學(xué)生對設(shè)計的實驗方案進(jìn)行評價。另外，由于氫氧化亞鐵極易被氧化，對此，教師可讓學(xué)生再設(shè)計無氧環(huán)境制備氫氧化亞鐵的實驗方案，以提高其分析問題、解決問題的能力。

2. 重點(diǎn)與難點(diǎn)

Fe（OH）2被氧化成Fe（OH）3的過程及原理、Fe（OH）2制備條件的探究。

三、教學(xué)方法

1. 啟發(fā)式教學(xué)簡介

啟發(fā)式教學(xué)作為新課改中的一種重要教學(xué)方法，在教學(xué)過程中發(fā)揮的作用非常大。所謂啟發(fā)式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，教師首先針對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，在激發(fā)學(xué)生好奇心、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，通過一系列的問題引導(dǎo)及生生討論，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合課堂前后內(nèi)容思考的能力，在此過程中，對課前的疑問進(jìn)行適當(dāng)啟發(fā)。

2. 啟發(fā)式教學(xué)的特征

（1）啟發(fā)式教學(xué)主要以培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用各項知識的能力為目的。在教學(xué)過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)與創(chuàng)造，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高綜合素質(zhì)，實現(xiàn)全面發(fā)展。這種教學(xué)方法具有明顯的創(chuàng)造精神以及革新精神，能夠?qū)W(xué)生培養(yǎng)成全方位發(fā)展的創(chuàng)造型人才。

（2）啟發(fā)式教學(xué)尊重學(xué)生的主體地位。

（3）啟發(fā)式教學(xué)對學(xué)生的參與性要求非常高。新課改要求教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)模式，使學(xué)生成為課堂的主體，并引導(dǎo)學(xué)生主動獲取知識。在課堂上，學(xué)生要能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極思考，并高度配合教師進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，此外，還應(yīng)積極參與課堂活動，提高對知識的領(lǐng)悟能力，加深對書本知識的理解，從而有效提高創(chuàng)造力及想象力。

（4）啟發(fā)式教學(xué)需要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上能夠大膽提問、發(fā)言，通過這樣的辦法來提高他們的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。由此可見，在當(dāng)前的課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)往往是建立在師生互相尊重的基礎(chǔ)上，課堂環(huán)境輕松、愉悅，師生之間能夠和睦相處，學(xué)生能夠積極向教師請教問題，教師也能夠主動將學(xué)生請教的典型問題進(jìn)行詳細(xì)講解。此外，啟發(fā)式教學(xué)還能夠通過建立寬松的學(xué)習(xí)氛圍及學(xué)習(xí)環(huán)境，以學(xué)生為教學(xué)的主體，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)實驗，讓他們通過自主探究的學(xué)習(xí)方式，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

四、教學(xué)過程

1. 新課引入

利用生活中鐵強(qiáng)化醬油視頻引入課題，集中學(xué)生的注意力，提高其學(xué)習(xí)興趣。

【教師講述】：教師通過鐵強(qiáng)化醬油視頻說明鐵在我們的生產(chǎn)、生活中有著重要的用途；學(xué)生列舉常見鐵的化合物，并將其分類。

2. 鐵的氫氧化物

【學(xué)生活動】利用提供的藥品自行設(shè)計Fe（OH）2、Fe（OH）3的制備方案，小組討論并實施。

【提供的藥品】氯化鐵溶液、硫酸鐵溶液、硝酸鐵溶液、氯化亞鐵溶液、硫酸亞鐵溶液、硫酸亞鐵晶體、鐵粉、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、蒸餾水、植物油。

【學(xué)生探究實驗】氫氧化鐵和氫氧化亞鐵的制備。

【觀察現(xiàn)象】Fe（OH）3的制備：生成紅褐色沉淀。

Fe（OH）2的制備：生成灰綠色沉淀。

【學(xué)生閱讀教材】氫氧化亞鐵是白色的。

【教師講解】灰綠色并不是Fe（OH）2的顏色，這個反應(yīng)的現(xiàn)象應(yīng)是先生成白色絮狀沉淀后迅速變成灰綠色，如果在空氣中放置久一點(diǎn)，灰綠色沉淀最終會變成紅褐色。

【提出問題】為什么在實際操作中幾乎看不到白色Fe（OH）2沉淀而只看到灰綠色？

原因：這是因為白色的Fe（OH）2在空氣中易被氧氣氧化成紅褐色的Fe（OH）3，（4Fe（OH）2+ O2+2H2O =4Fe（OH）3。

【提出問題】能不能通過實驗改進(jìn)，使生成的Fe（OH）2沉淀能較長時間保持白色？

【討論分析并實驗】：Fe（OH）2易被氧化的原因：①反應(yīng)的溶液與空氣接觸；②反應(yīng)試劑溶有氧氣。

實驗改進(jìn)的目的：隔絕氧氣與反應(yīng)物和生成物接觸。

【歸納總結(jié)】要想得到白色Fe（OH）2，在配制溶液和操作過程中可以采取哪些措施？

（1）使用事先煮沸過的蒸餾水配制FeSO4溶液和NaOH溶液。

（2）在試管中FeSO4溶液液面上加幾滴植物油。

（3）注意使膠頭滴管的末端伸入FeSO4溶液液面之下。

（4）使用新配制的FeSO4溶液。

【提出問題】如何清洗附著在試管壁上的鐵的氫氧化物？Fe（OH）2和 Fe（OH）3都是不溶性堿，你能寫出它們與酸反應(yīng)的離子方程式嗎？

【學(xué)生活動】寫出Fe（OH）2和Fe（OH）3與酸反應(yīng)的離子方程式。

【提出問題】Fe（OH）2和Fe（OH）3都是不溶性堿，你知道它們受熱分解的產(chǎn)物嗎？2Fe（OH）3=Fe2O3+3H2O。

【歸納】鐵的氫氧化物的性質(zhì)。

五、教學(xué)反思

1. 用分類思想進(jìn)行學(xué)習(xí)，將氧化還原理論貫穿教學(xué)始終

首先，要學(xué)生說出自己知道的鐵的化合物有哪些，再用分類法進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，這樣既鞏固了分類法學(xué)習(xí)，又因為使用分類法使學(xué)習(xí)達(dá)到事半功倍的效果。其次，利用氧化還原的理論知識分析氫氧化鐵與氫氧化亞鐵之間的轉(zhuǎn)化。學(xué)生參與結(jié)論形成的過程，發(fā)揮學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用。

2. 通過實驗不斷摸索、思考，促使學(xué)生加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)

化學(xué)教學(xué)案例分析范文第5篇

一、化歸思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

我們不難發(fā)現(xiàn)，高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，已經(jīng)不僅僅是單一知識的體現(xiàn)，而是很多知識的綜合。但是因為學(xué)生繁重的學(xué)習(xí)壓力，很多時候綜合性的知識難以運(yùn)用起來，所以綜合性的題型便成為了學(xué)生難以解決的問題，教師就要教會學(xué)生化歸的方法，讓學(xué)生能夠獨(dú)立地解決難題。化歸的方法對于學(xué)生而言是把復(fù)雜轉(zhuǎn)化為簡單；對于教師而言，使教學(xué)變得更加簡單有趣。

二、化歸原則以及相關(guān)案例分析

1.熟悉原則

將陌生的問題轉(zhuǎn)化為我們所熟悉的問題，以便利用我們熟知的知識來解決問題。

例 x3+（1+）x2-2=0.

題目中要求三次方程，但是我們熟悉的是二次方程的解答，所以我們要把陌生的三次方程轉(zhuǎn)化成熟悉的二次方程來解決。我們把x看作成一個已知數(shù)，把看成未知的。

則設(shè)n=，原來的方程就是x3+（1+n）x2-n2=0.

得出n=-x或者n=x2+x，所以x= -或者x= （-1+）或者x= （-1-）.

這樣我們就運(yùn)用熟悉化的原則將我們所不熟悉的問題順利地解決了。

2.簡單原則

我們常常會遇到一些復(fù)雜的，綜合性的題型，利用化歸原則將問題進(jìn)行簡單化。

例 設(shè)N，M，Q做三個不等的不為零的數(shù)，并且給出n+=m+=q+，證明n2m2q2=1.

這樣的題目如果按照常規(guī)的方法進(jìn)行求解，是無法解出得，我們將它簡單化，把n+=m+，求n2m2=1，所以mq（n-m）=m-q，nm（n-q）=m-n，nq（m-q）=q-n，三個方程相乘結(jié)果證明n2m2q2=1.

3.直觀原則

比如通常遇到的一些看似抽象的問題，這就需要我們利用化歸的直觀原則來解決問題。

例 x，y，m，n是正整數(shù)，求證，，中任意兩個數(shù)的和大于第三個數(shù)。

剛剛看到這類題目的時候，好像不知道從哪里開始下手解決，但是拋開數(shù)據(jù)，我們知道“任意兩數(shù)之和大于第三個數(shù)”我們可以類比三角形中“任意兩邊之和大于第三邊”，所以我們可以將以上數(shù)據(jù)構(gòu)造成三角形的三個邊，使為AB邊，為AC邊，為BC邊，所以這樣的數(shù)據(jù)等式就成立了。我們就運(yùn)用這樣的圖形的方法將問題直觀化，進(jìn)行求解。

三、化歸方法以及相關(guān)案例分析

1.配方法

在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，我們用得最多的辦法就是配方法，在實際解決較難較復(fù)雜的問題中，合適的配方法是解決問題的關(guān)鍵，如果學(xué)生能夠掌握化歸的配方法，很多難題也就迎刃而解了。

例 雙曲線k：4x2-9y2-8x-18y-5-n=0，準(zhǔn)線方程為=9+，求n的值。

在這樣兩個方程式看起來并不密切的題目上，我們必須轉(zhuǎn)變思維，對現(xiàn)在的形式進(jìn)行化歸，對x和y進(jìn)行配方，把它們化作標(biāo)準(zhǔn)的形式來找到問題的解決方案，轉(zhuǎn)化后的方程為-=1。這樣方程就很容易將未知數(shù)n的結(jié)果求出來。

2.分解法

分解法是教我們把數(shù)學(xué)中所出現(xiàn)的方程式或者是圖形分解成幾個簡單的部分，把復(fù)雜的問題簡單化，再逐一進(jìn)行解答，最終整個問題將得到解決。

例 計算++...+的和。