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支架式教學(xué)策略案例范文第1篇

關(guān)鍵詞： 高中化學(xué)課堂教學(xué) 支架式教學(xué)模式 應(yīng)用形式

支架本來是建筑學(xué)的術(shù)語，就是人們通常所說的腳手架。運(yùn)用到教育學(xué)中，顧名思義，支架式教學(xué)就是指教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供幫助。研究證明，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)探究能力、提出問題的能力、良好的思維能力的培養(yǎng)都是非常有幫助的。

一、支架式教學(xué)模式分析

1.正確理解和把握支架的含義

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用支架式教學(xué)模式時(shí)，需要對(duì)支架的含義有一個(gè)正確理解，否則容易出現(xiàn)對(duì)支架含義的誤解，還可能將支架的含義擴(kuò)大或縮小，這就是為什么不能正確認(rèn)識(shí)支架的原因所在。在教學(xué)過程中，并不是任意地向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)圖表，給出相應(yīng)的建議，以及列出一些問題就可以將其看做是教學(xué)支架。那么教學(xué)中的支架是什么呢？可以用例子進(jìn)行生動(dòng)的說明，一個(gè)人在完成一項(xiàng)比較艱巨的任務(wù)時(shí)，當(dāng)其正處于孤立無援或身心疲憊時(shí)，給予其相應(yīng)的引導(dǎo)并幫助其達(dá)到最終目標(biāo)，這一“扶手”就是真正的支架。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師在應(yīng)用支架式教學(xué)模式時(shí)，充分考慮學(xué)生的能力、情感及態(tài)度等多方面的問題，也就是要在合適的時(shí)間和地點(diǎn)開展支架式教學(xué)。此外，教師還要對(duì)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)中的助學(xué)與支架教學(xué)進(jìn)行合理區(qū)分，以免二者混淆影響教學(xué)效果。支架教學(xué)中的支架不一定包括助學(xué)中的工具、問題、圖表及建議等，但是能夠?qū)χ鷮W(xué)起到很好的促進(jìn)作用。在理解支架時(shí)，有的人覺得很多東西都不能作為支架，其實(shí)并不像大家認(rèn)為的那樣，支架并非全部枯燥難懂的理論或工具，有時(shí)一個(gè)暗示、簡單的表格和一段話都是支架，前提是設(shè)計(jì)的合理、科學(xué)和準(zhǔn)確。

2.正確認(rèn)識(shí)最鄰近發(fā)展區(qū)理論

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的最鄰近發(fā)展區(qū)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)和了解，如圖1所示，圖中橢圓的邊界是指維果斯基所說的最鄰近發(fā)展區(qū)中的第一水平和第二水平。水平是指人類所學(xué)的知識(shí)達(dá)到了某一高度，并不包括所有知識(shí)內(nèi)容。最鄰近發(fā)展區(qū)是指圖中內(nèi)部兩個(gè)橢圓之間的區(qū)域。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要將第一橢圓區(qū)域作為搭建支架的出發(fā)點(diǎn)，向最鄰近發(fā)展區(qū)邁進(jìn)，即將第二水平當(dāng)做教學(xué)目標(biāo)。教師在化學(xué)教學(xué)中并不一定要使學(xué)生達(dá)到第二水平，而是要將其當(dāng)做自己前進(jìn)的動(dòng)力，盡可能使教學(xué)目標(biāo)向最鄰近發(fā)展區(qū)靠攏。

圖1

3.靈活地運(yùn)用支架教學(xué)模式

在高中化學(xué)教學(xué)中，教師劃分支架類型和教學(xué)策略時(shí)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，可見二者并不是相互獨(dú)立的個(gè)體，而是相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充及相互作用的。教師有時(shí)在解決化學(xué)問題時(shí)，需要綜合運(yùn)用多種化學(xué)教學(xué)策略，使問題得到有效解決，以取得最佳的教學(xué)效果。因此，教師在化學(xué)教學(xué)中，需要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，有目的、有針對(duì)性地選擇運(yùn)用支架教學(xué)方法和教學(xué)策略，不能為了刻意地追求教學(xué)方法的運(yùn)用選擇使用支架式教學(xué)模式，要靈活地運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效果的目的。

二、支架式教學(xué)模式在高中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的兩種形式

1.范例支架教學(xué)

范例就是舉例子，是學(xué)習(xí)中包含特定主題的一種比較典型的成果形式，這種學(xué)習(xí)成果符合學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求。如教師可以向?qū)W生展示先前學(xué)生的作品范例，以使學(xué)生有效地利用電子檔案完成學(xué)習(xí)任務(wù)，當(dāng)然也可以根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)制作出比較適合的范例。教師運(yùn)用好的范例不僅能夠避免解釋復(fù)雜的問題，還能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，減輕其學(xué)習(xí)的壓力，使其更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。除了電子文檔等有形的實(shí)體可將其作為范例外，教師操作的技巧和過程同樣可以作為范例。這種非實(shí)體范例的展示有賴于教師語言的指導(dǎo)和說明，并突出重要的內(nèi)容。

本文列舉了高一化學(xué)第六章第四節(jié)環(huán)境保護(hù)的教學(xué)案例，教學(xué)重點(diǎn)是講解大氣污染、居室污染、水污染的原因、危害及預(yù)防措施。教師在講解這部分內(nèi)容之前，根據(jù)學(xué)生具體情況將其劃分成為各個(gè)小組，并且讓每個(gè)小組自己選出一位組長。然后為每個(gè)小組布置與化學(xué)污染問題相關(guān)的任務(wù)，每個(gè)小組收集一個(gè)與化學(xué)污染相關(guān)的故事，并將故事呈現(xiàn)給班上的其他同學(xué)，讓其他同學(xué)對(duì)其進(jìn)行討論。教師首先給學(xué)生講這樣一個(gè)故事：曾經(jīng)在某地區(qū)的村寨里，連續(xù)好幾年都沒有出生過男孩，當(dāng)?shù)氐娜藗兙捅容^著急，到底該怎么辦呢？不少人祈求神靈的保護(hù)，沒有什么效果。后找來了風(fēng)水先生，他說：“曾經(jīng)有支地質(zhì)隊(duì)在該地區(qū)尋礦，破壞了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)水！”于是人們就向地質(zhì)隊(duì)索要當(dāng)?shù)氐摹帮L(fēng)水”，地質(zhì)隊(duì)回到該地區(qū)并進(jìn)行了認(rèn)真的研究和調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)年探礦時(shí)鉆井導(dǎo)致含有鈹?shù)娜灰顺鰜?，這一污染源得到了擴(kuò)散，人們長時(shí)期引用含有超高鈹含量的飲用水，致使只生女孩而不生男孩的問題。后來，水質(zhì)問題得到解決之后，該地區(qū)開始有男孩出生。

教師在為學(xué)生講解這個(gè)故事時(shí)，其實(shí)就是在運(yùn)用支架式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生聽了教師的講課，在收集資料和匯報(bào)結(jié)果時(shí)就有了明確的目標(biāo)，教學(xué)效率逐漸提高。

2.圖表支架教學(xué)

圖表的種類很多，如表格、圖式等，能夠?qū)⑹挛镏g的聯(lián)系及復(fù)雜問題的脈絡(luò)直觀地表示出來，其在描述信息時(shí)是一種可視化的方式，特別適用于學(xué)生解釋、分析、綜合和評(píng)價(jià)事物等比較高級(jí)的思維活動(dòng)。圖表具有多元化的形式，比較常用的有概念圖、表格、時(shí)間線和流程圖等。

在高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師為學(xué)生講解同周期元素性質(zhì)的遞變，目的是讓學(xué)生明確地認(rèn)識(shí)和了解同周期元素性質(zhì)的遞變規(guī)律。教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)分別比較了鎂、鋁及酸的反應(yīng)；鈉、鎂及鋁與水之間的反應(yīng)；三種元素對(duì)應(yīng)的氯鹽與NaOH。

學(xué)生經(jīng)過上述實(shí)驗(yàn)，將表格1補(bǔ)充完整。最后得出“隨著原子序數(shù)的遞增同周期元素的金屬性逐漸減弱”。

這一圖表支架是比較簡單的，而表格卻是在深入分析和研究的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)的。第一組說明：金屬性Na>Mg>Al；第二、三組分別說明：金屬性Mg>Al、NaOH>Mg（OH）■>Al（OH）■，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。

實(shí)踐證明，支架式教學(xué)模式對(duì)優(yōu)化中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)效果十分顯著，對(duì)提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)效率有較大的促進(jìn)作用；在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神等方面效果良好。

參考文獻(xiàn)：

支架式教學(xué)策略案例范文第2篇

【關(guān)鍵詞】 支架式教學(xué) 最近發(fā)展區(qū) 問題支架

【中圖分類號(hào)】 G427 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1006-5962(2012)05(b)-0043-02

1 支架式教學(xué)理論基礎(chǔ)

新一輪課程改革已在全國全面鋪開,從新課程改革的核心目標(biāo)來看,從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究,引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)和提出問題。因此,把學(xué)生看作是信息加工主體的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,在西方逐漸流行,并在世界范圍內(nèi)日益擴(kuò)大其影響。

“支架式”教學(xué)模式是建構(gòu)主義的一種教學(xué)模式,這種教學(xué)模式的理論依據(jù)是著名心理學(xué)家維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基認(rèn)為,在學(xué)生智力活動(dòng)中,所要解決的問題和原有能力之間會(huì)存在差異,這個(gè)差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。在支架式教學(xué)中,教師要通過提供合適的支架把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解,讓學(xué)生利用已有的知識(shí)來內(nèi)化新的知識(shí),對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。因此,教學(xué)絕不應(yīng)消極地適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的已有水平,而應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面,持續(xù)地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)新的更高的水平。

2 支架式教學(xué)實(shí)踐探索

支架式教學(xué)促使教師在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)設(shè)立問題支架,讓學(xué)生在問題階梯中步步深入,不僅能讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系,還能讓學(xué)生在解決問題的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用分類、比較、分析、歸納等科學(xué)方法,從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

在講到高二必修4中有機(jī)物時(shí),由于高一教材中對(duì)有機(jī)物的內(nèi)容教學(xué)要求比較低,當(dāng)高二講到這一部分內(nèi)容,特別是講到重要的有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化時(shí),很多學(xué)生感覺知識(shí)很零散,涉及的內(nèi)容多,做題目時(shí)感到很茫然,無從下手,很難形成整體的印象。因此,我按照以下步驟,通過精心設(shè)計(jì)問題式支架,使學(xué)生對(duì)有機(jī)物的有關(guān)知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

2.1 搭腳手架

在講述重要的有機(jī)物之間相互轉(zhuǎn)化時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí):我們學(xué)過的有機(jī)物有哪些？各自的官能團(tuán)是什么？有機(jī)物的性質(zhì)與官能團(tuán)有什么關(guān)系？緊緊抓住官能團(tuán)的變化,來分析有機(jī)物化學(xué)性質(zhì)的變化,使學(xué)生的頭腦中先對(duì)有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化有簡單的回顧和初步的印象。

2.2 進(jìn)入情境

我先以一道題目入手,圍繞題目,分析哪些物質(zhì)能夠水解,且水解產(chǎn)物之一可以連續(xù)氧化,各物質(zhì)的類別是什么,A和C碳原子數(shù)有什么關(guān)系。

分析各物質(zhì)的類別

X屬于 A屬于 B屬于 C屬于

2.3 獨(dú)立探索

復(fù)習(xí)學(xué)過的主要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生按照以下順序進(jìn)行研究:先研究主要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,再研究關(guān)鍵有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系,最后研究重要有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系,在研究重要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系時(shí),讓學(xué)生動(dòng)手寫出相互轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式,歸納總結(jié)官能團(tuán)變化以及反應(yīng)類型。通過以上研究,學(xué)生對(duì)重要的有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化關(guān)系有了清晰的印象,教師再引導(dǎo)學(xué)生找出實(shí)現(xiàn)以下轉(zhuǎn)化關(guān)系的途徑和反應(yīng)類型。1)從溴乙烷到乙酸乙酯2)從溴乙烷到二溴乙烷3)從溴乙烷到乙二醇4)從溴乙烷到乙二酸乙二酯。通過以上練習(xí),讓學(xué)生歸納總結(jié)如何從單官能團(tuán)轉(zhuǎn)化到雙官能團(tuán),如何從知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中提取解題的相關(guān)信息。通過對(duì)問題的層層深入,對(duì)重要的有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化的反應(yīng)類型以及轉(zhuǎn)化的途徑都有了更加完整深入的理解,從而形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖。

重要有機(jī)物之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

2.4 協(xié)作學(xué)習(xí)

化學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)地應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)研究、探索新問題的過程,應(yīng)是學(xué)生從化學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)并解決問題、完成認(rèn)知建構(gòu)、發(fā)展探索與創(chuàng)新意識(shí)的過程。通過對(duì)例題中的轉(zhuǎn)化關(guān)系的分析,反應(yīng)類型以及各物質(zhì)的類別的判斷,學(xué)生已經(jīng)對(duì)有機(jī)推斷有了清晰的認(rèn)識(shí),因此,在例題的基礎(chǔ)上,做適當(dāng)?shù)淖兓?讓學(xué)生組成小組討論,寫出各物質(zhì)的結(jié)構(gòu)簡式,并寫出轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式。

變化1:X的分子式為C3H6O2,可不可能？

變化2:X可以發(fā)生銀鏡反應(yīng)

變化3:X的分子式為C10H20O2

A不能發(fā)生消去反應(yīng)。

通過一題多變,讓學(xué)生學(xué)會(huì)歸納總結(jié),在做有機(jī)推斷題時(shí),抓住有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化過程中的官能團(tuán)變化以及反應(yīng)類型,學(xué)會(huì)從特殊的化學(xué)性質(zhì)入手,再通過以下兩道題目,進(jìn)一步學(xué)會(huì)從特殊的分子式入手,尋找解題的突破口。

變化4:X的分子式為C4H4O4

變化5:X的分子式為C14H12O2

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的暫時(shí)的管理者,教師應(yīng)當(dāng)注意使機(jī)會(huì)一直處于“學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”,通過問題的層層深入,引領(lǐng)學(xué)生的探究活動(dòng)步步展開,為學(xué)生的主動(dòng)探究搭建了“支架”。學(xué)生主動(dòng)去搜集和分析有關(guān)的信息資料,對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證,要善于把當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容盡量與自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來,并對(duì)這種聯(lián)系加以認(rèn)真思考。隨著學(xué)生能力的提高,教師應(yīng)逐步地將學(xué)習(xí)的控制權(quán)移交給學(xué)生。

2.5 效果評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)小組成員間的相互評(píng)價(jià),做到總結(jié)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:①自主學(xué)習(xí)能力。自我評(píng)價(jià)重點(diǎn)是:是否弄清了重要的有機(jī)化合物之間相互轉(zhuǎn)化的路線及反應(yīng)類型和化學(xué)方程式,能不能學(xué)會(huì)從特殊的分子式或特殊的性質(zhì)入手,推斷出各自的結(jié)構(gòu)簡式。②對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)。小組評(píng)價(jià)重點(diǎn)是,參與交流和討論的熱情是否高漲,是否提出了有價(jià)值的觀點(diǎn),自己是如何吸收他人有價(jià)值的觀點(diǎn)的。③是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。通過強(qiáng)化練習(xí)來檢測(cè)是否完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),最重要的是有沒有掌握做有機(jī)推斷題和有機(jī)合成題的方法。

通過以上學(xué)習(xí),學(xué)生不僅完成了對(duì)有機(jī)物之間轉(zhuǎn)化的意義建構(gòu),形成了完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),還能在解決問題的過程中學(xué)會(huì)應(yīng)用分類、比較、分析、歸納等科學(xué)方法,同時(shí)培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。

3 支架式教學(xué)的反思

“支架式教學(xué)”中,教師為學(xué)生提供合適的教學(xué)支架,讓學(xué)生成為課堂的主人,支架應(yīng)該是動(dòng)態(tài)的,教師應(yīng)該隨著學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的掌握而逐漸撤去支架,將管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸轉(zhuǎn)移給學(xué)生,讓學(xué)生不斷地縮短原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離,最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。

因此,支架式教學(xué)在運(yùn)用過程中應(yīng)注意的幾個(gè)問題:

第一,準(zhǔn)確把握支架的內(nèi)涵

教師提供的幫助必須適合學(xué)生的能力發(fā)展水平,這是支架的“放置”的地點(diǎn)問題。支架的出現(xiàn)不但要把握時(shí)機(jī),還要設(shè)置恰到好處。其實(shí)支架有時(shí)僅僅就是一個(gè)暗示、一段話或一個(gè)簡單的表格,只要我們?cè)O(shè)計(jì)得當(dāng)。

第二,準(zhǔn)確理解最近發(fā)展區(qū)理論

“支架式”教學(xué)模式就是在最近發(fā)展區(qū)為學(xué)生搭建一個(gè)必要的腳手架,支持學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)過程,從而把學(xué)生的知識(shí)和智力從較低水平引導(dǎo)到較高的水平。

第三,靈活的應(yīng)用

教學(xué)策略之間、支架類型之間并沒有明顯的區(qū)分界限。有時(shí)一個(gè)問題解決中會(huì)用到多種形式的教學(xué)策略。所以我們要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)造性地綜合運(yùn)用,來達(dá)到良好的教學(xué)效果。

總而言之,“支架式”教學(xué)通過搭建支架,可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低探索難度,有效地突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,以知識(shí)為載體,以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究能力和合作能力為主要教學(xué)目標(biāo),將學(xué)生的能力發(fā)展作為教學(xué)的主線,實(shí)現(xiàn)了三維一體的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部,普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S]．北京:人民教育出版社,2007.

支架式教學(xué)策略案例范文第3篇

關(guān)鍵詞：文化課支架式教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)策略

一、中高級(jí)階段文化課特點(diǎn)及現(xiàn)有教學(xué)方法分析

從教學(xué)特點(diǎn)來看，文化課教學(xué)與“包含文化因素的語言教學(xué)”有本質(zhì)上的區(qū)別：前者以提高學(xué)生語言水平為主要目的，后者以培養(yǎng)文化認(rèn)知能力為主要目的。從自身特性來看，文化課教學(xué)屬于“內(nèi)容型教學(xué)”，知識(shí)量豐富。留學(xué)生通過這門課的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)掌握相當(dāng)數(shù)量的文化知識(shí)，并且能夠具有適當(dāng)?shù)奈幕J(rèn)知能力，在跨文化背景下能較好地理解和分析社會(huì)現(xiàn)象。從學(xué)生特點(diǎn)來看，中高級(jí)階段的留學(xué)生經(jīng)過了一段時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有了一定的漢語水平，并且對(duì)中國社會(huì)文化已經(jīng)具有了初步的認(rèn)知。另外，就讀于高校的大部分留學(xué)生都是18歲以上的成年人，他們的邏輯判斷能力、思維能力等已基本發(fā)展成熟，對(duì)于社會(huì)文化現(xiàn)象等往往已經(jīng)形成了比較獨(dú)立的見解。因此，中高級(jí)階段的留學(xué)生借助已有的語言水平和文化認(rèn)知能力，能夠也應(yīng)該在教師適當(dāng)?shù)膸椭鸵龑?dǎo)下更深入地認(rèn)知中國文化，培養(yǎng)跨文化思維和交際意識(shí)。

不同階段的文化課在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面都有不同的特點(diǎn)。初級(jí)階段留學(xué)生囿于漢語水平，無法進(jìn)行深層次的文化學(xué)習(xí)，在漢語教學(xué)的條件下，只能以了解淺層文化為主。常見的主要有兩種教學(xué)模式：其一，在語言課中體味相關(guān)文化因素。其二，可以采取參觀游覽等“游學(xué)”方式，通過實(shí)地考察與實(shí)踐感受體會(huì)中國文化的特點(diǎn)，這種模式以文化體驗(yàn)為主。

目前，中高級(jí)階段的文化課教學(xué)方法主要有以下兩種①：

（一）傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法

這種方法基本以教師講授為主，其優(yōu)點(diǎn)在于既能保證文化知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，又便于教師控制、管理學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，比較適合中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容的教學(xué)，因?yàn)檫@部分內(nèi)容需要在教師的指導(dǎo)、講解下學(xué)生才能比較好地理解和把握。因此，直到目前，傳授式方法仍被很多教師采用。這種教學(xué)方法也存在一定的弊端，因?yàn)槲幕n教學(xué)的核心目標(biāo)是學(xué)生文化認(rèn)知能力的提高，而講授式雖然有助于學(xué)生了解一些文化知識(shí)，但這些知識(shí)只是由被動(dòng)接受灌輸而來，缺乏將外在知識(shí)內(nèi)化為個(gè)人文化認(rèn)知的過程，因此也很難實(shí)現(xiàn)文化認(rèn)知能力的提高。

（二）任務(wù)型基礎(chǔ)上的內(nèi)容型教學(xué)法②

這種教學(xué)模式對(duì)傳統(tǒng)的文化課教學(xué)是一個(gè)很大的突破。該教學(xué)模式基于專題性的文化內(nèi)容，以任務(wù)為基本單位來組織教學(xué)。通過完成任務(wù)，有助于學(xué)生實(shí)現(xiàn)文化知識(shí)的內(nèi)化，提高文化認(rèn)知水平。這種教學(xué)方法實(shí)踐性強(qiáng)，既滿足了學(xué)生了解中國當(dāng)代社會(huì)文化的興趣，在任務(wù)實(shí)踐過程中又鍛煉了學(xué)生的語言能力，體現(xiàn)了文化課教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)了文化課教學(xué)的研究。不過，該方法也存在一定的弱點(diǎn)，它更適于當(dāng)代社會(huì)文化現(xiàn)象的學(xué)習(xí)，能夠反映共時(shí)語境下不同文化之間的異同，卻不太適于傳統(tǒng)文化以及知識(shí)性強(qiáng)的內(nèi)容，比如哲學(xué)、歷史等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。因?yàn)楫?dāng)代社會(huì)現(xiàn)象、人們的觀念等可以由學(xué)生通過觀察、調(diào)查等實(shí)踐方式獲得；而對(duì)于傳統(tǒng)文化觀念的理解、闡釋，對(duì)于大量知識(shí)性內(nèi)容的掌握和理解，卻很難通過任務(wù)的方式或由學(xué)生自學(xué)習(xí)得，必須在教師的輔助下才能實(shí)現(xiàn)。而中國文化的重要特點(diǎn)之一是極強(qiáng)的傳承性，很多傳統(tǒng)觀念至今仍對(duì)人們的精神文化產(chǎn)生著重要影響，這也是導(dǎo)致當(dāng)代中國人的價(jià)值觀和思維模式與其他國家或文化不同的根源所在。因此，文化課教學(xué)不能脫離對(duì)傳統(tǒng)文化的理解。另外，文化課是建立在豐富的知識(shí)量基礎(chǔ)上的，除了提高漢語水平之外，習(xí)得適量的文化知識(shí)也是文化課教學(xué)的重要目標(biāo)之一。

可見，文化課教學(xué)既要促進(jìn)學(xué)生更好地理解傳統(tǒng)觀念影響下的當(dāng)代中國社會(huì)，又要幫助學(xué)生掌握豐富的文化知識(shí)，還要在一定程度上促進(jìn)學(xué)生漢語水平的提高，而基于任務(wù)型的教學(xué)方法和傳授式的方法對(duì)此都無法兼顧。針對(duì)這種情況，筆者建議應(yīng)用支架式教學(xué)法進(jìn)行文化課教學(xué)，因?yàn)檫@種方法能兼采講授式和任務(wù)式二者之長，適合文化課的特點(diǎn)，既有利于學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化，又有助于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和文化認(rèn)知水平。

二、如何在文化課中應(yīng)用支架式教學(xué)法

支架式教學(xué)（Scaffolding Instruction）理論屬于建構(gòu)主義教學(xué)理論的一個(gè)分支，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知能力的自我建構(gòu)和發(fā)展，主張學(xué)生在教師搭建的支架幫助下，通過自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化并發(fā)展認(rèn)知能力。

這種理論也適用于處于跨文化語境中的留學(xué)生，特別是中高級(jí)階段的留學(xué)生，他們對(duì)于中國傳統(tǒng)文化知識(shí)的掌握以及當(dāng)代中國社會(huì)文化問題的理解，受其語言水平和文化認(rèn)知水平所限，都不可能只通過個(gè)人努力習(xí)得，必須在恰當(dāng)?shù)闹Ъ軒椭?，以現(xiàn)有的語言和文化認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，逐步跨越個(gè)人的文化“最佳發(fā)展區(qū)”，發(fā)展更深層次的文化認(rèn)知能力。

根據(jù)支架式教學(xué)理論，文化課教學(xué)可以通過系列支架搭建、自主探索、情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)估與反思等環(huán)節(jié)逐步推進(jìn)留學(xué)生對(duì)中國文化知識(shí)的理解，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生文化認(rèn)知水平的不斷建構(gòu)和提高。下面將對(duì)相關(guān)環(huán)節(jié)進(jìn)行簡單的闡釋。

（一）根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇支架的類型，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索

在文化課教學(xué)中，支架搭建的主要目的是幫助學(xué)生了解、掌握中國傳統(tǒng)文化，并在恰當(dāng)支架幫助下自主內(nèi)化為個(gè)人知識(shí)。從支架類型上看，“支架”主要包括三大類，具體可概括如下：

第一類是為了幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的文化認(rèn)知能力而提供的支架，包括案例或故事支架、概念圖支架、資源支架、范例支架等等，在教學(xué)過程中可以靈活使用。案例和故事支架是指為幫助學(xué)生理解抽象的文化概念或問題而提供的具有代表性、形象化的案例和故事，可以幫助學(xué)生理解相關(guān)文化知識(shí)。比如，學(xué)習(xí)法家主張“不法古”這一觀點(diǎn)時(shí)，可以提供刻舟求劍、守株待兔的故事；在學(xué)習(xí)道家“齊生死”觀念時(shí)，可以提供莊子在妻子死后鼓盆而歌的故事；關(guān)于莊子的處世態(tài)度，可以提供他和學(xué)生所經(jīng)歷的“處于有材與無材之間”的故事等等。通過這樣的案例或故事，可以幫助學(xué)生更好地理解抽象的中國文化問題。概念圖支架指相關(guān)知識(shí)點(diǎn)構(gòu)成的知識(shí)體系框架，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的整體把握。比如關(guān)于儒家思想的傳承，可以通過概念圖直觀的展示。資源支架是指為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)中國社會(huì)的文化現(xiàn)象、擴(kuò)展認(rèn)知視野而提供的相關(guān)媒體資料或是相關(guān)資源鏈接。比如，關(guān)于“孝與中國人的親子觀念”這一專題，可以提供“啃老族”“空巢老人”等相關(guān)閱讀資料以及相關(guān)資源鏈接。范例支架是指教師通過舉例、演示等所做的示范以及以前的學(xué)生所完成的成功案例。比如，在學(xué)生就中國文化的某些問題進(jìn)行社會(huì)調(diào)查之前，教師應(yīng)該先就如何調(diào)查、設(shè)計(jì)問題等方面提供一些范例，幫助學(xué)生較好地完成調(diào)查任務(wù)；還可以展示以前的學(xué)生所設(shè)計(jì)的調(diào)查問卷、PPT等。通過這些范例，可以有效地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的偏差。

第二類是語言支架。語言支架的設(shè)置主要是幫助學(xué)生理解相關(guān)詞匯，掌握比較規(guī)范的漢語表達(dá)方式，從而更好地進(jìn)行文化認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生自主探索過程中可能涉及到的語言問題，教師應(yīng)進(jìn)行簡單的解說和注釋。在每個(gè)專題中，教師應(yīng)提供給學(xué)生可能涉及的語言表達(dá)框架，比如學(xué)生總結(jié)調(diào)查結(jié)果時(shí)常用的熟語“關(guān)于……，我想到了……”“這個(gè)故事說明……”，還有一些常用的表達(dá)結(jié)構(gòu)，比如“既然……那么”“假使……那么”這類的常用復(fù)句結(jié)構(gòu)以及“首先，其次，再次……”這類的語段表達(dá)結(jié)構(gòu)等。這些語言支架偏重于書面語，可以較好地幫助學(xué)生應(yīng)用和表達(dá)日常生活中很少有機(jī)會(huì)使用的書面語。

第三類是情感、心理支架。在學(xué)習(xí)的各個(gè)階段都要幫助學(xué)生克服思維定勢(shì)和各種消極的情感，鼓勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，不斷突破自己。比如，在學(xué)生深入中國社會(huì)進(jìn)行調(diào)查了解之前，往往存在畏難心理。在小組合作完成任務(wù)時(shí)，學(xué)生們也會(huì)因?yàn)楸舜宋幕尘?、思維方式等方面的差異而產(chǎn)生分歧。要鼓勵(lì)學(xué)生盡量學(xué)會(huì)這種“國際化”工作方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。在學(xué)生個(gè)人進(jìn)行探索階段，往往也會(huì)產(chǎn)生畏難心理，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生逐漸掌握自學(xué)的方法，培養(yǎng)毅力，最終獲得自我學(xué)習(xí)和管理的能力。

另外，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的文化背景、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性特點(diǎn)、來華時(shí)間等因素各不相同，因此，教師應(yīng)提供由易到難呈階梯排列的支架，便于學(xué)生根據(jù)不同的語言水平和文化認(rèn)知程度選擇適合自己的支架。比如關(guān)于孔子的思想，教師可以提供一些孔子的言語，這些言語可以由教師根據(jù)學(xué)生的水平翻譯成比較淺近的漢語，并輔以一定的簡要說明，也可以提供《論語》中的一些原文，供水平較高的學(xué)生自行理解。學(xué)生雖然語言水平不同，但最終都能獲得對(duì)孔子思想的理解。

另一種是以文化認(rèn)知目標(biāo)為核心的發(fā)散性的支架。學(xué)生根據(jù)個(gè)人的興趣和個(gè)性特點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)闹Ъ?，都可能邁向核心認(rèn)知，這些支架可以是挑戰(zhàn)性的、也可以是傳統(tǒng)性的。再如，教師為幫助學(xué)生理解中國古代“孝”的思想觀念，可以提供幾類不同的材料，包括《孝經(jīng)》中的相關(guān)文獻(xiàn)、二十四孝的故事、相關(guān)的俗語謠諺等。學(xué)生可以在這些資源中隨意選擇，只要選擇其中一種，能夠幫助其理解傳統(tǒng)的孝道思想即可。

應(yīng)該明確的是，教師搭建支架的目的在于幫助學(xué)生理解文化知識(shí)，為學(xué)生認(rèn)知文化現(xiàn)象提供資源和分析思路。終極目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力以及獨(dú)立分析文化現(xiàn)象和解決問題的能力。因此，支架搭建、撤銷的時(shí)機(jī)要緊緊圍繞教學(xué)目的，是動(dòng)態(tài)的。支架的搭建不是一勞永逸的，搭建支架前，要詳細(xì)研究中高級(jí)階段學(xué)生的特點(diǎn)；在學(xué)生利用支架的過程中，要不斷觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在學(xué)生遇到困難時(shí)，可通過啟發(fā)、引導(dǎo)等適當(dāng)提供支架。教師通過學(xué)生對(duì)各階段任務(wù)的完成情況，判斷支架撤銷的時(shí)機(jī)。一旦學(xué)生的文化認(rèn)知水平跨越了“最近發(fā)展區(qū)”，即可撤銷原有支架，進(jìn)一步搭建新的支架。

（二）根據(jù)學(xué)習(xí)主題創(chuàng)設(shè)情境并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)主題情境

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}或者任務(wù)，將學(xué)生引入情境。這個(gè)情境蘊(yùn)含逐層深入的系列相關(guān)問題或任務(wù)，能夠推動(dòng)學(xué)生身處其中不斷探索、發(fā)現(xiàn)，最終跨越原有認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)新的突破。

情境創(chuàng)設(shè)主要包括問題創(chuàng)設(shè)和任務(wù)創(chuàng)設(shè)。問題創(chuàng)設(shè)指教師提供給學(xué)生需要思考和回答的問題，主要包括閱讀、思考教師所提供的故事、案例或其他資料后要回答的問題，以及需要學(xué)生通過進(jìn)一步的自主查詢和思考才能回答的問題。問題的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出逐步深入的特點(diǎn)。任務(wù)創(chuàng)設(shè)是為促進(jìn)學(xué)生深入分析中國社會(huì)文化現(xiàn)象而設(shè)計(jì)的任務(wù)。在支架式教學(xué)法中，任務(wù)的設(shè)置非常重要。經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)和思考，掌握一定的文化知識(shí)后，學(xué)生通過完成相應(yīng)的任務(wù)或者解決相關(guān)問題，能夠真切感知中國文化特點(diǎn)，并且由此產(chǎn)生進(jìn)一步的思考。一般來說，情境創(chuàng)設(shè)時(shí)應(yīng)逐漸從問題過渡到任務(wù)。因?yàn)槿蝿?wù)在完成過程中的不確定性較強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備、個(gè)人探索能力等要求較高，而問題則具有較明確的指向性，學(xué)生在解決一些相關(guān)問題的基礎(chǔ)上，再進(jìn)入任務(wù)階段，符合認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。

情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)圍繞文化專題設(shè)計(jì)相關(guān)問題或任務(wù)。這些問題和任務(wù)應(yīng)是學(xué)生感興趣、同時(shí)能夠反映中國當(dāng)代社會(huì)價(jià)值觀的中國文化問題。比如“進(jìn)城打工農(nóng)民的生活情況”“獨(dú)生子女家庭的優(yōu)劣”等等。情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、已有的文化圖示等相結(jié)合，應(yīng)與留學(xué)生所在高校的專業(yè)特點(diǎn)和地域特色結(jié)合起來，還應(yīng)體現(xiàn)傳統(tǒng)和現(xiàn)代生活的結(jié)合。在手段上，情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)綜合利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生獲得更為豐富、真實(shí)的文化環(huán)境。

（三）小組協(xié)作

在支架式學(xué)習(xí)中，自主探索和協(xié)作學(xué)者互相促進(jìn)，缺一不可。學(xué)生先通過自主探索，對(duì)相關(guān)問題或任務(wù)形成個(gè)人見解或者解決方案，然后通過小組協(xié)商不斷修正，并最終通過小組合作完成。

教師為了確保學(xué)生在小組協(xié)作中都能發(fā)揮各自的作用，應(yīng)采取一定的策略。比如：對(duì)學(xué)生任務(wù)分配提出一定限定，要求小組內(nèi)至少兩人共同完成一項(xiàng)任務(wù)，以免學(xué)生各為其政，無法進(jìn)行相互協(xié)商；小組進(jìn)行任務(wù)分配后，提交任務(wù)分工表，詳細(xì)說明每個(gè)人的分工以及任務(wù)執(zhí)行方案，并說明這樣分工的原因；在小組內(nèi)部分別執(zhí)行任務(wù)前，要召開小組會(huì)議，各自提交執(zhí)行計(jì)劃，詳細(xì)說明對(duì)任務(wù)執(zhí)行方式、手段、時(shí)間、地點(diǎn)等的意見，全體小組成員就每個(gè)人的計(jì)劃進(jìn)行討論，群策群力地做好執(zhí)行任務(wù)前的預(yù)備工作。任務(wù)完成后，小組內(nèi)部也要進(jìn)行交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

（四）學(xué)習(xí)結(jié)果的展示和評(píng)估

在支架式學(xué)習(xí)中，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果并不做統(tǒng)一要求，問題的解決方案和任務(wù)結(jié)論應(yīng)該是開放性的，不應(yīng)設(shè)定“標(biāo)準(zhǔn)答案”，只要學(xué)生能夠?qū)ψ约旱慕Y(jié)論或方案有理有據(jù)、自圓其說即可。在這種尊重學(xué)生勞動(dòng)成果，鼓勵(lì)學(xué)生原創(chuàng)性的氛圍下，學(xué)生往往會(huì)比較積極地展示自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。其他學(xué)生對(duì)于這種實(shí)踐性的成果也具有濃厚的興趣，他們往往會(huì)對(duì)展示者給予肯定和贊許，這會(huì)給展示者極大的信心和肯定，促使他們?cè)谙乱浑A段的學(xué)習(xí)過程中更好地表現(xiàn)。

以上并不意味著對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程沒有評(píng)估，或者是減弱了評(píng)估的分量，恰恰相反，這種教學(xué)模式下的評(píng)估更接近學(xué)習(xí)的本質(zhì)，其核心著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及學(xué)生是否能夠通過學(xué)習(xí)過程提升個(gè)人的文化認(rèn)知能力。一般而言，可以采取兩種評(píng)估手段：其一，互評(píng)。在每個(gè)小組都進(jìn)行展示之后，由每個(gè)學(xué)生以無記名投票的方式選出本專題的最佳表現(xiàn)小組，然后再由小組內(nèi)部無記名投票，選出小組內(nèi)最佳表現(xiàn)個(gè)人。其二，自評(píng)。在執(zhí)行任務(wù)后，小組再次召開會(huì)議，自我評(píng)價(jià)個(gè)人對(duì)小組任務(wù)做出的貢獻(xiàn)以及自己在這次任務(wù)中能力的發(fā)展情況，就這兩個(gè)方面在1～5分的區(qū)間段內(nèi)進(jìn)行自我打分。這個(gè)環(huán)節(jié)既能夠促進(jìn)個(gè)人反思，也能使小組其他成員從他人的經(jīng)驗(yàn)中獲益。

在展示和評(píng)估環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠通過展示學(xué)習(xí)成果獲得成就感，并在與其他小組的合作協(xié)商過程中，進(jìn)一步深化對(duì)所學(xué)專題的認(rèn)知；通過個(gè)人反思、小組成員互評(píng)、教師評(píng)價(jià)等評(píng)估方式，學(xué)生能夠優(yōu)化個(gè)人的文化學(xué)習(xí)策略，提高認(rèn)知水平。教師雖然不再以傳統(tǒng)方式進(jìn)行授課，但仍起著重要作用，比如鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地合作完成整個(gè)學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生語言水平和文化認(rèn)知程度，提供各種恰當(dāng)?shù)闹Ъ?；隨時(shí)對(duì)學(xué)生調(diào)查過程中可能出現(xiàn)的技術(shù)性和語言性偏誤進(jìn)行指正。教師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“導(dǎo)師”，“導(dǎo)演”整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的基本流程和走向，“指導(dǎo)”學(xué)生探索的路徑和手段，就學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑難進(jìn)行解答等。

三、“孝與中國人的親子觀念”專題課教學(xué)案例

（一）搭建支架與自主探索

1.概念框架：“孝”觀念在古代的變遷

2.背景資料支架

（1）經(jīng)典論述：《孝經(jīng)》及《論語》《孟子》等儒家經(jīng)典中對(duì)于親子觀念的相關(guān)論述，教師可根據(jù)學(xué)生語言水平進(jìn)行適當(dāng)?shù)母膶憽?/p>

（2）故事：二十四孝的故事，電視劇《雙面膠》的故事梗概和片斷剪輯。

（3）俗語：棍棒底下出孝子；不孝有三，無后為大等。

（4）社會(huì)時(shí)事：啃老族、空巢老人等新聞資料。

3.資源支架：跟中國人親子觀念有關(guān)的適合學(xué)生語言水平的資源推薦，比如相關(guān)網(wǎng)站、圖書資料等。

4.語言支架

（1）對(duì)于本專題可能涉及到的相關(guān)語言點(diǎn)進(jìn)行簡單注釋。

（2）提供學(xué)生進(jìn)行調(diào)查及說明調(diào)查結(jié)果時(shí)常用的語言結(jié)構(gòu)，如“我們共調(diào)查了……人，年齡……，性別……，來自……個(gè)國家和地區(qū)。調(diào)查結(jié)果是……，這個(gè)結(jié)果表明……”。

（二）情境創(chuàng)設(shè)

1.問題創(chuàng)設(shè)：閱讀觀看背景資料，并檢索相關(guān)資源，然后想一想，在傳統(tǒng)觀念中和現(xiàn)代社會(huì)中：

（1）中國人認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待父母？你們國家一般認(rèn)為應(yīng)該怎樣對(duì)待父母？比如：是否應(yīng)該完全聽從父母的話，婚后是否應(yīng)該跟他們住在一起，等等。

（2）中國人認(rèn)為父母應(yīng)該怎樣照顧、教育和對(duì)待孩子？你們國家呢？

（3）中國人認(rèn)為父母如果希望孩子孝順，他們應(yīng)該怎么教育孩子？你們國家呢？

2.任務(wù)創(chuàng)設(shè)：以小組為單位調(diào)研并做報(bào)告：中國人眼中的“孝”。

（三）小組協(xié)作：要求以小組為單位進(jìn)行討論，通過明確的分工協(xié)作，完成調(diào)查，設(shè)計(jì)PPT，并完成調(diào)研報(bào)告的撰寫。

1.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，確定調(diào)查對(duì)象范圍和數(shù)量，實(shí)施調(diào)查，撰寫調(diào)查報(bào)告，介紹調(diào)查情況，分析原因，并用PPT展示調(diào)查結(jié)論。

2.任務(wù)調(diào)查問卷設(shè)計(jì)的示例支架：結(jié)婚以后，你愿意和對(duì)方的父母一起住嗎？

A.愿意B.不愿意，絕對(duì)不同意C.不愿意，但是如果對(duì)方喜歡，也可以這樣做D.不知道

3.設(shè)計(jì)調(diào)查問卷的知識(shí)支架：在調(diào)查中應(yīng)注意被調(diào)查者的年齡、文化水平、家庭環(huán)境等因素對(duì)調(diào)查結(jié)果的影響以及調(diào)查選項(xiàng)的設(shè)計(jì)技巧等知識(shí)。

（四）成果展示與評(píng)估

1.要求學(xué)生用PPT方式展示調(diào)查結(jié)果，并接受其他組同學(xué)的提問。

2.由學(xué)生無記名投票選出最佳調(diào)查小組，小組內(nèi)無記名投票選出最佳表現(xiàn)者。

3.學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估，反思學(xué)習(xí)策略和調(diào)查實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

4.教師進(jìn)行總結(jié)和評(píng)估。

四、應(yīng)用支架式教學(xué)法進(jìn)行文化課教學(xué)的意義和價(jià)值

應(yīng)用支架式教學(xué)理論進(jìn)行文化課教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)不同文化之間的交流和協(xié)商。個(gè)人探索階段，學(xué)生需要在新的文化語境中進(jìn)行自身原有的文化認(rèn)知與新的文化現(xiàn)象之間進(jìn)行溝通；小組協(xié)作階段，學(xué)生要進(jìn)行不同文化背景間的文化協(xié)商。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，符合文化教學(xué)的特點(diǎn)。學(xué)生通過自主管理學(xué)習(xí)過程，不斷修正原有的文化認(rèn)知，逐步達(dá)到新的認(rèn)知水平。在文化課的學(xué)習(xí)過程中，一系列支架的提供和任務(wù)的設(shè)置，能夠促進(jìn)學(xué)生漢語書面語的運(yùn)用和提高，促使學(xué)生在已有的漢語水平基礎(chǔ)上，通過閱讀、歸納、演繹、討論、合作學(xué)習(xí)等方式，突破原有的語言水平，實(shí)現(xiàn)雙重進(jìn)步。

注釋：

①此處不包括“漢語教學(xué)中文化因素的教學(xué)”，因?yàn)檫@類教學(xué)是以

學(xué)生掌握語言知識(shí)為著眼點(diǎn)，文化的學(xué)習(xí)是為了掃清語言學(xué)習(xí)中的障礙，提高言語交際能力。而此處的文化課教學(xué)則是指以文化知識(shí)的學(xué)習(xí)和文化認(rèn)知能力提高為核心的教學(xué)，其著眼點(diǎn)在于提高跨文化交際能力。

參考文獻(xiàn)：

支架式教學(xué)策略案例范文第4篇

[關(guān)鍵詞]教學(xué)方法;工商管理教學(xué);創(chuàng)新

現(xiàn)代工商管理教學(xué)正在逐步形成“以學(xué)為主”取代“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。要保證整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的前后呼應(yīng)、連貫完整和各教學(xué)要素之間的交互作用及相互配合,作為核心內(nèi)容與落腳點(diǎn)的工商管理教學(xué)方法的設(shè)計(jì)是影響教學(xué)效果的重要因素。有效的教學(xué)方法能較好地發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動(dòng)概括化的作用,它集中地反映了教學(xué)設(shè)計(jì)者的教育思想和主張。最優(yōu)的教學(xué)方法具有動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性和適用性,是在特定的教學(xué)背景下達(dá)成特定的教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)體系。筆者通過教學(xué)實(shí)踐中的摸索和總結(jié),結(jié)合教育科學(xué)理論、思想和方法,歸納出以下幾種方法可供工商管理教學(xué)借鑒與運(yùn)用。

11支架式教學(xué)方法

這種教學(xué)方法來源于前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果斯基的“最鄰近發(fā)展區(qū)”理論。維果斯基認(rèn)為,在學(xué)生智力活動(dòng)中,對(duì)于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異,通過教學(xué),學(xué)生在教師幫助下可以消除這種差異,這個(gè)差異就是“最鄰近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)方法正是從維果斯基的思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為概念框架的形象化比喻,其實(shí)質(zhì)是利用概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。這種框架中的概念是為幫助學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的,也就是說,該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立。因而可通過這種腳手架的支撐作用(或曰“支架作用”),不停頓地把學(xué)生的智力從一個(gè)水平提升到更高的水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。為此,事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)方法由以下幾個(gè)步驟組成:

(1)搭腳手架:圍繞當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。(2)進(jìn)入情境:將學(xué)生引入一定的問題情境(概念框架中的某個(gè)層次)。(3)獨(dú)立探索:讓學(xué)生獨(dú)立探索。探索內(nèi)容包括:確定與當(dāng)前所學(xué)概念有關(guān)的各種屬性,并將這些屬性按其重要程度順序排列。探索開始時(shí),要先由教師啟發(fā)引導(dǎo)(如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學(xué)生自己去分析。探索過程中教師要適當(dāng)提示,幫助學(xué)生沿概念框架逐步攀升。起初的引導(dǎo)、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學(xué)生自己探索。

最后要爭取做到無需教師引導(dǎo),學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

以“管理學(xué)原理”課程中“管理職能”部分的教學(xué)為例,圍繞“管理職能分析”這一主題,在學(xué)生對(duì)計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制職能理解的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步搭建起系統(tǒng)性的概念框架,包括各種職能的基本含義、涉及的工作范圍、在管理過程中的體現(xiàn)等。然后給學(xué)生設(shè)定一個(gè)問題情境,給予學(xué)生充分的獨(dú)立探索的空間,按照教師設(shè)定的“效率最高、效果最好”的架構(gòu),拿出各自基于合理分析和充分論證的方案。最后,在教師的引導(dǎo)下,經(jīng)過充分討論后,教師幫助學(xué)生選出相對(duì)合理的最佳過程。

21拋錨式教學(xué)方法這種教學(xué)方法要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實(shí)事件或問題的過程被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了,整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了(就像輪船被錨固定一樣)。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)(即通過獲取直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)),而不是僅僅聆聽別人(如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問題的教學(xué)策略”。拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個(gè)步驟組成:

(1)創(chuàng)設(shè)情境:使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生。

(2)確定問題:在上述情境下,選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容(讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題)。選出的事件或問題就是“錨”,這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

(3)自主學(xué)習(xí):不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問題,而是由教師向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索(如需要收集哪一類資料、從何處獲取有關(guān)的信息資源及現(xiàn)實(shí)中專家解決類似問題的探索過程等),并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括:①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力(學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指完成與給定問題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單);②獲取有關(guān)信息與資源的能力(知道從何處獲取及如何去獲取所需的信息與資源);③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資源的能力。

還是以“管理學(xué)原理”課程為例,在講到“管理者技能與角色”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí),如果平鋪直敘地介紹管理者有哪些技能要求和角色定位,學(xué)生會(huì)感到比較枯燥,而且也難以形成較深刻的印象。如果給出一個(gè)案例,描述一個(gè)出色的技術(shù)人員在被提升為中層管理者時(shí)遇到的種種煩惱,讓學(xué)生反思這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因,這就是一個(gè)“拋錨”的過程。教師并不直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何解決面臨的問題,而是提供給學(xué)生一些線索,如“收集管理者的層次分類”、“管理者的技能要求”和“角色定位”方面的資料,從教材及各種文獻(xiàn)資料中去了解這方面的知識(shí)和信息,從而幫助學(xué)生確定所需要的知識(shí)點(diǎn)清單,進(jìn)而利用自己認(rèn)為應(yīng)當(dāng)了解的知識(shí)并結(jié)合案例給出問題的原因分析和解決方案。最終搞清不同層次的管理者應(yīng)當(dāng)具備的概念技能、人際關(guān)系技能和技術(shù)技能是有不同要求的,差別在哪里,角色轉(zhuǎn)換時(shí)產(chǎn)生障礙的本質(zhì)原因,以及由操作者轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾碚邞?yīng)如何把握人際關(guān)系方面的角色、決策制定方面的角色和信息中樞方面的角色等。

31隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)方法在工商管理教學(xué)中,往往存在一些復(fù)雜性和多面性的問題,有些問題從不同的角度考慮可以得出不同的理解。這就需要對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容,要在不同的時(shí)間、不同的情境下,為不同的教學(xué)目的、用不同的方式加以呈現(xiàn)。換句話說,學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)與理解,這就是“隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)”。只有這樣,學(xué)生才能全面了解和掌握事物內(nèi)在性質(zhì)和事物之間的相互聯(lián)系。這種多次進(jìn)入,不是像傳統(tǒng)教學(xué)那樣,只是為鞏固一般的知識(shí)、技能而實(shí)施的簡單重復(fù)。這里的每次進(jìn)入都有不同的學(xué)習(xí)目的,都有不同的問題側(cè)重點(diǎn)。因此多次進(jìn)入的結(jié)果,絕不僅僅是對(duì)同一知識(shí)內(nèi)容的簡單重復(fù)和鞏固,而是使學(xué)生獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍。

隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)的基本思想是要提高學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力),以“企業(yè)戰(zhàn)略管理”課程中“經(jīng)營戰(zhàn)略分析”部分為例,簡述這種方法的基本過程:

(1)呈現(xiàn)基本情境:向?qū)W生呈現(xiàn)與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的基本內(nèi)容相關(guān)的情境,如企業(yè)基本情況、外界環(huán)境、企業(yè)戰(zhàn)略制定過程基本情況等。

(2)隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí):在給出了基本情境的描述后,可以讓學(xué)生從企業(yè)的市場(chǎng)效應(yīng)、內(nèi)部效應(yīng)、短期效應(yīng)、長期效應(yīng)等角度進(jìn)行分析評(píng)價(jià)和自主學(xué)習(xí),訓(xùn)練學(xué)生對(duì)問題全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)能力和自主學(xué)習(xí)能力。

(3)思維發(fā)展訓(xùn)練:在這種方法的應(yīng)用中,教師應(yīng)特別注意發(fā)展學(xué)生的思維能力。①對(duì)學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)思維方法的指導(dǎo),向?qū)W生提出問題時(shí),應(yīng)有利于促進(jìn)其認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性提問,如“從短期效應(yīng)來看,企業(yè)主要有哪些考慮?”②要了解學(xué)生的思維特點(diǎn),注意建立學(xué)生的思維模式,如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模式:“你的意思是什么?”“你怎么知道這是正確的?”“你對(duì)這個(gè)問題怎么分析?”“這是為什么?”等等;③注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,如可以問:“還有沒有其他的角度?”“請(qǐng)對(duì)A與B做出比較?”“請(qǐng)?jiān)u價(jià)某種觀點(diǎn)”等等。

41啟發(fā)式教學(xué)方法啟發(fā)式教學(xué)最早是孔子所創(chuàng),只有八個(gè)字:“不憤不啟,不悱不發(fā)?！?《論語·述而》)。按宋代朱熹的解釋;“憤者,心求通而未得之意;悱者,口欲言而未能之貌;啟,謂開其意;發(fā),謂達(dá)其辭?！笨梢姟?憤”就是學(xué)生對(duì)某一問題正在積極思考,急于解決而又尚未搞通時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對(duì)學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給予指導(dǎo),以幫助學(xué)生開啟思路,這就是“啟”。

“悱”是學(xué)生對(duì)某一問題已經(jīng)有所思考,但尚未考慮成熟,處于想說又難以表達(dá)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清事物的本質(zhì)屬性,從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來,這就是“發(fā)”。進(jìn)一步解釋,就是以學(xué)生為中心,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自始至終處于主動(dòng)地位,讓學(xué)生主動(dòng)提出問題、思考問題,等到學(xué)生處于“憤”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第一種矛盾而又無法解決時(shí),教師才去點(diǎn)撥一下。然后又讓學(xué)生繼續(xù)去認(rèn)真思考,等到學(xué)生進(jìn)入“悱”的心理狀態(tài),即遇到思維過程中的第二種矛盾且無法解決時(shí),教師再點(diǎn)撥一下,從而使學(xué)生柳暗花明,豁然開朗。這種方法致力于讓學(xué)生主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)、去探索,從中找出解決問題的方法,教師只是從旁邊加以點(diǎn)撥,起指導(dǎo)和促進(jìn)作用。不難看出,啟發(fā)式教學(xué)方法帶有深刻的認(rèn)知心理學(xué)基礎(chǔ),既有利于促進(jìn)學(xué)生的思維、發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和首創(chuàng)精神,更有利于對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。

例如,在“現(xiàn)代廣告學(xué)”課程的教學(xué)中,在講到“不同種類的廣告媒體”這一部分時(shí),運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法可以讓學(xué)生通過主動(dòng)思考,在應(yīng)用中挖掘知識(shí)點(diǎn),進(jìn)而達(dá)到掌握該部分知識(shí)的目的。首先給出問題讓學(xué)生思考:現(xiàn)有10000箱方便面,如何將它變成現(xiàn)金?起初教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生發(fā)言中的積極因素(哪怕只是萌芽),并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)。隨著學(xué)生思考的深入,教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生暴露出來的對(duì)于某個(gè)概念(或認(rèn)識(shí))的模糊或不準(zhǔn)確之處,并及時(shí)采用適合學(xué)生接受的方式予以指出,如從如何利用各種廣告手段加以引導(dǎo),將學(xué)生從毫無邊際的思考中拉到設(shè)定的軌道上來。當(dāng)學(xué)生初步了解了各種廣告形式后,會(huì)產(chǎn)生初步的想法,這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生弄清問題的本質(zhì),從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí);當(dāng)學(xué)生開始偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí),要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。進(jìn)一步幫助學(xué)生搭起系統(tǒng)性的概念框架,這包括啟發(fā)學(xué)生應(yīng)當(dāng)從哪些方面深入思考,如不同種類的廣告媒體的運(yùn)作過程、優(yōu)劣分析、制作過程、成本、適應(yīng)范圍、傳播方式及在營銷促進(jìn)中的效率和效果等方面,讓學(xué)生自己去分析、思考,從中找出解決問題的最佳方案。如果學(xué)生在自己設(shè)定的情境中遇到困惑,教師可以隨時(shí)加以點(diǎn)撥,引導(dǎo)學(xué)生向著“可行性、社會(huì)效果好、變現(xiàn)效率高”的方向推進(jìn)。最后,在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生經(jīng)過充分討論,選出相對(duì)合理的最佳方案。這個(gè)過程就是幫助學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和首創(chuàng)精神,獨(dú)立分析、思考,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)框架的過程。學(xué)生通過對(duì)各種方案的評(píng)價(jià),搞清了好在哪里,同時(shí)也在對(duì)不同廣告媒體的比較中掌握了該部分知識(shí)的核心內(nèi)容。

51協(xié)作式教學(xué)方法工商管理類的許多課程常常需要在個(gè)人自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,通過小組討論、協(xié)商和角色扮演等不同策略,進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)。這個(gè)過程為學(xué)習(xí)者提供了對(duì)同一問題用多種觀點(diǎn)進(jìn)行觀察比較和分析綜合的機(jī)會(huì),這種機(jī)會(huì)顯然對(duì)問題的深化理解、知識(shí)的掌握運(yùn)用和能力的訓(xùn)練提高大有裨益,而且還能有效地培養(yǎng)對(duì)于21世紀(jì)新型人才至關(guān)重要的合作精神。常用的協(xié)作式教學(xué)方法有“課堂討論”、“角色扮演”、“競(jìng)爭”、“協(xié)同”和“伙伴”等五種。整個(gè)協(xié)作學(xué)習(xí)過程均應(yīng)由教師組織引導(dǎo),討論的問題可由教師提出,也可以由學(xué)生提出。

(1)課堂討論:這種教學(xué)方式可以與啟發(fā)式教學(xué)方式結(jié)合,在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開展小組討論、多向交流,以進(jìn)一步挖掘主題的內(nèi)涵,促進(jìn)知識(shí)意義的生成。課堂討論中應(yīng)當(dāng)注意:①創(chuàng)設(shè)能引起爭論的初始問題。②將討論引向深入,并一步步生成后繼問題。③教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上,引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)做什么”,切忌直接告訴學(xué)生“應(yīng)該做什么”,即不要代替學(xué)生思維。④當(dāng)討論偏離教學(xué)內(nèi)容或糾纏于枝節(jié)問題時(shí),要及時(shí)加以正確的引導(dǎo)。⑤對(duì)于學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn),教師要適時(shí)用適合學(xué)生接受的方式做出恰如其分的評(píng)價(jià)(切記使用容易挫傷學(xué)生自尊心的詞語)。⑥在討論結(jié)束前,應(yīng)由教師(或?qū)W生自己)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程做出小結(jié)。在工商管理課程中,許多案例教學(xué)環(huán)節(jié)往往是這樣進(jìn)行的。

(2)角色扮演:角色扮演有助于學(xué)生設(shè)身處地去體驗(yàn)、理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)主題的要求。

可以采取兩種不同形式的角色扮演:一是師生角色扮演;二是情境角色扮演。在學(xué)習(xí)“公司治理”課程中“公司兼并與收購”部分時(shí),可以采取師生角色扮演的方式。課前讓學(xué)生充分做準(zhǔn)備,查閱一些兼并與收購的案例,并對(duì)其過程做出整理、分析與評(píng)價(jià)。這不僅鍛煉了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,而且經(jīng)過師生角色換位,當(dāng)學(xué)生把某個(gè)問題給別人作了詳細(xì)講解之后,往往會(huì)對(duì)該問題有新的體會(huì)與理解。學(xué)習(xí)“管理溝通”課程時(shí),讓學(xué)生分別扮演溝通事件中的各方,是運(yùn)用“情境角色扮演”教學(xué)策略的很好實(shí)例。

(3)競(jìng)爭:在工商管理的某些課程中,需要貫穿適當(dāng)?shù)恼n堂練習(xí)以加深和鞏固所學(xué)知識(shí)時(shí),可以采取競(jìng)爭的方式。例如,在“項(xiàng)目管理”課程“網(wǎng)絡(luò)圖繪制”的教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生明白了繪制網(wǎng)絡(luò)圖的基本原理和規(guī)則后,等于在岸上明白了游泳的方法和要領(lǐng),是否真正學(xué)會(huì)游泳還要親自到水里實(shí)踐。那么,這就需要由教師先提出相關(guān)信息,由學(xué)生進(jìn)行一個(gè)繪制網(wǎng)絡(luò)圖的課堂練習(xí),學(xué)生之間看誰能夠首先達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。學(xué)生在練習(xí)繪制的過程中,教師可以選擇一個(gè)不盡完美的方案,讓學(xué)生將自己的方案寫在黑板上,讓大家來評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生提出更好的方案。其他學(xué)生可通過對(duì)手實(shí)力與自己實(shí)力的對(duì)比,及時(shí)調(diào)整和修正自己。在這種全神貫注的過程中,可以使學(xué)習(xí)效果比較顯著。

(4)協(xié)同:工商管理的許多專業(yè)課程可以借助案例分析。整個(gè)案例分析的過程是多個(gè)學(xué)生共同完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),在共同完成任務(wù)的過程中,學(xué)生發(fā)揮各自的認(rèn)知特點(diǎn),相互爭論、相互幫助、相互提示或是進(jìn)行分工合作,對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟就在這種溝通與協(xié)作的過程中逐漸形成。

(5)伙伴:在現(xiàn)實(shí)生活中,學(xué)生們常常與自己熟識(shí)的同學(xué)一起做作業(yè),當(dāng)遇到問題時(shí),便相互討論,從別人的思考中得到啟發(fā)和幫助。伙伴學(xué)習(xí)策略與此類似,它可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺到他并不是孤獨(dú)的,而是有伙伴可以互相支持、互相幫助。由于個(gè)人的思考范圍有限,若在學(xué)習(xí)過程中,能和伙伴相互交流、相互鼓勵(lì),將可收到事半功倍的效果。

支架式教學(xué)策略案例范文第5篇

關(guān)鍵詞: 建構(gòu)主義高職高專航海英語教學(xué)研究

1.引言

航海英語課程的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的英語實(shí)用能力,即要培養(yǎng)學(xué)生在今后的船上工作中專業(yè)英語聽、說、讀、寫的能力。目前大多數(shù)航海類院校中航海英語的教學(xué)基本上還是傳統(tǒng)的3P教學(xué)模式,教學(xué)用具也是以書本、掛圖和磁帶為主。誠然,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無可厚非,但是筆者認(rèn)為航海英語教學(xué)要想適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求,以及提高教學(xué)水平,就必然要在教學(xué)模式方面有所突破。

筆者認(rèn)為建構(gòu)主義理論應(yīng)用到高職高專航海英語中具有很好的效果,在傳統(tǒng)的書本、掛圖等工具的基礎(chǔ)上利用操船模擬器、計(jì)算機(jī)多媒體、天象館和消防救生裝置等設(shè)備。運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生們創(chuàng)建真實(shí)的場(chǎng)景,從而可以最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和內(nèi)部動(dòng)機(jī),使學(xué)生能感覺到學(xué)習(xí)的樂趣,增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自主性。

2.理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支,最早由瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰于20世紀(jì)60年代提出,后來在維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等許多心理學(xué)家和教育學(xué)家的不斷努力下,這一理論得到豐富和發(fā)展并逐漸形成了較完整的體系。[1]進(jìn)入20世紀(jì)90年代以后,多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給建構(gòu)主義理論的踐行帶來了契機(jī),由此在全球范圍內(nèi)引發(fā)了一場(chǎng)教育革命。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程,是學(xué)習(xí)者本人在教師和學(xué)習(xí)伙伴的幫助下,在真實(shí)的情境里以協(xié)作會(huì)話的形式自覺主動(dòng)地去建構(gòu)知識(shí)意義的過程,與此同時(shí),學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)也得以重構(gòu)。為了幫助學(xué)習(xí)者積極有效地完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu),包含真實(shí)問題、具有豐富信息資源的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)及協(xié)作學(xué)習(xí)模式的提供成為必不可少的條件。建構(gòu)主義特別強(qiáng)調(diào)情境對(duì)意義建構(gòu)的重要作用,把創(chuàng)設(shè)情境看作是意義建構(gòu)的必要前提,甚至認(rèn)為環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的影響超過了學(xué)習(xí)內(nèi)容,認(rèn)為學(xué)是與一定的情境相聯(lián)系的,建構(gòu)主義所構(gòu)想的學(xué)習(xí)情境應(yīng)是有利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行發(fā)現(xiàn)式和探索式學(xué)習(xí)的場(chǎng)景。建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)對(duì)意義建構(gòu)的關(guān)鍵作用,認(rèn)為意義的建構(gòu)發(fā)生在與他人的會(huì)話交往中,是社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果。由于各人原有經(jīng)驗(yàn)的不同,認(rèn)知能力上也存在著個(gè)體差異,對(duì)同一輸入的解釋會(huì)不盡一致,但通過與他人的合作和交流,所建構(gòu)的知識(shí)體系將更加完善。

筆者認(rèn)為高職高職航海英語教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的英語實(shí)踐能力,即在今后的船上工作中能運(yùn)用英語解決實(shí)際問題。以此為出發(fā)點(diǎn),運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)工具為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)或接近真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境,在此環(huán)境下確定問題使得學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間產(chǎn)生互動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、積極性和教學(xué)效果。

3.建構(gòu)主義的教學(xué)模式

在研究兒童認(rèn)知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義,不僅形成了全新的學(xué)習(xí)理論,而且正在形成全新的教學(xué)理論。目前,在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論影響下形成的比較成熟的教學(xué)模式主要有:支架式教學(xué)(Scaffolding Instruction)模式、拋錨式教學(xué)(Anchored Instruction)模式、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random Access Instruction)模式等。

3.1支架式教學(xué)

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”的有關(guān)文件,支架式教學(xué)的定義是:支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架(conceptual framework)。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的,為此,教師事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解,以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。Scaffold本意是建筑行業(yè)中使用的腳手架,這里用來形象地說明一種教學(xué)模式:教師引導(dǎo)著教學(xué)的進(jìn)行,使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)技能,從而使他們進(jìn)行更高水平的認(rèn)知活動(dòng)。簡言之,是通過“支架”(教師的幫助)把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生自己,最后撤去支架。很顯然,這是以維果斯基的“輔助學(xué)習(xí)”(assisted learning)為基礎(chǔ)。建構(gòu)主義者正是從維果斯基的思想出發(fā),借用建筑行業(yè)中使用的“腳手架”作為上述概念框架的形象化比喻,其實(shí)質(zhì)是利用上述概念框架作為學(xué)習(xí)過程中的腳手架。如上所述,這種框架中的概念是為發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的進(jìn)一步理解所需要的。也就是說,該框架應(yīng)按照學(xué)生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”(zones of proximal development)來建立,因而可通過這種腳手架的支撐作用或支架作用,不停頓地把學(xué)生的智力提升到更高的水平,真正做到使教學(xué)走在發(fā)展的前面。在支架式教學(xué)中,教師作為文化的代表引導(dǎo)著教學(xué),使學(xué)生掌握和內(nèi)化(internalize)那些能使其從事更高認(rèn)知活動(dòng)的技能。這種掌握和內(nèi)化是與其年齡和認(rèn)知水平相一致的,但是,一旦學(xué)生獲得了這些技能,便可以更多地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。支架式教學(xué)主要由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)組成:搭腳手架、進(jìn)入情境、探索嘗試、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、效果評(píng)價(jià)。由于篇幅所限,在此對(duì)各個(gè)環(huán)節(jié)的具體細(xì)節(jié)不再贅述。

3.2拋錨式教學(xué)

拋錨式教學(xué)模式與情境學(xué)習(xí)、情境認(rèn)知及認(rèn)知彈性理論(Cognitive Flexibility Theory)有著密切的關(guān)系。拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt,簡稱CTGV)在約翰?布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開發(fā)的。拋錨式教學(xué)的主要目的是使學(xué)生在一個(gè)完整、真實(shí)的問題背景中,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,并通過鑲嵌式教學(xué)(embedding instruction),以及學(xué)習(xí)共同體中成員之間的互動(dòng)、交流,即合作學(xué)習(xí),憑借自己的主動(dòng)學(xué)習(xí)、生生學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)從識(shí)別目標(biāo)到提出并達(dá)到目標(biāo)的全過程。建構(gòu)主義認(rèn)為,要想使學(xué)習(xí)者完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu),即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律及事物之間聯(lián)系的深刻理解,最好的辦法是讓他們到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn),而不是僅僅聆聽別人(例如教師)關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)(作為“錨”),所以有時(shí)也被稱為“實(shí)例式教學(xué)”或“基于問題的教學(xué)”。這種教學(xué)模式要求建立在有趣、有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)之上。確定這類真實(shí)事件或問題被形象地比喻為“拋錨”,因?yàn)橐坏┻@類事件或問題被確定了,整個(gè)教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)內(nèi)容也就被確定了(就像輪船被錨固定住一樣)。CTGV把“錨”視為一種“宏觀背景”(macrocontexts),以與“微觀背景”(microcontexts)相區(qū)分。創(chuàng)設(shè)這種真實(shí)的“宏觀背景”是為了重新使兒童和學(xué)徒身份(apprenticeship)的人們能夠利用在背景中學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。拋錨式教學(xué)的設(shè)計(jì)原則是依據(jù)吉伯遜(Gibson)的“供給理論”(Theory of Affordance)?！肮┙o”是指情境能促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的潛力。吉伯遜認(rèn)為,不同的環(huán)境特征能夠給各種特殊的有機(jī)體供給不同的活動(dòng)。同樣地,不同類型的教學(xué)材料也能供給不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此,“錨”不僅是學(xué)習(xí)者應(yīng)用已掌握知識(shí)的情境,更重要的是使用“錨”來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)、樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要性和重要性。也就是說,教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生在完整的真實(shí)情境中確認(rèn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。拋錨式教學(xué)的主要環(huán)節(jié)有:設(shè)計(jì)真實(shí)“宏觀情境”的“錨”;圍繞“錨”組織教學(xué);學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)(cooperative learning);消解具體的“錨”;效果評(píng)價(jià)。

3.3隨機(jī)通達(dá)教學(xué)

斯皮羅等人(Spiro et al.,1991)把學(xué)習(xí)分為初級(jí)學(xué)習(xí)和高級(jí)學(xué)習(xí),他們根據(jù)對(duì)高級(jí)學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)提出了“隨機(jī)通達(dá)教學(xué)”,亦可稱為隨機(jī)訪取教學(xué)。初級(jí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中的初級(jí)階段,學(xué)生只需掌握一系列概念和事實(shí),并在相同情境中再現(xiàn)這些概念和事實(shí);高級(jí)學(xué)習(xí)要求學(xué)生掌握概念的復(fù)雜性,并能廣泛而靈活地應(yīng)用到具體的情境中。建構(gòu)主義尋求適合于高級(jí)學(xué)習(xí)的教學(xué)策略――隨機(jī)通達(dá)教學(xué),學(xué)習(xí)者可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入相同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí),從而獲得對(duì)同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識(shí)和理解。它的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支――認(rèn)知彈性理論。這一理論的宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和他們的知識(shí)遷移能力(即靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力)。斯皮羅認(rèn)為,在這種以認(rèn)知彈性理論為基礎(chǔ)的教學(xué)模式中,使用的比擬是一種由概念與案例構(gòu)成的多維與非線性的“十字交叉”(criss-cross)形狀的多元知識(shí)表征,即試圖通過概念與案例的水融增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知彈性,從而獲得對(duì)豐富的概念理解的充分性及對(duì)案例覆蓋面理解的完整性。在這種學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者可以形成對(duì)概念的多角度理解,獲得對(duì)事物全貌的理解與認(rèn)識(shí)上的飛躍?？梢钥闯?這種思想將布魯納關(guān)于訓(xùn)練多樣性的思想作了深入發(fā)展。隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練、小組協(xié)作學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。由以上介紹可見,建構(gòu)主義的教學(xué)模式盡管有多種不同的形式,但是又有其共性,即它們的教學(xué)環(huán)節(jié)中都包含有情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作學(xué)習(xí)(在協(xié)作、討論過程中當(dāng)然還包含“對(duì)話”),并在此基礎(chǔ)上由學(xué)習(xí)者自身最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。這是由建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境所決定的。如前所述,建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。既然上述各種教學(xué)模式都是在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)施的,那就不能不受到這些要素的制約,否則將不稱其為建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的教學(xué)過程。

4.采用建構(gòu)教學(xué)法進(jìn)行航海英語教學(xué)的優(yōu)越性

4.1提高教學(xué)效果

利用操船模擬器、多媒體等技術(shù)提供的逼真、生動(dòng)的學(xué)習(xí)和交際環(huán)境,可以給學(xué)習(xí)者以全方位的多維的信息,提高了形象視覺和聽覺的傳遞信息比率,縮短了教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大了教學(xué)規(guī)模。教學(xué)模式也由經(jīng)典的3P模式,即“Presentation(講授)―Practice(操練)―Production(產(chǎn)出)”變?yōu)椤疤岢鰡栴}―分析問題―解決問題”的模式。[2]

4.2使學(xué)習(xí)過程變被動(dòng)為主動(dòng)

建構(gòu)主義教學(xué)可令學(xué)生在學(xué)習(xí)中擁有更多的自,例如在使用操船模擬器的過程中,學(xué)生們可以選擇各種模擬的環(huán)境,有船舶進(jìn)港、出港、錨泊、引水和檢疫等。不同的模擬環(huán)境有不同的英語聽、說、讀、寫方面的練習(xí),在一定程度上學(xué)生可以自己決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。這為培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立鉆研的能力提供了廣闊的空間,也體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。

4.3促進(jìn)個(gè)性化教學(xué)

認(rèn)知心理學(xué)的研究結(jié)果表明,不同的學(xué)習(xí)個(gè)體屬于不同的學(xué)習(xí)類型。有的學(xué)習(xí)者屬于視覺型,有的屬于聽覺型,有的則屬于動(dòng)覺型。每個(gè)學(xué)習(xí)者的各個(gè)感官在其認(rèn)知過程中所起的作用不同。學(xué)習(xí)者個(gè)體的差異也反映在學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇、學(xué)習(xí)方式、交際方式等各個(gè)方面。拋錨式教學(xué)由于其技術(shù)上的優(yōu)勢(shì)可以照顧到每個(gè)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn),使每個(gè)人都能選擇適合自己認(rèn)知習(xí)慣的學(xué)習(xí)方式,取得最佳學(xué)習(xí)效果。

5.結(jié)語

將建構(gòu)主義教學(xué)引入到高職高專航海英語,以學(xué)校提供的軟硬件為基礎(chǔ)并且將理論和實(shí)踐相結(jié)合,使得教學(xué)效果有很大的提高。當(dāng)然,以上課例還不完善,只是拋錨式教學(xué)的一個(gè)典型例子。如何充分利用更多的教學(xué)資源為航海英語教學(xué)服務(wù),使教學(xué)水平不斷提高是一個(gè)艱巨但是很有吸引力的課題,筆者在今后的教學(xué)實(shí)踐中將會(huì)不斷地探究。

參考文獻(xiàn):