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如何制定班級管理制度范文第1篇

關(guān)鍵詞：中職；班主任；班級管理；現(xiàn)狀；對策

班級管理水平影響著學生自身，也影響著學校發(fā)展，而班主任在班級管理中則起著關(guān)鍵作用，作為班級管理的主要領(lǐng)導者，班主任在日常管理當中如何有效處理班級內(nèi)的各種問題，增強班級學生的凝聚力，促進學生個人全面發(fā)展一直是班主任工作的重點。

一、中職班主任班級管理現(xiàn)狀

1．忽視學生在班級管理中的主體地位

雖然班主任是班級管理的領(lǐng)導者，但學生才是班級管理的主體，學生本身也具有想要向上充實自己的欲望和想法，但由于班主任在班級管理中干涉過多，學生在班級管理中的主動性被剝脫，導致很多學生對于班級管理工作出現(xiàn)不支持或是漠視的態(tài)度，不利于整個班級管理水平的提升。很多中職班主任認為中職學生還屬于小孩子，喜歡事無巨細都為學生操心，包括作業(yè)收取、學雜費的收取和班費的使用等都由班主任一人來管理，這樣不僅增加了班主任自己的工作量，而且也剝脫了學生參與班級管理的機會，學生會更多的依賴于班主任，也不利于培養(yǎng)學生組織和管理能力。

2．對學生缺乏耐心和愛心

學生是需要教師來用心愛護的，以此心換彼心，讓學生感受到班主任的關(guān)心和愛心，學生才能在愛的環(huán)境中成長，樹立起積極向上的人生觀。但當前很多中職班主任在日常班級管理工作比較缺乏愛心，很多班主任只看到了學生在日常犯的過錯，而沒有擅于去發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點。有的班主任甚至是對中職學生認識上產(chǎn)生偏差，認為中職學生難于服從管理，認為中職班級管理需要的是嚴厲，而不是愛心，這些觀點都是錯誤的，直接會影響班主任日常班級管理工作的開展。班主任只有懷著一顆樂于發(fā)現(xiàn)學生優(yōu)點的心才能真正關(guān)心學生的學習狀態(tài)，才能讓學生真正服從班主任的班級管理，才能真正提高班主任班級管理的效率。

二、中職班主任班級管理對策

1．通過建立健全班級管理制度來提升班級管理效率

班級管理制度對于整個班級管理具有關(guān)鍵作用，而制度的制定非常重要，班主任不能一人全部制定所有的內(nèi)容，而是應(yīng)該讓學生來共同討論，實行民主參與制，讓學生積極獻言獻策，共同來完成班級管理制度。這樣由學生參與來完成管理制度能夠增強學生對管理制度的歸屬感，讓學生能夠更加服從自己所指定的相關(guān)管理制度，有利于班級管理各項工作的順利開展。班主任還可在班級管理制度中建立相應(yīng)的獎懲制度，對于表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予一定獎勵，對于違反制度的學生則一律給予一定懲罰，不因?qū)W生自身學習好壞來輕易改變獎懲規(guī)則。同時，班主任在進行制度建設(shè)的過程中還應(yīng)該加強班級班風建設(shè)，多多組織相應(yīng)的班級活動，加深班級同學之間的了解和情感，創(chuàng)造積極向上的班級學習作風。

2．通過嚴格要求和教育愛心結(jié)合來加強班級管理

對于當前中職班主任在班級管理上缺乏愛心的問題，班主任應(yīng)該及時改變自己的錯誤認識，對學生一視同仁，不論是學習成績高低都應(yīng)該得到班主任的關(guān)心和幫助。班主任在班級管理中也要投入更多的耐心，不能通過簡單的命令式管理來約束學生，而是更應(yīng)該關(guān)注學生內(nèi)心的需求，及時了解學生在學習或生活上出現(xiàn)的各種問題，積極幫助學生解決。同時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生身上的優(yōu)點，并幫助他們將優(yōu)點放大，揚長避短，積極鼓勵學生讓學生能夠建立起自信心，從而有更多的精力投入到學習當中，更加努力地學習文化知識，促進學生學習成績的提升。再者，班主任還要對學生進行嚴格要求，對于自制能力較差或是學習態(tài)度不端正的學生，班主任應(yīng)該投入更多的精力來嚴格要求他們，多與學生進行談話交流，不斷引導學生向上，約束學生的態(tài)度行為，讓學生能夠盡早認識到自己的錯誤，從而不斷提高自己的自制能力，走上健康發(fā)展的道路。

3．通過加強班干部建設(shè)來提升班級管理水平

班干部是班級管理的好幫手，對于班級管理中的一些特殊問題由班干部來出面解決是最好的，因而班主任在日常班級管理中也要注意培養(yǎng)班干部的能力，多讓班干部自己來處理班級管理中的事務(wù)，這樣不僅能夠減輕班主任的工作負擔，而且還能夠鍛煉學生自身的管理能力，讓學生參與到班級管理當中，促進學生各方面素質(zhì)全面發(fā)展。像是平時班級中作業(yè)的收取、班費的管理和日常班級會議等都可以安排給班干部來完成，這樣能夠鍛煉學生的組織能力，在平時班干部碰到管理困難的時候班主任再給予一定的幫助和指導，盡量將學生管理主體的地位凸顯出來。

三、結(jié)語

綜上所述，中職班主任在中職教育中占據(jù)著重要位置，中職教育的學生年齡階段不同于其他學生，這個階段的孩子正處在各方面全面發(fā)展的時期，班主任應(yīng)該深入了解學生們的訴求，深入研究班級管理工作這門藝術(shù)，不斷創(chuàng)新班級管理方法，用自己的實際行動來感染班級上的每位學生，讓學生能夠主動參與到班級管理當中，共同促進整個班級的進步，從而不斷促進自身的全面發(fā)展，推動中職教育不斷向前發(fā)展。

參考文獻:

［1］閔淑強．班主任，學生的良師益友———淺談高中班主任的班級管理［J］．課程教育研究，2015，(19)．

［2］蔣麗君，唐雯雯．撒播愛的種子收獲愛的碩果———中職班主任班級管理感悟［J］．廣西教育，2015，(30)．

如何制定班級管理制度范文第2篇

與初中生相比，高中生更成熟，其心智發(fā)展程度更接近成年人，然而高中生正處于人生的叛逆階段，再加上學習壓力大，往往在這一階段更容易出現(xiàn)學生難管的問題，長期以來我國的高中班級管理處于相對粗放的管理狀態(tài)，具體反映在：教師人治管理色彩明顯、學生主體地位難以得到肯定、學生的心理發(fā)展不受重視等方面，究其原因在于廣大教師并不注重對高中班級管理進行探索、教師沒有從思想上認識到高中班級管理的重要性，將學習成績看做是高中生活學習的之重，而并不關(guān)心學生的綜合能力發(fā)展。長期以來隨著新課改的不斷深入發(fā)展，越來越多的教師已經(jīng)認識到學生成長并不代表著學習成績的上升，更代表學生綜合能力的提高，在這樣的客觀現(xiàn)實下，如何通過行之有效的班級管理，讓學生得到全面的發(fā)展就提上高中班級管理者的議事日程。

二、“以人為本”理念下高中班級管理工作的實施策略

（一）營造和諧的班級氛圍，使學生在日常學習生活中感受到人性化管理。班級氛圍如何是直接影響學生心理感受的一項重要因素，和諧的班級氛圍能夠讓學生在輕松愉悅的環(huán)境下開心地學習生活，在積極正能量的刺激下可以用更好的態(tài)度學習生活，這對于他們健康成長來講是十分重要的。筆者認為要營造和諧的班級氛圍，必須從以下三方面著手：一是注重建立學生之間友好和諧的關(guān)系，只有學生之間的關(guān)系友好和諧，才能夠從根本上保證班級氛圍的和諧。在實際管理過程中，班主任應(yīng)當積極組織學生以宿舍為單位、以前后桌為單位進行談心，使他們在真誠、信任的氛圍下學習。二是將發(fā)掘?qū)W生的長處看做是重點。每個人都需要贊美，高中生在較大的學習壓力下，更需要旁人的肯定，在班級管理的過程中，管理者應(yīng)當充分發(fā)掘?qū)W生的長處，通過不斷鼓勵，讓學生意識到自身的價值，從而更積極地對長處進行挖掘并為獲得更多的肯定而不斷進行知識學習加強與同學之間的協(xié)作，從而促進自身素質(zhì)的全面發(fā)展。三是組織形式多樣的班級活動，增強整個班級凝聚力。班主任可以在充分考查學生的優(yōu)點之后，組織學生參加多種多樣的活動，使他們充分發(fā)揮自己的特長，在與同學的不斷交流中，展示自己的優(yōu)點，從而在互相贊賞的氛圍下進行生活與學習。

（二）在班級制度制定上，推行“以生為本”的班級管理制度。規(guī)章制度在班級管理中屬于一項硬性的管理策略，除了人性化的管理方針外，班級管理者也應(yīng)當制定出明確的規(guī)章制度，從而明確學生需要遵守的行為準則，使學生在具體的行為中有清晰、明確的規(guī)范指導，讓學生意識到在班級活動中什么是可以做的、什么是不被允許的。具體來講在班級制度的制定上，落實“以生為本”的班級管理制度，需要重點把握好以下幾方面的內(nèi)容：第一，在制度制訂的過程中，必須將民主討論作為基本原則，在學生的廣泛參與下，真正體現(xiàn)學生的主體地位，充分考慮學生意愿，從而確保班級管理制度是符合班級絕大部分學生需求的制度，為學生自覺遵守制度奠定必要的基礎(chǔ)。第二，在班級制度的內(nèi)容上，語言表達可以傾向于符合學生年齡階段的人文化表達方式，并不一定非要用嚴肅的語言進行反映，而應(yīng)當根據(jù)學生的需求，選擇更容易讓學生接受的方法闡明。在對于制度涵蓋內(nèi)容的規(guī)定上，盡量避免出現(xiàn)絕對化的現(xiàn)象，高中班級管理制度確定的最終目標是引導學生認知錯誤改正錯誤而并非徹底杜絕錯誤，因此必須注重對學生的有效引導，而并非一味強調(diào)硬性管理。

三、結(jié)語

如何制定班級管理制度范文第3篇

關(guān)鍵詞: “魚缸效應(yīng)” 班級管理 民主化

一、目前高校班級管理中存在的主要問題

(一)缺乏較強的班級凝聚力

作為一個優(yōu)秀的班集體,成員之間在心理上應(yīng)該有較高的互依性,集體應(yīng)該有確定的被成員所接受的共同目標。高校學生大部分認為班集體是有凝聚力的,但是學生的班級集體的歸屬感普遍不高,導致大學班級缺乏較強的凝聚力。

(二)缺乏規(guī)范的班級管理制度

班級的規(guī)章制度分為兩種:成文的制度和非成文的制度。成文的制度包括學校的各項規(guī)章制度和班級自己制定的管理制度等,在這種制度中有一種傾向是需要注意的,即輔導員按照學校規(guī)章制度的要求去約束學生,導致班級管理者只關(guān)心如何矯正學生表現(xiàn)出來的形形的錯誤行為和利己意識;學生只關(guān)心如何表面地、形式地維護規(guī)章制度。班級中非成文的制度主要指輿論、風氣、習慣等,是班級中約定俗成的規(guī)范。由于多數(shù)同學認為班級的制度不是由班級同學自己討論制定的,在班級中大家也不會根據(jù)班級情況的變化修訂班規(guī),導致規(guī)范全班學生行為的班級制度在某種程度上形同虛設(shè)。

(三)班級中合作與競爭氛圍不和諧

高校班級管理中不和諧競爭主要表現(xiàn)在:高校的獎學金等激勵行為對大部分學生來說有很大激勵作用,但是由此造成的競爭也很激烈。有些高校的獎學金發(fā)放制度不完善,單一地用總成績來衡量,不能反映出一些學生在個別科目上的進步。

總之,傳統(tǒng)的班級管理缺乏科學理論的指導,壓抑了學生的自主、自理、自治能力的發(fā)揮,不利于大學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、問題原因分析

(一)管理目標模糊

在班級管理中,有些輔導員缺乏明確的班級管理目標。如把班級管理的主要目標定位在學習成績上,只圍繞取得良好的成績而開展班級管理,對學生的要求統(tǒng)一化、模式化。這種管理辦法忽視了學生的個別差異和內(nèi)在潛能,限制了學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。班級管理目標的模糊,導致學生思想素質(zhì)下降,心理素質(zhì)差,法制觀念淡薄,也人為地造成學生素質(zhì)的兩極分化。

(二)缺乏集體管理意識

輔導員在班級管理中起著主導作用,從管理制度的制定,班委的確立,管理制度的實施,學生的評價,都由輔導員掌握尺度。學生沒有參加班級管理的機會。輔導員的控制管理忽略了學生的自主性、主動性、積極性和創(chuàng)造性,遏制了學生的個性、情感、意志品格的發(fā)展,造成多數(shù)學生只會服從和循規(guī)蹈矩,依賴性強,創(chuàng)造性、獨立性差,缺乏自我教育與自我管理能力。

三、“魚缸效應(yīng)”在班級管理中的靈活應(yīng)用

(一)“魚缸效應(yīng)”理論

日本全面質(zhì)量管理專家司馬正次提出“魚缸效應(yīng)”理論:發(fā)現(xiàn)客戶最本質(zhì)的需求。經(jīng)營者要做的就是先跳進魚缸,學著和魚兒一起游泳,了解客戶所處的環(huán)境和真正體驗作為一個客戶對產(chǎn)品的需求。

(二)“魚缸效應(yīng)”在班級管理中的應(yīng)用

“魚缸效應(yīng)”運用到班級管理中,就是讓學生參與班級各項管理制度,如獎罰制度的建立,班委會負責把日常工作中的各項活動量化記錄,并且每一項活動的記錄的計算都要經(jīng)過同學們的監(jiān)督,班委全體成員的審核,老師的批準。在工作過程當中要盡量讓每個班委都負責一項以確保各項記錄的準確性,以免遭到同學們的質(zhì)疑。這樣可以調(diào)動同學們的積極性。并且在每項分數(shù)算出來以后,由班長主持班會向同學們說明每一項成績的標準和計算辦法,每一項都要留有備份以供同學查閱。在各項分數(shù)計算過程中可以在班上公開抽選同學參與到各項分數(shù)的計算過程當中。這樣可以使每一位同學都有機會參與到班級管理過程中來,實現(xiàn)班級管理工作的民主化,充分體現(xiàn)學生的主體性。

(三)“魚缸效應(yīng)”在班級管理中的作用

1.促進了學生的自主發(fā)展意識

在班級管理中只有確認學生在班集體中的地位、權(quán)力和義務(wù),讓其真正享受到民主、平等、自由的權(quán)利,才能喚起學生的責任感、使命感、義務(wù)感,學生的主體作用才能得到充分發(fā)揮,班集體才能成為學生自我教育、嘗試成功的精神樂園。

2.強化了學生的民主意識

班級為學生自我管理提供了一個基本的活動舞臺,在班級中,有一定的層次和分工,班干部和其他成員有機地結(jié)合成一個整體,如果班干部在班級自我管理的實踐中,增強了民主作風,那么,學生在班級管理中同樣會強化民主意識。

3.促進了學生的個人社會化

每個學生都是班集體的主人,他們的一舉一動都代表著集體的形象,充分體現(xiàn)了學生的主體性,使他們更加自尊、自律、自強,同時也增強了學生的責任感、集體榮譽感,增強了班級的凝聚力,促進了學生的個人社會化。

四、結(jié)語

將“魚缸效應(yīng)”和班級管理有效地結(jié)合在一起,增強管理的透明度,約束管理者,確認學生在班集體中的地位、權(quán)力和義務(wù),使學生的主體作用得到充分發(fā)揮,促進班級的和諧發(fā)展。

參考文獻:

如何制定班級管理制度范文第4篇

許多教師在班級干部的確定方式上習慣于運用指定模式，將教師認為能力強、學習好的學生任命為班級干部。這樣的方式看似簡單，實際上有可能這些學生難以完全得到全體學生的認同。小學生雖然年齡較小，但也具備了一定的分析能力、評價能力，讓學生自己選擇班級干部，不失為提高班級管理工作有效性的有力舉措，教師可以嘗試將班級干部的產(chǎn)生決定權(quán)交給學生。我在管理工作中將班級干部的選擇權(quán)交給全體學生，從班長到班委，各個崗位都采用普選的方式。首先在班級公布各個崗位的要求，動員學生報名參與競選，接下來在全體學生會議安排競爭者施政演講，介紹自己的優(yōu)點、長處以及如何開展工作，讓大家一起評價崗位競爭者的優(yōu)劣。在每一個崗位的競爭演講介紹后，由全體學生一次性無記名投票選舉產(chǎn)生班委會。這樣的方式能夠最大限度地將學生公認，威信高、能力強、學習好的學生選出來，同時也能夠保證學生干部和崗位之間更加切合。普選產(chǎn)生的班委會班子還要向班級全體學生進行履職承諾，普選模式不僅能夠選出最為優(yōu)秀的管理班子，而且也增強了班干部的履職責任心和使命感。

二、自主制定班級制度，變“水土不服”為“立足實際”

許多班主任教師習慣于照搬其他班級的管理制度，但實際效果并不明顯，因為其他班級的制度有著較強的針對性，運用到自己的班級之后，往往會出現(xiàn)水土不服的現(xiàn)象，因管理對象、工作重點的差異而影響實際執(zhí)行效果。我要求學生自主制定班級制度，首先由班委會集體研究，對照學校規(guī)章制度，借鑒其他班級制度的精華，擬定出本班規(guī)章制度初稿，班委會討論通過后提交全班進行審議。每一個學生都要針對管理制度的初稿認真研究，發(fā)表意見、表達觀點，在此基礎(chǔ)上，班委會進行第二次討論，進一步修改與完善班級管理制度的內(nèi)容，然后提交全班學生大會進行表決，超過百分之九十的學生通過，則自動生成為班級具有約束力的規(guī)章制度。每一項班級制度的制定與實施過程，都經(jīng)過了全體學生的討論研究，可以最大化地兼顧班級工作的實際以及學生的情況，使班級管理制度更加貼近工作的實際，也能夠得到大多數(shù)學生的認可，制定過程中的障礙因素可以得到有效解決。在這樣的過程中，教師既可以避免因生搬硬套而導致制度水土不服的現(xiàn)象，同時也發(fā)揮集體的智慧，完善了班級制度，使其更具針對性、全面性。

三、自主開展管理考核，變“單向管理”為“雙向監(jiān)督”

我在小學班級管理工作中采取了量化考核的方式，從早晨進校到晚上出校門，從校園內(nèi)的學習生活到家庭生活，從學習任務(wù)的完成到紀律規(guī)章的執(zhí)行，都指導學生制定了一整套的規(guī)章制度及量化考核細則。在執(zhí)行過程中，我采取班級干部為主，學生代表監(jiān)督相輔相成的雙向監(jiān)督模式。每天，各個崗位的班級干部對班級工作進行檢查考核，涵蓋了學習任務(wù)完成情況到紀律制度的執(zhí)行情況，乃至衛(wèi)生打掃的整潔程度。在班級干部開展檢查監(jiān)督的過程中，每天按學號輪流由其他學生作為代表共同參與檢查，檢查之后需要班級干部和當天學生代表共同簽字方可生效，提交班委會存檔考核。這樣的管理模式最大優(yōu)勢在于調(diào)動了全體學生參與班級管理的積極性，增強了主人翁意識，使大家深切感受到“班級是我家，管理靠大家”，同時也進一步提高了管理監(jiān)督工作的公平性、公正性和公開性，避免因操作中的不公正現(xiàn)象影響班級管理的嚴肅性和權(quán)威性。

四、自主組織各項活動，變“干部忙碌”為“全員參與”

我在小學班級管理工作中充分放權(quán)，該放到班委會一級的放到班委會，該放到全體學生的就放到全體學生。許多教師在班級開展各類慶?；顒拥臅r候，都是教師忙得團團轉(zhuǎn)，班級干部忙得團團轉(zhuǎn)，而其他學生則處于觀望狀態(tài)。我改變了這一狀況，將策劃、組織與實施的職能分配到全體學生，首先由班委會征求全班意見制定活動計劃，包括活動的主題、對象、形式、預算經(jīng)費、器具安排等等。在班主任教師批準方案之后，由班長牽頭，班委會成員各司其職，每人領(lǐng)銜承擔一部分的任務(wù)，然后由班委會成員分別招募相關(guān)學生成立工作組開展工作。以班級晚會為例，在班長的指揮下，班委會成員分別成立了節(jié)目導演組、后勤保障組、對外宣傳組、燈光設(shè)備組等不同的工作班子，經(jīng)過緊張有序的排練與準備后進行合成彩排，每一位學生都發(fā)揮了力量、貢獻了智慧，活動取得了圓滿成功。

如何制定班級管理制度范文第5篇

關(guān)鍵詞：中職班主任管理，策略

中圖分類號：G715文獻標識碼：A

中職學校是培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)技能人才的搖籃，隨著國家政策的大力支持，中職學校的規(guī)模在不斷擴大，學生的數(shù)量也在逐漸增加，而中職班主任的管理工作也變得較為困難。中職班級管理的水平直接影響著學生的發(fā)展，中職學生在學習態(tài)度和心理素質(zhì)方面還尚未達到穩(wěn)定狀態(tài)，這就需要班主任強化班級管理，提升學生的凝聚力。因此，班主任要不斷學習先進的管理技術(shù)經(jīng)驗，創(chuàng)新管理方法，發(fā)揮班主任在班級管理中的關(guān)鍵作用，為培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

1中職班主任班級管理現(xiàn)狀分析

1.1忽視學生在班級管理中的主體地位

教育管理中應(yīng)當以學生為主題，盡管班主任作為班級管理的領(lǐng)導者，但是也不能忽視學生的主體地位。中職學生在班級管理中也會有很多自己的想法和建議，但是由于教師的傳統(tǒng)觀念較深，在班級管理中干預過多，導致學生進行班級管理的主動性較低，在班級管理中大多表現(xiàn)出漠視或否定的態(tài)度，學生的不配合將導致班主任管理難度的增加，且不利于班級管理水平的提升。很多教師都沒有認識學生在班級管理中地位，忽視了學生的個性化發(fā)展，導致學生在班級管理中出現(xiàn)抵觸情緒，而教師的強制化管理不僅沒有起到很好的效果，反而使得師生關(guān)系更加惡劣。

1.2和學生之間的交流不足

良好的管理方式可以使學生從中感受到教師的關(guān)心和愛護，學生在愛的環(huán)境里可以更好地樹立價值觀和人生觀，但是在目前中職班主任管理工作中教師對學生的耐心較少，往往是看到了學生身上的缺點，不擅長發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，而且還經(jīng)常出現(xiàn)疏于管理放縱學生的現(xiàn)象。由于中職生本身處于叛逆期，服從紀律的意識較差，班主任在管理的工作中很少和學生進行情感的交流，一般都是采取嚴厲的手段，這就導致師生之間的關(guān)系更加疏遠，影響班級管理工作。教師在進行班級管理的過程中需要增加和學生之間的交流，了解學生的想法，真正關(guān)心學生的需求，才能提高管理水平。

2提升中職班主任管理的有效策略

2.1完善管理制度，創(chuàng)新管理方式

完善的制度能夠促進班級管理的水平，制度的制定不能完全由班主任一人來制定，需要學生的參與，實行民主的方法，積極采納學生的建議，共同來制定完善的班級管理制度。由學生參與制定的班級管理制定可以增加學生對制度的認同感，使班主任在實施班級管理時更加順暢，各項工作的開展更加順利。班級管理制度中要有獎懲措施，對于表現(xiàn)突出、進步較大的學生教師來給予一定的獎勵，違反制度的學生要采取相應(yīng)的懲罰，不因?qū)W生成績的好壞而輕易改變獎懲措施。班級管理工作不僅要求制度上的完善，還要求班主任不斷創(chuàng)新管理防范，針對不同的學生，要做到因材施教，由于中職學生文化知識基礎(chǔ)較差，教師要多鼓勵學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的其他特長、優(yōu)點，并給予學生表現(xiàn)的機會，讓學生不斷增加自信心，找到學習的樂趣。同時，教師也要加強和學生之間的交流，了解學生的想法。班主任管理方式從來都不是固定不變的，需要教師根據(jù)學生的實際情況，采取最合適的方法，這樣才能達到最好的效果。

2.2耐心細心，做好積極的引導

中職班主任在班級管理時總是耐心不足，班主任要及時認識到自身的問題，在管理中堅持耐心細致的原則，才能更好地提升班級管理。對于學生要做到一視同仁，不以成績的好壞來評判學生，在管理中多投入一些耐心來傾聽學生內(nèi)心的真實需求，而不是通過命令來約束學生，同時，還要及時了解學生在生活中或?qū)W習中遇到的困難，及時幫助學生解決問題。師生之間的密切交流可以在很大程度上提高班主任的日常管理效率，也有助于班主任把握管理的方向，從而進行科學的管理。由于中職生學習態(tài)度往往不夠端正，自制力較差，遇到問題總是容易退縮，班主任需要投入更多的精力來嚴格學生，不斷引導學生，讓學生認識到自身的問題，進而改正問題。另外，還要加強班干部的培養(yǎng)，對于日常班級管理中的一些問題，或是學生不愿和班主任溝通的情況下，可以班干部出面處理，這樣不僅可以減輕班主任的負擔，還能鍛煉班干部的管理能力。

2.3強化思想道德教育

當前的中職學生處于網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)的信息時代，面臨著很大的誘惑，很多的中職生沉迷于網(wǎng)絡(luò)中。班主任要根據(jù)這一問題，妥善處理好學生和網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系。網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，可以給學生的學習帶來積極的影響，但如果運用不當，則很有可能使學生沉迷網(wǎng)絡(luò)無法自拔?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們接受信息的渠道更加廣泛，面對多元化的信息，學生不具備篩選信息的能力，容易受到一些負面信息的影響，不利于學生良好價值觀的形成。因此，班主任在班級管理中要做好思想道德教育，讓學生能夠抵制生活中的不良誘惑，樹立正確的價值觀和人生觀。除此之外，班主任還要不定期組織各種班會、講座等，通過不同形式的教育活動讓學生認識到如何正確使用網(wǎng)絡(luò)，并利用QQ、微信等平臺加強和學生之間的交流，強化日常的班級管理工作。