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師德教育教學(xué)案例范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)教學(xué)；趣味性；教學(xué)手段；課程改革

在初中化學(xué)教學(xué)中要注重激發(fā)學(xué)生對化學(xué)的興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，為今后的深造打下良好的基礎(chǔ)。青少年學(xué)生有著強烈的求知欲望，對各種新鮮事物好奇，但他們的學(xué)習(xí)積極性往往與短暫的“直接興趣”掛鉤，遇到較為抽象、理性的化學(xué)知識時，一些小困難便可能使他們失去學(xué)習(xí)積極性。因此激發(fā)并鞏固青少年學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，是每一個初中化學(xué)教師在教學(xué)過程中所面臨的重大課題。解決這一問題的方法有很多，如班主任工作、家庭教育等。而從初中化學(xué)教學(xué)這一角度來說，教學(xué)過程的趣味性更是作用重大。

一、初中化學(xué)教師的教學(xué)能力

初中化學(xué)教師個人的教學(xué)風(fēng)格直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，其中包括教學(xué)技術(shù)手段、語言表達能力、專業(yè)知識水準綜合表現(xiàn)出來的教學(xué)魅力更是青少年學(xué)生產(chǎn)生崇拜心理的基礎(chǔ)。正是這種教學(xué)魅力吸引著學(xué)生的注意，從而激發(fā)并促進著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此教學(xué)手段應(yīng)用和教師語言表達中的趣味性就能夠在教學(xué)過程中不時地刺激學(xué)生的感官，使其在連續(xù)的興趣中保持比較長久的注意力，最終為順利完成初中化學(xué)教學(xué)任務(wù)提供有力的保證。

（一）教學(xué)方式手段實施中的趣味性

我在初中化學(xué)教學(xué)中，通過改變和增加一系列化學(xué)實驗，包括為學(xué)生表演化學(xué)魔術(shù)，充分利用青少年好奇的心理特征，用趣味實驗激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進而轉(zhuǎn)化成學(xué)生積極求知的動力，以至取得了明顯的教學(xué)效果。記得在我任教的經(jīng)歷中一個突出的事例是：有一學(xué)生因化學(xué)實驗的妙趣而產(chǎn)生了濃厚的化學(xué)興趣，積極大量地參與小實驗和小制作，從中獲得了化學(xué)基本知識，增長了基本技能，提高了解決問題的能力，化學(xué)中考時取得了滿分的優(yōu)異成績，而他的其它科成績卻都很差。

（二）教師教學(xué)語言表達中的趣味性

化學(xué)教學(xué)過程中，教師在表達形式上的藝術(shù)美是一很重要的基本教學(xué)能力，其中教師講課時的語言感染力有著非常重要的作用，特別是對天真活潑、好奇敏感的初中生，效果尤其明顯。語言風(fēng)趣、講解生動，使學(xué)生愿意聽并引起高度注意，能夠讓他們在較為輕松的環(huán)境中接受知識、增加技能，這是一位初中化學(xué)教師應(yīng)有的一項基本功。

（三）現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施應(yīng)用中的趣味性

科學(xué)技術(shù)的飛躍，尤其是計算機及其網(wǎng)絡(luò)的日益普及，有力地推動了教育技術(shù)的發(fā)展，各種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)走進了課堂。

許多青少年非常喜歡電子游戲，為此他們可以廢寢忘食，為什么？你不得不承認其中有一原因就是游戲軟件本身設(shè)計制作的非常符合青少年的年齡特點，具有青少年所喜愛的趣味性。這說明教育輔助軟件的趣味性是激發(fā)教學(xué)對象產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，因此我們在教學(xué)中要好好利用教育輔助軟件。

二、初中化學(xué)教案的內(nèi)容設(shè)置

現(xiàn)行初中化學(xué)教材經(jīng)過幾次改編應(yīng)該說較有特色，比較符合青少年認知特點。為取得良好的教學(xué)效果，認真寫好教案是完成教學(xué)任務(wù)的重要一步，讓教案把教材內(nèi)容十分有效地組織表達出來，又不失趣味性，的確需要認真對待和不斷地完善。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計要契合青少年的心理與生理特點，顯示出化學(xué)教學(xué)生動有趣的特點來，令每一位初中化學(xué)教師能夠在教學(xué)過程中事半功倍。

1.插圖卡通化。Cartoon是青少年十分喜愛的圖畫表達形式，Disney那些著名卡通人物往往使人們終身難忘，而國產(chǎn)卡通《西游記》中唐僧師徒四人的形象更讓少年兒童們十分崇拜。這種與初中生心理特點非常吻合的表達方式何樂而不為？在初中化學(xué)教案中設(shè)計的插圖中引用卡通形象，使得學(xué)生第一感官上就能對化學(xué)產(chǎn)生高度興趣。

2.實驗游戲化。“寓教于樂”是青少年教育的一條基本原則，我們每個人的啟蒙教育都是從游戲中開始的。教案設(shè)計中多增加學(xué)生參與或直接操作的小實驗，能使學(xué)生在親身參與中培養(yǎng)觀察能力、得到科學(xué)知識、提高基本技能?？蓪⒉糠謱嶒灳陌b游戲化，如小魔術(shù)、趣味小游戲、小制作等，我嘗試過，效果良好。另外，可將部分演示實驗制作成類似游戲軟件，利用計算機、投影TV等電化教學(xué)設(shè)施的再顯性重現(xiàn)實驗的基本情況。

師德教育教學(xué)案例范文第2篇

本文作者從分析目前公開出版的教育學(xué)教育案例集所收案例存在的問題出發(fā),提出“教育案例的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性的要求”,并就教育案例科學(xué)性的標準進行了具體的闡述,觀點鮮明,引人深思。編者希望能以此文引起更多教育教學(xué)、科研工作者對于該問題的關(guān)注,有力的促進教育學(xué)教育案例收編工作的規(guī)范性。

[摘 要]本文認為,目前公開出版的教育學(xué)教育案例存在規(guī)范性不強、邏輯混亂、不合規(guī)律等問題,而且此類問題不是個別現(xiàn)象。教育案例的編寫應(yīng)遵循科學(xué)性的要求,即遵守國家法律和學(xué)術(shù)道德,遵守思維規(guī)律,遵守社會原則,遵循教育規(guī)律。編制科學(xué)的教育案例是實施有效案例教學(xué)的前提。

[關(guān)鍵詞]教育學(xué)教學(xué) 教育案例 科學(xué)性 案例教學(xué)

[作者簡介]但武剛,男,湖北黃石人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院教授,教育學(xué)博士。研究方向:英語課程教學(xué)論、教育評價學(xué)。任平,安徽安慶人,華中師范大學(xué)教育學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)碩士生。

近些年來,在公共教育學(xué)教學(xué)領(lǐng)域當中,教育案例的作用愈來愈得到重視:理論工作者主動收集中小學(xué)的教育事件或故事,探索其中的理論問題,揭示其規(guī)律性;實際工作者編寫或相互交流案例,尋找有益的啟示。這種良好的態(tài)勢表明理論工作者關(guān)注教育實踐,中小學(xué)教師關(guān)注實踐中的問題和經(jīng)驗,努力作理論上的反思,這是教育理論與實踐相結(jié)合的一個有益標識。鑒于目前公開出版的教育案例集質(zhì)量良莠不齊,亟待作一些清理工作,使案例教學(xué)和研究工作能跨上一個新臺階。

一、界定兩個概念

1.教育案例。教育實踐中存在著與教育案例這一概念相對應(yīng)的事物,即教育實踐中的人物、事件、具體做法。人們對教育案例有多種界定,這些定義在一定程度上概括出了教育案例的特征,但是往往沒有區(qū)分人們使用教育案例的范圍和目的。筆者從教育學(xué)教學(xué)的視角來限定教育案例的概念。教育案例是教育實踐中存在的具有典型性和普遍性的描述性事件,它可以激發(fā)學(xué)生的積極性,使他們由個別到一般,透過現(xiàn)象抓住本質(zhì),探尋或理解抽象的概念、規(guī)律和原則,掌握教育方法和技巧,提高他們的教育素養(yǎng),激發(fā)他們的創(chuàng)造力,具有明顯的教學(xué)意義。

典型性指代表性或個性反映共性的程度。教育實踐中生動形象的故事比比皆是,如果不加選擇地被引用到教育學(xué)教學(xué)中,難免會造成教學(xué)的盲目和低效。筆者認為,只有具備典型性的事件才能作為案例用于教學(xué)。教師只有選擇與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的典型事例,討論分析得出整體性的結(jié)論,使學(xué)生能夠舉一反三,觸類旁通,用個別特點推斷群體的全貌,達到事半功倍的效果。典型的案例可以是影響深遠的事件,也可以是微小的細節(jié),要求能以小見大,提高教學(xué)效率。對于同一案例,不同的教師可以透視或者挖掘出不同的內(nèi)容:有的只能找到淺層的信息,有的則得出透徹的結(jié)論。教師要善于把典型的案例分解為部分,剝?nèi)ツ切┓潜举|(zhì)的表面現(xiàn)象,揭示其內(nèi)部特征,推斷出的整體性結(jié)論。這一過程十分復(fù)雜,稍有偏差就會造成以偏概全的弊端。

普遍性是指符合公認的教育規(guī)律和教育原則的特性。教育學(xué)經(jīng)過兩千多年的研究和積累,已經(jīng)揭示出了教育的一般規(guī)律和原則。在新的社會背景下,教育規(guī)律需要發(fā)展,但是發(fā)展不是對已有規(guī)律的全盤否定,而是揚棄。雖然已有的教育規(guī)律和原則表述尚不精確,人們運用這些規(guī)律時還需要創(chuàng)造性和靈活性,但是這些規(guī)律反映了教育內(nèi)部各個因素之間的必然聯(lián)系。遵循這些規(guī)律,就會提高教育工作的質(zhì)量。優(yōu)秀教師成功往往背后都隱含著對教育規(guī)律的創(chuàng)造性運用,失敗的教育事例中必然包含著對教育規(guī)律的漠視和背離。

2.科學(xué)性?？茖W(xué)性指遵守公認的準則,遵循經(jīng)過實驗或?qū)嵺`證明了的規(guī)律的特性,指一種嚴謹求實的做法和兢兢業(yè)業(yè)的態(tài)度,指運用了科學(xué)方法的活動過程和結(jié)果所具有的一種特性?！爱斎藗冋f一個事物是科學(xué)的,意味著它是正確的、好的、值得追求的;反之,人們說一個事物是不科學(xué)的,則意味著它是錯誤的、壞的、其存在的合理性是值得懷疑的?！盵1]這是人們對科學(xué)性的基本理解。判斷人的行為對錯的根本依據(jù)是法律和公認規(guī)范,因此,科學(xué)性還指合法性和合規(guī)范性。公認的規(guī)范包括邏輯規(guī)范、學(xué)術(shù)研究規(guī)范、社會倫理規(guī)范,等等?？茖W(xué)研究不能攙和個人喜怒愛好,不依賴于偶然因素,是能夠得到眾人認可的一種真理演繹推導(dǎo)思維和態(tài)度,它是一種近乎絕對客觀準則的判斷系統(tǒng)。若是有了這樣一種客觀的判斷系統(tǒng),人們就能夠據(jù)此判斷決定一件事物的對與錯?？茖W(xué)性的思維和態(tài)度要求人們思想、說話、行動要有充分的根據(jù),而不是直接地發(fā)自個人的主觀臆斷,要遵循一定的推理規(guī)則。首要的規(guī)則是形式邏輯,它能幫助人們從已知的真理出發(fā),經(jīng)過推理,得出新的命題,或在與他人的爭論辯論中,有效地說服對方。其次,科學(xué)家運用邏輯思維和實驗方法發(fā)現(xiàn)了大量的科學(xué)規(guī)律,而且科學(xué)性也成為科學(xué)家以外的多數(shù)研究者的學(xué)術(shù)追求,用以揭示事物發(fā)展變化的規(guī)律。所以,科學(xué)性是任何研究工作都必須遵循的基本要求。

對教育案例的收集和整理工作也應(yīng)以科學(xué)性為基礎(chǔ),做到嚴謹踏實、精益求精,反對馬虎敷衍的態(tài)度,拋棄道聽途說、故弄玄虛、花里胡哨的做法。來自教育實踐中的案例時常是輕松有趣的,這可能使人產(chǎn)生誤解,認為案例的收集和整理是一件簡單容易的事。實質(zhì)上都要付出艱辛的勞動,更要求實事求是,容不得半點虛假和浮夸。案例培訓(xùn)、案例研究已經(jīng)逐漸被認同,但隨之而來的是大量的偽案例的出現(xiàn)。偽案例通常包括:實際上沒有發(fā)生的或依據(jù)理論邏輯而“制造”的案例;一部分是實際發(fā)生了,而另一部分是虛假的案例;過程簡化或省略的案例;有明顯邏輯錯誤的案例;過于簡單的案例;僅僅具有情境價值而不具有普遍意義的案例?！皞巍奔词恰疤摷佟?虛假的對立面是科學(xué),所以引入科學(xué)性的概念至關(guān)重要。

二、教育案例科學(xué)性的標準

1.遵守國家法律和學(xué)術(shù)道德。教育案例科學(xué)性的基本要求是案例的作者和編者要遵守國家的有關(guān)法律和學(xué)術(shù)道德?！吨腥A人民共和國著作權(quán)法》規(guī)定,在作品中適當引用他人已經(jīng)發(fā)表的作品,“應(yīng)當指明作者姓名、作品名稱,并且不得侵犯著作權(quán)人依照本法享有的其他權(quán)利?！薄叭绻麤]有著名作者的有關(guān)信息,至少應(yīng)該加以說明,或道歉。這才是一種嚴謹科學(xué)的態(tài)度,也是基本的職業(yè)規(guī)范?！盵2]

在某一本發(fā)行量達幾十萬冊的教育學(xué)教材[3]中難得見到幾個案例,在第二章“教育功能”最后有一道思考題,要求學(xué)生運用教育功能的有關(guān)理論分析兩個事件(一個是案例1,另一個是案例3)。

[案例1]:

新疆,你怎么了?

前幾年,有報道稱新疆某廠因把“烏魯木齊”錯印成“鳥魯木齊”,多了一點而丟了一百萬;又有印刷廠將“駝峰”錯印成“驢峰”又扔掉了幾百萬。

新疆是產(chǎn)棉大省,為了解決運輸?shù)睦щy,使棉花銷路及時銷售,國家曾實行“東錠西移”的戰(zhàn)略,把上海最先進的紡織機器運抵新疆,但遇到的第一個問題就是無人會操作。一些人對新疆的企業(yè)考察后說,許多大企業(yè)的設(shè)備是先進的,甚至是一流的,但產(chǎn)品卻是二流、三流,甚至是不合格的。

這個案例無作者、無時間、無來源,讀者沒法甄別其真實性。報道這件事,在當時社會引起一定的反響,作者是有功之臣,應(yīng)該給予起碼的尊重。提供資料的來源等背景信息,可顯示資料的可靠性,以便讀者作深入研究。既然是“事件”,就應(yīng)該有時間、地點、人物、事件的經(jīng)過。我們國家發(fā)展的速度可謂驚人,新疆也是一樣。缺乏時間提示,則會給學(xué)生帶來誤解。寥寥不到200字,還夾雜議論性的語句和籠統(tǒng)的定論,也缺少對事件的詳細描述。

這篇文章可能來源于《光明日報》記者鄭晉鳴寫的《一流設(shè)備為何二三流產(chǎn)品》(頭版頭條),發(fā)表在《光明日報》1996年4月25日?？梢?這事發(fā)生在1996年以前。1996年之前的事,被編進2002年出版的教材中,且重新印刷12次,到2006年12月第20次重印,累計印刷了47.5萬冊。編著沒有修正書稿,這種態(tài)度和做法有悖嚴謹求實的科學(xué)作風(fēng)。

2.遵守思維規(guī)律。教育研究和案例整理必須遵循邏輯和思維的規(guī)律,包括形式邏輯、辯證邏輯、思維發(fā)展規(guī)律、認識論等邏輯學(xué)、心理學(xué)和哲學(xué)的規(guī)律,尤其是形式邏輯規(guī)律,如從一般到特殊的演繹思維和從特殊到一般的歸納邏輯。教育案例中主要涉及歸納推理。歸納有兩種:簡單枚舉法、完全枚舉法。如果一個陳述毫無例外地在所有的時間和所有的地方都被觀察到,則這種陳述屬于全稱規(guī)律,在形式邏輯中用“全稱條件陳述”來表達。如果一個陳述某一時間與地點里發(fā)生的一件事實,則稱為單稱陳述。有的人不經(jīng)意中把單稱陳述上升到了全稱規(guī)律的高度,從而犯下以偏概全的邏輯錯誤。這種所謂的規(guī)律不能解釋已經(jīng)知道的現(xiàn)象、也不能預(yù)言尚未發(fā)生的事件,更不能指導(dǎo)我們的活動。

一個案例本身會存在邏輯問題,然而在同一本案例集中的幾個案例之間也存在沖突。如兩個案例依次排列,而案例所闡明的寓意存在矛盾。例如,有一本案例依次編排了“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法”和“孟母三遷”兩個案例。前一個案例講述了發(fā)明望遠鏡的故事。編者認為:“父母要注意保護孩子玩的天性,通過帶孩子親近大自然、做游戲、玩智力玩具等孩子最喜歡的‘休閑方法’,來培養(yǎng)孩子善于觀察、善于思考的良好習(xí)慣和動手能力。”結(jié)論是:“培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的最好方法是――讓他玩,讓孩子游戲。”緊接下來的案例是“孟母三遷”的故事。很明顯,這是中國古代家庭教育的一個典范。編者選擇這個案例表明其對孟母教育方式的肯定和贊賞,即反對兒童游戲玩耍,這與上一個案例的核心觀念上存在明顯的矛盾。把矛盾的兩個案例放在一起,編者又沒有引導(dǎo)讀者進行對比或批判,這樣會削弱各個案例的教育價值,甚至令人困惑迷茫。

3.遵守社會原則。建立民主公正、和諧發(fā)展的社會需要有公認的準則,這些準則是人在社會生活中必須遵循的共同行為規(guī)范和價值觀念,如民主、自由、正義、平等、人權(quán)、崇尚真理、講求信譽,等等。若公共出版物中蘊含著違背社會原則的精神產(chǎn)品,不僅相關(guān)人的利益會受到影響,而且會給讀者造成不良的示范效應(yīng)。

教育研究,包括案例整理,應(yīng)該遵循社會發(fā)展規(guī)律和兒童身心發(fā)展規(guī)律,在這兩個規(guī)律中,社會規(guī)律是第一位的。遵循社會發(fā)展規(guī)律的核心就是引導(dǎo)學(xué)生普遍地遵守公認的社會原則,避免抓了教育的小道理,丟了社會的大道理。教材與一般圖書不同。對于圖書而言,讀者有更多的選擇權(quán),而教材則是必讀的文本,選擇其中案例必須格外謹慎,要持有科學(xué)的態(tài)度和縝密的思考。

[案例2]:

羅杰?羅爾斯是美國紐約州歷史上第一位黑人州長,他出生在紐約市的貧民窟。在這里的孩子長大后很少有人從事體面的職業(yè)。然而,羅杰?羅爾斯是個例外,他最后成了州長。他把自己成功的原因歸結(jié)于其小學(xué)校長皮爾?保羅的話。當時保羅發(fā)現(xiàn)這里的窮孩子無所事事,曠課、斗毆,甚至砸爛教室的黑板。保羅想了很多辦法來引導(dǎo)他們,卻都沒有奏效。后來,他發(fā)現(xiàn)這些孩子很迷信,于是在上課的時就開始給孩子看手相。當羅爾斯伸著小手走向講臺時,保羅說:“我一看你修長的小拇指就知道,將來你會成為紐約州的州長。”當時,羅爾斯大吃一驚從來沒人表揚過他,保羅先生竟說他可以成為州長。從那天起,“紐約州州長”就像一面旗幟,時時激勵他發(fā)奮向上。在以后的40多年間,他每天都按州長的身份要求自己,最終他成了紐約州的州長。

這是一本教育案例書中的一個案例。校長皮爾?保羅面對玩劣的學(xué)生束手無策,他發(fā)現(xiàn)學(xué)生很迷信,就利用看手相來引導(dǎo)學(xué)生。他給予這位小學(xué)生美好的預(yù)言,并成功了。這種宏大預(yù)言對其他人會產(chǎn)生什么影響呢?手小的學(xué)生會自卑,沒有得到良好期待和夸獎的學(xué)生會心灰意冷。通過手相術(shù)來教育頑劣的學(xué)生,不是合格教育者應(yīng)有的作為。相信學(xué)生能行與迷信學(xué)生能夠做一個大人物,這兩者之間有顯著區(qū)別。一個善意的謊言能否變成一個人相信自己能行的信念呢?這個案例將復(fù)雜的轉(zhuǎn)化教育過程簡單化。小學(xué)生的理性思維能力尚未形成,加上校長的這樣預(yù)言應(yīng)驗了,這對學(xué)生的迷信思想會產(chǎn)生強化作用。僅憑小學(xué)生修長小拇指,就斷定調(diào)皮搗蛋的他將來是紐約州的州長,這是宣揚唯心主義的先驗論,是任何現(xiàn)代教育所摒棄的錯誤做法。這個案例所講述的真實故事是一個特例,作為新聞或茶余飯后的談資無可厚非,如果選為教育案例,以顯示校長的教育藝術(shù)就不妥了,因為它背離了基本的社會原則――反對迷信。

4.遵循教育規(guī)律。教育規(guī)律是指教育系統(tǒng)在它的運行發(fā)展過程中,內(nèi)部諸要素之間,教育系統(tǒng)與它的環(huán)境之間本質(zhì)的、必然的聯(lián)系。教育規(guī)律是客觀的,不能被隨意改變和創(chuàng)造,它是看不見摸不著的,只能在認真分析教育現(xiàn)象之后才能揭示它。教育是一種復(fù)雜的培養(yǎng)人的社會活動,這種活動有一些內(nèi)在的、本質(zhì)的規(guī)律,如全面發(fā)展、尊重學(xué)生、因材施教、啟發(fā)誘導(dǎo)、循序漸進,等等?！敖逃咐?不僅應(yīng)當有對事件的描述,有解決問題的技巧,還應(yīng)當蘊含一定的教育基本原理和教師思想?！盵4]在教育學(xué)教學(xué)中,教師通常引用某個成功或失敗的案例,是為了說明教育規(guī)律、原則、方法。有的教育案例在論證某一教育規(guī)律的同時又明顯違背了其它的教育規(guī)律,只重積極效果,卻沒有考慮到案例的消極影響,缺乏科學(xué)性。

[案例3]:

“讓時間淡忘……”

某周日晚,某高中二年級三名女生,徹夜未歸。學(xué)校決定給予三人記過處分。

其中一名女生說:“如果處分,我沒有意見;但公布處分結(jié)果的那一天,我就自殺!”這是向?qū)W校紀律的挑戰(zhàn)?是威脅?是心聲?各種不同的猜測與說法,使處理者第一次意識到了問題的復(fù)雜程度。

最后,校方對問題處理的方式也出人意料:講清規(guī)定,讓時間淡忘一切!

一年時間過去了,有心的人發(fā)現(xiàn),其中一個女孩兒第一次拿到了學(xué)校的獎學(xué)金,另一個女孩兒對語文發(fā)生了深厚的興趣,第三個女孩兒在感激學(xué)校“無為而治”的同時,發(fā)奮圖強,成為班里“惟一能夠背誦長篇英語課文的人”。隨著時間的流逝,她們沒有忘記事情的經(jīng)過,沒有忘記學(xué)校的紀律,更沒有忘記學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對她們的教誨和期待!

關(guān)于案例3,首先案例的來源、作者、年代、學(xué)校、事件細節(jié)都被忽略,無從考證。其次,不處分違反規(guī)定的學(xué)生,就違背基本的教育原則;處分學(xué)生,他們可能自殺,這是一個兩難問題。那學(xué)生的態(tài)度很極端,學(xué)校放棄了處分,案例的作者和選用者認可了這種做法。教育者如此保持沉默才是最好的教育嗎?這種教育是藝術(shù)的、智慧的還是符合什么規(guī)律的呢?學(xué)生思想轉(zhuǎn)化的過程肯定被作者省略了。作為教育者,珍惜孩子的生命比履行管理規(guī)定要重要,為了未成年孩子的成長和發(fā)展,學(xué)校應(yīng)該盡到教育的職責(zé)。有“冷處理”的成功教育案例,但這種處理絕非不聞不問,而是暫時的離開或不處理,給學(xué)生一個思考的余地,避免矛盾激化。通常,“冷處理”與過后的“熱處理”相結(jié)合才產(chǎn)生了神奇的效果,這其中包含著對因材施教、循序漸進、啟發(fā)誘導(dǎo)、盡量尊重與嚴格要求等原則的巧妙運用。從案例中,我們沒有看到學(xué)校老師做了哪些耐心細致的思想教育。只是簡單地不聞不問,這違背啟發(fā)誘導(dǎo)的教育原則。該學(xué)校這么做成功了,有人將其作為教育案例,似乎是想供他人仿效。但是這樣做的后果是給學(xué)生樹立了一個壞的榜樣,學(xué)校和老師要批評和懲罰時,學(xué)生一恐嚇就沒事了,這違背了尊重與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

如果把它作為一個案例,將其前半部分作為一個情境,后半部分作為解決情境問題的一種辦法,那就有教學(xué)意義,可以提高學(xué)生分析與處理情境化問題的能力。這需要教師有意識地引導(dǎo),如教師提問:“校方的做法對嗎?還有其他做法嗎?提出其他做法的依據(jù)是什么?”這顯然不是案例選編者的預(yù)設(shè)問題,還與這一章的內(nèi)容不吻合。

三、結(jié)語

筆者指出教育案例中存在的科學(xué)性問題并不是偶然的。上述各種不科學(xué)的教育案例就來自多本案例集,從統(tǒng)計學(xué)的角度來看,教育案例的科學(xué)性問題同樣明顯。某省一家出版社2005年出版了一本教育案例評析,全書有五個部分,共127個案例。第一部分教師篇有33個案例,其中有19個案例來自公開出版的報刊,如《人民教育》、《讀者》、《教師博覽》、《班主任》、《語文教學(xué)通訊》等,有10個來源于書籍或文章,有4個來源于網(wǎng)站。編者所謂的簡要注明出處,如摘自《教學(xué)機智――教師智慧的意蘊》;摘自《讓兒童的道德生命自由生長――小學(xué)德育案例解讀》;摘自中國基礎(chǔ)教育網(wǎng),等等。信息的模糊性使得讀者不明確這些是文章還是書籍,也不知道是誰的作品。在33篇案例中,編者知道作者姓名和文章具體的來源(如何年何期)的是19篇,占58%;來源于書籍、文章、網(wǎng)站的文章有14篇,占42%。

教育案例是教師實施案例教學(xué)的前提條件,“沒有案例,案例教學(xué)無從談起,沒有好的案例,便沒有有效的案例教學(xué)”[5]解決教育案例的科學(xué)性問題不是一件困難的事。編者可以采取的措施包括:提高科學(xué)修養(yǎng),形成嚴謹科學(xué)的態(tài)度;刨根問底,細心考證;對照公認的規(guī)范、原則和教育理論,多加思考;同行之間相互討論,向有關(guān)專家虛心求教;親自實踐案例、嘗試性地將案例運用于教學(xué)之中,檢驗其效果。只要我們堅持科學(xué)性的標準,長期積累,反復(fù)實踐,就能編好案例,從而豐富教學(xué)活動。相反,從書中、網(wǎng)站上、平時的閑聊中任意撿幾個案例來裝飾教學(xué),以訛傳訛,以其昏昏,使人昭昭,對于教師而言何止是誤人子弟呢?沒有科學(xué)的教育案例,案例教學(xué)就會陷入平庸和謬誤,甚至?xí)崴桶咐虒W(xué)法的生命!

參考文獻:

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[2]中華人民共和國著作權(quán)法[Z].北京:中國法制出版社,1997.

[3]筆者因故隱去了幾個材料的版權(quán)信息,請讀者諒解.

師德教育教學(xué)案例范文第3篇

【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法；經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)；運用

經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)這門課程有著極強的理論性和專業(yè)性，枯燥的理論概念知識很容易讓學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，學(xué)生因為乏味、單調(diào)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了提高學(xué)生的自主積極性，在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中采用案例教學(xué)法，改變傳統(tǒng)單向灌輸式教學(xué)，實現(xiàn)老師和學(xué)生教學(xué)中的雙向探討，發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，讓學(xué)生在實際案例的學(xué)習(xí)中，將理論知識學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用相結(jié)合，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。

一、經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題

經(jīng)濟基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，我們主要從兩個方面介紹：一方面，教師教學(xué)只是停留在對經(jīng)濟法律知識的簡單介紹上，并不能對立法知識和原則作出深度闡釋，以至于不能引導(dǎo)和幫助學(xué)生真正理解法律的內(nèi)涵，不利于提高學(xué)生運用法律知識解決實際問題的能力。在教學(xué)中，學(xué)生多為了應(yīng)付考試而死記硬背，往往對理論的表達內(nèi)容并不理解，一旦遇到問題對法律規(guī)定只能生搬硬套，不能根據(jù)經(jīng)濟糾紛的實際情況靈活采取符合市場經(jīng)濟條件的經(jīng)濟法律。另一方面，在教學(xué)中偏重理論知識的講解，忽略對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在課堂中多運用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，注重向?qū)W生傳授系統(tǒng)性、邏輯緊密的理論知識，忽略對學(xué)生內(nèi)在智力的開發(fā)，對培養(yǎng)學(xué)生的法律思維也不重視，學(xué)生學(xué)習(xí)法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經(jīng)濟法律問題的能力薄弱。

二、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中運用案例教學(xué)法，為讓學(xué)生熟練掌握相關(guān)法律知識，需要對實際法律案例進行詳細分析。學(xué)生通過深入了解這些案例，從多個角度思考案例中的問題。案例教學(xué)法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，有助于鍛煉學(xué)生的思維能力。案例教學(xué)法屬于一個開放性的教學(xué)方法，能夠為學(xué)生提供一個自由討論、發(fā)表意見的平臺。在這個過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的觀點和意見，對課本知識內(nèi)容進行創(chuàng)新，進而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，滿足學(xué)生的個性發(fā)展。

（二）有助于培養(yǎng)學(xué)生運用法律條文解決現(xiàn)實問題的能力

在探索和研究案例教學(xué)過程中，分析和解決案例問題需要學(xué)生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學(xué)活動情境氛圍中，學(xué)生還要能夠獨立決策，運用所學(xué)經(jīng)濟法律知識解決實際生活中遇到的問題。案例教學(xué)中采用的案例往往取材于現(xiàn)實生活中的真實案例，或者是對真實案例的虛構(gòu)和改造，學(xué)生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實踐能力。學(xué)生為了能夠獨立解決實際案例問題，全面提升自我的能力，會激發(fā)自身學(xué)習(xí)的主動性，自覺積極的學(xué)習(xí)經(jīng)濟法律知識。

（三）有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高溝通交流能力

案例教學(xué)的應(yīng)用，為了完成對案例的分析，教師將學(xué)生分成小組進行討論和交流。案例教學(xué)方法與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，因為其屬于一個溝通、合作、交流的過程，需要學(xué)生共同合作完成對案例的分析，在這個過程中學(xué)生之間互相聽取意見，也組織語言進行交流。由此，在這個過程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同學(xué)之間彼此尊重和信任，實現(xiàn)良好的溝通交流與合作。

（四）有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)，主要采用學(xué)生熟悉的實際生活中的經(jīng)濟糾紛案例，或者是一些當前經(jīng)濟領(lǐng)域的熱點問題，讓學(xué)生參與討論案例，闡述自己的觀點。這種教學(xué)方法不僅將枯燥單調(diào)的理論講授變得生動有趣，而且案例教學(xué)法具有啟發(fā)的作用，能幫助學(xué)生更好的掌握抽象的理論知識。在案例教學(xué)討論過程中，需要引用經(jīng)濟法律法規(guī)知識，這就極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的積極主動性。

三、案例教學(xué)法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中的運用

（一）案例選擇

在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，一定要選擇具有典型性、相關(guān)性、針對性、真實性的案例，讓學(xué)生運用所學(xué)或者即將學(xué)到的經(jīng)濟理論知識對案例進行分析，以達到學(xué)習(xí)和鞏固經(jīng)濟法理論知識的目標。

（二）對案例討論過程的控制與調(diào)整

在案例教學(xué)中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點，讓學(xué)生對此自由發(fā)表意見和觀點，并拿出充分的理由和論據(jù)來表述自己的觀點，讓大家對問題有一個清晰、深刻的認知，也加強對經(jīng)濟法相關(guān)法律法規(guī)的理解。在案例教學(xué)過程中，各類信息都是雙向互動的，往往年輕教師缺少實踐經(jīng)驗，由此可借助案例教學(xué)彌補這一不足，由教師指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的理論知識進行討論交流，再由老師對學(xué)生的表現(xiàn)進行總結(jié)和點評，分析學(xué)生的討論思路，指出學(xué)生分析理論問題的不足，同時講解教學(xué)內(nèi)容，突出案例教學(xué)的重點，明確教學(xué)目標。

（三）注重與基礎(chǔ)理論知識講解相結(jié)合

經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中，案例教學(xué)的應(yīng)用并不是拋棄理論講解，如若在教學(xué)中只重視案例分析，忽略對理論知識的講解，那么，學(xué)生可能理解案例的內(nèi)容，但卻無法準確找到分析案例的切入點，甚至不能使用經(jīng)濟法專業(yè)術(shù)語表述自己對案例的理解。此外，在案例教學(xué)中要特別培養(yǎng)學(xué)生的推理技巧，學(xué)生只有掌握法律思維，才能夠?qū)Π咐龀隹茖W(xué)準確的推理。

（四）運用信息網(wǎng)絡(luò)平臺健全完善案例庫

利用網(wǎng)絡(luò)在線平臺開展案例教學(xué)。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評分的形式進行二次改造；其次，選擇與經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)知識點相關(guān)的案例進行改編，將文字教學(xué)案例改編成300-800 字，課堂導(dǎo)入部分應(yīng)用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學(xué)生充足的討論時間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負責(zé)管理，并將經(jīng)典案例與經(jīng)濟法基礎(chǔ)知識相結(jié)合，與各個知識點構(gòu)建索引關(guān)系，利于后期的二次改編和利用。

四、結(jié)論

綜上所述，案例教學(xué)法作為一種啟發(fā)式的教學(xué)方式，在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用有助于引導(dǎo)學(xué)生理解抽象的理論概念，培養(yǎng)運用法律法規(guī)分析和解決問題的能力。本文首先分析當前經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)存在的問題，其次分析案例教學(xué)法在經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)中的意義，最后從實際教學(xué)出發(fā)介紹案例教學(xué)法的應(yīng)用，提高經(jīng)濟法基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量，為社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)和發(fā)展培養(yǎng)高水平應(yīng)用型的法律人才。

參考文獻

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［4 ］陳穎．淺析案例教學(xué)法在中職《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用［J］．教育教學(xué)論壇，2018 （06 ）：253-254 ．

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師德教育教學(xué)案例范文第4篇

（湖北文理學(xué)院 數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院，湖北 襄陽 441053）

摘 要：基于前期的問卷調(diào)查結(jié)果，提出大學(xué)生信息安全教育的教學(xué)內(nèi)容，說明教學(xué)案例和教學(xué)策略，介紹在新生計算機基礎(chǔ)課程中進行教學(xué)實踐的情況。

關(guān)鍵詞 ：大學(xué)生；信息安全教育；案例驅(qū)動；教學(xué)實踐

基金項目：湖北省教育科學(xué)規(guī)劃研究項目（2013B202）；湖北省高等學(xué)校省級教學(xué)研究項目（2014370）。

第一作者簡介：楊建強，男，副教授，研究方向為信息安全和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，xfxy_yjq@126.com。

0 引 言

幾年前，國內(nèi)的一些學(xué)者已經(jīng)對大學(xué)生信息安全教育提出了一些建議[1-4]。但是，受多種因素影響，大學(xué)生的信息安全教育問題并未引起大多數(shù)高校的重視。盡管如此，智能手機和計算機在大學(xué)生中的普及，卻開始影響大學(xué)生對信息安全的認識。為了把握目前大學(xué)生的信息安全知識和安全意識情況，為大學(xué)生的信息安全教育提供參考，我們進行了問卷調(diào)查。結(jié)果表明，受電腦普及，特別是智能手機在學(xué)生中流行的影響，目前的大學(xué)生對信息安全知識有了一定的了解，具有一定的信息安全意識。不過，大學(xué)生的信息安全知識非常有限，缺乏系統(tǒng)性；他們的信息安全意識也不足以應(yīng)付日益復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。調(diào)查結(jié)果還表明，大學(xué)生普遍非常重視信息安全教育，希望通過計算機基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)信息安全知識，并建議采用案例驅(qū)動的教學(xué)方式[5]。基于調(diào)查結(jié)果，我們對信息安全的教學(xué)內(nèi)容進行了總結(jié)和提煉，設(shè)計了教學(xué)案例和教學(xué)策略，并在部分班級計算機基礎(chǔ)課程中進行了教學(xué)嘗試。

1 教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)生信息安全教育包括3個方面的內(nèi)容：①信息安全知識及防范技術(shù)；②信息安全法律法規(guī)；③信息安全倫理道德[1-2,4,6]。其中，第一部分是重點，第二、三部分也可以安排到法律基礎(chǔ)、大學(xué)生思想道德修養(yǎng)等課程中[5]。信息安全內(nèi)容非常龐雜，在計算機專業(yè)的信息安全課程中，通常需要30多個學(xué)時來完成理論課的教學(xué)。這意味著，要在計算機基礎(chǔ)課程中嵌入信息安全教學(xué)內(nèi)容，必須精簡信息安全教學(xué)內(nèi)容，壓縮授課學(xué)時。所以，選擇哪些信息安全知識作為教學(xué)內(nèi)容就變得非常重要。我們認為，所選擇的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋信息安全最基本的知識點，同時具有一定的系統(tǒng)性；學(xué)生學(xué)習(xí)后，能夠?qū)π畔踩幸粋€系統(tǒng)的把握，掌握最基本的信息安全知識，提高信息安全意識，同時掌握實用信息安全防御技能。表1為知識單元及其對應(yīng)的知識點。

2 教學(xué)案例設(shè)計

根據(jù)前面給出的信息安全知識單元和知識點，可以設(shè)計出11個教學(xué)案例，其知識點的對應(yīng)關(guān)系見表2。

案例1、2是與惡意軟件有關(guān)的兩個典型案例。案例3是經(jīng)典密碼案例。因為現(xiàn)代密碼比較抽象，難以理解，借助經(jīng)典密碼有助于學(xué)生理解現(xiàn)代密碼的有關(guān)概念。案例4、5應(yīng)用非常廣泛，是了解公鑰密碼技術(shù)非常好的案例。案例6比較常見，不過學(xué)生通常并不知道它的作用及背后的工作機制。案例7、8、9都是比較典型的安全事件，學(xué)生或多或少都了解一些。案例10中的工具是學(xué)生容易忽視，但卻非常重要的安全工具。這些工具所涉及眾多的信息安全知識也是學(xué)生需要了解或掌握的。案例11與學(xué)生日常使用的智能手機相關(guān)，有助于提高學(xué)生的安全防范技能。

另外，除了知識單元①⑧沒有專門設(shè)計教學(xué)案例外，其他知識單元都有相應(yīng)的教學(xué)案例。不過，知識單元⑧實際上與大多數(shù)案例都有關(guān)系，其知識點可以放在其他案例中講授。知識單元①是對信息安全基本概念的介紹，受學(xué)時的限制，不建議設(shè)置教學(xué)案例。

3 教學(xué)策略設(shè)計

總體上來說，信息安全的教學(xué)主要圍繞表1的知識單元順序進行。各知識單元的教學(xué)策略如下。

知識單元①。以圖例的方式簡單描述信息安全事件的一些發(fā)展趨勢，比如近幾年惡意軟件的發(fā)展趨勢圖、網(wǎng)絡(luò)攻擊變化趨勢圖等，然后給出信息安全的含義、目標、需求和意義。知識單元①大約需要10分鐘講授完畢。

知識單元②。引入案例1，因為很多學(xué)生都遇到過U盤病毒，所以教師可以指出U盤病毒是一種蠕蟲病毒，然后給出蠕蟲病毒的特征、危害。之后以一個感染了蠕蟲病毒的U盤為例，演示手工清除U盤蠕蟲病毒的過程，同時提醒學(xué)生防范U盤感染病毒的方法。對于案例2，以生活中發(fā)生的手機惡意軟件（大多是木馬程序）事件為例，比如“超級手機病毒”事件，手機掃描二維碼中毒事件等。然后指出木馬的特征，與蠕蟲的區(qū)別。指出手機惡意軟件傳播的途徑及危害。告知學(xué)生防范惡意軟件的方法。比如，下載軟件的時候注意來源是否可靠，別人的評價如何；為手機安裝軟件的時候，注意軟件所請求的權(quán)限是否超出了它的功能；安裝安全軟件等。之后，指出傳統(tǒng)病毒與蠕蟲、木馬的區(qū)別，并簡單介紹其他類型的惡意軟件及流氓/間諜軟件。最后，提醒制作惡意軟件是計算機犯罪行為，將要受到法律的制裁，并給出計算機犯罪的含義，以及相關(guān)法律法規(guī)的條文說明。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。

知識單元③。首先說明加密的目的，然后給出密碼學(xué)的一些基本概念，如明文、密文、密鑰等。然后引入案例3，通過一個4×4階的矩陣，演示整個“矩陣換位加密”過程，加密一個包含正好16個字符的明文。然后指出哪些是明文、密文和密鑰。說明消息超過16個字符時的處理方法。然后指出“矩陣換位加密”中的密文字符僅僅是明文字符改變位置的結(jié)果，這叫置換；指出某些經(jīng)典加密算法中的密文字符是不同于明文字符的另一類字符，這叫替代。之后，給出現(xiàn)代對稱密碼的基本原理，即現(xiàn)代對稱加密算法本質(zhì)上是置換和替代的多次重復(fù)。此時可以給出DES算法的框圖，讓學(xué)生進一步理解對稱密碼的基本原理。最后，指出目前廣泛使用的對稱加密算法3DES、AES等。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。

引入案例4，打開顯示有下載軟件的SHA1或MD5值的網(wǎng)頁。提問學(xué)生是否知道SHA1或MD5的作用。然后指出SHA1或MD5是哈希算法，其作用是生成數(shù)據(jù)的指紋，可用來檢測對原始數(shù)據(jù)的更改。接下來引入案例5，打開帶有數(shù)字簽名文件的屬性對話框。比如QQ安裝程序，查看數(shù)字簽名的詳細信息，指出數(shù)字簽名的含義和作用，并說明QQ安裝程序是經(jīng)過騰訊公司簽名的，如果顯示“該數(shù)字簽名正?！?，則該程序是原始程序，否則被修改過，不要安裝。接下來繼續(xù)查看數(shù)字簽名對應(yīng)的數(shù)字證書，查看數(shù)字證書中的哈希算法（通常是SHA1）和簽名算法（通常是SHA1RSA）。此時，就可以講授公鑰密碼的一些概念了。和對稱密碼對比，指出公鑰密碼的特點。告訴學(xué)生RSA是流行的公鑰密碼算法。當學(xué)生記住這些概念之后，就可以指出數(shù)字證書的作用了：保證公鑰的真實性。然后告訴學(xué)生證書對話框中的公鑰。接著，進一步說明數(shù)字簽名及驗證簽名的大致過程，并以QQ安裝程序為例進行說明。到此，公鑰密碼、數(shù)字簽名和數(shù)字證書的概念已經(jīng)講授完畢。建議進一步向?qū)W生說明，他們所看到的數(shù)字證書，實際上是由權(quán)威機構(gòu)簽名并頒發(fā)的，在證書路徑上可以看到簽名的權(quán)威機構(gòu)，并讓學(xué)生看一看計算機上已安裝的“受信任的根證書頒發(fā)機構(gòu)”列表。這部分內(nèi)容大約需要30分鐘完成。

知識單元④。引入案例6，打開啟用了安全連接的網(wǎng)頁，比如中國銀行的“個人客戶網(wǎng)銀登錄”，提問學(xué)生該網(wǎng)頁與普通網(wǎng)頁有什么不同？然后，單擊瀏覽器上的小鎖，讓學(xué)生看到“連接是加密的”字樣；單擊“查看證書”，告訴學(xué)生這個證書如果是被信任的，則說明所訪問的網(wǎng)站是官方網(wǎng)站。接下來，打開鐵路12306網(wǎng)站，單擊“購票”，指出證書不被信任時電腦的表現(xiàn)。單擊“繼續(xù)瀏覽網(wǎng)站（不推薦）”，單擊瀏覽器上方的“證書錯誤”，提醒學(xué)生注意顯示的信息。進一步“查看證書”，解釋不被信任的原因。接下來，說明如果所訪問的網(wǎng)站的確是官方網(wǎng)站，如何讓計算機信任它。根據(jù)需要，可以進一步說明“受信任的根證書頒發(fā)機構(gòu)”的作用。到這里，就可以指出https與SSL的關(guān)系，以及SSL的作用了。之后，簡單介紹一下SET的作用，并指出SSL和SET在應(yīng)用上的主要區(qū)別。

引入案例7，如果有現(xiàn)成的釣魚網(wǎng)站，直接打開它。如果沒有，則找一個以往釣魚網(wǎng)站的圖片示例。比較真實網(wǎng)站和釣魚網(wǎng)站的差別，指出釣魚網(wǎng)站的危害性，并給出被釣魚網(wǎng)站欺騙的實際案例。然后，指出識別和防范釣魚網(wǎng)站的方法，比如通過網(wǎng)址識別、啟用瀏覽器的假冒網(wǎng)站檢測功能等。告訴學(xué)生不要輕信郵件、QQ、微信、微博等上面的鏈接，特別是要求給出敏感信息的鏈接。同時提醒這種網(wǎng)絡(luò)欺詐行為也是一種計算機犯罪。案例6、7所涉及的知識點大約需要30分鐘完成。

知識單元⑤。引入案例8，給出典型的示例，比如2014年1月21日的國內(nèi)大量網(wǎng)站無法訪問這個事件。然后指出拒絕服務(wù)攻擊的含義，并說明拒絕服務(wù)攻擊只是網(wǎng)絡(luò)攻擊的一種形式。然后指出其他攻擊形式，比如傳播惡意軟件、釣魚網(wǎng)站、郵件欺騙、社會工程、網(wǎng)絡(luò)竊聽、網(wǎng)絡(luò)掃描攻擊等。給出網(wǎng)絡(luò)攻擊的目的、一般過程，以及防范技術(shù)和方法，比如防火墻及IDS。同時提醒學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)攻擊也是一種犯罪行為。

引入案例9，指出從2011年年末開始，因特網(wǎng)用戶資料不斷遭到大規(guī)模泄露。打開與此相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)新聞報道，提問學(xué)生是否資料遭到泄漏。然后給出用戶資料遭到泄漏的兩種原因：用戶資料庫泄漏和撞庫。告訴學(xué)生目前第一種情況越來越少，更多的是第二種情況。提醒學(xué)生不要在不同的網(wǎng)站上使用同樣的賬號和密碼，特別是密碼，否則會遭遇撞庫攻擊而影響到其他賬戶的安全。另外密碼不能太簡單，不要用生日、電話、QQ號碼、親朋好友寵物的名字等作為密碼。案例8、9所涉及的內(nèi)容大約需要30分鐘完成。

知識單元⑥。引入案例10，首先說明Windows系統(tǒng)已經(jīng)提供了許多保障系統(tǒng)安全的工具。然后逐個演示W(wǎng)indows系統(tǒng)更新、Windows防火墻、Windows Defender、MRT和EFS的基本操作。同時說明系統(tǒng)更新的作用及漏洞的含義，說明防火墻的作用，說明Windows Defender與MRT的作用和它們的區(qū)別，說明EFS與對稱及公鑰密碼的關(guān)系，并指出使用EFS時需要注意的事項。接下來，演示W(wǎng)indows賬戶設(shè)置及訪問權(quán)限設(shè)置，指出它們的含義、作用，通過創(chuàng)建新的賬戶，并設(shè)置某個文件夾或文件的NTFS訪問權(quán)限，讓學(xué)生切實感受到Windows賬戶和NTFS相結(jié)合的強大之處，促使學(xué)生理解并掌握相應(yīng)的操作技能。這部分內(nèi)容大約需要40分鐘完成。

知識單元⑦。引入案例11，給出典型的示例。比如在公共的免費Wi-Fi環(huán)境中對信用卡信息進行操作，導(dǎo)致信用卡里的錢款被盜的新聞事件，使用公共Wi-Fi導(dǎo)致手機感染病毒的新聞事件，指出示例中的計算機犯罪行為。然后指出公共Wi-Fi可能帶來的兩類威脅：個人敏感信息的泄漏，和偽裝Wi-Fi攻擊。給出防范措施：不登錄郵箱、微博，不操作網(wǎng)銀等。另外，移動設(shè)備Wi-Fi連接僅在需要時打開；開啟安全軟件的網(wǎng)絡(luò)保護和隱私保護功能。然后，指出移動設(shè)備的其他安全威脅，比如惡意軟件、設(shè)備丟失等。提醒學(xué)生除了采用前面第②單元提到的安全措施，還應(yīng)該經(jīng)常備份手機中的重要數(shù)據(jù)，開啟手機鎖碼功能。這部分內(nèi)容大約需要20分鐘完成。

知識單元⑧。本知識單元的知識點已經(jīng)分散到他知識單元的案例中了，不需要專門的教學(xué)說明。

至此，信息安全的全部知識點都已講授完畢?？梢院唵蔚乜偨Y(jié)一下所講授的主要內(nèi)容，并再次給出信息安全的含義和目標，促進學(xué)生對它們的理解和掌握。

4 教學(xué)實踐及效果

在兩個2014級新生班級的計算機基礎(chǔ)課程中，按照上面的教學(xué)策略，我們進行了信息安全的教學(xué)嘗試。時間安排在計算機網(wǎng)絡(luò)部分結(jié)束之后的兩周內(nèi)，共3個下午，每次2學(xué)時，實際使用學(xué)時不到6個。

在計算機基礎(chǔ)課程結(jié)束之后（三周后），我們再次使用原來的調(diào)查問卷對這兩個班的學(xué)生進行了調(diào)查（回收問卷120份），并和上一次對2013級學(xué)生（當時也是新生）調(diào)查的結(jié)果進行了比較。見表3、表4、表5。順便說一下，上一次的調(diào)查問卷是基于學(xué)生沒有經(jīng)過系統(tǒng)的信息安全學(xué)習(xí)而設(shè)計的，其中有不少題目選項并不適合本次調(diào)查，所以表3、表4、表5中的題目選項要比文獻[5]中對應(yīng)的表少一些。

很明顯，和2013級學(xué)生相比，2014級學(xué)生對信息安全術(shù)語的了解比例大幅度提升。

結(jié)合上一次的調(diào)查結(jié)果及分析[5]，表4中2014級學(xué)生對A、B、C三項的選擇比例基本上是一致的，說明他們的確比較了解加密等安全技術(shù)。選項D的選擇也說明了這一點。

很明顯，2014級學(xué)生比2013級的學(xué)生有更強的信息安全意識?？傊?jīng)過比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，盡管只使用了不到6個學(xué)時，學(xué)生對信息安全的基本知識已經(jīng)有了比較深入的了解，信息安全意識也得到顯著的提高。

5 結(jié) 語

信息安全素養(yǎng)是大學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，許多學(xué)者都曾經(jīng)對大學(xué)生信息安全教育進行過探索[1-4,6-7]，但結(jié)果不盡如人意。為了找到解決大學(xué)生信息安全教育的有效方法，我們在2013年下半年對大學(xué)生進行了問卷調(diào)查。根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們對大學(xué)生信息安全的教學(xué)內(nèi)容進行了提煉，并把它們?nèi)谌氲?1個案例中。在2014級新生的計算機基礎(chǔ)課程中，我們按照所設(shè)計的教學(xué)策略進行了教學(xué)實踐。結(jié)果表明，在計算機基礎(chǔ)課程中至多增加6個學(xué)時的課時，就可以基本上解決大學(xué)生的信息安全教育問題。我們的探索為大學(xué)生信息安全教育提供了一個有效的解決方案。

參考文獻：

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師德教育教學(xué)案例范文第5篇

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 教師口語 職業(yè)技能

教師口語是國家教委自1994年在全國師范院校推廣開設(shè)的一門重實踐的職業(yè)技能訓(xùn)練課程。并在1998年頒布了《師范院校教師口語課程標準》，重在于推動教師口語課程的教學(xué)改革。然就教學(xué)現(xiàn)狀而言，大多師范院校的教師口語課程或多或少地帶有了“現(xiàn)代漢語”語音教學(xué)的影子，理論多實踐少，很難達到良好的職業(yè)技能訓(xùn)練的目的。過度地重視普通話的正音、缺乏系統(tǒng)的職業(yè)技能訓(xùn)練是目前教師口語課程改革的主要癥結(jié)。結(jié)合教高16號文件提出的：教學(xué)改革應(yīng)以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，“改革教學(xué)方法與手段，融教、學(xué)、做為一體，強化學(xué)生能力培養(yǎng)”的指導(dǎo)精神，嘗試新的能緊密結(jié)合職業(yè)特征的教學(xué)法，是教師口語課程改革的重要門徑。

案例教學(xué)法自20世紀初起源于美國哈佛大學(xué)，最初運用于法學(xué)教學(xué)，后被廣泛應(yīng)用到公司、政府、企業(yè)、高校等教育、培訓(xùn)中。對于師范教育而言，它的價值體現(xiàn)在能幫助學(xué)生建立教學(xué)實用知識，貼近學(xué)生職業(yè)崗位需求，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。那么，何為案例教學(xué)呢？如何在教學(xué)口語課中實施案例教學(xué)呢？

一、案例教學(xué)的特征

顧名思義，案例教學(xué)是運用案例進行教學(xué)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中案例貫穿始終，教師以案例為教材，運用多種方式啟發(fā)學(xué)生開展主動學(xué)習(xí)，通過引導(dǎo)學(xué)生對案例進行閱讀分析、討論爭辯、思考創(chuàng)新，已達到獲取相關(guān)的知識與能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。這是一種教與學(xué)雙方直接參與，共同對案例或疑難問題進行討論的教學(xué)方法。

案例教學(xué)是一種教學(xué)方法，但更是一個教學(xué)活動。首先，案例教學(xué)以學(xué)生主體地位的凸顯為主要特征，與以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)更強調(diào)學(xué)生的主體精神。教師在教學(xué)中僅僅是充當輔助與引導(dǎo)的作用，學(xué)生需要充分發(fā)揮主體作用，為案例教學(xué)的進行中付出大量的工作。包括課前知識的準備、材料的收集、案例的閱讀、發(fā)言的預(yù)熱，課上小組的研討、案例的評析、知識的歸納、案例的總結(jié)以及課后案例的提升、實踐的嘗試和知識體系的建構(gòu)等。其次，案例教學(xué)中以師生、生生間的平等對話、思辨討論為主要形式。案例教學(xué)倡導(dǎo)多元的、發(fā)散的創(chuàng)新型思維。教師不再是單純的知識傳授，更為重要的是指導(dǎo)、引導(dǎo)學(xué)生對于案例進行討論分析以及思辨爭論。案例的分析不再是建立在真理的基礎(chǔ)上，故平等對話的氛圍顯得尤為重要。教師不再是權(quán)威的代表，學(xué)生的意見也不再具有正確與錯誤的區(qū)別，課堂的重點是討論、爭辯的過程本身，課堂應(yīng)呈現(xiàn)開放性、創(chuàng)新性的特征。另外，案例教學(xué)以案例處理為核心內(nèi)容。教學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方法中雖然也存在案例的成分，但案例往往僅僅是教授知識過程中的一個例證，是輔助知識學(xué)習(xí)。而案例教學(xué)中案例成為了貫穿始終的線索，在整體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標的明確下，由案例的分析獲取理論的知識，再以新知的獲取指導(dǎo)案例的進一步深化，故案例成為教學(xué)中的核心。

案例教學(xué)具有貼近職業(yè)的真實情境和激發(fā)學(xué)生主動探究的特征，具有整合學(xué)生理論知識與實踐能力，將書本知識轉(zhuǎn)化為工作能力的作用。同時對于培養(yǎng)學(xué)生的評論性、分析性、推理性的思維和概括、辯論、說服力等方面的能力和自信心具有重要意義。我們的教師口語課重在培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，如果能夠合理、恰當?shù)剡\用案例教學(xué)，真正將語言理論轉(zhuǎn)化為語言能力，將會為教師口語的教學(xué)帶來新的氣象。

二、案例教學(xué)在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用與實施

案例教學(xué)重過程、重能力培養(yǎng)、重實踐積累的特征符合了教師口語的課程特性。案例教學(xué)在教師口語教學(xué)中的應(yīng)用能極好地拉近語言理論與口語實踐間的距離，實現(xiàn)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”、“做”的良性互動，實現(xiàn)“教學(xué)做的合一”。

1.整體設(shè)計思路

教師口語是“研究教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言學(xué)科”，語言能力的習(xí)得是教師口語教學(xué)的終極目標，然傳統(tǒng)的教師口語課堂過于重視知識體系的梳理而忽略了學(xué)生教師職業(yè)語言能力的培養(yǎng)。結(jié)合幼專院校培養(yǎng)對象的職業(yè)特點，教學(xué)中以幼兒教師職業(yè)口語能力培養(yǎng)為重點，以幼兒工作流程為出發(fā)點，對教師口語課程案例教學(xué)中的素材、內(nèi)容、方式進行重新的組構(gòu)與完善，建立幼兒教師口語的實訓(xùn)項目及要求。并以幼兒教師的口語技能、教學(xué)口語和教育口語為依托，收集、編訂、建立相應(yīng)的教學(xué)案例庫，利用案例組織教學(xué)。真正實現(xiàn)教學(xué)與崗位的零距離接軌，避免傳統(tǒng)教學(xué)中“教、學(xué)、做分離”。

2.具體應(yīng)用與實施

筆者以培養(yǎng)教師口語能力為主要目標，嘗試在教師口語課程全面實施案例教學(xué)，構(gòu)建“案例――知識雙向互動”的教學(xué)模式，具體為“展示案例――討論案例――模仿案例――總結(jié)案例”的教學(xué)流程。首先，教師借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)、模擬教室、教學(xué)教育現(xiàn)場等形式展現(xiàn)立體鮮活的教學(xué)案例，營造直觀、可感的教學(xué)氛圍，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與欲望。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生對案例進行分組討論、爭辯分析，這里教師不再是知識的傳授者，而是討論的組織者、參與者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的個性和表現(xiàn)欲望，不再告訴學(xué)生什么是真理，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律、辨析規(guī)律。隨后，依據(jù)教師口語課培養(yǎng)學(xué)生口語運用能力的總體目標，要求學(xué)生不僅能分析出案例的相應(yīng)理論知識，還應(yīng)能具體地操作實踐。在模仿中將知識內(nèi)化為能力，進一步提升學(xué)生語言綜合能力和素質(zhì)。最后在實踐中總結(jié)出知識與能力的關(guān)系，強調(diào)理論指導(dǎo)實踐、實踐強化理論。

在具體的實施中還應(yīng)處理好學(xué)生對于知識的前期準備問題和討論中出現(xiàn)的學(xué)科知識與邊緣知識的關(guān)系問題。學(xué)科知識即是指教師口語學(xué)科中的相關(guān)理論知識，這是案例教學(xué)中需要突破的教學(xué)內(nèi)容，也是教學(xué)的具體目標。而所謂的邊緣知識就是指案例分析中突發(fā)出現(xiàn)、需要即時解決的一切非教學(xué)口語學(xué)科知識，如在口語技能訓(xùn)練中出現(xiàn)的幼兒詩鑒賞等幼兒文學(xué)的學(xué)科知識和教學(xué)口語技能中出現(xiàn)地幼兒五大領(lǐng)域教學(xué)法等相關(guān)知識。這就要求教師在進行案例教學(xué)中要有充分準備和必要的知識儲備。

3.實施的注意事項

（1）應(yīng)樹立目標意識和對象意識

教學(xué)目標是組織案例進行案例教學(xué)的出發(fā)點和回歸點。只有明確了目標才能更好地選取案例、設(shè)計問題、引導(dǎo)學(xué)生進行案例探究。每一節(jié)課都能有明確具體的教學(xué)目標，依據(jù)目標組織案例教學(xué)。從案例的選取到案例的分析討論都應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目標而展開，應(yīng)杜絕課堂教學(xué)的“跑題”和心猿意馬。同時，案例教學(xué)還應(yīng)具有強烈的對象意識，只有對象明確，才能有的放矢地進行案例的組織與設(shè)計，才能真正地使學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。教師口語課堂的對象是學(xué)生，學(xué)生是教學(xué)的主體，應(yīng)在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上進行案例教學(xué)設(shè)計。從學(xué)生的接受程度、興奮點以及可能出現(xiàn)的誤區(qū)點進行掌控，這樣學(xué)生才能自主自愿地參與到案例教學(xué)中?？傊虒W(xué)目標和教學(xué)對象分析的越明確、越具體、越貼切，對案例教學(xué)的實施就越具有指導(dǎo)意義。

（2）應(yīng)精心選取案例

案例教學(xué)是以案例的存在為前提的。因此案例的選取對于案例教學(xué)的展開至關(guān)重要。在教師口語教學(xué)中可以使用的案例有很多，包括知名的朗讀、演講音視頻、優(yōu)秀教師教學(xué)的精品案例以及相關(guān)的大量文字資料。但真正合適的案例需要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、符合教學(xué)目標、適合教學(xué)對象，這就要求教師在教學(xué)前精心選取案例。案例的選取既要具有經(jīng)典型、針對性，同時還應(yīng)具有相關(guān)性和可復(fù)制性。這樣才更便于學(xué)生分析討論和學(xué)習(xí)研究。同時也應(yīng)注意到正面的案例可以用來進行案例教學(xué)，同樣反面的案例也同樣適用于案例教學(xué)。

（3）不容忽略的知識體系建構(gòu)

案例教學(xué)雖然重視過程，不注重最終結(jié)果。但作為知識的習(xí)得，尤其是師范院校學(xué)生未來從教的職業(yè)特征，知識體系的建構(gòu)是不容忽略的環(huán)節(jié)。在案例教學(xué)的教學(xué)口語課堂中，知識的獲取來源實踐，但同時還應(yīng)注重知識前行與溫故，即學(xué)生在課前進行知識的自學(xué)，課后進行知識體系的建構(gòu)。只有將理論知識與學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)完美相結(jié)合才是教學(xué)口語改革的終極目標。

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