前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇綜合素質總結范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現更多的寫作思路和靈感。

綜合素質總結范文第1篇

一、領導重視、組織建全

五月份學校接到上級文件通知，校領導對此項工作十分重視，把這項工作擺上了議事日程，并成立了以王春明校長為組長、馬會民副校長，各處室主任為副組長、各教研組長及家長代表，學生代表為成員的“學生綜合素質評價工作領導小組”。并認真研究制定了我校2012年初中學生綜合素質評價工作實施辦法。已于5月18日上報教育局教研室。

二、明確評價目的，轉變評價觀念

1、明確“一個目的” 評價的目的在于促進學生全面發(fā)展，同時為了學生學習習慣的形成，學習態(tài)度的端正，學習目的的明確，也為了對教學情況進行反饋和分析，以利于改進教學，有效地促進學生的發(fā)展。充分發(fā)揮評價的導向作用，使評價過程成為促進學生發(fā)展和提高的過程。

2、樹立“兩個觀點” 重要的是老師評價觀的轉變。一是重視平時的評價，改變一張試卷評價學生的方法，強調重視考察學生探究的過程；二是樹立起“評價也是一種學習”的新觀念。通過評價促進學生全面發(fā)展。

3、堅持“五個基本原則” 評價的形式和方法堅持導向性原則，公平性原則，操作性原則，發(fā)展性原則，全面性原則。

三、建立評價機制、組織全面實施

1、堅持多元化的評價體系

（1）評價主體內容多元：綜合素質評價內容分為六個維度：道德品質，公民素養(yǎng)，學習能力，交流與合作，運動與健康，審美與表現。學生的自我評價與學生互相評價相結合的要求，結合學生特點，努力建立教師、學生、家長共同參與評價的新體系，在平等、民主的互動中，評價學生的學習過程。促進學生發(fā)展。

（2）方法多元:依據：周至縣初中學生綜合素質評價分項評定表，做到“定性評價”和“定量評價”相結合，過程性評價與終結性評價相結合。其別注重定性評價，因為，它是關注過程的形成性評價，是面向“未來”、重在發(fā)展的評價，有利于幫助學生認識自我，建立自信，并激發(fā)其內驅力，促進學生在原有水平上獲得以展，實現個體價值。

（3）標準多元:卷面成績不能作為評價的惟一標準。我們實行評價標準多樣化與層次化，關注被評價者之間的差異性和以展的不同需求，以適應今后的社會對人才多樣化的需求。對評價標準我們采取下要保底，上不封頂的方式。這樣，讓不同層次的學生有不同的需求和起點。適合個性的發(fā)展，能促進其在原有水平上的提高和發(fā)展。

2、具體評價步驟

（1）召開班主任會議，學習綜合素質評價文件，中和素質評分標準及評定表，各班成立評價工作小組。

（2）班主任提供相關材料，經班級評價小組評價賦分換算等次。

（3）學校評價委員會對評價結果進行全面審核抽查，發(fā)現問題及時糾正，然后公示評價結果。

（4）公示無異議后學校統(tǒng)一輸機上報教育局。

四、存在的問題及改進的方法

綜合素質總結范文第2篇

關鍵詞：初中英語；自主學習；口語交流能力；動手能力

當今社會經濟的發(fā)展對人力資源的開發(fā)，尤其是青年人力資源的開發(fā)需求越來越迫切，為了適應這一社會的需求，我們的教育所要做的工作就是培養(yǎng)出具有較高綜合素質的人才，使學生能夠更好地適應社會的發(fā)展。筆者認為，可通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，促使學生的綜合素質水平得到提高。

一、通過早讀、朗讀等方式，培養(yǎng)學生自主學習的意識

英語現已成為一種世界性語言，在國際交往中得到廣泛應用。改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模逐漸擴大，然而在中國，一個以漢語為母語的國家，我們缺少一定的英語學習環(huán)境，不能像我們的母語一樣每時每刻都在應用，導致一些學生甚至連最基本的口語表達都不會。所以，早讀、朗讀可幫助學生形成一定的語感，提高學生的學習效率，同時，也可以提高學生的自學能力。

例如，在早讀的時候，尤其是初一學生，雖然他們在小學已經接觸過英語，但是只是表面上的一些知識，并沒有真正了解英語。所以，在初一的時候，教師的任務是讓學生在掌握基本的英語基礎知識的過程中，能夠養(yǎng)成自覺學習英語的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。如，上課的時候，教師可以劃出重點的句子、段落讓學生去朗讀、去背誦，這樣學生有一定的目的性，逐漸讓學生養(yǎng)成讀英語的習慣，幫助學生形成一定的語感，提高學生的學習效率。

二、通過交流對話，提高學生的口語交流能力

英語作為一門語言，其價值的體現就在于學生能夠熟練地用英語進行交流，在能夠準確把握對方所表達的意思的同時，也讓學生能夠表達自己的想法和見解。所以，在教學過程中，教師可以創(chuàng)設一定的口語交流情境，讓學生在對話的過程中逐步提高學生的表達能力和語言組織能力，使學生的語言運用能力得到提高。

例如：可組織這樣的教學情境：

A：Which sport do you like best？

B：I like football best.

A：Great！I like football，too.But I can’t play it.Can you play football？

B：Yes，I can.I can play it well.

…

讓學生小組之間或者是同桌之間進行對話練習，但是教師必須明確，口語表達能力并不是一朝一夕就能形成的，學生只有堅持不懈地練習才能形成一定的交流能力，也才能提高自己的口語表達能力，真正發(fā)揮英語教學的魅力。

三、借助任務型教學模式，提高學生的動手整理能力

所謂的任務型教學法是以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發(fā)揮學習者自身的認知能力，調動他們已有的資源，讓學生在“干”中學，“用”中學，體現了較為先進的教學理念，是一種值得推廣的有效的外語教學方法。由于英語教學對于同一個知識點不可能在一個單元講完，也不可能在同一冊書中講完，這就需要學生去主動地動手整理。這種方法對于初三復習階段的學生來說起著非常重要的作用。

例如，讓學生整理初中階段常用的一些短語分類：make friends with與……交朋友；make the bed鋪床；make mistakes犯錯誤；make money掙錢；make sb.do sth使某人做某事……或是對一些句式進行分類總結：如一般過去時：時間狀語：ago，yesterday，the day before yesterday，once upon a time，etc.基本結構：be動詞；行為動詞的過去式（如She often came to help us in those days.）……學生在總結的過程中理清英語知識點的脈絡，在提高學生學習積極性的同時，也使學生的動手整理能力得到大幅度提高。

總之，通過英語教學培養(yǎng)學生自主學習的意識，提高學生的口語交流能力、動手整理能力，使學生逐步掌握英語知識和技能，有助于提高學生的綜合素質。所以，教師可借助英語教學使得學生的綜合素質水平得到大幅度提高。

參考文獻：

[1]李燕.如何在英語課堂教學中提高學生綜合素質[J].科技致富向導，2010（17）.

綜合素質總結范文第3篇

【關 鍵 詞】高中學生；綜合素質評價

自2004年以來，普通高中新一輪課程改革在全國各地紛紛啟動，著力于從本質上改變一考定終身的應試教育現象，打破其長期的主導地位，建立并發(fā)展真正符合素質教育的課程指標與課程體系，遵從國家立德樹人的基本概念，將高中生培養(yǎng)成既具有良好道德修養(yǎng)、兼顧科學文化知識的綜合素質全方位人才，綜合素質評價應運而生。

2014年國務院下發(fā)了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，明確進一步規(guī)范高中學生綜合素質評價并將其作為學生畢業(yè)和升學的重要參考。隨后教育部下發(fā)的《關于加強和改進普通高中學生綜合素質評價的意見》規(guī)定了綜合素質評價的主要維度，即思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)、社會實踐五方面反映學生全面發(fā)展情況和個性特長，注重考察學生社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力。高中學生綜合素質評價是我國普通高中課程改革的重要內容，是對傳統(tǒng)招考制度的重要突破和全新舉措，是推進素質教育、深化考試招生制度改革的重要評價手段。近年來雖取得了初步成效，但在評價實踐中還存在著評價實施困難、評價指標不完善、評價人員的專業(yè)知識和技能缺乏、誠信問題嚴重、應付現象明顯、評價與教學脫節(jié)等問題。

目前，高中學生綜合素質價改革正在全國迅速展開，在這樣的形勢下，全面而深入地分析高中學生綜合素質評價實施的現狀，發(fā)現其中存在的不足與弊端，對于及時解決評價過程中出現的各種問題，提高評價的科學性和有效性，完善并深化招考制度改革，推進素質教育進程具有非常重要的現實意義。

一、國內高中學生綜合素質評價的研究現狀

（一）綜合素質評價指標、體系及制度研究方面

蔡敏在《高中學生綜合素質評價：現狀、問題與對策》（《教育科學》2011年2月第1期）中闡述了高中學生綜合素質評價的實施現狀：政府行政手段成為推動評價改革的主要力量，評價內容維度出現一致化趨勢，評價過程體現多元主體參與，評價方法顯示多樣化特點等方面，存在著理論研究欠缺，綜合素質評價指標體系尚不完善，相關培訓不足，實施者缺乏必要的評價知識與技能，誠信問題突出，綜合素質評價出現結果失真，敷衍現象明顯，評價實施過程過分注重表面形式，評價目迷失，評價與教學之間沒有建立應有的反饋鏈等諸多問題，提出要改進高中學生綜合素質評價，應在科學建構評價指標的基礎上，輔助以各層面的專業(yè)性評價培訓，完善監(jiān)管機制，全面了解學生所學所長，注重評價的反饋育人功能。

張杰、李晗在《學生綜合素質評價指標體系的構建及應用》（《教育與職業(yè)》2014年第3期）中提出了運用德菲爾法和專家咨詢法構建學生綜合素質評價指標體系，①基于這種評價指標體系，運用層次分析法評價一組學生的綜合素質，并進行驗證，為綜合素質評價指標的確定提供了新的評價思路和方法。鄧志勇在《構建學生綜合素質評價體系的策略研究》（《教育測量與評價》2010年6月）一文中，以重慶市北碚區(qū)構建綜合素質評價的保障系統(tǒng)為例，建設學生綜合素質評價三級實施體系，三峰誠信體系，多元督導體系與多元導航體系，②對義務教育階段的學生綜合素質評價保障提出了新的發(fā)展模式。

（二）綜合素質評價的問題與反思方面

朱志平在《綜合素質評價：經驗、問題與對策》（《基礎教育課程》2013年4月）中提出評價工作缺乏自主意識、保障機制、誠信氛圍及系統(tǒng)思考。高凌飚在《綜合素質評價反思》（《基礎教育課程》2013年4月）中提到綜合素質評價不適用功利性目的。

李寶慶等在《高中生綜合素質評價方案：問題及改進》（《教育發(fā)展研究》2012年10月）一文中闡述目前各地綜合素質評價部分指標不合理，會增加學生負擔，導致新的方面教育不公平；各地評價標準不統(tǒng)一；等級評價過程繁雜，操作難以保證客觀公正等問題。

王敏勤在《高中學生綜合素質評價的虛化現象及對策研究》（《考試與評價》2009年10月）中提出，普通高中學生搞綜合素質評價在很多學校存在著實抓德育與虛搞評價的不合拍現象，即重視評價體系的甄別功能，忽視其導向功能；學校的德育運行體系與綜合素質評價體系不接軌；學校的評價指標與綜合素質評價指標不接軌。

羅祖兵《分析式綜合素質評價的困境及其突圍對策》（《教育科學》2014年10月第5期）一文中明確表明造成當前高中學生綜合素質評價諸多困難的問題，表面看是技術原因而實際上是思路問題，提出突破分析式綜合素質評價應用綜合式思路應對。在其《高中綜合素質評價的矛盾探析》（《考試研究》2012 年第5期）描述了高中綜合素質評價易產生的三種矛盾：實踐操作性與指標模糊性的矛盾；發(fā)展功能與甄選功能的矛盾；主管部門主動與學校被動的矛盾，并對其做出了概述性分析。其曾在《關于將高中綜合素質評價納入高考體系的思考》（《課程?教材?教法》第31卷第12期2011年12月）一文中，對高中綜合素質評價是否應該被納入高考做出了深刻的反思，并對其利弊做出了深入的分析，對現行綜合素質評價結果使用具有很好的參考價值。

（三）我國其他省份綜合素質評價開展現狀

管光海在《浙江：從常態(tài)化走向有質量的實施》（《人民教育》2014年6月）一文中說到，浙江省將項目測評與紙筆測試相結合，引導實施方向，建構了以動手項目制作為代表的綜合素質測評和以紙筆項目測試為代表的會考相結合的信息技術評價體系，并通過信息技術轉化，將結果用于招考改革之中。高中學生綜合素質評價通過電子信息技術測試（內涵日常實踐活動和配套項目設計）旨在引導學校在日常積極開展學生實踐的同時，通過配套項目設計提高學生綜合素質。

金付栓等在《初中學生綜合素質評價的現狀――以北京市延慶縣為例》（《北京教育學院學報》第27卷第4期）得出的結論是：初中綜合素質評價對學生全面發(fā)展有一定的效果，但存在人為因素多、保障制度不完善、費時費力影響工作、應付形式多、評價結果缺乏及時性、易造成學生心理壓力等問題，對考量現階段綜合素質評價具有實際意義。

孫彩霞在《區(qū)域間高中綜合素質評價標準的比較研究》（《基礎教育》第11卷第1期）一文中，運用比較研究法對比以重慶為代表的西南地區(qū)綜合素質評價標準和以浙江省為代表的東部沿海地區(qū)高中學生綜合素質評價標準，明確目前對學生綜合素質評價的認識仍存在混亂的問題，評價標準在情境化的認知與理解過程中需不斷調整，執(zhí)行環(huán)節(jié)要考慮具體空間的現實需要與可能等問題。

林瓏等在《中小學綜合素質評價中的問題及對策――對福建省中小學的個案調查分析》（《中國考試》2009年第4期）中提出的評價內容的片面性、評價主體愈識與能力的缺失、評價方式的模糊性等，現今也是經常出現的問題，對現階段綜合素質評價具有指導意義。

二、美國高中學生綜合素質評價

在美國，學生綜合素質評價作為一種標準，為高校錄取提供評判參考。美國沒有綜合素質的專項測試，往往通過申請材料確認學生是否達成進入大學的入學條件。

（一）監(jiān)管部門與機制

美國高校招生起決定作用的是高校獨立的審核部門，利用校友會對申請人進行就近面試考察學生綜合素質，同時申請者還必須提供有考試服務中心和高校測試中心提供的SAT或ACT成績。

誠信與監(jiān)管機制方面，除了美國本土的信仰文化與自覺遵守外，多主體參與在一定程度上可以保證申請人的信息真實性。還有一點，不得不提到美國完善的信用機制。在評價過程中，高校有權對弄虛作假者做出退學等相應處罰，并記錄信用局檔案，影響個人信用報告產品的信用度。③

（二）評價構成

完整的申請材料包含入學申請和附件材料兩部分。如世界著名的普林斯頓大學的入學申請及備選材料包括短文（想讓高校了解自己的自薦書）、中學報告、中期學校報告、兩份教師推薦函、備選知情人推薦意見（可以是校長、議員等的推薦信）、備選才藝材料，充分公正地顯示出一個學生所具有的綜合素質。

我們可以由此了解申請材料是一種寫實性的資料積累與評判，既有反映學業(yè)結果的SAT/ACT考試，又存在平時選課和成績的中學報告和中期學校報告，不乏多人參與（教師、校長、知情人、申請人）的推薦函，可以說申請材料就是反映學生綜合素質的材料文件，涵蓋學業(yè)檢測和非學業(yè)檢測兩部分，定性與定量相結合，客觀而全面的反應學生的綜合素質。

值得注意的是，美國的綜合素質評價與我國有著本質的不同，沒有將綜合素質進行分解，形成一系列基礎指標進行評判，而是作為一個整體進行總體評價，偏向材料積累與收集，更注重教育活動與課程相結合。

三、現階段綜合素質評價的解析與思考

浙江與上海作為我國深化考試與招生制度改革的試點地區(qū)，對普通高中學生綜合素質評價在地方性政策方面給出了全新的參考依據。分別于2015年4月13日下發(fā)了《關于完善浙江省普通高中學生成長記錄與綜合素質評價的意見》、2015年2月15日下發(fā)了《上海市普通高中綜合素質評價實施辦法》兩個相關文件，并在指導思想、評價內容評價程序方面與教育部相關文件保持高度一致。而在具體的評價環(huán)節(jié)，上海注重材料收集與匯總以寫實記錄報告作為最終評價結果；浙江將綜合素質評價結果分成A、B、C三等，以等級評價結果和材料匯總相結合的方式作為最終評價結果，并均已自主招生參考作為評價實質結果使用方式，表現出不同的地方區(qū)域特色。

筆者認為，在不斷深化考試與招生制度改革的道路上，“兩依據，一參考”必將成為最終的招考形式，綜合素質評價作為重要的參考標準，必然在招考中越來越重要。“高中保真、高校保用”必將成為今后綜合素質發(fā)展的核心關鍵。高中學生綜合素質評價應嚴禁給予打分、評等等方式呈現評價結果，具象化的材料寫實才是對評價公平而言最好的詮釋。評價目的除招考升學以外，應充分發(fā)揮評價本身育人反饋的實效性，讓學生的綜合素質得以全面長遠的發(fā)展。而高中在做好學生綜合素質評價，保證其客觀性與真實性的前提下，高校應怎樣給予相應的使用標準，是今后值得深思的重要問題。

注釋：

①德爾菲法，是一種匿名的專家問卷調查法。即選擇數位有經驗的專家，為其提供必要的背景材料。并將需要提出的問題設計成調查問卷進行咨詢。然后從專家那里回收所有答復意見并整理出相同意見。將不同意見的部分再次設計成問卷反饋給專家，如此反復進行直到最終意見一致。

專家咨詢法，即模擬市場法。將專家設定為市場潛在購買者，利用其知識，經驗和分析判斷能力對價格進行鑒定的一種方法。

②三級實施體系：區(qū)教委（領導系統(tǒng)）――區(qū)教師進修學院（研究與指導系統(tǒng)）――中小學（實施系統(tǒng)）

三峰誠信體系：從區(qū)級和學校兩個層面出臺關于評價的公示、誠信、監(jiān)督、申訴和責任追究等制度，建構了“區(qū)-?！眱杉壦膳c自律相結合、“公示-監(jiān)督-追究”三峰交錯的綜合素質評價誠信體系。

多元督導體系：以綜合素質評價作為層次最高的辦學水平綜合評價的最重要參考，將單項督導與綜合督導相結合的方式。

綜合素質總結范文第4篇

【關鍵詞】電視節(jié)目；編導；素質

電視節(jié)目編導作為電視節(jié)目的主創(chuàng)人員之一，對于一檔電視節(jié)目的問世發(fā)揮著不可替代的作用。當前隨著我國經濟社會的全面發(fā)展，當前我國電視傳媒行業(yè)呈現出頻道專業(yè)化、節(jié)目精品化、欄目對象化等諸多特點，這就客觀要求電視節(jié)目編導具備更高的業(yè)務水準和更高的能力。但是我國電視節(jié)目編導隊伍素質良莠不齊，存在著諸多制約整體健康向前發(fā)展的問題，必須對電視節(jié)目編導自身素質予以高度關注。

一、電視節(jié)目編導素質現狀分析

在很多人看來，電視節(jié)目編導是從事與電視節(jié)目直接相關的工作，有著獨特的審美觀和較高的藝術造詣，他們對待電視節(jié)目有獨特的視角、對待大眾傳媒投入無限的熱情和激情，擁有者很高的職業(yè)素養(yǎng)。但是，隨著中國電視節(jié)目編導隊伍的不斷壯大，一些制約電視節(jié)目編導隊伍健康發(fā)展的問題日益顯現出來，必須引起重視。

1.1缺乏專門的培訓。相比國外發(fā)達的電視傳媒業(yè)，電視節(jié)目編導在我國的從業(yè)時間并不長，這就客觀上造成我國電視節(jié)目編導隊伍人才的不足。即便是我國擁有者強大的電視編導基數，但是真正接受過專業(yè)電視節(jié)目編導教育的從業(yè)人員占到很少的比例?！爸貙嵱幂p培訓，重經驗輕理論”的模式一直困擾著我國電視節(jié)目編導隊伍的健康發(fā)展，當前我國電視節(jié)目編導隊伍急缺綜合素質高、業(yè)務水準高的符合型人才。

1.2人員流動頻繁。電視節(jié)目編導工作是一個非?；钴S的工作，從業(yè)人員思維比較開闊，對于問題思考上有很大的跨度。因此，對于電視節(jié)目的制作上往往會堅持自己的意見，這就往往跟整個電視節(jié)目制作團隊有時意見相悖，就會引起人員的流動頻繁。而人員流動頻繁，會使得人們對于電視節(jié)目編導工作的穩(wěn)定性存在質疑。

1.3管理制度不健全。對于電視節(jié)目編導的管理機制上尚不完善，薪酬體系與崗位權責制度不匹配，績效獎懲制度有待于進一步健全。這就使得電視節(jié)目編導隊伍在制度建設上存在很大漏洞。

二、電視節(jié)目編導綜合素質新要求

在經濟社會兇猛發(fā)展的今天，電視節(jié)目發(fā)展日新月異，這就要求電視節(jié)目編導要具備出色的綜合素質，以迎接電視節(jié)目行業(yè)激烈的競爭。

2.1提高政治覺悟，樹立服務意識

敏銳的洞察力和準確的判斷力是每一位電視節(jié)目編輯應該具備的專業(yè)素養(yǎng)，這是因為很多時候好的電視節(jié)目來源于復雜難辨的社會現象中，只有具備了相應的專業(yè)素養(yǎng)，才能夠制作出群眾受歡迎的電視節(jié)目。要作為一名合格的電視節(jié)目編導，首先必須擁有較高的道德素養(yǎng)和思想品德。正所謂，要做事先學會做人，電視節(jié)目需要有良知和真感情的人來創(chuàng)作，這樣才能夠賦予電視節(jié)目鮮活的靈魂，并在實際的工作中，培養(yǎng)海納百川的胸懷去對待藝術創(chuàng)造。只有這樣，電視節(jié)目編導才能夠恪守為物質文明與精神文明服務原則，積極傳播先進文化。

2.2提升電視專業(yè)素質

作為一門獨特的藝術，電視藝術有著集視聽于一身的高科技藝術，“熟其專業(yè)、知其動態(tài)”，成為電視節(jié)目編導們必須具備的專業(yè)素養(yǎng)。靈活的專業(yè)技術運用、巧妙地融合多樣化的電視語言元素，以獨特的視角全面展示電視藝術的獨特魅力。當前，隨著電視節(jié)目制作技術的不斷更新，非線性編輯技術和虛擬演播室技術得到了非常多的應用，使得電視節(jié)目在制作水平上有了一個前所未有的發(fā)展空間，此時，電視節(jié)目制作者要抓住機遇，緊跟時代潮流，以不斷學習的態(tài)度去掌握最新的電視專業(yè)知識，不斷提升其電視專業(yè)素養(yǎng)，研究新問題、解決新問題，入時俱進，開拓創(chuàng)新。

2.3陶冶審美情操，培育藝術鑒賞力

電視節(jié)目編導，要通過不斷學習、借鑒優(yōu)秀的電視節(jié)目作品來擴充自己的創(chuàng)作知識，正所謂博覽眾長，補己之短。由于電視節(jié)目作為一門獨特的藝術，有著很強的實效性，這就要求電視節(jié)目編導有著對電視節(jié)目極強的審美力、想象力、構思力以及判斷力。藝術源于內心深處最真實而且最真摯的感情，電視節(jié)目是電視節(jié)目編導內心感情世界的外延，通過節(jié)目內容和形式，我們可以感受到編導內心世界的強大，使得觀眾與編導之間的距離拉近，產生共鳴，使得觀眾與節(jié)目的密切度加深。

2.4兼具“靈”、“悟”、“韌”三性

電視節(jié)目編導需要有自己強大的內心世界，這就要求編導在創(chuàng)作電視節(jié)目時要兼具“靈”、“悟”、“韌”三性。所謂的靈性是指電視節(jié)目編導對于電視節(jié)目靈感，靈感是存于腦海一瞬間的東西，具有很強的實效性、觸發(fā)性與短暫性，因此這就要求電視節(jié)目編導要敢于突破重圍和舊式框架，尋找自己的藝術定位點。例如，電視節(jié)目編導在做一次關于社會民生問題的電視節(jié)目，他首先必須對這一個社會問題有一個深刻而且獨特的見解。所謂的悟性，就是對事情的一個頓悟或者感悟，對于電視節(jié)目編導來說，對于節(jié)目中的內容不能夠停留在就事論事的層面，必須有一個概括整個問題的視角出發(fā)，以點帶線、以點帶面。所謂的韌無非就是人性，這是對電視節(jié)目編導忍耐力的考研。電視節(jié)目制作不是一蹴而就的事情，節(jié)目的每一個環(huán)節(jié)都需要花費絕大的人力物力，這就需要編導有足夠強大的內心，面對問題要懂得權衡與堅持。

2.5巧妙地運用聽覺與視覺

電視媒體打破了之前紙質傳媒無聲無息的局面，它將聲像匯聚于一起。電視節(jié)目編導掌控鏡頭，力求將精彩的電視畫面呈現給電視前的觀眾，將自己的思想和意愿順利地傳輸給觀眾，運用聲、像、形、色等語言將所要傳達的內容準確地傳輸到觀眾的腦海里，這邊是作為電視節(jié)目編導孜孜不倦的追求，這也是衡量電視節(jié)目編導綜合素質的重要指標。當前，在視覺和聽覺的處理技巧上，采用蒙太奇技巧成為諸多電視節(jié)目編導追捧的好方法，并把蒙太奇的技巧轉變?yōu)橹谱麟娨暪?jié)目創(chuàng)作的基礎，將所制作的電視節(jié)目的含義、情節(jié)去一一表述。蒙太奇技巧將場景與鏡頭緊密結合起來，創(chuàng)設出流暢的電視畫面與生動形象的內容。

2.6加大創(chuàng)新思維培養(yǎng)力度

創(chuàng)新是整個時展的動力，自然而然也包括電視節(jié)目編導工作。作為一個電視節(jié)目編導必須時刻把握整個社會的價值導向、變化趨勢，以銳意的視角和獨特的思維將社會生活深層次的內容通過電視節(jié)目的方式傳輸給觀眾，以此獲得觀眾的信任和喜愛。而要保持與時代同步或者說成為趕在時代前頭的“弄潮兒”，需要電視節(jié)目編導必須注意培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，創(chuàng)新源于細節(jié)的細致入微。在對待日常工作要做到低調做人、高調做事的態(tài)度，努力將生活工作的微小量變促成質變；其次，對待新事物要有一顆超強的辨別之心。電視節(jié)目的精彩與否關鍵在于創(chuàng)新，在于將新的思維傳輸出去。此外，電視節(jié)目編導還要注意不斷學習先進的電視節(jié)目制作經驗，做到“取其精華去其糟粕”。

【參考文獻】

[1]吳三軍.電視編導類人才培養(yǎng)路徑探析――以人物專訪節(jié)目實訓法為例[J].新聞界，2010（05）.

綜合素質總結范文第5篇

【關鍵詞】實踐性作業(yè)；提升；興趣；綜合素質

數學是一門思辨性學科，傳統(tǒng)的數學教學基本上是以課堂教學的方式系統(tǒng)的傳授數學知識和思維方法，學生的作業(yè)設計也大多局限于“課本”和“同步”的書寫演算。長期以來，形成了“學數學就是要會做題，學好數學就是要會做難題”的錯誤觀念，使教師把作業(yè)作為提高考試成績的重要法寶之一，把它當作鞏固課堂知識的重要手段。致使作業(yè)內容拘泥于課堂知識，拘泥于教材，機械、重復的較多；形式單調，書面作業(yè)似乎是其唯一的形式，毫無新鮮感可言，更談不上趣味性。為了克服這些作業(yè)的弊端，讓學生愛上數學，這些年我潛心研究數學實踐作業(yè)的開展，為有效提升學生的綜合素質服務。

一、拓展實踐作業(yè)內容，為豐富學生的視野、提高學習興趣服務

數學實踐作業(yè)，活化學生的思維，調整學生認知結構，改變了以往“數學難學，枯燥無味”的觀點，認為“數學有趣、有用”的人數大大增加，極大地激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生學好數學的自信心。

（1）把枯燥無味的數學知識設計成有趣的實踐作業(yè)。例如，在長方體棱的認識環(huán)節(jié)，我設計了一個操作作業(yè)，為每組提供了數量不同，長短不一小棒，讓學生在反復的操作與思考中發(fā)現長方體的棱在數量、分組及長度等方面的特點。通過這次實踐作業(yè)，他們在解決相關實際問題時的準確率和靈活性都有了很大提高。

（2）把難于理解的數學習題設計成形象直觀的操作。例如，植樹問題中的“一端栽”、“兩端都栽”、“兩端都不栽”三種情況下的棵樹與間隔數之間的關系，學生們最容易搞糊涂，將其設計成實踐活動，在擺一擺、畫一畫的基礎上總結發(fā)現，與以往死記硬背公式的做題方法相比，錯誤率明顯降低，學習效果大為提高。

（3）把學生感興趣的社會生活設計成實踐作業(yè)。例如，“物體的包裝怎樣最省材料”這個實踐活動，以超市中玲瑯滿目的商品包裝為切入點，以解決如何包裝、捆扎最省材料這一問題為目標，活動中孩子們邊操作、邊記錄，通過計算不但發(fā)現了最省材料的包裝、捆扎方法，也發(fā)現了其中隱藏的節(jié)省規(guī)律。通過這次作業(yè)，孩子們的應用能力得以提高。

二、在完成數學實踐作業(yè)的過程中，學生的綜合能力得以全面提升

1.體會到完成實踐性作業(yè)的艱辛和快樂，培養(yǎng)了學生承受失敗和挫折的意志

實踐性作業(yè)不同于普通作業(yè)，學生可要付出比平時多得多的時間和精力，例如：學習了單價、數量、總價后，做一天的小當家，學生就碰到了“斤”、“千克”、公斤“間的換算，討價還價的竅門，第一天的當家經驗，以超過預支而告終，第二天小當家做好充分準備，事先預算好今天的開銷準備，而后在市場上了解總體情況，再進行合理搭配，終于得到了寶貴的理財經驗。用小當家的話：“長大了，我可不要當家，當家真累，還得要數學好，才能做合格的當家?！?/p>

2.同學之間增進了了解，培養(yǎng)了團結合作精神

合作不是教師強加給學生的一種行為，而是一種需求，一種共同的心理傾向。對于某些實踐性作業(yè)，95%的小組由學生自愿結合，98%的組長由組員推選，90%的學生認為小組合作愉快，增進了彼此的了解和友誼。例如“小統(tǒng)計”、“面積的測量與計算”等都需要集體的智慧，集體合作。

3.擴大了學習數學的知識面，促進各學科的學習

數學學科是一門涉及領域廣的學科，傳統(tǒng)的作業(yè)只局限于數學知識，而實踐性作業(yè)卻會涉及到許多知識，例如：在統(tǒng)計家庭開支與提出合理化建議方面，許多學生學會了看電表、水表、閱讀收據等課本上學不到的知識。

4.促進學生走向社會，增強社會交往能力和信心

實踐性作業(yè)顧名思義就是要讓學生去實踐探究，就是盡可能的讓學生走向社會，使學生在與社會的交往中得到鍛煉和提高。通過實踐性活動，某些性格內向的女生變得開朗、大膽了，能紛紛和社會人員打交道，在調查材料、商品價格、菜場調研中，100%的學生都通過了不同的渠道，獲得了不同的數據和經驗體會，90%的學生通過活動覺得自己能出色完成一項任務。

可以說數學實踐性作業(yè)為學生在書本知識與生活實際之間架起了一座橋梁，實現了讓學生把課外作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事情去做，在減輕學生課業(yè)負擔的同時全面提升了學生的綜合素質。