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案例教學(xué)法的步驟范文第1篇

關(guān)鍵詞：演繹式案例教學(xué)法；歸納式案例教學(xué)法；教學(xué)組織

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）21-0279-02

哈佛大學(xué)眾多學(xué)科門(mén)類的公開(kāi)課中，有一位教授的課十分受人歡迎，他就是主講哲學(xué)“公正：該如何做是好”①一課的Michael J. Sandel（邁克爾?桑德?tīng)枺┫壬?。從視頻中可以看到一個(gè)類似于影劇院般偌大的學(xué)術(shù)報(bào)告廳座無(wú)虛席，學(xué)生們很認(rèn)真地聽(tīng)講，積極地思考，踴躍地發(fā)言，幽默智慧的辯答常激起開(kāi)心會(huì)意的笑容，教學(xué)效果自然毋庸置疑。邁克爾?桑德?tīng)柦淌谑褂玫慕虒W(xué)方法之名字，我們也都很熟悉，即案例教學(xué)法。

美國(guó)哈佛大學(xué)是案例教學(xué)法的開(kāi)山鼻祖，案例教學(xué)法不僅在商學(xué)院廣泛使用，而且在法學(xué)教育中也廣受推崇，甚至在被公認(rèn)為最為艱深難懂理論性最強(qiáng)的哲學(xué)課堂上也隨處可見(jiàn)其身影。目前，國(guó)內(nèi)教育界對(duì)案例教學(xué)法亦是大力宣傳，積極倡導(dǎo)付諸實(shí)踐。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)看，國(guó)內(nèi)法學(xué)教育通常所使用的案例教學(xué)法，不是我們?cè)诎ü鹪趦?nèi)的國(guó)際名校視頻公開(kāi)課中看到的案例教學(xué)法，前者為演繹式案例教學(xué)法，后者為歸納式案例教學(xué)法；或者說(shuō)這兩個(gè)分支在中西方教學(xué)中各有側(cè)重。就筆者所熟悉的法學(xué)教學(xué)領(lǐng)域而言，國(guó)內(nèi)案例教學(xué)法存在的不足以及改進(jìn)之策是本文期待回答的問(wèn)題。

一、哈佛大學(xué)“公正課”案例教學(xué)法的基本實(shí)施步驟

國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)案例教學(xué)法的研究更多關(guān)注于案例選取的原則等抽象方面，而對(duì)于案例教學(xué)法的具體實(shí)施步驟則不太關(guān)注，可能是因?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)界慣用演繹式案例教學(xué)法，而演繹式案例教學(xué)法沒(méi)有歸納式案例教學(xué)法復(fù)雜。演繹式案例教學(xué)法是一種由概括到具體的方法，先為學(xué)生搭起抽象概念或理論，再用事實(shí)解釋概念或理論，或應(yīng)用這些概念或理論來(lái)解決具體問(wèn)題。歸納式案例教學(xué)法則正相反，先給學(xué)生一些具體事實(shí)，讓學(xué)生從歸納這些事實(shí)中得出相關(guān)概念或理論，國(guó)內(nèi)法學(xué)教學(xué)多采用前者，而以哈佛為代表的西方案例教學(xué)多采用后者。筆者以為只有細(xì)分并掌握案例教學(xué)法的具體過(guò)程，才能有效規(guī)范地開(kāi)展案例教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的。

從邁克爾?桑德?tīng)柦淌谡瓶氐恼n堂教學(xué)過(guò)程看，歸納式案例教學(xué)法一般有以下8個(gè)步驟：

第一，授課者點(diǎn)明本節(jié)課的核心問(wèn)題。

第二，授課者舉出與所教授內(nèi)容相關(guān)的案例。在點(diǎn)明本節(jié)課要關(guān)注或解決的理論問(wèn)題后，舉出一個(gè)或多個(gè)非常典型且具有爭(zhēng)議性的現(xiàn)實(shí)案例。

第三，授課者給出相互沖突的意見(jiàn)。列出建立在這一個(gè)或一些具體案例基礎(chǔ)上的相互沖突的多個(gè)意見(jiàn)，其中包括相互沖突的雙方意見(jiàn)。

第四，授課者給出備選方案。舉出解決這一具體案例的多個(gè)備選方案，以供學(xué)生抉擇表態(tài)。

第五，授課者詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)。開(kāi)始就可供選擇的備選方案詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)，確保不同意見(jiàn)持有者得到充分的發(fā)言機(jī)會(huì)，促使學(xué)生積極思考而不是被動(dòng)接受教育。

第六，學(xué)生發(fā)言。學(xué)生開(kāi)始就備選方案發(fā)表意見(jiàn)，并說(shuō)明或論證自己意見(jiàn)的正確性；在此過(guò)程中，授課者要不斷地追問(wèn)發(fā)言者話語(yǔ)背后隱藏的含義，以引導(dǎo)出深層的理論問(wèn)題。

第七，授課者介紹相關(guān)的背景知識(shí)。在詢問(wèn)完所有的不同意見(jiàn)后，授課者介紹每個(gè)備選方案產(chǎn)生的歷史條件、發(fā)展演變等背景知識(shí)，幫助學(xué)生拓寬視野，加深理解。

第八，學(xué)生的分析和總結(jié)。在授課者介紹完背景知識(shí)后，學(xué)生開(kāi)始分析每一個(gè)備選方案的可行性、優(yōu)點(diǎn)或缺陷，并說(shuō)明理由；最終引出對(duì)理論問(wèn)題的思考和解決。

二、國(guó)內(nèi)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法的基本實(shí)施步驟

國(guó)內(nèi)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中也有大量的案例存在，正是這些生動(dòng)具體的案例幫助學(xué)生深刻理解法學(xué)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)遵紀(jì)守法的意識(shí)。法律課教學(xué)效果獲得普遍認(rèn)同的部分原因也在于所選案例的經(jīng)典性和生動(dòng)性。這是好的一方面，當(dāng)然不足之處也存在，嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，法學(xué)課上使用的案例教學(xué)法不是西方名校教學(xué)活動(dòng)中純粹意義上的歸納式案例教學(xué)法，準(zhǔn)確說(shuō)來(lái)應(yīng)該是演繹式案例教學(xué)法。具體而言，國(guó)內(nèi)法學(xué)教學(xué)活動(dòng)中演繹式案例教學(xué)法的實(shí)施步驟大體如下：

第一，授課者點(diǎn)明本次授課知識(shí)點(diǎn)的主要理論內(nèi)容，即從概念、特點(diǎn)、歷史背景到法律責(zé)任等，這樣使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)。這一步驟對(duì)于初學(xué)者而言很有必要。

第二，在介紹完知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)理論后，授課者舉出與所教授內(nèi)容聯(lián)系密切的案例。所舉案例比較簡(jiǎn)單，但很典型。

第三，授課者詢問(wèn)學(xué)生的意見(jiàn)。

第四，學(xué)生發(fā)言。通常會(huì)有學(xué)員主動(dòng)舉手發(fā)言，但由于案例的爭(zhēng)議性不強(qiáng)，或者一眼就能猜到結(jié)果，因此學(xué)生發(fā)言的積極性總體看不是很高。

第五，授課者歸納總結(jié)。通常授課者會(huì)用比較簡(jiǎn)短精練的語(yǔ)言來(lái)對(duì)案情進(jìn)行歸納總結(jié)，再次點(diǎn)明知識(shí)點(diǎn)。

三、國(guó)內(nèi)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法之不足及對(duì)策

從教學(xué)過(guò)程看，演繹式更強(qiáng)調(diào)老師對(duì)知識(shí)的直接傳授；歸納式則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲得過(guò)程，帶有探究學(xué)習(xí)的性質(zhì)。演繹式常導(dǎo)致課堂上教師主動(dòng)講授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)；歸納式則將學(xué)習(xí)和思考的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，容易構(gòu)成學(xué)生探究學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。國(guó)內(nèi)法學(xué)界多運(yùn)用演繹式案例教學(xué)法，但這種教學(xué)法的效果有待商榷。

（一）國(guó)內(nèi)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法之不足

1.案例的選取簡(jiǎn)單直白，但討論的吸引力欠缺。不論在演繹式還是歸納式案例教學(xué)法中，案例的選取都很重要，授課者對(duì)此都予以了高度關(guān)注。但演繹式教學(xué)法中的案例確切地說(shuō)是舉例。在法學(xué)教學(xué)過(guò)程中所運(yùn)用到的例子與案例比較起來(lái)，具有兩個(gè)重要的差別：一是舉例較為簡(jiǎn)單直觀，而案例較之一般的舉例內(nèi)涵豐富；二是案例的分析、解決過(guò)程也較為復(fù)雜，不像舉例的結(jié)果那樣一目了然。當(dāng)然演繹式教學(xué)法中的小例子也很吸引眼球，也能激發(fā)學(xué)生興趣，甚至還能博得一片歡笑；但假設(shè)案例沒(méi)有太多的爭(zhēng)議或懸念，結(jié)論一眼便可望穿，只有一好一壞、非此即彼兩種結(jié)局，學(xué)生也會(huì)失去興趣。

2.課堂的組織簡(jiǎn)便易行，但不具學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。演繹式教學(xué)法的課堂教學(xué)組織嚴(yán)謹(jǐn)，通常給出知識(shí)點(diǎn)的定義在先，實(shí)例在后，案例分析和討論所用時(shí)間較短，學(xué)生雖然能較快解決問(wèn)題，但學(xué)習(xí)顯得缺乏主動(dòng)，只是被動(dòng)地跟著老師走；此外，雖然預(yù)定的教學(xué)內(nèi)容能順利完成，但就問(wèn)題所進(jìn)行的討論并無(wú)反復(fù)追問(wèn)環(huán)節(jié)，學(xué)生的討論和思考淺嘗輒止，有時(shí)會(huì)給人留下討論案例“開(kāi)始很熱鬧，結(jié)尾很潦草”的感覺(jué)。

3.案例的總結(jié)簡(jiǎn)短有限，理論深度和高度欠缺。學(xué)生一般只參與案例的分析討論環(huán)節(jié)，但由于課時(shí)所限，討論的時(shí)間和程度有限，因此概括總結(jié)階段就很重要。概括總結(jié)階段通常依賴授課者，其總結(jié)既可以是依據(jù)案情總結(jié)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn).也可以是傳授獲取相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的方式。但概括總結(jié)能力根據(jù)授課者個(gè)人能力的高低而存在明顯差異，對(duì)案例背后潛藏的深層理論問(wèn)題的講解也不夠徹底，出現(xiàn)針對(duì)案例和學(xué)生發(fā)言內(nèi)容總結(jié)不到位、理論性不強(qiáng)、認(rèn)識(shí)高度不夠等問(wèn)題，因此常會(huì)讓人感到歸納總結(jié)階段的力度有限，臨門(mén)一腳顯得后勁不足，草草收?qǐng)觥?/p>

4.對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有一定作用，但實(shí)效有限。受教學(xué)課時(shí)所限，并且有部分學(xué)生對(duì)公共基礎(chǔ)理論課程不感興趣，不愿參與案例討論活動(dòng)，課堂上能參與案例討論的學(xué)生人數(shù)極為有限；再加上授課者教學(xué)水平相對(duì)較低，理論深度不夠，所選擇的案例簡(jiǎn)單且不具有爭(zhēng)議性等問(wèn)題，對(duì)學(xué)生分析和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)就很有限。在一個(gè)教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后，授課者期待通過(guò)一個(gè)或多個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，讓學(xué)生在案例的閱讀、思考、分析、討論中，建立起一套適合自己的完整而又嚴(yán)密的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，以提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提高法律素質(zhì)的愿望可能落空。

（二）改進(jìn)國(guó)內(nèi)法學(xué)教學(xué)過(guò)程中案例教學(xué)法之對(duì)策

由于演繹式教學(xué)法存在上述不足，人們自然會(huì)提出疑問(wèn)，大學(xué)課堂法學(xué)教育的大學(xué)品味何在？大學(xué)階段的法學(xué)教育如何與初高中階段的法學(xué)教育相區(qū)別？解決這些問(wèn)題，筆者以為可以從以下方面著手：

1.案例的選取。所選案例要有難度和深度，具有爭(zhēng)議性，討論空間大。案例的選取至關(guān)重要，可以說(shuō)案例的結(jié)果越復(fù)雜，越多樣性，就越有吸引力越有價(jià)值。案例教學(xué)法中的案例選取十分重要，要選取一個(gè)或多個(gè)獨(dú)特而又具有代表性的典型事件，通過(guò)這樣的典型事件可以引發(fā)學(xué)生聽(tīng)課的興趣，激發(fā)學(xué)生思考和分析問(wèn)題，從而在激烈的相互辯駁對(duì)抗碰撞中鍛煉思維，培養(yǎng)和提高分析問(wèn)題和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)法的步驟范文第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；醫(yī)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用；研究

案例教學(xué)法的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生能很好的從學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)轉(zhuǎn)向?qū)嶋H的應(yīng)用，有利于拓寬學(xué)生的思路。案例教學(xué)法在其他學(xué)科中的應(yīng)用比較廣泛，通過(guò)研究表明，案例教學(xué)法應(yīng)用在醫(yī)學(xué)中也能取得明顯的效果，從而使醫(yī)學(xué)學(xué)生能更好的發(fā)展。

1 資料和方法

1.1 一般資料 分析案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的一般步驟及注意事項(xiàng)。

1.2 方法

1.2.1 實(shí)施步驟

1、首先要制定教學(xué)大綱。教學(xué)大綱主要是教師對(duì)一節(jié)課的整體的安排，以及在教學(xué)中要用到什么樣工具，課堂是怎樣控制和安排的，明確課堂的教學(xué)目的和要求。

2、醫(yī)學(xué)案例的選擇。這是一堂課的重點(diǎn)，也是最為關(guān)鍵的部分，它決定了一堂課效果的好壞。案例的選擇要有針對(duì)性和代表性，以及分析結(jié)果的正確性，同時(shí)還應(yīng)具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。

3、教學(xué)過(guò)程的環(huán)節(jié)要緊密聯(lián)系。一般情況下分為五個(gè)環(huán)節(jié)，案例的閱讀及個(gè)人的分析；小組的討論及得出的結(jié)論；課堂中全班同學(xué)的相互交流；老師的歸納總結(jié)及學(xué)生的消化吸收；整理思路，撰寫(xiě)醫(yī)學(xué)報(bào)告[1]。

1.2.2 注意問(wèn)題

1、應(yīng)用好案例教學(xué)法的關(guān)鍵就在于案例的選擇，因此要選擇有代表性和具有說(shuō)服力的案例，而且所選擇的案例要能夠體現(xiàn)本次學(xué)習(xí)的目的，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，不能盲目的進(jìn)行選擇。與此同時(shí)，案例的選擇要生動(dòng)活潑，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而進(jìn)行更深入的討論。

2、案例教學(xué)在應(yīng)用的同時(shí)對(duì)教師的要求也是相當(dāng)嚴(yán)格的，需要一個(gè)更高素質(zhì)的教師去更好的控制課堂，去引導(dǎo)學(xué)生一步一步的進(jìn)行更深層次的思考[2]。教師要有組織課堂的能力，使學(xué)生能在案例教學(xué)中學(xué)到更多的知識(shí)。

3、要讓學(xué)生親自參與到課堂中來(lái)，提高學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦的能力，因?yàn)閷W(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，要以教師的教為輔，以學(xué)生的學(xué)為主。讓學(xué)生在課堂中充分發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，并且敢于用自己搜集的證據(jù)去和老師探討自己關(guān)于某一問(wèn)題的看法。

2 討論

2.1 案例教學(xué)法概述

案例教學(xué)法最早是由德國(guó)的教育家瓦·根舌因提出來(lái)的一種教學(xué)方法，當(dāng)時(shí)主要是應(yīng)用在教育學(xué)中?，F(xiàn)代的案例教學(xué)法主要是來(lái)源于美國(guó)的哈佛大學(xué)，他們認(rèn)為案例教學(xué)法就是一種以學(xué)生為中心去探索和解決問(wèn)題的一種過(guò)程[3]。后來(lái)經(jīng)過(guò)幾代科學(xué)家的不斷努力，最終形成了一套比較系統(tǒng)的教學(xué)方法，并在各科的教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。

案例教學(xué)法就是在遵循教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，把理論和實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過(guò)案例向?qū)W生傳輸知識(shí)的一種方法。這種方法不再是單一的教師講授，而是讓教師和學(xué)生共同參與到課堂中，一起提出問(wèn)題，并且討論怎樣去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的多向互動(dòng)，是提高學(xué)生自主探究能力的一種很好的教育方式。

2.2 案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)

1、有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)際的案例教學(xué)，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題，然后再自己去解決問(wèn)題，或是通過(guò)同學(xué)之間的相互討論把不明白的問(wèn)題解決，這樣可以提高學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，而不是被動(dòng)的接受老師的答案，從而提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2、有利于對(duì)課堂教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是講授式，這種教學(xué)方法扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的積極性。而案例教學(xué)是讓學(xué)生和老師共同參與到課堂中來(lái)，每個(gè)人都有機(jī)會(huì)去發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，教師只在其中起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生是主體，這樣能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3、有利于教師的教學(xué)技能的提高。教師不能只會(huì)講書(shū)本上的知識(shí)，很多高校的教師在授課的時(shí)候直接拿著自己的講義讀，而根本沒(méi)有去關(guān)注學(xué)生。案例教學(xué)法對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求，它要求教師要不斷提高自己的教學(xué)技能，從而更好的去服務(wù)學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。這樣有利于建立一批具有高素質(zhì)水平的教師隊(duì)伍，從而更好的為我們的醫(yī)學(xué)教學(xué)事業(yè)服務(wù)。

綜上所述，案例教學(xué)法是一種綜合的動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式，對(duì)教師和學(xué)生的素質(zhì)要求都比較的高，這種方法被應(yīng)用在醫(yī)學(xué)教育中，更能豐富課堂的內(nèi)容，不但保證了教學(xué)的質(zhì)量，而且也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用大大提高了學(xué)生的技能，使學(xué)生能更快的適應(yīng)臨床實(shí)際操作，縮短了理論與實(shí)踐之間的距離，從而促進(jìn)了醫(yī)學(xué)水平的不斷提高，推動(dòng)我國(guó)醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷的發(fā)展，繼而邁向醫(yī)學(xué)界的高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]洪敏.淺談案例教學(xué)法在臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊. 2012，21（06）：45-46

案例教學(xué)法的步驟范文第3篇

[關(guān)鍵詞]案例教學(xué);作用;問(wèn)題;傳統(tǒng)教學(xué)

一、案例教學(xué)法的概念

案例教學(xué)法(Case method)起源于20世紀(jì)初的美國(guó)哈佛大學(xué)商學(xué)院,80年代初被引進(jìn)我國(guó),90年代以后被我國(guó)教育界所探究。案例教學(xué)法即圍繞一定培訓(xùn)目的,把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成案例,在教師的指導(dǎo)下,運(yùn)用多種方式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考,對(duì)案例提供的客觀事實(shí)和問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出見(jiàn)解,做出判斷和決策,從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種啟發(fā)式教學(xué)方法。

二、案例教學(xué)法的主要內(nèi)容

案例教學(xué)法的基本步驟是包括:

1.學(xué)生個(gè)體的案例閱讀及分析。這是案例教學(xué)的第一個(gè)步驟,也是其他步驟得以實(shí)施的基礎(chǔ)。

2.小組討論。教師可以根據(jù)學(xué)生總?cè)藬?shù)、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)等多種因素,將學(xué)生分為若干個(gè)小組。通過(guò)討論的方式啟發(fā)思維,將組員在第一階段形成的零散觀點(diǎn)進(jìn)行加工、整合,從而形成一個(gè)可以代表全組思想的觀點(diǎn)和解決方案。

3.小組集中討論。小組集中討論由教師組織并主持,教師將各小組集中到一起,每個(gè)小組派出的代表將對(duì)其他各組成員闡述本小組對(duì)案例的分析和處理意見(jiàn)。

4.教師總結(jié)。教師可以要求學(xué)生在課后提交書(shū)面材料,使之理順整個(gè)案例分析的脈絡(luò)、加深對(duì)案例的理解。

三、案例教學(xué)法的作用

1.培養(yǎng)和提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。案例教學(xué)提供了大量典型的、具有針對(duì)性的、真實(shí)的案例供學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析,提高了學(xué)生的可預(yù)見(jiàn)性,培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力,有效地將理論與實(shí)踐相結(jié)合,激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情。

2.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)。不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式,案例教學(xué)法著重于培養(yǎng)學(xué)生的自動(dòng)性及創(chuàng)新意識(shí),在教師的主導(dǎo)下,將課堂主體轉(zhuǎn)移給了學(xué)生,強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)和學(xué)生的自由發(fā)揮。學(xué)生需要在課后認(rèn)真閱讀案例的背景資料,仔細(xì)思考、分析案例中提出的問(wèn)題,準(zhǔn)備討論發(fā)言稿,學(xué)生由過(guò)去被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)接受知識(shí)和主動(dòng)探索,切實(shí)體會(huì)到所學(xué)知識(shí)的研究?jī)r(jià)值。在案例教學(xué)中,學(xué)生可以從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和研究,大膽地創(chuàng)新和假設(shè),這極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高與人合作的能力。案例教學(xué)法是一個(gè)以討論為主要方式的教學(xué)方法,學(xué)生在討論中取長(zhǎng)補(bǔ)短,集思廣益,在表達(dá)自己的同時(shí)還需要虛心地聽(tīng)取他人意見(jiàn)。這種教學(xué)方法培養(yǎng)了學(xué)生與人溝通的能力,使學(xué)生以平和的心態(tài)看待異己的觀點(diǎn),樹(shù)立了團(tuán)隊(duì)意識(shí),提高了團(tuán)隊(duì)合作的能力。

4.豐富學(xué)生知識(shí)面,提高學(xué)生綜合素質(zhì)。案例教學(xué)的最大特點(diǎn)就是它的真實(shí)性,教學(xué)內(nèi)容形象、生動(dòng)、直觀,使學(xué)生能夠身臨其境地接觸到大量與日后工作有關(guān)的資料和知識(shí),這對(duì)于缺少真實(shí)社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生是尤為可貴的。學(xué)生可以從案例中了解如何處理現(xiàn)實(shí)工作中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,加深對(duì)理論知識(shí)的理解,拓展了知識(shí)面,提高了閱讀、協(xié)作、理解、溝通、演講等多種能力和素質(zhì),便于日后更快、更好地進(jìn)入崗位角色。

5.提高教師素質(zhì)。正所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”,案例教學(xué)法也可以在提高學(xué)生綜合素質(zhì)的同時(shí)提高教師素質(zhì)。首先,為了成功的實(shí)現(xiàn)一趟案例教學(xué)課,教師需要根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的實(shí)際情況從各種渠道中選取合適的案例,同時(shí),案例教學(xué)課要求教師對(duì)案例的熟悉程度相當(dāng)高,對(duì)案例所涉及的相關(guān)知識(shí)有所了解,這使得教師豐富了自己的知識(shí)儲(chǔ)備,提高了自己的分析能力。其次,教師是案例教學(xué)的主導(dǎo)者,掌握著教學(xué)進(jìn)程,進(jìn)到學(xué)生思考、組織討論研究,從而進(jìn)行歸納總結(jié)。這一過(guò)程中,學(xué)生將解決案例的全部過(guò)程展現(xiàn)在教師面前,使得教師可以更加深入地了解學(xué)生的思維方式以及主要問(wèn)題,以便更好地進(jìn)行教學(xué)工作。最后,教師可以在與學(xué)生探討的過(guò)程中獲取一些創(chuàng)新的觀點(diǎn)和思想,找到了研究的新角度,拓展了自己的思維。

四、案例教學(xué)法運(yùn)用中需要注意的問(wèn)題

1.案例的選取要有針對(duì)性,要難易適中。案例的選取除了需要一定的針對(duì)性教學(xué)目的外,還應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地考慮學(xué)生的理解和接受能力,過(guò)難或過(guò)易的案例都無(wú)法達(dá)到案例教學(xué)的目的。在案例教學(xué)法實(shí)施之初,教師需要深入地了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、知識(shí)背景、興趣等各因素,根據(jù)學(xué)生的整體特點(diǎn)選取案例,制定案例問(wèn)題,規(guī)劃案例教學(xué)具體流程。

2.加強(qiáng)教師的監(jiān)督和主導(dǎo)作用。教師需要做好個(gè)階段的監(jiān)督工作:在第一階段中,學(xué)生需要以書(shū)面方式記錄自己的閱讀感想和分析過(guò)程;在第二階段中,各小組需要有討論記錄及討論成果的書(shū)面材料;在第三階段的集中討論中,教師要調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,活躍課堂氣氛,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言,使其積極地參與到討論中去。

3.不要忽視傳統(tǒng)教學(xué)。盡管案例教學(xué)能夠能有針對(duì)性、更有效地啟動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)思維,提高學(xué)生的分析能力,但是案例教學(xué)法還不能完全取代課堂講授的傳統(tǒng)教學(xué)方式。案例教學(xué)的根本目的還是為了使學(xué)生更好地理解理論知識(shí),因此對(duì)理論知識(shí)的講述必不可少。如果沒(méi)有理論知識(shí)的講述,學(xué)生的認(rèn)識(shí)則過(guò)于片面和零散,知識(shí)的總結(jié)與概述使學(xué)生有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí),課堂教授是案例教學(xué)的基礎(chǔ)、前提也是最終的歸屬。

五、結(jié)語(yǔ)

作為一種新興的教學(xué)方法,案例教學(xué)法縮短了教與學(xué)的距離,有助于教學(xué)目的有效地完成,全面提高了學(xué)生素質(zhì),活躍了課堂氣氛,具有其他教學(xué)方法所不能比擬的優(yōu)越性。但基于案例教學(xué)法中需要注意的問(wèn)題,教師需要發(fā)揮好主導(dǎo)作用,盡可能地在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果,充分發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì),形成一種自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍。

參考文獻(xiàn):

案例教學(xué)法的步驟范文第4篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；企業(yè)戰(zhàn)略管理；教學(xué)改革

一、引言

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師始終扮演“傳道授業(yè)”的角色。這種以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式有諸多優(yōu)點(diǎn)：能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，可以系統(tǒng)地傳授學(xué)科知識(shí)，方便師生情感交流，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，投資成本也較低。但這種教學(xué)模式也有不少缺點(diǎn)：以教師和教材為中心，以板書(shū)授課為主，重規(guī)范、輕創(chuàng)新；教師和學(xué)生的視野不夠開(kāi)闊，知識(shí)面狹窄，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力受到限制等。

20世紀(jì)20年代，美國(guó)哈佛商學(xué)院的克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾提出了案例教學(xué)法。這是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，重視理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用和師生之間的互動(dòng)，可在發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

二、我國(guó)案例教學(xué)法應(yīng)用研究進(jìn)展

案例教學(xué)法經(jīng)過(guò)近百年的發(fā)展，由最初應(yīng)用于法學(xué)教育領(lǐng)域，到廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、 經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等教育領(lǐng)域當(dāng)中，現(xiàn)已成為一種深受師生歡迎的教學(xué)方法。在我國(guó)，案例教學(xué)法起步較晚，1980年以后才得到初步推廣。趙海燕等開(kāi)展了對(duì)案例教學(xué)法在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究，在案例教學(xué)法實(shí)施過(guò)程中，充分運(yùn)用了多媒體教學(xué)手段，重視教師在討論過(guò)程中的導(dǎo)向作用，激發(fā)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。王洪巨等對(duì)案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，證明了其在教學(xué)過(guò)程中對(duì)活躍課堂氣氛、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和探索學(xué)習(xí)能力具有顯著作用。余成躍將案例教學(xué)法運(yùn)用于思想政治理論課的教學(xué)，使思想政治理論課教學(xué)的實(shí)效性得到了增強(qiáng)，教學(xué)效果有了顯著提高。馬池香等將案例教學(xué)法運(yùn)用于安全管理學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，證明在安全管理學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)法具有重要意義。

三、案例教學(xué)法在企業(yè)戰(zhàn)略管理中的應(yīng)用

企業(yè)戰(zhàn)略管理特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地實(shí)踐。這就要求該學(xué)科的教學(xué)應(yīng)當(dāng)面向企業(yè)、聯(lián)系實(shí)際、注重實(shí)踐，把學(xué)生的注意力引向?qū)ΜF(xiàn)實(shí)的思考，善于分析與解決企業(yè)管理問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代教育理念，企業(yè)戰(zhàn)略管理課程的功能應(yīng)該從純粹的知識(shí)傳授向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，既注重理論知識(shí)的傳授，又尊重學(xué)生自主探究和獨(dú)立思考的權(quán)力。而案例教學(xué)法能夠讓學(xué)生感受到理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用效果，從而激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。筆者結(jié)合自己在企業(yè)戰(zhàn)略管理教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了案例報(bào)告、案例討論、案例分析、案例總結(jié)、聯(lián)系理論的五步案例教學(xué)法。

1.案例報(bào)告。在上一次課程結(jié)束的時(shí)候，向?qū)W生布置下節(jié)課的案例報(bào)告，其中具體案例可以由學(xué)生自主選擇，教師只確定主題方向，報(bào)告主題一般為該次課的教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生建立“從自身管理開(kāi)始”的理念，并結(jié)合自身經(jīng)歷進(jìn)行報(bào)告。

2.案例討論。在學(xué)生報(bào)告完成后，進(jìn)行分組討論。一般情況是課程開(kāi)始的第一次課，便把學(xué)生分組，以后討論時(shí)即可由未報(bào)告小組向報(bào)告小組提問(wèn)、探討、分析。這個(gè)過(guò)程要注重學(xué)生自主討論，教師只起引導(dǎo)作用，切不可過(guò)多地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

3.案例分析。在學(xué)術(shù)分組討論案例結(jié)束后，教師根據(jù)學(xué)生討論的觀點(diǎn)、存在的疑問(wèn)等，結(jié)合案例本身進(jìn)行深入分析。比如在“蘋(píng)果公司核心競(jìng)爭(zhēng)能力”的案例中，可指出蘋(píng)果公司“在客戶意識(shí)到自己的未來(lái)需求前，便創(chuàng)造出相應(yīng)產(chǎn)品”的能力，從而可以引導(dǎo)消費(fèi)。

4.案例總結(jié)。在案例分析結(jié)束后，教師要對(duì)該案例報(bào)告、討論和分析中的主要觀點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以便學(xué)生清晰地了解該案例教學(xué)應(yīng)該掌握的知識(shí)。

5.聯(lián)系理論。案例教學(xué)本身比較注重理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生注重能力培養(yǎng)。在以上步驟都結(jié)束后，一定要聯(lián)系理論，回到理論知識(shí)本身，確保學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

四、總結(jié)

本文總結(jié)了案例教學(xué)法在我國(guó)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，并在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討了在企業(yè)戰(zhàn)略管理課程教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法的五個(gè)步驟，以期實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”、理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用、自主學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的融合。

參考文獻(xiàn)：

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[5]洪巨，陳曉輝，周煥. 案例教學(xué)法在內(nèi)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]. 蚌埠醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012，37（2）：224-225.

[6]余成躍. 淺談案例教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的運(yùn)用[J]. 教育探索， 2011（3）：51-52.

案例教學(xué)法的步驟范文第5篇

[關(guān)鍵詞]工程案例 教學(xué)模式 高職教育

[作者簡(jiǎn)介]林徐潤(rùn)（1975- ），男，廣東揭陽(yáng)人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向?yàn)楦呗毥逃芾恚粭钚辣螅?970- ），男，山東青島人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，研究方向?yàn)橹悄芸刂?、職業(yè)教育。（廣東 深圳 518172）

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0101-02

1870年，美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院首次使用案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)訓(xùn)練，1910年幾乎所有居于領(lǐng)先地位的法學(xué)院都采用了“案例教學(xué)法”，第一次世界大戰(zhàn)期間，哈佛商學(xué)院也采用了該方法。隨著時(shí)間的發(fā)展，其他職業(yè)領(lǐng)域開(kāi)始采納案例教學(xué)以滿足各自教學(xué)和職業(yè)訓(xùn)練的需要。目前，案例教學(xué)法的應(yīng)用領(lǐng)域主要集中在法律、管理、商業(yè)、經(jīng)濟(jì)等行業(yè)，而在信息科學(xué)等工程領(lǐng)域的應(yīng)用較少。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我校）計(jì)算機(jī)類專業(yè)在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，把握高等職業(yè)教育的內(nèi)涵，利用任課教師從事項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，科學(xué)地分析了案例教學(xué)法在信息技術(shù)專業(yè)的應(yīng)用可行性，創(chuàng)造性地提出了工程案例式教學(xué)方法并付諸實(shí)施，已取得了一定的效果。

一、工程案例教學(xué)法的概念與特征

對(duì)于工程案例教學(xué)法，目前尚無(wú)統(tǒng)一的定義。有的學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是把案例作為教學(xué)手段，使學(xué)習(xí)者處于研究者和決策者的境遇；有的學(xué)者認(rèn)為，案例教學(xué)法就是用案例取代傳統(tǒng)的教材進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程。以上這些定義從不同的側(cè)面對(duì)案例教學(xué)進(jìn)行了描述，但與我們組織實(shí)施的工程案例教學(xué)有一定的差異。

我們認(rèn)為，工程案例教學(xué)是指學(xué)生在掌握一定知識(shí)和分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，在教師的精心策劃和指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容的要求，設(shè)置實(shí)際工程場(chǎng)景，應(yīng)用實(shí)際工程案例，模擬實(shí)際工程角色，通過(guò)學(xué)生的思考和集體協(xié)作，使學(xué)生具有正確的工程規(guī)范、工作作風(fēng)、溝通能力和協(xié)作精神，提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)踐能力的教學(xué)過(guò)程。

工程案例教學(xué)法具有以下特征：第一，角色特征。從上述定義中可以看出，工程案例教學(xué)要求“工程場(chǎng)景、工程案例、工程角色”。其中工程場(chǎng)景由任課教師負(fù)責(zé)搭建，工程案例由主講教師集體選擇、準(zhǔn)備，而工程角色由指導(dǎo)教師和全體學(xué)生組成。任課教師在原有身份的基礎(chǔ)上還衍生出了另外一種身份，即工程項(xiàng)目經(jīng)理，也就是說(shuō)，不僅僅將專業(yè)課程作為一門(mén)普通的課程來(lái)講授，還同時(shí)將其作為一個(gè)工程項(xiàng)目來(lái)組織實(shí)施。在工程案例教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，教師要根據(jù)工程開(kāi)發(fā)的實(shí)際情況，讓講授課程與具體崗位建立直接映射關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然模擬工程實(shí)際中的角色。

第二，遞進(jìn)特征。工程案例教學(xué)方法在工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)上采取的是螺旋上升的遞進(jìn)過(guò)程（如下圖所示）。將工程案例教學(xué)思想置于學(xué)生技能培養(yǎng)的大環(huán)境中進(jìn)行整體考量，按“整體規(guī)劃，分步實(shí)施”的思路進(jìn)行組織。我們?cè)趯?shí)施過(guò)程中將學(xué)生的技能分為三個(gè)階段，即基本要求、較高要求、高級(jí)要求。在每個(gè)階段，首先設(shè)定本階段擬達(dá)到的目標(biāo)，然后根據(jù)該目標(biāo)由主講教師負(fù)責(zé)組織案例庫(kù)，擬定的案例經(jīng)教研室集體討論后組織實(shí)施，組織實(shí)施過(guò)程結(jié)束后對(duì)該階段的效果進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，以驗(yàn)證是否達(dá)到了原定目標(biāo)。質(zhì)量檢驗(yàn)后同時(shí)設(shè)定下一階段目標(biāo)，重復(fù)進(jìn)行上述過(guò)程。

第三，職業(yè)化特征。工程案例教學(xué)以學(xué)生為主體，以崗位能力要求為落腳點(diǎn)，以工程實(shí)際要求為背景開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，具有明顯的職業(yè)化特征。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師為中心，以教材為綱，很少考慮工程實(shí)際和崗位要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)完某一門(mén)課程之后，不清楚該課程對(duì)自己將來(lái)要從事的工作有什么用處，有多大關(guān)聯(lián)度。工程案例式教學(xué)方法目標(biāo)設(shè)定的前提是“崗位群如何要求”，在對(duì)相關(guān)崗位群進(jìn)行分析后提煉出教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)過(guò)程中課程與崗位群實(shí)現(xiàn)無(wú)縫隙對(duì)接。

第四，個(gè)性化特征。工程案例教學(xué)比較自然地解決了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的困難。在“模擬工程角色”過(guò)程中，學(xué)生首先會(huì)根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇自己喜歡的角色，另外在案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的工程角色會(huì)動(dòng)態(tài)變化。也就是說(shuō)，學(xué)生在工程案例教學(xué)過(guò)程中基本能夠找到比較適合自己的崗位角色，達(dá)到“為了興趣而學(xué)習(xí)”的目標(biāo)。

二、工程案例教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

工程案例教學(xué)使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，形成了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)和探索性學(xué)習(xí)的開(kāi)放型學(xué)習(xí)氛圍。與傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)法相比，工程案例教學(xué)法有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：

1.工程案例教學(xué)是適應(yīng)高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)模式。原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)曾指出：“職業(yè)教育要堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的快速、健康、持續(xù)發(fā)展?！痹趯W(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中，我們采取逆推方式來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃、課程內(nèi)容和教學(xué)方法。整個(gè)過(guò)程以企業(yè)需求（市場(chǎng)需求）為出發(fā)點(diǎn)，并最終回歸到企業(yè)（人才市場(chǎng)），因此整個(gè)教學(xué)組織過(guò)程（包括教學(xué)計(jì)劃的制訂、課程開(kāi)設(shè)、教學(xué)實(shí)施）都應(yīng)當(dāng)圍繞市場(chǎng)需求，并適應(yīng)市場(chǎng)需求。工程案例教學(xué)以“實(shí)際工程場(chǎng)景，實(shí)際工程案例，實(shí)際工程角色，實(shí)際工程規(guī)范”來(lái)呼應(yīng)企業(yè)需求。

2.工程案例教學(xué)有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。區(qū)別于傳統(tǒng)的注入式教學(xué)方式，案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的教學(xué)方式，在案例教學(xué)中，學(xué)生身處特定的情境中，在信息不充分的條件下對(duì)復(fù)雜多變的形勢(shì)獨(dú)立作出判斷和決策，對(duì)遇到的問(wèn)題提出解決辦法，鍛煉了綜合運(yùn)用各種理論知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)分析的能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.工程案例教學(xué)有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)人們能力的基本要求。傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)生的是運(yùn)用概念解決問(wèn)題的現(xiàn)成答案，學(xué)生獲得的是背誦、機(jī)械記憶、按標(biāo)準(zhǔn)答案答題的能力。案例教學(xué)則告訴學(xué)生“答案不止一個(gè)”，答案是開(kāi)放的、發(fā)展的。在案例教學(xué)中，教師通過(guò)有意識(shí)的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去查資料，通過(guò)個(gè)體獨(dú)立或群體合作的方式作出分析和判斷，積極尋找多種答案，這樣經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的積淀，就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)。

4.工程案例教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“零培訓(xùn)”就業(yè)。工程案例式教學(xué)在心理素質(zhì)和技術(shù)素質(zhì)上能夠縮短與企業(yè)的距離。從心理素質(zhì)上說(shuō)能夠消除學(xué)生對(duì)未來(lái)就業(yè)的神秘感和恐懼感；從技術(shù)素質(zhì)上說(shuō)，工程案例教學(xué)本身就是企業(yè)工程實(shí)際的模擬，沒(méi)有技術(shù)陌生感。我們從三個(gè)方面來(lái)保證實(shí)現(xiàn)真正“零培訓(xùn)”就業(yè)：一是工程案例本身來(lái)自于企業(yè)的工程項(xiàng)目；二是教學(xué)實(shí)施按照企業(yè)規(guī)范來(lái)組織；三是主講教師具有豐富的工程開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)或直接從企業(yè)聘請(qǐng)。

三、工程案例教學(xué)的實(shí)施步驟

1.實(shí)施過(guò)程。工程案例教學(xué)法是傳統(tǒng)案例教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的綜合與改進(jìn)，實(shí)施過(guò)程包括以下步驟：第一，案例設(shè)計(jì)。為了引起學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析能力，需要教師選擇和剪裁比較切合實(shí)際的案例，循序漸進(jìn)，由簡(jiǎn)到繁。首先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，在專業(yè)范圍內(nèi)尋找與教學(xué)目標(biāo)相吻合的素材，根據(jù)素材的特點(diǎn)適當(dāng)增加或刪減，編寫(xiě)案例指導(dǎo)書(shū)，并根據(jù)教學(xué)效果的反饋對(duì)案例不斷修改完善，精益求精。第二，分配學(xué)習(xí)小組。教師把教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組，每組一般為6～8人，指定組長(zhǎng)1人。在分配學(xué)習(xí)小組時(shí)，要把成績(jī)好的學(xué)生和一般學(xué)生進(jìn)行合理搭配，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，促使其嘗試新知識(shí)。第三，制訂實(shí)施計(jì)劃。在教師引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論，制訂實(shí)施計(jì)劃，確定工作實(shí)施步驟和程序。第四，實(shí)施過(guò)程。學(xué)生確定各自小組的工作分工以及小組成員各自的角色，然后按照步驟要求和程序進(jìn)行工作。第五，質(zhì)量檢驗(yàn)。工作實(shí)施完成后，教師組織全班聽(tīng)取各組學(xué)生代表的匯報(bào)并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，檢驗(yàn)各組的工作成果，學(xué)習(xí)小組之間互相評(píng)比，找出結(jié)果差異的原因。第六，總結(jié)歸納。流程結(jié)束后，教師要進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生的成績(jī)，調(diào)動(dòng)積極性，同時(shí)從工程經(jīng)驗(yàn)的角度給出一些建議。

2.組織過(guò)程――以“Visual Basic程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)為例。第一，課程性質(zhì)與任務(wù)分析。Visual Basic是培養(yǎng)學(xué)生“程序開(kāi)發(fā)能力”模塊中的一門(mén)課程。它是可視化程序設(shè)計(jì)的入門(mén)級(jí)語(yǔ)言，簡(jiǎn)單實(shí)用，也是目前軟件開(kāi)發(fā)的主流工具。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到以下目的：理解程序設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，掌握可視化程序設(shè)計(jì)的基本思想；會(huì)用VB開(kāi)發(fā)工具設(shè)計(jì)一些實(shí)用的應(yīng)用程序；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的程序設(shè)計(jì)規(guī)范；重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的編程能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、程序的調(diào)試能力及創(chuàng)新能力。第二，目標(biāo)設(shè)定。我們將課程的目標(biāo)設(shè)定為三個(gè)階段：基本要求是達(dá)到初級(jí)程序員要求，利用課堂講授過(guò)程完成該目標(biāo)要求；較高要求是達(dá)到程序員要求，利用工程訓(xùn)練短學(xué)期完成；高級(jí)要求是達(dá)到熟練程序員要求，第五學(xué)期到企業(yè)進(jìn)行強(qiáng)化實(shí)習(xí)。第三，工程案例準(zhǔn)備。初級(jí)程序員要求學(xué)生能夠熟練掌握各種程序元素的使用，并能進(jìn)行小程序開(kāi)發(fā)。在進(jìn)行案例準(zhǔn)備時(shí)要求工程案例能包含訓(xùn)練的程序元素，同時(shí)能夠體現(xiàn)程序設(shè)計(jì)思想和規(guī)范。工程案例采用我們?yōu)槟彻鹃_(kāi)發(fā)的一個(gè)信息化建設(shè)工程項(xiàng)目，將與本次要求不相關(guān)的內(nèi)容做適當(dāng)調(diào)整后，形成一個(gè)完整的工程案例。案例準(zhǔn)備就緒后，還要將案例按101頁(yè)圖的要求進(jìn)行分解，明確每個(gè)崗位和角色的工作內(nèi)容和要求。第四，教學(xué)過(guò)程實(shí)施。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，工程案例教學(xué)分四個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，教師做好案例設(shè)計(jì)，將課程的基本知識(shí)、方法和要求告知學(xué)生，要求他們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)為用戶完成一個(gè)工程項(xiàng)目，并嚴(yán)格遵守工程操作規(guī)范。第二步，進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組約10個(gè)學(xué)生，并推選1名組長(zhǎng)。第三步，在教師引導(dǎo)下，各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過(guò)討論制訂實(shí)施計(jì)劃，確定工作實(shí)施步驟和程序，各項(xiàng)目組之間建立競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。第四步，在項(xiàng)目經(jīng)理（教師）的指導(dǎo)與策劃下，組長(zhǎng)組織本組成員的分工與協(xié)作，按照步驟要求和程序進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，教師根據(jù)進(jìn)展情況進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。第五，質(zhì)量檢驗(yàn)。教學(xué)過(guò)程完成后對(duì)各項(xiàng)目組的成果進(jìn)行質(zhì)量檢驗(yàn)，檢查各組完成的情況，確定是否進(jìn)入下一循環(huán)。第六，總結(jié)歸納。教學(xué)流程結(jié)束后，教師對(duì)各組學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行總結(jié)，充分肯定學(xué)生的成績(jī)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，并對(duì)存在的問(wèn)題給予中肯的意見(jiàn)和建議。

四、工程案例教學(xué)法的實(shí)施保障

1.工程案例教學(xué)法實(shí)施的基本要求。第一，提高對(duì)教師的要求。要求教師成為真正的“雙師型”教師，在企業(yè)中能勝任工程師工作，在課堂上能勝任教師工作。由于青年教師較多，且許多青年教師缺乏實(shí)際工程經(jīng)驗(yàn)，這樣通過(guò)實(shí)施工程案例教學(xué)，迫使青年教師深入企業(yè)第一線，了解企業(yè)的工程組織現(xiàn)狀、技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀和對(duì)人才的實(shí)際需求，通過(guò)學(xué)習(xí)提高自身知識(shí)水平。第二，強(qiáng)化學(xué)校與企業(yè)的對(duì)接。從宏觀層面來(lái)看，設(shè)定工程案例教學(xué)的目標(biāo)過(guò)程時(shí)不能僅僅研讀教學(xué)大綱，還必須了解企業(yè)的實(shí)際要求，將學(xué)校的課程體系與企業(yè)的崗位群建立一一對(duì)應(yīng)關(guān)系；從微觀層面來(lái)看，了解教學(xué)內(nèi)容是否適應(yīng)崗位要求，課程內(nèi)容與崗位技能的對(duì)應(yīng)是否緊密，這樣無(wú)形中加強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系。第三，加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研的溝通。通過(guò)工程案例教學(xué)，使教學(xué)、科研與為企業(yè)服務(wù)的界限逐漸模糊化。

2.工程案例教學(xué)法實(shí)施的保障措施。為了確保案例教學(xué)科學(xué)、有序、有效地開(kāi)展，需要實(shí)施相關(guān)的保障措施。一是提高教師教學(xué)水平。工程案例教學(xué)法對(duì)教師要求較高，他們需要努力提高自身水平，更新教育理念，擴(kuò)充知識(shí)面，要比平常花費(fèi)更多的時(shí)間熟悉教材和案例，并善于從整體上把握課堂活動(dòng)的組織實(shí)施工作。二是提高學(xué)生的參與度。工程案例教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與小組討論，啟發(fā)他們的思維能力，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)師生互動(dòng)，提高教學(xué)效果。三是建立健全激勵(lì)機(jī)制。工程案例教學(xué)要求學(xué)生具有高度的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用靈活的激勵(lì)機(jī)制，如鼓勵(lì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，掌握相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)情況進(jìn)行抽查，對(duì)表現(xiàn)出色的小組和個(gè)人給予充分的肯定，對(duì)表現(xiàn)欠佳的學(xué)生予以有效地引導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

總之，在職業(yè)教育改革的過(guò)程中，我們一定要正確認(rèn)識(shí)高等職業(yè)教育的特色。有的院校向―般性本科院校、綜合性大學(xué)靠攏，一切按普通本科院?；蚓C合性大學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，照搬課程、教材和教育模式，求大求全，脫離實(shí)際需求，忽視實(shí)踐技能的培養(yǎng)；有的院校向中等職業(yè)技術(shù)學(xué)?；蚵殬I(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)靠攏，降低人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，隨意削減理論課、基礎(chǔ)課，打破培養(yǎng)“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”的科學(xué)性、系統(tǒng)性。這些做法都偏離了高等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。工程案例教學(xué)模式是我們?cè)诼殬I(yè)教育微觀層面上進(jìn)行的嘗試與探索，加強(qiáng)對(duì)這一領(lǐng)域的研究和實(shí)踐，將有利于深化教學(xué)改革，提高職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，提升高職學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

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