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建筑課程培訓(xùn)范文第1篇

關(guān)鍵詞：存在方式 生成性教學(xué) 人本主義

引言

筆者從小學(xué)到大學(xué)一直接受傳統(tǒng)教育，課堂上以教師為中心，學(xué)生只是被動聽課。在校期間，如果努力記住教師課堂講授的內(nèi)容和課本上的知識，一般在考試中都能取得好成績。但在提倡素質(zhì)教育的今天，注重培養(yǎng)學(xué)生能力，課堂上以學(xué)生為中心的做法，都與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育有著本質(zhì)的區(qū)別。從自身所受的應(yīng)試教育到擔(dān)負(fù)起對學(xué)生的素質(zhì)教育，存在著極大的轉(zhuǎn)型困難。然而，值得慶幸的是，筆者在2006年下半年參加了浙江師范大學(xué)教育碩士班，并修了一門以人為本的課程――英語教學(xué)論。在我看來，這是生成性教學(xué)的一個實例，這使我的教學(xué)觀發(fā)生了很大的變化。

一、何謂生成性教學(xué)

美國的伊利莎白?瓊斯教授和約翰?尼莫教授合著有《生成課程》一書，在書中，他們認(rèn)為，生成性課程的核心乃是帶有特殊背景的教師與處于一定情境中的具有個性的學(xué)生對他們面臨的問題進行共同商討而確定課程的生成過程。［1］建構(gòu)主義教學(xué)觀也認(rèn)為：“課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程。”［2］目前國內(nèi)對生成性教學(xué)實踐層面的研究多以小學(xué)課堂為研究對象，且多是對單節(jié)課的研究，較少觸及整門課程的教學(xué)理念。［3］［4］本文以教育碩士師資培訓(xùn)的一門課為實例，以課堂錄音為數(shù)據(jù)來源，講述這門課的教師存在方式的獨特及其教學(xué)效果，對今后的師資培訓(xùn)的方式有一定的影響。

二、生成性教學(xué)實例

（一）英語教學(xué)論課程

英語教學(xué)論是一門面向教育碩士的師資培訓(xùn)課程，以期讓他們掌握國內(nèi)外先進的教育教學(xué)理論，以促進他們的專業(yè)發(fā)展，尤其是教科研上的進步。一般的上課模式是：教師在課堂上洋洋灑灑講授中外各門各派英語教學(xué)法、最新的教育教學(xué)理論，學(xué)生忙于記筆記、背筆記，為寫論文拼拼湊湊。但幸運的是，我的老師走了一條新路，她改變了她在課堂中的存在方式。我們英語教學(xué)論的老師姓李，我們就稱她為李老師。

（二）教學(xué)理念和課堂存在方式

李老師堅持一個教學(xué)原則：不要刻意去教學(xué)生知識，要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。她推崇的教師在課堂中的存在方式是“真正的教育者也必然是被教育者”。［5］她說：

如果你沒從學(xué)生身上學(xué)到東西，說明你沒把學(xué)生激活起來。你把學(xué)生當(dāng)成receiver（接受者），你是一個authoritative figure（權(quán)威人士），你總是讓學(xué)生接受你的東西，所以你怎么能學(xué)到東西呢？最后教師就枯竭了。

(課堂錄音2006年10月23日)

在她的課堂上，桌子每次都被重新排成U型，而她總是坐在學(xué)生中，參與學(xué)生的討論，為學(xué)生的精彩發(fā)言而嘖嘖稱贊，她總是說在學(xué)生們身上學(xué)到很多東西。向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度是促成課堂動態(tài)生成的關(guān)鍵。

她是教教學(xué)論的，她必須得把她的教學(xué)理念傳授給我們。但她不想說教，而且希望我們也不說教。她說：“你用telling（說教）讓學(xué)生改變、讓教師改變是做不到的。只有你的being影響他們，就是要show（展示），盡量不要tell?！保ㄔ谶@里being就是教師的存在）

那么，她自己的being是怎樣的呢？又是怎樣影響學(xué)生們的呢？在第三節(jié)課中，學(xué)生D在口頭展示中提到中國對文化遺產(chǎn)保護不力的問題，提到中“破四舊”，她插話了，以下是這部分內(nèi)容的錄音轉(zhuǎn)寫：

D（在講臺上）：“破四舊”，把他們認(rèn)為是亂七八糟的東西都破壞掉，其實這些都是精華。這些都是文物，要是留下來，有多好。

李老師（坐在學(xué)生的位置上）：這兒我插一句，現(xiàn)在舊城改造也是這樣。

D：中國文化底蘊太深厚了，東西太多了，是不是不珍惜啊。人家國外的話，一點歷史他們就拼命地保護。

李：我們主要沒反思，當(dāng)場沒反思。比如說，××地方有一座六百多年的寺廟，那時舊城改造，要造廣場，把它用炸藥炸掉，第一次沒炸掉，第二次才炸掉，炸掉以后，報紙（報道）出來了，這是馬后炮。

(課堂錄音2006年10月9日)

這時她的存在方式是學(xué)生中的一員，和學(xué)生一起平等地討論著這個話題。學(xué)生的發(fā)言激活了她的生活體驗，她忍不住要插話了。在這種師生關(guān)系中，教師不再是個全知全能的“神”，不再是至高無上的、不能冒犯的絕對權(quán)威，她和學(xué)生都是這門課的資源。在當(dāng)今的社會形勢下，學(xué)生的知識來源是多渠道的，課本、生活實踐、網(wǎng)絡(luò)資源、報刊雜志都對學(xué)生有教育意義，而教師的個人化實踐知識更是學(xué)生寶貴的知識來源。

（三）催化生成的語言――實現(xiàn)課堂動態(tài)生成的途徑

她上課很少長篇大論地講，而是注意聆聽學(xué)生的發(fā)言，然后進行回應(yīng)，在回應(yīng)中不是旁征博引，引用教育大家的話，就是援引自己的親身經(jīng)歷，或是在座學(xué)生的實際經(jīng)驗，聽來十分享受。

李：其實，教學(xué)工作是一種有靈魂的東西，它是有激情的。課程就是活生生的人，做孔夫子。很多老師都想做孔夫子，包括我們在座的人。剛才從F講的故事中就知道，她非常想做一個孔夫子。還有那天那個Y同學(xué)，她很想做孔夫子，她就是Einstein這句話，教給學(xué)生imagination（想象力），要比教給他們知識有用的多。她相信這一點，她就這么教了，她也很想做孔夫子，對吧？

（課堂錄音2006年10月23日）

這段話是在第五次課講的，那時她就已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的內(nèi)心。這段話不僅鼓舞著F和Y，也促進了大家的學(xué)習(xí)。善于利用實際、利用身邊的活生生的教學(xué)資源的教師總能讓學(xué)生覺得如沐春風(fēng)。所以，教師要走進學(xué)生的心靈，就要善于觀察，善于聯(lián)系實際。

有一節(jié)課，在講到轉(zhuǎn)變時，她更是發(fā)揮了她驚人的記憶力，一下列出十幾個學(xué)員的發(fā)言內(nèi)容：

李：現(xiàn)在到了激活每個人的時候了。F那個故事，那個高中生已經(jīng)非常渺茫了（F的學(xué)生因生病而萬念俱灰，學(xué)習(xí)成績一落千丈），她是怎么改變他的，她用什么東西在改變他。三個小偷的故事（有一節(jié)課，三個學(xué)員分別講了自己如何處理班上學(xué)生偷錢的故事），那些學(xué)員怎樣改變那些“小偷”的。

（課堂錄音2006年 11月 20日）

在這之后，她又提了十幾個學(xué)員的名字以及他們的轉(zhuǎn)化，她關(guān)注著大家的轉(zhuǎn)化，并激勵著大家的轉(zhuǎn)化，當(dāng)她聽到學(xué)員們的故事而深有同感的時候，她說自己因激動而“毛孔都張開了”。［5］

新課程就是需要這種類型的教師，有明確的教學(xué)目標(biāo)，而又把教學(xué)目標(biāo)融合在教學(xué)任務(wù)中，并且不著痕跡地推動教學(xué)目標(biāo)的實施。這段話，總結(jié)了學(xué)員們在這之前的學(xué)習(xí)成績，但更重要的是讓學(xué)員們自己總結(jié)自己的轉(zhuǎn)變，以領(lǐng)悟教師應(yīng)該朝著什么方向轉(zhuǎn)變，也就是實現(xiàn)她自己的教學(xué)目標(biāo)―引領(lǐng)教師的專業(yè)發(fā)展。

在班上，有一天，學(xué)員WJ在眉飛色舞地做著課堂展示，但他的觀點中有些讓人不能茍同，李老師沒有打斷他的發(fā)言，在他發(fā)言后進行了這樣的回應(yīng)：

李：還有對WJ的echo(回應(yīng))……有些話我想問你，你提到“神動”，就是讓學(xué)生成為你WJ，那么有人說過這樣一句話，我也覺得是對的，“一個好的老師就是怎樣讓學(xué)生成為他自己”。不是說你不對，你也有你的道理，你的價值觀、教育觀，你也是對的。你在講的時候引發(fā)了我很多思考，你講得非常好的。一個老師怎樣讓學(xué)生成為他自己，一個學(xué)生沒有了自己，人云亦云。要讓他成為他自己，首先讓他看到自己的價值，這就是教育價值觀的培養(yǎng)，讓學(xué)生成為他自己，首先要激活他內(nèi)心的世界。

（課堂錄音200611月20日）

讓所有學(xué)生都成為跟教師一樣的人這種觀點是與李老師的教師要向?qū)W生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念背道而馳的，但WJ上課發(fā)言較少，而大家也覺得他屬于還沒有被激活的學(xué)員，那怎么把問題說清楚而又不傷害他的積極性呢？李老師在肯定他發(fā)言的作用時，又提出了自己的觀點，在她那么有說服力的發(fā)言中，學(xué)員們自有評判了?？?羅杰斯認(rèn)為教師能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者取決于教師與學(xué)生互動時的態(tài)度特征。其中最核心的幾條態(tài)度特征就是真誠、關(guān)注和同感。［6］從以上數(shù)據(jù)不難看出李老師關(guān)注學(xué)生上課的發(fā)言，真誠地評價學(xué)生，促進了學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

（四）生成性資源――“為什么滿堂灌了，學(xué)生成績反而好？”

開放的課堂是新教學(xué)理念，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)目標(biāo)，而不是具體的教學(xué)步驟，在課堂中根據(jù)具體情況，師生互動產(chǎn)生了新的教學(xué)資源，這是生成性教學(xué)的理念。［1］

學(xué)員中有一人（WY）是本地的，她一邊教書，一邊還來上課。用她的話來說：“……其實沒什么時間去備課。基本上上課時間一到就拎著一本書跑到教室里去了。到的時候我就說：‘同學(xué)們，我們的課已經(jīng)比別人上慢了，啊，你們不要講話，聽我講啊?！彼龥]時間批作業(yè)，就利用上課時間講。這樣處理教材的時間少了，學(xué)生操練的時間也少了，然而學(xué)生的平均分反而提高了，排名第一。這使她百思不解，感到痛苦了。她的問題一提出，學(xué)員們就展開了激烈的爭論，有的認(rèn)為是她個人的魅力所致，有的認(rèn)為學(xué)生們體諒教師邊讀邊教的辛苦，自發(fā)學(xué)習(xí)，有的甚至出言驚人：滿堂灌是好的！［5］這個討論持續(xù)到第二天，有個學(xué)員講了一個故事，使在座的人頗感信服。

F：我覺得我要用一個比喻來告訴WY：蝴蝶破蛹而出。蝴蝶從蛹里出來，很漂亮，很美麗。人們很羨慕，很欣賞它們。但科學(xué)家曾經(jīng)做過一個實驗，就是蝴蝶在蛹里時，中途把它拿出來，因為（按正常情況）它在出來之前，要經(jīng)過漫長的、痛苦的歷程?？茖W(xué)家為了減少它的痛苦，就自己（人為地）打一個洞，讓它出來。它確實也變成了一只非常美麗的蝴蝶，但是馬上就死了。所以，我覺得，滿堂灌不一定不好，但是你現(xiàn)在學(xué)生考試考得很好，我倒覺得跟這個蝴蝶很像，就是這個成績是短暫的?！詫W(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方法和以教師為中心的滿堂灌都可以出成績，一個是永久的，一個是短暫的……”

（課堂錄音200612月4日）

（五）學(xué)習(xí)效果

1.學(xué)生的課堂展示

英語教學(xué)論的課程內(nèi)容可分為兩部分，在前期是教育碩士們的個人經(jīng)驗的陳述和讀后感。個人經(jīng)驗總是結(jié)合在讀后感中一起展示給學(xué)員，又激起大家的陣陣回應(yīng)，氣氛熱烈。課程的后期轉(zhuǎn)入介紹國內(nèi)外教學(xué)理論。學(xué)員們先后展示了自己所研究的專題：1.教學(xué)反思，2.教育敘事，3.教師轉(zhuǎn)變，4.教師知識，5.教師身份認(rèn)同，6.學(xué)習(xí)共同體，7.情感教學(xué)，8.現(xiàn)象學(xué)方法及其在教育研究上的應(yīng)用，9.后現(xiàn)代主義者利奧塔。

當(dāng)學(xué)員們聆聽這樣的課堂展示時，幾乎都喊：“太震撼了！”這些平時和自己朝夕共處的同學(xué)原來有著這么深厚的理論素養(yǎng)，震撼之余大家都抓緊看書，以期輪到自己的時候也不落人后。因此，課堂展示總是理論有深度，而又聯(lián)系個人實踐，展示之后，總是當(dāng)場引起回應(yīng)。學(xué)員們自發(fā)進行討論，所學(xué)的知識一旦與大家的實際情景聯(lián)系起來，引發(fā)的思考就不限于課堂了。

2.學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效能感

在這種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)員普遍對這門課有興趣，并且感覺對教師的專業(yè)發(fā)展有了較好的了解，并且自覺閱讀了許多有關(guān)教師發(fā)展的理論書籍。在一次對學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效能感調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)學(xué)員對這門課興趣很高，以下句子被學(xué)員認(rèn)為“經(jīng)常如此”：

1）這門課很有趣。

2）這門課是所有課中最有趣的。

3）這門課使我對教學(xué)感興趣。

以下句子被學(xué)生認(rèn)為介于“有時如此”和“經(jīng)常如此”之間：

4）這門課我學(xué)得很好。

5）我做了口頭報告很有成就感。（口頭報告指課堂中學(xué)生分專題展示自己的閱讀成果）

6）我懂得了很多關(guān)于英語教學(xué)的理論。

7）我相信我能把這門課的知識運用于我以后的教學(xué)實踐。

在采訪中，許多學(xué)員表示學(xué)這門課很快樂，DU是這樣說的：“……置身于這樣的一個集體中，我感到自己很光榮，因為每每想到我的同學(xué)這么棒，對我也有很大的促進，我思想上轉(zhuǎn)變了很多，……我很喜歡這個學(xué)習(xí)的過程?！保?］另有學(xué)員表示這門課提高了他們的數(shù)據(jù)敏感度，拉動了他們的思維寬度。總而言之，這門課在學(xué)員們心中是成功的，是有益于他們的教學(xué)實踐的。

結(jié)語

在傳統(tǒng)的課堂上，教師就是知識的權(quán)威，學(xué)生的知識來源。這種高高在上的存在方式使師生缺少溝通，而在新課程理念中，每個學(xué)生都帶著自己已有的舊經(jīng)驗，帶著自己獨特的感受，來到課堂進行交流，而教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同體驗、共同感悟、共同成長，這種存在方式就是“真正的教育者也必然是被教育者”。正如李老師多次對我們講的一樣，不要刻意去教學(xué)生知識，要讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)。這是以學(xué)生為中心的。人本主義心理學(xué)家Carl Rogers說：“凡是可以教給別人的東西，相對的，都是無用的，對于他的行為極少，或者根本沒有影響……能夠影響一個人的行為的知識，只能是他自己發(fā)現(xiàn)并化為己有的知識……教的結(jié)果不是毫無意義就是可能有害?！保?］李老師正是從人本主義的教學(xué)理念出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)動機；通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為了使意義建構(gòu)更有效，她開展討論與交流，并對其進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。她的課堂教學(xué)過程開放性與生成性相結(jié)合，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究與協(xié)作交流意識。

參考文獻：

[1]羅祖兵.生成性教學(xué)的基本理念及實踐訴求.[EB/OL].省略，2006-08.

[2][美]小威廉姆E.多爾.后現(xiàn)代課程觀[M].北京：教育科學(xué)出版社，2000:230.

[3]張所濱.莫讓生成性資源悄悄流失[J].江蘇教育，2006，(3).

[4]封淑一.把握小學(xué)英語教學(xué)設(shè)計與課堂動態(tài)生成[EB/OL].省略，2006-03.

[5]黃愛鳳.英語教學(xué)論[R].金華:浙江師范大學(xué)，2006.

建筑課程培訓(xùn)范文第2篇

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)包；合作辦學(xué)；課程考核

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）21-021-02

2014年6月，國務(wù)院發(fā)出《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》。決定中指出，現(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)以促進就業(yè)為導(dǎo)向，探索多種適合發(fā)展的途徑，強調(diào)加強職業(yè)教育的國際交流與合作是一項重要舉措。國家支持職業(yè)院校引進國（境）外高水平專家和優(yōu)質(zhì)教育資源，鼓勵中外職業(yè)院校教師互派、學(xué)生互換等舉措，培養(yǎng)符合中國企業(yè)海外生產(chǎn)經(jīng)營需求的本土化人才。在這一大環(huán)境下，四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院（SCAT）深入發(fā)展與澳大利亞辦學(xué)實力雄厚的北墨爾本高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院及繼續(xù)教育學(xué)院（NMIT）合作辦學(xué)項目，選取本校優(yōu)勢專業(yè)建筑工程技術(shù)為契合點，發(fā)揮學(xué)校土建類專業(yè)的優(yōu)勢，引入國外先進教學(xué)理念及教學(xué)方法，學(xué)習(xí)澳洲有特色的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)培訓(xùn)體系，并將其適應(yīng)性和教學(xué)中的可操作性進一步融合，使中澳合作由形式向內(nèi)涵進一步滲透，將我院中澳合作辦學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平推向更高的層次。在這一過程中，我院廣大教師以合作項目為契合點，探尋適合的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升整體辦學(xué)質(zhì)量。本文以澳大利亞建筑工程技術(shù)專業(yè)?？莆膽{（Diploma of Building and Construction）培訓(xùn)包（Training Package，CPC50210，2014，Jan）的技能要求及核心能力單元分析為出發(fā)點，探尋TAFE培訓(xùn)包對高職中澳合作辦學(xué)中課程考核方式的影響。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)?？莆膽{培訓(xùn)包CPC50210

根據(jù)四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與NMIT的合作形式，我校中澳合作辦學(xué)項目（建筑工程技術(shù)專業(yè)）學(xué)生畢業(yè)可獲得NMIT建筑專業(yè)?？莆膽{。因此，合作項目的教學(xué)方式及教學(xué)內(nèi)容都在充分理解澳方建筑工程技術(shù)?？莆膽{培訓(xùn)包中職業(yè)技能要求及考核要求基礎(chǔ)上，將其融入到各個科目的教學(xué)活動中，最終使畢業(yè)生能夠達(dá)到培訓(xùn)包所要求的各項標(biāo)準(zhǔn)。

CPC50210屬于澳方建筑、水管及服務(wù)培訓(xùn)包CPC08下的建筑類?？莆膽{職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。它包括8項就業(yè)技能及18項能力考核單元。它是建筑行業(yè)委員會結(jié)合建筑承建及建筑主管部門，在考察建筑行業(yè)發(fā)展及實際需求中制定出來的行之有效的技能考核參考標(biāo)準(zhǔn)。CPC50210的推出是為了滿足施工人員各項工作需求，其涵蓋的職業(yè)名稱為建造師，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了行業(yè)所需的通用技術(shù)的核心能力單元，建筑行業(yè)所需的培訓(xùn)和評價需要通過在真實工作場景或高仿真工作環(huán)境下進行。

1、就業(yè)基本技能要求

CPC50210的業(yè)基本技能分為交流技能、團隊合作能力、解決問題能力、主動性及事業(yè)心、計劃與組織、自我管理、學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力。其中交流能力包括分析，評估，解釋技術(shù)性文件的能力、理解專業(yè)相關(guān)術(shù)語、定義、符號象征及語言的能力、維護及匯總報告及信息的能力、準(zhǔn)備復(fù)雜商務(wù)文件能力、解決爭端的能力、有效交流（與專家及相關(guān)團隊）的能力。團隊合作能力包括在所在工作團隊中展示領(lǐng)導(dǎo)才能、合作性及高效性地完成操作方案的能力、監(jiān)督工作進程，有需要時指導(dǎo)其他人完成任務(wù)的能力、和其他人協(xié)同解決難題，完成預(yù)期目標(biāo)的能力、有需要時向上級咨詢建議的能力、和社會上不同行業(yè)，不同文化及種族的人交往的能力。解決問題的能力包括分析建筑物、建筑環(huán)境及能源保護方面問題，找出解決問題的合適辦法、評估中高層建筑的結(jié)構(gòu)完整性、確保工程進度，能夠發(fā)現(xiàn)不足及補償辦法、找出合適方法解決工程延誤問題、解析工程支出變動，采取補償措施、維持建筑現(xiàn)場安全、在做決定時運用數(shù)據(jù)分析。主動性及事業(yè)心包括開發(fā)并創(chuàng)造性運用節(jié)約資源的措施、確保系統(tǒng)高效運轉(zhuǎn)、實施有效的項目質(zhì)量管理，促進持續(xù)的進展、開發(fā)及審查工作場所維護性文件。計劃與組織包括監(jiān)督計劃進程及現(xiàn)場施工組織或工程項目組織，包括落實進程及保障體系、協(xié)調(diào)并管理建筑的建造或拆除進程、監(jiān)管工程花費量、監(jiān)督材料購置體系、監(jiān)督承包商合同約定義務(wù)的執(zhí)行情況、協(xié)調(diào)設(shè)計進程，協(xié)助取得工程批文。自我管理包括掌控自我表現(xiàn)，達(dá)到要求的服務(wù)標(biāo)準(zhǔn)、合理安排工作先后順序及職業(yè)發(fā)展層級、會自我反省，提升自我表現(xiàn)、在復(fù)雜環(huán)境中能有辨別力和判斷力、處理突發(fā)事件的能力。學(xué)習(xí)能力包括接受新觀點新技術(shù)的能力、高效利用信息提升工作表現(xiàn)的能力、善于向同事學(xué)習(xí)，

做高效團隊一部分等。技術(shù)能力包括辦公軟件熟練、運用計算機相關(guān)軟件、掌握建筑材料及建筑技術(shù)、運用技術(shù)提升工作效率及管理工作等。

2、就業(yè)基本技能要求分析

根據(jù)其技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生需要符合18個能力單元的要求，其中有13個核心能力單元，5個選擇性能力單元。其中13個核心單元為：（1）遵從職業(yè)健康和安全條例中風(fēng)險管理（2）控制工程質(zhì)量（3） 控制項目風(fēng)險（4）運用建筑準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)控制低層建筑住宅的建筑過程（5）選擇并擬定建筑合同（6）分析并做出工程預(yù)計花費（7）運用建筑結(jié)構(gòu)原則控制底層建筑住宅結(jié)構(gòu)（8）準(zhǔn)備并評價投標(biāo)文件（9）運用建筑準(zhǔn)則和標(biāo)準(zhǔn)控制中層建筑的建筑過程（10）監(jiān)控中層建筑項目的支出（11）監(jiān)督中層住宅的規(guī)劃及現(xiàn)場施工（12）管理施工工作（13）在中層建筑住宅中運用適合的建筑結(jié)構(gòu)原則。五個選擇性能力單元需要從能力群A（共11個）中至少選擇3個，從能力群B（共32個）中選擇2個。能力群A及能力群B中的能力單元包括在創(chuàng)新性環(huán)境下工作，創(chuàng)建數(shù)據(jù)庫，在建筑材料選擇中運用適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)及發(fā)揮適當(dāng)?shù)谋O(jiān)管功能，撰寫建筑報告等。

二、培訓(xùn)包對課程考核方式的影響

我院在研究澳方CPC50210就業(yè)基本技能及能力單元要求的基礎(chǔ)上， 努力做好課程匹配及課程體系設(shè)置，為實現(xiàn)培訓(xùn)包技能要求，提升我院學(xué)生就業(yè)能力做不懈努力。在這一過程中，課程考核方式的轉(zhuǎn)變是不可忽視的一項。

1、課程考核內(nèi)容

根據(jù)就業(yè)基本技能標(biāo)準(zhǔn)，我院提出中澳合作建筑工程技術(shù)專業(yè)項目的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識，具備國際交流能力，具有良好職業(yè)道德，具有建筑施工與管理能力，懂得國際工程施工規(guī)范的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此，課程考核的內(nèi)容不應(yīng)為單一的書面知識，而應(yīng)定位在對學(xué)科知識的理解及對學(xué)生獨立思考能力的考查上，增加應(yīng)用、創(chuàng)新知識的考核，在知識的應(yīng)用或模擬應(yīng)用中，考查學(xué)生交流能力、團隊合作及自我管理能力。比如，對于《建筑材料》課程的考核內(nèi)容，我們不僅要使學(xué)生對常用建筑材料的品種、規(guī)格、技術(shù)性質(zhì)及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、檢驗方法、特性、應(yīng)用和保管等方面知識有一個較清晰的認(rèn)識，我們更要考查學(xué)生在實際場景下分析、評述及選擇不同材料的能力，對常用建筑材料進行檢測、應(yīng)用技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)進行驗收、在材料的應(yīng)用過程中進行監(jiān)的管能力，還要考核學(xué)生對新材料的出現(xiàn)及運用進行再學(xué)習(xí)的能力。

2、課程考核形式

培訓(xùn)包能力單元要求下的考核形式，是開放性的，是過程性考核，強調(diào)學(xué)生平時的學(xué)習(xí)以及理解及應(yīng)用能力的積累。因此，在課程考核方式上，應(yīng)采取多樣化，逐漸去除一張卷子定成績及試卷成績所占比例過高的狀況，擴大過程性評價涵蓋的科目范圍，引導(dǎo)學(xué)生形成重平時積累、重學(xué)習(xí)過程的良性循環(huán)?？己说姆椒òㄓ^測、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像等，通過受訓(xùn)者在完成指定的任務(wù)中所表現(xiàn)出來的能力進行評價，全面考核學(xué)生的工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力以及與他人合作的能力。這些方法的綜合運用，與單純用理論試卷和簡單實作的考核方法相比，更能反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了能力本位的思想。

仍然以《建筑材料》課程為例，在課程考核中，主要以教師在各個教學(xué)單元設(shè)計的項目任務(wù)來評判學(xué)生的平時表現(xiàn)，以促進學(xué)生在項目實施中發(fā)揮主觀能動性及協(xié)調(diào)配合能力，多動手，多動腦，能有計劃性的完成項目設(shè)計或項目實施任務(wù)。對于防水材料的學(xué)習(xí)，要求考核學(xué)生對于瀝青類防水材料、改性瀝青類防水材料主要品種及應(yīng)用的掌握情況，那么在課堂講解后，為學(xué)生布置具體工程考察，把學(xué)生分為不同小組，撰寫某工程中不同建筑部位選擇的防水材料報告，同時由其他小組成員評判，從不同的報告中選出最佳方案，以此來使學(xué)生深入了解高分子防水材料的主要品種及應(yīng)用范圍及運用中注意的事項。

3、課程考核成績構(gòu)成

學(xué)生在現(xiàn)行學(xué)分體系下，最終需要成績來實現(xiàn)學(xué)分的積累。因此，成績輸出的方式仍然是中澳合作辦學(xué)中課程考核的結(jié)果。在借鑒多種考核方式，融合多種考核內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我們對各個課程的考核成績構(gòu)成都做了認(rèn)真的分析，細(xì)化出具體的可行的標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生公平的得到課程的分?jǐn)?shù)。以《建筑材料》為例，我院的課程考核成績構(gòu)成進行了如下的分配：

三、結(jié)語

四川建筑職業(yè)技術(shù)學(xué)院與NMIT在建筑工程技術(shù)專業(yè)的合作辦學(xué)上已經(jīng)走了將近10年的春秋。辦學(xué)規(guī)模在逐漸的擴大，辦學(xué)水平也在逐漸的提高。這一方面得力于兩國教育部門及兩校領(lǐng)導(dǎo)的支持與重視，也得力于我院立足本校特色、學(xué)習(xí)澳方先進的教學(xué)理念及教學(xué)方法。其中以TAFE培訓(xùn)包為支撐點的建筑工程技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)及考核方式的轉(zhuǎn)變，是我們能取得較好教學(xué)成果的有力保障，我們應(yīng)繼續(xù)加大對合作辦學(xué)的課程關(guān)注，并發(fā)揚在合作辦學(xué)課程實踐中取得的成效，帶動我院越來越多課程教學(xué)效果的提高。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定.

[2] 石偉平，匡瑛. 比較職業(yè)教育[M].高等教育出版社，2012.

[3] 吳雪萍，周婷婷.澳大利亞職業(yè)教育培訓(xùn)包改革新動向[J].職教通訊，2013（31）：27-32.

建筑課程培訓(xùn)范文第3篇

關(guān)鍵詞：自動化 建筑設(shè)備 課程

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.101

1 引言

隨著科技的迅速發(fā)展，人才市場對高校畢業(yè)生獨立工作和解決問題的能力要求也越來越高，高等教育應(yīng)主動適應(yīng)社會建設(shè)的需求，切實培養(yǎng)復(fù)合型、實用型和高素質(zhì)的人才，要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就要求我們將培養(yǎng)方案和市場需求緊密結(jié)合起來，設(shè)置關(guān)系密切的課程，拓寬培養(yǎng)對象的知識面，提高其綜合素質(zhì)，使其具有跨學(xué)科知識能力，從而增強畢業(yè)后的就業(yè)能力。

近年來，隨著我國高層建筑的迅猛發(fā)展，大量現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，對掌握建筑智能化技術(shù)的復(fù)合型人才的需求相當(dāng)旺盛，并呈逐年上升的趨勢[1-2]。為了適應(yīng)就業(yè)形勢的需要，筆者所在教研室在自動化專業(yè)的大四階段設(shè)置了樓宇自動化專業(yè)方向。樓宇自動化是一門有關(guān)智能建筑方面的新型交叉學(xué)科，涉及建筑設(shè)備、自動化、計算機控制技術(shù)等[1]，在自動化專業(yè)應(yīng)加強建筑設(shè)備的課程，使學(xué)生對被控對象有較深入的了解，面向智能建筑系統(tǒng)單體（如建筑設(shè)備監(jiān)控），培養(yǎng)樓宇自動化方面的復(fù)合型人才。然而，目前許多自動化專業(yè)的大學(xué)生并不一定了解建筑設(shè)備的工作原理、控制方法及控制過程，因此，對于自動化專業(yè)學(xué)習(xí)建筑設(shè)備類課程在知識結(jié)構(gòu)方面是必要的。

2 教學(xué)內(nèi)容及方法

建筑設(shè)備類課程工程應(yīng)用性強，涉及多個學(xué)科的知識。在自動化專業(yè)開設(shè)該課程的目的是使學(xué)生了解建筑設(shè)備的基礎(chǔ)知識，繼而深入理解各種建筑設(shè)備自動化系統(tǒng)的監(jiān)控原理、功能和相互集成模式，并能初步掌握建筑設(shè)備自動化系統(tǒng)的方案設(shè)計。

2.1 教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容主要由建筑給排水系統(tǒng)及其設(shè)備自動化、暖通空調(diào)系統(tǒng)及其監(jiān)控、其它建筑設(shè)備的自動化三大部分組成，知識模塊的組成如圖1所示。

圖1 《建筑設(shè)備自動化》課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)框圖

2.2 教學(xué)方法

由于《建筑設(shè)備自動化》是樓宇自動化的核心課程之一，涉及知識跨多個學(xué)科、多專業(yè)，而學(xué)時相對較少[3]。因此，我們按“ 輕理論、重應(yīng)用”的原則，對課程內(nèi)容進行安排。

“輕理論”是指在有限的學(xué)時里面盡量簡明扼要地介紹，并做合理的學(xué)時分配。主要涉及到兩部分內(nèi)容：第一，建筑設(shè)備及自動化的基礎(chǔ)知識，主要包括熱工基礎(chǔ)、流體力學(xué)基礎(chǔ)、制冷系統(tǒng)的基本原理等，我們只需要簡單介紹即可。第二，建筑設(shè)備（如給排水設(shè)備、暖通空調(diào)設(shè)備）的工作運行原理，關(guān)于這方面的知識，自動化專業(yè)的學(xué)生可謂是一竅不通，因此在授課時可稍微較前者多安排學(xué)時，力求在較短學(xué)時內(nèi)，讓學(xué)生對這些設(shè)備的運行工作過程有感性認(rèn)識，該部分內(nèi)容側(cè)重實驗室教學(xué)，通過實物讓學(xué)生了解各設(shè)備的具體名稱、相互連接關(guān)系、系統(tǒng)工作流程等。

“重應(yīng)用”即在理論知識的基礎(chǔ)上，重點掌握各種類型建筑設(shè)備的監(jiān)控原理，將授課內(nèi)容與實際工程相結(jié)合，能自主設(shè)計監(jiān)控系統(tǒng)。比如：能根據(jù)各建筑設(shè)備的監(jiān)控要求，確定系統(tǒng)的控制方案，繪出大樓建筑設(shè)備自動化系統(tǒng)的控制網(wǎng)絡(luò)圖，掌握傳感器、閥門和執(zhí)行機構(gòu)的選型，設(shè)計各個子系統(tǒng)被控設(shè)備的監(jiān)控原理圖、并對輸入輸出的控制點數(shù)進行統(tǒng)計[4]。

3 配套實驗

理論教學(xué)方式無法使得學(xué)生全面了建筑相關(guān)設(shè)備的結(jié)構(gòu)及運行過程，而組織學(xué)生現(xiàn)場參觀實際的系統(tǒng)涉及安全問題，但實驗教學(xué)又是綜合培養(yǎng)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新能力和理論聯(lián)系實際的能力[5-6]，因此實驗室是開設(shè)本課程教學(xué)的保障條件，本課程的實驗教學(xué)致力于讓學(xué)生了解建筑的常用附屬設(shè)備，了解各設(shè)備的組成與安裝，并對該系統(tǒng)中用到的各類傳感器、執(zhí)行器及控制器等的形式、功能及安裝方法有感性認(rèn)識，進而通過實踐掌握智能樓宇中的建筑設(shè)備涉及的各種自動化技術(shù)，根據(jù)本校的實際情況，配套實驗室的平面圖布局如圖2所示。

目前開展的實驗教學(xué)項目如下：

①理論教學(xué)項目：建筑設(shè)備基礎(chǔ)、暖通空調(diào)系統(tǒng)自動化、智能建筑設(shè)備自動化、樓宇自動化系統(tǒng)、樓宇智能化系統(tǒng)集成和計算機控制技術(shù)等；

②實踐教學(xué)項目：上述課程的實驗、BAS實訓(xùn)、課程設(shè)計、綜合技能實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計；

③技能培訓(xùn)項目：開設(shè)學(xué)校及社會人員培訓(xùn)課程，如樓宇自控技術(shù)培訓(xùn)、智能樓宇管理師（員）培訓(xùn)。

圖2 實驗室平面圖

4 結(jié)束語

在自動化專業(yè)開設(shè)《建筑設(shè)備自動化》課程，通過精心組織授課內(nèi)容，收到了預(yù)期的教學(xué)效果。從歷屆畢業(yè)生的情況來看，該專業(yè)方向的畢業(yè)生既精通自動化專業(yè)，又具備建筑自動化系統(tǒng)相關(guān)知識，能夠應(yīng)用到實際工程中，很好地適應(yīng)就業(yè)市場。因此，自動化專業(yè)開設(shè)建筑設(shè)備類課程可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，拓寬學(xué)生的知識面，對提高學(xué)生的工程素養(yǎng)具有重要意義，對提高學(xué)生運用自動化知識的能力起到了十分重要的作用，隨著各教學(xué)環(huán)節(jié)的改進和完善，其效果會越來越顯著。

參考文獻：

[1]王娜，王儉，劉西建，段晨東.智能建筑交叉學(xué)科專業(yè)建設(shè)的探索與思考[J].安徽建筑工業(yè)學(xué)院學(xué)報（自然科學(xué)版），2004，12（4）：71-73.

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[3]楊紹輝.建筑設(shè)備自動化系列課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合[A].第六屆全國高等院校制冷空調(diào)學(xué)科發(fā)展與教學(xué)研討會[C].2010：237-241.

[4]魯祥友.“建筑設(shè)備自動化”應(yīng)用型課程建設(shè)[J].中國電力教育，2010，（16）：98-99.

[5]余志強.建筑設(shè)備監(jiān)控系統(tǒng)綜合實訓(xùn)室的規(guī)劃設(shè)計[J].實驗室研究與探索，2009，28（3）：159-162.

建筑課程培訓(xùn)范文第4篇

關(guān)鍵詞：高校 建筑行業(yè) 安全教育課程 改革 創(chuàng)新

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.17.121

1 前言

作為高危性的建筑行業(yè)來說，其安全性是非常受到重視和關(guān)注的。我國專門出臺了相關(guān)的《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理條例》等一系列安全生產(chǎn)法律法規(guī)，也采取了相應(yīng)的安全生產(chǎn)措施。相關(guān)的安全教育也是必要的，高?？梢宰鳛榻ㄖ踩逃闹匾嚨刂?，長期把此作為一項重要工作來抓，做好安全事故的重點防范，從而切實發(fā)揮出高校在建筑行業(yè)安全教育中的重要作用。

2 國內(nèi)外建筑安全教育現(xiàn)狀分析

建筑行業(yè)中的安全隱患是較多的，這是由于建筑行業(yè)的生產(chǎn)特點所決定的。因此，建筑行業(yè)是安全防范的重點行業(yè)之一，它一般是在露天進行生產(chǎn)經(jīng)營，工作環(huán)境較差，生產(chǎn)施工涉及到的環(huán)節(jié)也繁多而復(fù)雜，從而對于安全生產(chǎn)的要求也較高。但是，由于建筑行業(yè)中的從業(yè)人員普遍素質(zhì)偏低，很多都沒有經(jīng)過正規(guī)培訓(xùn)，往往成為安全事故的重大隱患之一，同時，他們的工作流動性較大，導(dǎo)致了建筑行業(yè)安全生產(chǎn)的難度偏大，要實施安全教育工作更是難上加難。

國內(nèi)外有關(guān)安全教育的現(xiàn)狀具體情況如下：首先，國外的建筑安全教育情況較為正規(guī)，他們一般是由專業(yè)的培訓(xùn)中心或?qū)W校來具體實施，比如說，英國、日本以及我國香港地區(qū)等。還有些發(fā)達(dá)國家的建筑高校主要負(fù)責(zé)學(xué)生的安全教育培訓(xùn)工作，并把它當(dāng)作一門正式的課程來設(shè)置和教學(xué)，比如說美國的?？圃盒＞陀山y(tǒng)一的院校進行課程管理。因此，國外的建筑安全教育課程已經(jīng)形成了一個較為成熟的體系。而我國的建筑安全教育現(xiàn)狀則不夠規(guī)范化，安全教育的自覺性不夠高，相關(guān)的管理與監(jiān)督體制還不夠健全，整個安全教育的情況不夠理想。其中一個較為顯著的特點就是缺乏高校的有效參與，一些高校僅僅把安全教育當(dāng)作一個非常小的章節(jié)進行一下介紹，并沒有把它納入到教學(xué)的整個課程體系當(dāng)中去，從而讓我們的學(xué)生在安全知識和技能掌握上有較大的不足，缺乏足夠的安全教育意識，也沒有系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)，而高校學(xué)生作為將來建筑行業(yè)管理的主要人才構(gòu)成，他們的這種狀況必將深深影響到建筑行業(yè)的整體發(fā)展水平與安全管理質(zhì)量。

3 高校建筑安全教育課程的改革與創(chuàng)新途徑

雖然我國高校在建筑行業(yè)的安全教育工作中的地位如此重要，但是現(xiàn)實情況卻是高校并沒有充分發(fā)揮出安全教育應(yīng)有的作用。這是一種矛盾的現(xiàn)實狀況。由于高校建筑安全教育課程在我國建筑行業(yè)的安全教育工作中有著極為重要的作用，我們必須盡快改革高校中安全教育課程的設(shè)置情況，盡可能地實施一些創(chuàng)新舉措，從而切實提升高校建筑安全教育課程的質(zhì)量，提高我國建筑安全工作水平。具體改革與創(chuàng)新途徑如下：

3.1 改革并創(chuàng)新教學(xué)目的

高校建筑安全教育課程并不是可有可無的一門課程，它應(yīng)該改變傳統(tǒng)高校中的安全教育課程設(shè)置情況，有選擇性地借鑒國外一些成熟的經(jīng)驗，比如把它納入到高校整個課程體系當(dāng)中去，明確該項安全教育課程的教學(xué)目的，真正讓學(xué)生樹立起安全意識，努力學(xué)習(xí)并嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度，扎實地把握好各項安全技術(shù)與安全管理技能，要讓學(xué)生清楚地知悉建筑行業(yè)中潛在的各種危險與安全隱患，明確告訴他們安全生產(chǎn)的責(zé)任與義務(wù)，讓他們真正把建筑行業(yè)當(dāng)作一項安全生產(chǎn)的必要性行業(yè)。

3.2 改革并創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

高校建筑安全教育課程應(yīng)該對原先的教學(xué)內(nèi)容進行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新，讓學(xué)生通過安全教育課程，更多地了解到建筑行業(yè)中進行安全生產(chǎn)的法律法規(guī)、安全技能、安全管理手段，牢固樹立起進行安全生產(chǎn)的意識，清楚地定位自己在建筑工程中所應(yīng)該擔(dān)負(fù)的責(zé)任與義務(wù)，要能夠在未來的工作中認(rèn)真對待應(yīng)有的安全責(zé)任，要在教學(xué)內(nèi)容中讓學(xué)生明白，建筑行業(yè)中的安全生產(chǎn)必須與專業(yè)需要相結(jié)合，要能夠把各種建筑行業(yè)中的安全教育內(nèi)容灌輸?shù)綄W(xué)生的各門課程當(dāng)中去。

3.3 提高高校建筑安全教育課程教師的整體素質(zhì)

當(dāng)前，我國高校建筑安全教育課程由于受重視程度不夠，導(dǎo)致了教學(xué)深度、教學(xué)形式與方式、教材使用以及開課時間等都受到了不同程度的輕視，這也使得相應(yīng)的教師配備有所欠缺。因此，我國高校必須盡快改革并創(chuàng)新建筑安全教育課程的各項配套項目，尤其是提高課程教師的整體素養(yǎng)，讓他們能夠具備更高的理論知識、實際工作經(jīng)驗以及較好的教學(xué)技巧，成為雙師型教師，為建筑行業(yè)的安全教育課程真正貢獻出應(yīng)有的教學(xué)作用。

4 結(jié)語

當(dāng)前，建筑行業(yè)已經(jīng)成為了僅次于采礦業(yè)的事故高發(fā)行業(yè)，但是，它在我國國民經(jīng)濟中又具有非常關(guān)鍵的地位與作用。因此，我們必須加強安全教育工作。根據(jù)國外成功的經(jīng)驗來看，我們應(yīng)該充分發(fā)揮出高校在建筑行業(yè)安全教育中的有效作用，尤其要改革并創(chuàng)新當(dāng)前高校建筑安全教育課程，真正做好各種安全事故的預(yù)防工作，讓建筑行業(yè)在推動我國國民經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，能夠讓人們放心、安心地從事這種行業(yè)，提高該行業(yè)在人們心目中的安全質(zhì)量管理與安全保障，這也有利于該行業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展。

參考文獻：

[1]龔宏，馮光燦，羅雪松.高等院校建筑安全教育課改革[J].建筑安全，2012，（5）.

[2]宋進朝，馮敏，翟瞻，韓文靜.強化安全教育的高職建筑工程教學(xué)思考與研究[J].才智，2011，（32）.

建筑課程培訓(xùn)范文第5篇

關(guān)鍵詞：綠色建筑評價；建筑師；教學(xué)研究

中圖分類號：TU201

文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-9944（2016）24-0124-02

1 引言

綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)由節(jié)地與室外環(huán)境、節(jié)能與能源利用、節(jié)水與水資源利用、節(jié)材與材料資源利用、室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量、施工管理、運營管理7類指標(biāo)組成[1]。為了推進我國綠色建筑的發(fā)展，住建部于2006年頒布了GB/T50378―2006《綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱ESGB 2006），并于2008年開始實施綠色建筑評價標(biāo)識制度。多年來這一舉措有力的推廣了綠色建筑的普及，廣大民眾的態(tài)度也從剛接觸時的懵懂慢慢轉(zhuǎn)變成對綠色建筑的品質(zhì)有了更高的要求。截至2015年1月，全國已評出2538項綠色建筑標(biāo)識項目，總建筑面積達(dá)到2.92億m2[2]。

ESGB 2006頒布了近10年之久，其相關(guān)指標(biāo)已不能滿足新形勢的要求，住建部在2015年1月開始實施新版標(biāo)準(zhǔn)（ASGB 2014）以取代之前的版本。無論是ESGB 2006還是ASGB 2014的實施都對建筑師設(shè)計能力提出了更高的要求。如何提升建筑師綠色建筑評價方面的能力也成為高校及建筑行業(yè)各部門思考的一個問題?；诖?，

本文從綠色建筑評價體系的內(nèi)容入手，分析其對建筑行業(yè)和建筑師工作產(chǎn)生的影響，并提出相應(yīng)的對策建議。

2 綠色建筑評價對建筑師工作產(chǎn)生的影響

2.1 對建筑設(shè)計行業(yè)的影響

早期的綠色建筑評價工作由于涉及的專業(yè)廣度深度和需要專業(yè)的軟件進行模擬計算，如CFD、BIM等系列軟件，普及難度大，因此大多數(shù)設(shè)計單位都是尋找第三方機構(gòu)來完成相關(guān)項目綠色建筑評價標(biāo)識申報的工作。但是，第三方機構(gòu)畢竟不是建筑方案的設(shè)計者，其提出的綠色建筑設(shè)計方案也受到自身設(shè)計水平和理解能力的制約。

國家對綠色建筑的重視程度在不斷加大，規(guī)模較大的設(shè)計單位開始成立綠色建筑研究機構(gòu)來分擔(dān)相應(yīng)的工作和研究，規(guī)模小的單位也不斷招收可以完成綠色建筑設(shè)計和評價方面工作的人才。部分高校也開始開設(shè)綠色建筑設(shè)計方向的專業(yè)，如山東建筑大學(xué)招收“綠色建筑設(shè)計”方向的試點班[3]。行業(yè)的不斷發(fā)展對建筑師工作能力提出了更高、更實際的要求。

2.2 對建筑師工作的影響

從工作范圍方面看，隨著綠色建筑評價標(biāo)識項目的逐漸增多，建筑師平常處理的工作范圍也更加廣泛。相對于ESGB 2006，ASGB 2014在評價指標(biāo)項、評價方式及加分項方面進行了修訂。這些變化使建筑師處理的工作不僅要完成設(shè)計方案圖紙繪制以及與結(jié)構(gòu)水電暖通專業(yè)進行協(xié)作，完成建筑節(jié)地、節(jié)能、節(jié)水、節(jié)材、室內(nèi)環(huán)境、施工管理等方面研究的工作，還要重新了解評價思路的轉(zhuǎn)變。

從工作深度方面看，綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)的7項內(nèi)容都需要完成相應(yīng)的附件內(nèi)容，如風(fēng)模擬、日照分析、室內(nèi)采光等方面的模擬。但是建筑師在接受本科教學(xué)中并沒有足夠的時間去學(xué)習(xí)和掌握這些內(nèi)容，并且，由于涉及的專業(yè)范圍太廣，短時間內(nèi)很難將這些知識融會貫通。這就造成了實際工作能力需求和建筑師數(shù)字化能力之間的矛盾。

建筑師剛畢業(yè)就不得不面臨一個殘酷的現(xiàn)實：在學(xué)校階段學(xué)習(xí)到的知識和能力并不能使自己馬上勝任綠色建筑評價相關(guān)的工作，工作期間還必須得花很多時間去參加相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)來提升自身的工作能力，才能循序漸進的參與到相應(yīng)的工作中。

3 培養(yǎng)建筑師在綠色建筑評價工作中數(shù)字化設(shè)計能力的對策

3.1 建筑師教學(xué)的培養(yǎng)計劃需要融入綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容

《高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（2013版）[4]中涉及到綠色建筑的內(nèi)容較少。如《建筑物理》課程涵蓋了37個知識點，然而參考學(xué)時僅為72學(xué)時，雖然這些知識點涵蓋了綠色建筑的基礎(chǔ)內(nèi)容，但是在這么短的學(xué)時內(nèi)難以實現(xiàn)理論知識與設(shè)計實踐的結(jié)合。

另外，規(guī)范還對《建筑設(shè)備》、《建筑數(shù)字技術(shù)》等課程規(guī)定了部分知識點，涉及的內(nèi)容深度以熟悉和了解為主。如《建筑數(shù)字技術(shù)》課程中對建筑技術(shù)輔助設(shè)計軟件方面有對Ecotect軟件的使用要求，但是參考學(xué)時僅為4學(xué)時，BIM軟件為14學(xué)時，對于軟件的學(xué)習(xí)來說遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。當(dāng)然，部分高校在課程規(guī)劃中設(shè)置了相應(yīng)的任務(wù)，采用BIM軟件技術(shù)輔助完成建筑課程設(shè)計作業(yè)[5]。

所以，很多學(xué)校也結(jié)合自身的情況開設(shè)相關(guān)的課程以加強綠色建筑方面的學(xué)習(xí)。如李娟發(fā)表的“建筑物理教學(xué)中引入綠色建筑理念的思考”、周嬙發(fā)表的“綠色建筑理念融入的建筑學(xué)專業(yè)知識體系框架整合研究”兩篇論文都對重慶大學(xué)、山東建筑大學(xué)的綠色建筑教學(xué)實踐做了介紹和分析。

筆者認(rèn)為建筑學(xué)本科教學(xué)也不應(yīng)拘泥于規(guī)范的規(guī)定，還應(yīng)該順應(yīng)形勢的需要，在?？?、本科及研究生階段的培養(yǎng)計劃中融入綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)方面的內(nèi)容。此外，還應(yīng)嘗試與相關(guān)軟件企業(yè)合作，如與天正、斯維爾、歐特克等公司開展交流，可以在課程教學(xué)中邀請資深講師給學(xué)生授課。同時，也可以發(fā)揮高校教學(xué)團隊的優(yōu)勢，開展校企間的“產(chǎn)、學(xué)、研”的合作，同時也可以為設(shè)計單位開展相應(yīng)培訓(xùn)服務(wù)。這樣，建筑師在學(xué)習(xí)和培訓(xùn)階段就能夠有機會接觸和學(xué)習(xí)綠色建筑評價方面的內(nèi)容。

3.2 行業(yè)主管部門需要多開展相應(yīng)的培訓(xùn)

住建部不斷擴大執(zhí)行綠色建筑評價標(biāo)識制度項目的范圍，綠色建筑設(shè)計相關(guān)的軟件也較多，常用的軟件有：PKPM軟件系列、綠建斯維爾系列、天正建筑系列、phonics軟件、Ecotect等軟件，剛參加工作或者平時這方面軟件接觸較少的建筑師一時難以掌握如此五花八門的軟件工具。所以，住建部在頒布相應(yīng)規(guī)范的同時也應(yīng)同時推動相關(guān)培訓(xùn)項目的開展，以推廣相應(yīng)的技術(shù)解決方法。比如在每年的執(zhí)業(yè)建筑師培訓(xùn)計劃中加入綠色建筑評價的內(nèi)容，在設(shè)計高層次階段普及相關(guān)的內(nèi)容。高校的教師和學(xué)生也應(yīng)該積極加入到培訓(xùn)的行列中來。

另外，圖紙的審查也應(yīng)設(shè)置相關(guān)的規(guī)范，以保證建筑項目較好地落實綠色建筑設(shè)計。如廣東省建筑節(jié)能協(xié)會頒布《綠色建筑工程咨詢、設(shè)計及施工圖審查收費標(biāo)準(zhǔn)（試行）》。有了相應(yīng)的審查標(biāo)準(zhǔn)，建筑項目的實施就能更好的執(zhí)行綠色建筑評價標(biāo)識的措施，這樣在一定程度上也保證了項目完成的質(zhì)量。

3.3 建筑師需要有提高自身工作水平的意識

（1）建筑師應(yīng)該在就業(yè)前進行職業(yè)規(guī)劃，結(jié)合企業(yè)對員工發(fā)展的相關(guān)政策規(guī)定，為自身的發(fā)展制定一個大致的計劃。在學(xué)生時代或者工作初期，尋找各種機會增強自身綠色建筑方面的工作能力。

（2）建筑行業(yè)的生存壓力越來越大，這就需要建筑師轉(zhuǎn)變思路，尋求突破。在國家提倡“全民創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念下，在綠色建筑越發(fā)重要的行業(yè)趨勢下，建筑設(shè)計人員也可以根據(jù)自己的實際情況審視奪度，結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)+、VR虛擬現(xiàn)實等新方向，調(diào)整自己的工作方向，開拓新思路，不斷創(chuàng)新。

（3）建筑師還需要提高自身的協(xié)調(diào)工作能力。綠色建筑評價標(biāo)識工作⒒崾菇ㄖ專業(yè)與其他專業(yè)的協(xié)作溝通更加廣泛和深入，這就需要建筑師具備較強的溝通協(xié)調(diào)能力，堅持以建筑設(shè)計為龍頭，在整體上把握建筑項目的方向。

4 結(jié)語

綠色建筑評價標(biāo)識項目將越來越普遍，特別是ASGB 2014的建筑適用范圍更廣[6]，而具備綠色建筑設(shè)計及評價能力的建筑師數(shù)量缺口仍然很大，這就需要高校、設(shè)計單位、建筑企業(yè)不斷探索和創(chuàng)新，從各個方面著手，不斷提高建筑師綠色建筑評價的數(shù)字化設(shè)計能力水平，力爭使建筑行業(yè)的綠色建筑設(shè)計水平邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]住房和城鄉(xiāng)建設(shè)部，國家質(zhì)量監(jiān)督檢驗檢疫總局.綠色建筑評價標(biāo)準(zhǔn)GB/T50378-2014[S].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2014.

[2]張 川，宋 凌，孫瀟月.2014年度綠色建筑評價標(biāo)識統(tǒng)計報告[J].建設(shè)科技，2015（6）.

[3]周 嬙.綠色建筑理念融入的建筑學(xué)專業(yè)知識體系框架整合研究[D].濟南：山東建筑大學(xué)， 2014.

[4]全國高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校建筑學(xué)本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2013.