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學(xué)歷文憑提升范文第1篇

一、教師教學(xué)觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的先決條件

我們面對(duì)的是一群思維活躍、求知欲旺盛，對(duì)事物有著強(qiáng)烈好奇心的學(xué)生，這些都是我們培養(yǎng)學(xué)生自意識(shí)的最佳優(yōu)勢(shì)。然而，這些最佳的優(yōu)勢(shì)能否有效的利用，取決于是否有一個(gè)適宜的師生關(guān)系。

在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”“教師高高在上”的觀(guān)念仍根深蒂固的存在于許多人的思想深處，教師永遠(yuǎn)是正確的：學(xué)生對(duì)書(shū)本質(zhì)疑、向老師發(fā)問(wèn)，便認(rèn)為是對(duì)老師不敬、沒(méi)有好好聽(tīng)講、或是搗亂、鉆牛角尖，換來(lái)的是教師的不屑、不耐煩甚至諷刺的挖苦。于是課堂上便只剩下教師的聲音了。久而久之，學(xué)生也就沒(méi)有問(wèn)題可問(wèn)了，學(xué)生能學(xué)不能問(wèn)，會(huì)學(xué)不會(huì)問(wèn)，只學(xué)不問(wèn)，更談不上自問(wèn)意識(shí)了。相反，如果教師能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，民主、平等地對(duì)待學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生求新求異，正確對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，不譏諷、不嘲弄，，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的培養(yǎng)起到了重要的作用，也為學(xué)生的終身發(fā)展起著不可估量的作用。

二、開(kāi)放的充滿(mǎn)活力的課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，是培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的基礎(chǔ)

1、以問(wèn)題情境喚起課堂的生命力。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可利用教材中某些現(xiàn)象和事例的矛盾關(guān)系，設(shè)疑發(fā)問(wèn)，喚起學(xué)生注意并產(chǎn)生積極探求問(wèn)題答案的心理。但是，教師要引導(dǎo)和調(diào)整學(xué)生的思維方式，由淺入深的去提示事物間的內(nèi)存聯(lián)系。

如在教朱自清的《背影》一文時(shí)，我說(shuō)：“我覺(jué)得課文敘述家庭背景這段內(nèi)容應(yīng)該刪去，因?yàn)檫@段的描寫(xiě)與課文的標(biāo)題這兩者之間不大吻合，不知各位意下如何？”這下學(xué)生大腦里的思維火花一下被點(diǎn)燃了，有學(xué)生點(diǎn)頭表示贊同，更有幾個(gè)學(xué)生高高地舉起手表示不同意我的觀(guān)點(diǎn)，有學(xué)生說(shuō)這段內(nèi)容與課文中心是吻合的，因?yàn)樽髡咴谡n文中對(duì)家庭背景的描寫(xiě)是為了給課文渲染一種凄慘、暗淡的氛圍，這與課文凄慘、暗淡的感情基調(diào)相吻合，因此此段不該刪去。一個(gè)巧妙的問(wèn)題，就能使學(xué)生產(chǎn)生思維的火花，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)在潛移默化中得到了培養(yǎng)和強(qiáng)化。

2、以合作的方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的交流

課堂教學(xué)是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間多邊合作的活動(dòng)過(guò)程，營(yíng)造課堂合作氛圍，既是課堂教學(xué)本身的客觀(guān)要求，又是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略。在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師應(yīng)盡量尊重學(xué)生意見(jiàn)，了解他們知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和學(xué)生心理的需求；在教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常進(jìn)行心理互換；在教學(xué)活動(dòng)中，留給學(xué)生一塊相當(dāng)充裕的自由活動(dòng)的天地，根據(jù)教學(xué)任務(wù)的不同，把問(wèn)題提給學(xué)生。學(xué)生處在一種寬松自由、生動(dòng)活潑的情境中學(xué)習(xí)，他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和求知欲望會(huì)得到誘發(fā)和補(bǔ)償，，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性就能得到充分發(fā)揮。通過(guò)對(duì)問(wèn)題的討論、爭(zhēng)辯，使不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，在集體中解決，使本來(lái)能解決的問(wèn)題找到更便捷的方法和圓滿(mǎn)的答案，讓學(xué)生體味到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。其實(shí)，這樣的交流比結(jié)論本身更重要，討論和爭(zhēng)辯使學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，從而大大強(qiáng)化了學(xué)生的自問(wèn)意識(shí)。

三、客觀(guān)地確定目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)健

恩格斯指出，人只為可能達(dá)到的目標(biāo)努力奮斗。如果目標(biāo)不能達(dá)到或者學(xué)生自認(rèn)為不可能達(dá)到，就會(huì)失去信心，從而失去努力的動(dòng)力。因此，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的過(guò)程中要注意為其設(shè)置恰當(dāng)?shù)膴^斗目標(biāo)，并及時(shí)的加以肯定、鼓勵(lì)、強(qiáng)化，以保持其自信力，發(fā)揮創(chuàng)造潛能。本人在教學(xué)的實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的不同情況，為不同的學(xué)生提出了不同的要求，進(jìn)行分層次的訓(xùn)練。例如，我在教學(xué)《背影》一文時(shí)，對(duì)分析邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)生布置了這樣的任務(wù)：根據(jù)你對(duì)課文的理解，請(qǐng)你為課文第六自然段設(shè)置幾道問(wèn)題分析題；而對(duì)所謂的中等生及學(xué)困生則降低了標(biāo)準(zhǔn)：請(qǐng)根據(jù)你對(duì)課文某一方面的深刻認(rèn)識(shí)設(shè)置二至三道問(wèn)題。這樣既滿(mǎn)足了優(yōu)秀學(xué)生的需要，又照顧了其他多層面的學(xué)生，從而使各個(gè)層的學(xué)生都會(huì)因目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而獲得成功的機(jī)會(huì)，增加自己的自信心。而后教師再逐漸提高要求，再制定目標(biāo)，使其在能夠獲得成功機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)環(huán)境中不斷進(jìn)步，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自問(wèn)意識(shí)的目的。

四、學(xué)生個(gè)性化閱讀的訓(xùn)練，是培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心

學(xué)歷文憑提升范文第2篇

關(guān)鍵詞：校園文化；助力；提升；管理水平

校園文化建設(shè)是學(xué)校育人工作的重要一環(huán)，也是學(xué)校規(guī)范管理的精神體現(xiàn)。近年來(lái)，我們圍繞“融合達(dá)成”的校園文化理念，加大校園文化建設(shè)，全力打造書(shū)香校園、文明校園、和諧校園，促進(jìn)了學(xué)校管理水平的提升。

一、“融合達(dá)成”文化理念基本內(nèi)涵

融合，即結(jié)合，聚集和建立新的聯(lián)系；達(dá)成，就是通過(guò)有意識(shí)的努力達(dá)到一個(gè)目的或?qū)崿F(xiàn)一個(gè)目標(biāo)，簡(jiǎn)而言之，就是通過(guò)結(jié)合、聚集，建立新聯(lián)系，凝聚新力量，實(shí)現(xiàn)新目標(biāo)，“三新”理念體現(xiàn)質(zhì)量互變規(guī)律，是一個(gè)循環(huán)往復(fù)，新舊轉(zhuǎn)化的動(dòng)態(tài)過(guò)程。2014年學(xué)校工作在上級(jí)部門(mén)的關(guān)心和支持下，以國(guó)家、省市《中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神為指導(dǎo)，深化蘭州十一中、八十四中學(xué)“一體化”辦學(xué)，以“合作、交流、共享、發(fā)展”為原則，秉承“融合達(dá)成”核心教育理念，以和諧發(fā)展為主題，以提升質(zhì)量為中心，遵循“通過(guò)教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)推動(dòng)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展”的發(fā)展思路，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子精誠(chéng)團(tuán)結(jié)，務(wù)實(shí)工作，爭(zhēng)創(chuàng)一流，帶領(lǐng)全校教職員工努力實(shí)現(xiàn)了全年教育發(fā)展的新目標(biāo)。

二、先進(jìn)校園文化助力提升學(xué)校管理水平

1.深化教育改革，凸現(xiàn)辦學(xué)特色

學(xué)校不斷推進(jìn)一體化辦學(xué)進(jìn)程；創(chuàng)建“1231”辦學(xué)模式；加強(qiáng)校內(nèi)綜合改革，在校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制之下，副校長(zhǎng)分工負(fù)責(zé)，成立“三部五處一中心”創(chuàng)新管理制度，制訂《“一體化辦學(xué)”校長(zhǎng)分管年級(jí)部督導(dǎo)責(zé)任制》

2.突出中心環(huán)節(jié)，提升師資水平

學(xué)校邀請(qǐng)專(zhuān)家做了題為“中國(guó)夢(mèng)――做人民滿(mǎn)意教師”專(zhuān)題活動(dòng)，開(kāi)展評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，完善師德檔案。安排近五十名教師赴省外名校觀(guān)摩學(xué)習(xí)；百余人次參加了市教育局安排的各級(jí)各類(lèi)培訓(xùn)；開(kāi)展“教學(xué)開(kāi)放周”、“拜師結(jié)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”、課堂教學(xué)比賽（“整合課”“展示課”“匯報(bào)課”）等教學(xué)教研活動(dòng)；組織片區(qū)聯(lián)校培訓(xùn)，牽頭舉行了“全市初中高效課堂教學(xué)開(kāi)放周觀(guān)摩研討活動(dòng)”；積極組織教師參加全國(guó)、省、市級(jí)新課改教學(xué)研討、課堂教學(xué)比賽活動(dòng)；與教師簽訂《蘭州市第八十四中學(xué)教師不從事有償補(bǔ)課協(xié)議書(shū)》，修訂完善《蘭州八十四中優(yōu)秀教師、先進(jìn)教育工作者評(píng)選辦法》《蘭州八十四中班主任工作考核辦法》，制定《教研組、學(xué)科組建設(shè)方案》，出臺(tái)《年級(jí)部工作考核評(píng)價(jià)方案》及實(shí)施細(xì)則；落實(shí)《教職工獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資實(shí)施方案》；上報(bào)市級(jí)規(guī)劃課題3項(xiàng)、市級(jí)“個(gè)人課題”4項(xiàng)；承擔(dān)的省級(jí)規(guī)劃課題《義務(wù)教育區(qū)域“一體化”聯(lián)校辦學(xué)模式研究》和《高效課堂教學(xué)模式研究》順利結(jié)題。制定《蘭州十一中、八十四中課程實(shí)施方案》，開(kāi)展課程改革，積極開(kāi)發(fā)校本課程。蘭州新區(qū)分校建設(shè)項(xiàng)目樓群主體工程于2014年8月順利竣工并通過(guò)驗(yàn)收。安裝工程全面開(kāi)始，同時(shí)配合室外工程進(jìn)行景觀(guān)設(shè)計(jì)及校園文化建設(shè)的前期準(zhǔn)備。

3.發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)施教育幫扶

我校在抓好自身教育教學(xué)的同時(shí)，還積極展開(kāi)教育教學(xué)幫扶：學(xué)校派出4名骨干教師赴榆中縣鄉(xiāng)村中學(xué)支教，2名骨干教師赴隴南地區(qū)支教。對(duì)30余名來(lái)自地縣的教師進(jìn)行了為期1周的培訓(xùn)工作；基于以上工作的開(kāi)展，學(xué)校積極申報(bào)蘭州市義務(wù)教育現(xiàn)代化建設(shè)試點(diǎn)校。2015年被蘭州市教育局授予全市第二批義務(wù)教育標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，蘭州市愛(ài)生學(xué)校建設(shè)試驗(yàn)項(xiàng)目示范校。

三、以課程為根本，彰顯校園文化功能

課程是學(xué)校教育活動(dòng)的根本，我校堅(jiān)持以先進(jìn)的教學(xué)理念作引領(lǐng)，確立“學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的主人”的理念，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教，教為學(xué)服務(wù)”的思想，強(qiáng)化教師新課程意識(shí)的培養(yǎng)，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)課堂情景，引導(dǎo)學(xué)生積極探討。無(wú)論是語(yǔ)文課的文學(xué)欣賞，還是數(shù)學(xué)課上的邏輯推理；無(wú)論是物理課上的發(fā)現(xiàn)與探究，還是美術(shù)課上的藝術(shù)創(chuàng)造，都在師生之間迸發(fā)出一個(gè)個(gè)思想的火花，做到教育人、塑造人、發(fā)展人。

四、以活動(dòng)為載體，豐富校園文化內(nèi)涵

學(xué)歷文憑提升范文第3篇

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 職業(yè)素養(yǎng) 學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）01-0045-03

一、相關(guān)概念的界定

（一）職業(yè)素質(zhì)

我們知道，素質(zhì)有廣義和狹義之分，狹義的素質(zhì)即心理學(xué)和生理學(xué)上的素質(zhì)概念，也就是“遺傳素質(zhì)”。《辭?！分薪忉?zhuān)刭|(zhì)是指人或事物在某些方面的本來(lái)特點(diǎn)和原有基礎(chǔ)。在心理學(xué)上，它指人的先天的解剖生理特點(diǎn)，主要是感覺(jué)器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面的特點(diǎn)，是人的心理發(fā)展的生理?xiàng)l件，但不能決定人的心理內(nèi)容和發(fā)展水平。這是狹義的素質(zhì)概念。而廣義的素質(zhì)是指教育學(xué)意義上的概念，即一個(gè)人在先天條件的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天的環(huán)境影響，在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育訓(xùn)練中所獲得的、相對(duì)穩(wěn)定的、長(zhǎng)期發(fā)揮作用的、內(nèi)在的身心特征及其基本品質(zhì)結(jié)構(gòu)。由于需要“通過(guò)后天的環(huán)境影響以及教育訓(xùn)練中所獲得”，故又稱(chēng)為素養(yǎng)。

職業(yè)素質(zhì)（Professional Quality），就是指勞動(dòng)者對(duì)社會(huì)職業(yè)了解與適應(yīng)能力的一種綜合體現(xiàn)，其主要表現(xiàn)在職業(yè)習(xí)慣、職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)個(gè)性及職業(yè)情況等方面。它主要包括身心素質(zhì)、道德素質(zhì)、政治素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、科技文化素質(zhì)、社會(huì)交往和適應(yīng)素質(zhì)、審美素質(zhì)、學(xué)習(xí)及創(chuàng)新方面的素質(zhì)等十個(gè)方面的內(nèi)容。影響和制約職業(yè)素質(zhì)的因素有很多，比如說(shuō)，個(gè)人受教育程度、工作經(jīng)歷、周?chē)h(huán)境、實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)以及自身的其他一些基本情況（比如身體狀況）等。大學(xué)教育中的“素質(zhì)”，通常指的是廣義的素質(zhì)，故又稱(chēng)“職業(yè)素養(yǎng)”。

（二）職業(yè)素養(yǎng)

在漢語(yǔ)中，“素養(yǎng)”一詞早已有之。《漢書(shū)?李尋傳》載：“馬不伏櫪，不可以趨道;士不素養(yǎng)，不可以重國(guó)?！逼浔玖x即修習(xí)涵養(yǎng)。職業(yè)素質(zhì)就是素質(zhì)在職場(chǎng)上的體現(xiàn)。

王冰田綜合各方面的見(jiàn)解，這樣給職業(yè)素養(yǎng)下定義：職業(yè)素養(yǎng)是指對(duì)職業(yè)和與職業(yè)有關(guān)的社會(huì)認(rèn)知和自我認(rèn)知的總和;并同時(shí)包括個(gè)體的職業(yè)行為能力和職業(yè)有關(guān)的社會(huì)行為能力、自我行為能力。[1]

馬蜂、胡廣龍認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風(fēng)和職業(yè)意識(shí)等方面。[2]

企業(yè)界人士認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)至少包含兩個(gè)重要因素：敬業(yè)精神和合作的態(tài)度。其中，態(tài)度是職業(yè)素養(yǎng)的核心，好的態(tài)度是決定成敗的關(guān)鍵因素。

還有人認(rèn)為，職業(yè)素養(yǎng)包括“三大核心”和“四個(gè)方面”。[3] “三大核心”包括職業(yè)信念、職業(yè)知識(shí)技能、職業(yè)行為習(xí)慣?！奥殬I(yè)信念”是職業(yè)素養(yǎng)的核心。 “四個(gè)方面”是指職業(yè)思想（意識(shí)）、職業(yè)道德、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能。前三項(xiàng)屬于世界觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)范疇的產(chǎn)物，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。綜上所述，職業(yè)素養(yǎng)是人類(lèi)在社會(huì)活動(dòng)中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個(gè)人在職業(yè)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的綜合品質(zhì)。[4]它在職場(chǎng)中具體量化表現(xiàn)為職商（Career Quotient，CQ）。

二、從獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)透視當(dāng)前存在的問(wèn)題

當(dāng)前，高素質(zhì)人才的教育和培養(yǎng)工作以及大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題已成為全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。隨著社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)質(zhì)量要求的日益提高，獨(dú)立學(xué)院作為新興教育模式下的高等院校，肩負(fù)著做好堅(jiān)持以素質(zhì)教育為核心，全面深化教育改革，培養(yǎng)出業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的人才的艱巨任務(wù)。圍繞培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，服務(wù)于中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們?cè)趯W(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)方案中，建立以職業(yè)信念和興趣為核心，以知識(shí)素質(zhì)與技能為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新能力和社會(huì)實(shí)踐素質(zhì)為關(guān)鍵的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。這有利于對(duì)學(xué)生的多種職業(yè)能力進(jìn)行綜合分析，有利于我院教育教學(xué)改革的實(shí)踐與探索，更有利于大學(xué)生自身良性發(fā)展及為用人單位合理招聘人才提供有益參考與借鑒。

然而，由于獨(dú)立學(xué)院存在的時(shí)間較短、辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，某些院校比較注重教育教學(xué)各環(huán)節(jié)的發(fā)展，卻忽視了學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的更新。受普通高等院校評(píng)價(jià)模式束縛，獨(dú)立學(xué)院的評(píng)價(jià)體系遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他教育教學(xué)環(huán)節(jié)。從獨(dú)立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀來(lái)分析，目前職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系存在著與獨(dú)立學(xué)院高素質(zhì)應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相一致的地方，具體包括如下一些方面。

（一）已有的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系單一化

目前對(duì)大學(xué)生評(píng)價(jià)有兩種趨向：一種是基于知識(shí)水平掌握程度的測(cè)評(píng);另一種是套用企業(yè)現(xiàn)成的職業(yè)測(cè)評(píng)體系。

基于知識(shí)水平掌握程度的測(cè)評(píng)主要是考查學(xué)生在大學(xué)期間各科的成績(jī)，也附帶考慮其社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)、特殊才能。這種評(píng)價(jià)基于的假設(shè)基礎(chǔ)是：知即是會(huì)，知道就能做到。這在邏輯上顯然不成立，一個(gè)學(xué)生能否把課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作績(jī)效往往依賴(lài)于他是否愿意去做、是否具備這種轉(zhuǎn)化的能力。況且，目前學(xué)?？己藢W(xué)生的主要手段是書(shū)面考試，這種方式能否考查出一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)的水平還值得商榷。因此，改變學(xué)校測(cè)評(píng)的內(nèi)容與方式，使之能適應(yīng)當(dāng)前用人單位的需要就成了迫在眉睫的事。

雖然套用企業(yè)中的職業(yè)測(cè)評(píng)體系，能檢測(cè)學(xué)生是否符合某一企業(yè)、某一職位的要求，但不符合大學(xué)生的現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)。因?yàn)槠髽I(yè)中職業(yè)測(cè)評(píng)體系是為了考查目前員工能否勝任某一工作而設(shè)計(jì)的，而大學(xué)生的工作經(jīng)驗(yàn)很少，招聘他們主要考慮的是其發(fā)展?jié)撡|(zhì)、未來(lái)能給企業(yè)帶來(lái)的效益。所以，用能否勝任當(dāng)前某一職位的要求去評(píng)價(jià)大學(xué)生，這顯然不合理。

（二）評(píng)價(jià)內(nèi)容缺乏全面性和深刻性

獨(dú)立學(xué)院在現(xiàn)行單一評(píng)價(jià)體系下，評(píng)價(jià)結(jié)果與知識(shí)拓展、擇業(yè)、就業(yè)相對(duì)獨(dú)立。獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)今在學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方面還處于探索階段，其實(shí)際效果與如今社會(huì)需求的“復(fù)合型、創(chuàng)新型、協(xié)作型”人才未能相互銜接。在學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程中，創(chuàng)新精神、合作態(tài)度、敬業(yè)精神、社會(huì)實(shí)踐及動(dòng)手能力、職業(yè)興趣等方面所占比重較低，這在一定程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與合作能力，造成學(xué)生培養(yǎng)與社會(huì)職業(yè)需求實(shí)際相脫節(jié)，學(xué)生缺乏社會(huì)實(shí)踐能力，無(wú)法準(zhǔn)確權(quán)衡步入社會(huì)后的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

（三）評(píng)價(jià)量化模式明顯，缺乏定量分析與定性分析的有機(jī)結(jié)合

目前獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部實(shí)行的測(cè)評(píng)制度尚未形成統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，測(cè)評(píng)結(jié)果往往僅僅成為評(píng)優(yōu)的依據(jù)，缺乏對(duì)實(shí)施素質(zhì)教育本質(zhì)的理解和教育效果的評(píng)價(jià)。各學(xué)院內(nèi)部出現(xiàn)“智育成績(jī)”優(yōu)先化傾向，側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)方面的整體水平，忽視學(xué)生跨學(xué)科、跨專(zhuān)業(yè)的綜合評(píng)價(jià)。其直接結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)注于課程學(xué)習(xí)，忽視多方面能力的提升，出現(xiàn)“高分低能”、“高成績(jī)，低就業(yè)”的現(xiàn)象。

（四）評(píng)價(jià)方法、手段單一化

評(píng)價(jià)方法以教師自編測(cè)驗(yàn)方法、客觀(guān)式測(cè)驗(yàn)方法、終結(jié)性測(cè)驗(yàn)方法和學(xué)科測(cè)驗(yàn)方法為主，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)期末文化課成績(jī)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。問(wèn)卷、訪(fǎng)談、范例考查、檔案資料分析等多種評(píng)價(jià)方式?jīng)]有得到有效應(yīng)用，不能對(duì)學(xué)生的就業(yè)意向、職業(yè)意識(shí)與職業(yè)興趣進(jìn)行深入了解，也無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)。

（五）評(píng)價(jià)導(dǎo)向功能出現(xiàn)偏失

學(xué)院過(guò)多關(guān)注對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能沒(méi)有充分發(fā)揮。對(duì)大學(xué)生生來(lái)說(shuō)，他們更多的是面臨就業(yè)，而社會(huì)上并存著“無(wú)業(yè)可以就”與“有業(yè)不能就”兩種現(xiàn)象?！坝袠I(yè)不能就”現(xiàn)象恰恰反映了學(xué)校評(píng)價(jià)與導(dǎo)向功能的偏失。

以上五個(gè)問(wèn)題都不同程度地阻礙了教育教學(xué)改革，也影響著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。其關(guān)鍵原因是沒(méi)有建立一個(gè)符合人才培養(yǎng)目標(biāo)以及就業(yè)市場(chǎng)需求的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，沒(méi)有有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)素養(yǎng)教育。由此可見(jiàn)，有必要圍繞大學(xué)生成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的職業(yè)人開(kāi)展論題研究，分析獨(dú)立學(xué)院的職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀，結(jié)合行業(yè)及職位的任務(wù)描述，制定獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，為大學(xué)生向職業(yè)人轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生發(fā)展的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系

獨(dú)立學(xué)院一般為三本院校，與一本院校學(xué)生的具體情況稍有不同，比如學(xué)生的心理因素、學(xué)習(xí)目標(biāo)、就業(yè)期望值、考研要求等。針對(duì)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的這種情況以及職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中存在的問(wèn)題，要建立符合我國(guó)國(guó)情和院情、最終促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系是一項(xiàng)長(zhǎng)期、復(fù)雜的工程。這項(xiàng)工作不可能脫離真實(shí)的學(xué)校情景和具體的學(xué)生群體而產(chǎn)生一個(gè)“放之四海而皆準(zhǔn)”的操作模式，但它又絕不能是各個(gè)學(xué)校和學(xué)生個(gè)體為迎合理論、追趕潮流而隨心所欲地制作的拼盤(pán)。真正的職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)在實(shí)踐工作中，在“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評(píng)價(jià)功能和最終目的上。惟有以“評(píng)價(jià)最終是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”這一評(píng)價(jià)目的或功能為導(dǎo)向，以多元智能理論、建構(gòu)主義及后現(xiàn)代主義等理論基礎(chǔ)的啟示為依據(jù)，以職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)實(shí)踐中存在的問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，從促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的視角去構(gòu)建一套職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，才有可能使其在某種程度上具有一定的實(shí)踐價(jià)值和意義。

（一）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)理論框架

本課題以“高素質(zhì)應(yīng)用型人才”培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，以評(píng)價(jià)的“導(dǎo)向”、“發(fā)展”功能理論為指導(dǎo)，構(gòu)建包含促進(jìn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德、職業(yè)行為、職業(yè)意識(shí)和職業(yè)作風(fēng)等方面綜合品質(zhì)發(fā)展的評(píng)價(jià)理論，以促進(jìn)學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)興趣、職業(yè)行為習(xí)慣的形成，促進(jìn)學(xué)生基本能力（信息能力、問(wèn)題解決能力、交際能力、應(yīng)變能力、組織管理能力）的發(fā)展，為構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系

本課題根據(jù)21世紀(jì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需求及社會(huì)上工作崗位的素養(yǎng)需要，以及黨和國(guó)家關(guān)于培養(yǎng)“建設(shè)者和可靠接班人”的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建從專(zhuān)業(yè)知識(shí)到職業(yè)能力再到素質(zhì)的學(xué)生能力“多維立體”評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。從職業(yè)能力、職業(yè)興趣、職業(yè)價(jià)值觀(guān)、職業(yè)行為習(xí)慣等方面構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)。

（三）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法和工具體系

本課題研究立足獨(dú)立學(xué)院當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)，放眼我國(guó)獨(dú)立學(xué)院未來(lái)的發(fā)展，構(gòu)建一套當(dāng)前可行的、未來(lái)有效的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)方法和工具?？茖W(xué)可行的評(píng)價(jià)方法和工具，是對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)做出正確價(jià)值判斷、有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力形成的根本保證。

（四）構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系

本課題研究本著“在教學(xué)與管理過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)”、“在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)與管理”的原則，構(gòu)建簡(jiǎn)便易行、不增加師生負(fù)擔(dān)的學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系。合理的評(píng)價(jià)組織實(shí)施體系，是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)順利進(jìn)行的根本保證。

總之，通過(guò)本課題的研究，不僅可以合理準(zhǔn)確地進(jìn)行學(xué)生職業(yè)能力的多種分析，更有助于我院的教育教學(xué)改革探索、學(xué)生的自身發(fā)展以及用人單位選拔高技能人才，能在中原經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)中發(fā)揮綿薄之力。

[ 注 釋 ]

[1] 王冰田.職業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)發(fā)展――從校園到職場(chǎng)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2010：123.

[2] 馬蜂.胡廣龍.基本職業(yè)素養(yǎng)[M].天津：天津大學(xué)出版社，2012：3.

[3] http：// / link？url=rGmXU2GjcfAMSoan

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學(xué)歷文憑提升范文第4篇

一、確定寫(xiě)作方向，建立寫(xiě)作檔案

建立寫(xiě)作檔案說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)際操作還是很有講究的。別的不說(shuō)，光是作文的門(mén)類(lèi)就非常多，有側(cè)重寫(xiě)人的，有側(cè)重寫(xiě)事的，有側(cè)重寫(xiě)物的，有側(cè)重寫(xiě)景的；既有寫(xiě)實(shí)的觀(guān)察作文，也有充滿(mǎn)幻想的想象作文。如果在建立寫(xiě)作檔案時(shí)不分門(mén)別類(lèi)，什么都做，那工作量是非常大的，最終導(dǎo)致的結(jié)果將很可能是眉毛胡子一把抓，不是做一些表面文章，就是淺嘗則止、無(wú)法深入。所以在引導(dǎo)學(xué)生建立寫(xiě)作檔案之前，首先要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的寫(xiě)作興趣和特長(zhǎng)為自己的寫(xiě)作檔案確定一個(gè)大的方向。

二、收集寫(xiě)作素材，豐富寫(xiě)作檔案

如果寫(xiě)作檔案中只有幾篇作文，那顯然資源太匱乏，根本沒(méi)有建立寫(xiě)作檔案的必要。因?yàn)閷?xiě)作評(píng)價(jià)的最終目的是為了更好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的發(fā)展。我們經(jīng)常在寫(xiě)作指導(dǎo)課上發(fā)現(xiàn)這樣的情況：許多學(xué)生面對(duì)潔凈空白的本子緊皺雙眉，兩眼無(wú)神，那種難受勁真讓人心疼。于是，有的教師在指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)便讓全班學(xué)生圍繞一個(gè)題目，讓大家說(shuō)說(shuō)先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么，然后寫(xiě)什么，最后把學(xué)生說(shuō)的有關(guān)詞句寫(xiě)了滿(mǎn)滿(mǎn)的一黑板，結(jié)果是大家很輕易地就寫(xiě)出了作文，但往往是大同小異，作文中多是他人詞句而少有自主體驗(yàn)和感受。如果換成另外的題目和要求，大多數(shù)學(xué)生又面臨困難了。這種七拼八湊的素材來(lái)源只能給學(xué)生提供一時(shí)的幫助，卻沒(méi)有后繼的潛力，不能持續(xù)地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。因此，要想真正地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，首先要解決寫(xiě)作素材的問(wèn)題，而且還要盡量使學(xué)生寫(xiě)作檔案中的素材就像一眼“活泉”一般，常流常新。所以我們不能只看到寫(xiě)作檔案表層，還應(yīng)看到檔案中的東西是不是豐富，有沒(méi)有更新，可用的東西多不多？為此，平時(shí)在教學(xué)工作中就應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多角度去收集寫(xiě)作材料，以備不時(shí)之需。那么，如何引導(dǎo)學(xué)生去收集素材呢？首先要指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，從書(shū)本中獲取寫(xiě)作素材，如摘錄好詞好句，寫(xiě)隨筆和感想等。其次要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察生活，體驗(yàn)生活，積極參與各種各樣的生活實(shí)踐活動(dòng)，然后把所見(jiàn)、所聞、所想寫(xiě)在卡片上，放入寫(xiě)作檔案中。

三、多方參與評(píng)價(jià)，升華寫(xiě)作檔案

寫(xiě)作檔案中有作文，有許多供寫(xiě)作用的素材，簡(jiǎn)直就是一個(gè)小型資料庫(kù)了。但光有這樣的資料庫(kù)還不足以提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，我們還必須對(duì)作文和素材進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)作文是為了獲取作文知識(shí)、提高作文水平，評(píng)價(jià)素材是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行篩選和整合的能力。因?yàn)閷W(xué)生寫(xiě)出的作文和所收集的素材很有可能會(huì)出現(xiàn)偏離原先建立寫(xiě)作檔案時(shí)的方向和繁雜、凌亂等現(xiàn)象，那就牽涉到如何評(píng)價(jià)的問(wèn)題。為了使評(píng)價(jià)能做到中肯、客觀(guān)，更好地體現(xiàn)學(xué)生的綜合水平，達(dá)到激勵(lì)的效果，就應(yīng)廣開(kāi)言路，調(diào)動(dòng)多方面的評(píng)價(jià)主體，運(yùn)用多種多樣的評(píng)價(jià)方法。就評(píng)價(jià)主體而言，可以是學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、小組評(píng)等，評(píng)價(jià)方法可以是口頭或書(shū)面表?yè)P(yáng)、精彩的篇和段上墻報(bào)，感情朗讀和傳閱、給家長(zhǎng)送喜報(bào)、給學(xué)生發(fā)榮譽(yù)證書(shū)等，力求在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)學(xué)生作文的欣賞和組織材料的能力，對(duì)素材進(jìn)行鑒別和篩選的能力及整合能力。比如：有一個(gè)學(xué)生在建立寫(xiě)作檔案時(shí)所確定的方向是寫(xiě)人，可是他所收集的素材中卻有許多關(guān)于現(xiàn)代的戰(zhàn)斗機(jī)、坦克、槍炮等圖片，這些對(duì)他來(lái)說(shuō)并非是很有幫助的材料，所以可進(jìn)行適當(dāng)削減。經(jīng)過(guò)去粗存精之后，他的寫(xiě)作檔案變得更有條理性，既使寫(xiě)作檔案得到了升華，也達(dá)到了提高學(xué)生的寫(xiě)作水平的目的。

四、展示、匯報(bào)、交流，共享寫(xiě)作檔案

學(xué)歷文憑提升范文第5篇

關(guān)鍵詞: 英文電影 學(xué)習(xí)平臺(tái) 英語(yǔ)實(shí)踐能力

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程是輸入(讀、聽(tīng)) ―吸收(加工、記憶)―輸出(說(shuō)、寫(xiě)、譯)的整體過(guò)程。目前我國(guó)大多數(shù)院校的英語(yǔ)教學(xué),還是采用以教師為主導(dǎo),以語(yǔ)言知識(shí)為中心,以分析閱讀文章為主要學(xué)習(xí)途徑,以詞匯量和語(yǔ)法學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。這種傳統(tǒng)填鴨注入式教學(xué),忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中“輸出”這一重要的步驟,使大部分學(xué)生記住了4000―6000個(gè)單詞,卻無(wú)法在正常的英語(yǔ)交流中進(jìn)行使用。語(yǔ)言的習(xí)得需要在語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐和反復(fù)練習(xí)。但是大眾化的學(xué)校教育不可能提供給學(xué)生這種條件,而英文電影卻可以提供生動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)景,為英語(yǔ)教學(xué)建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

一、英文電影在英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用

1.利用英文電影模擬學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境

英文電影給學(xué)生提供了一定的場(chǎng)景與語(yǔ)境,電影的情節(jié)取材于社會(huì)生活的方方面面,電影中的語(yǔ)言地道、形象生動(dòng),學(xué)生置身其中,能擺脫母語(yǔ)的羈絆,學(xué)到大量日?？谡Z(yǔ)化的短語(yǔ)、句子。影片中的場(chǎng)景和對(duì)白通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、話(huà)語(yǔ)的一連串的運(yùn)作,傳輸給大腦語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)中樞,建立起信號(hào)聯(lián)系,一旦和現(xiàn)實(shí)生活中的某一生活場(chǎng)景相吻合,就會(huì)誘發(fā)大腦迅速作出回應(yīng),在真實(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中得以運(yùn)用。所以,英文電影能把學(xué)生帶入一個(gè)“英語(yǔ)思維”的理想氛圍。語(yǔ)言情境的直觀(guān)性使學(xué)生在心理上可以輕松地進(jìn)入最佳聯(lián)想、認(rèn)知及行為狀態(tài),使學(xué)生有身臨其境之感,從而全面提高其英語(yǔ)能力。

2.激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣

電影是一種藝術(shù)形式,它將聲音與畫(huà)面有機(jī)地結(jié)合起來(lái),給觀(guān)眾營(yíng)造了一種全新的感官體驗(yàn)。運(yùn)用英文電影作為學(xué)生的學(xué)習(xí)素材,能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。電影有完整的故事情節(jié)、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的主題音樂(lè),能給學(xué)生帶來(lái)美的享受,使其在享受中學(xué)習(xí)英語(yǔ),從而避免課堂教學(xué)形式較為單一的弊端,使其在精神享受中學(xué)到“活”的語(yǔ)言,提高學(xué)習(xí)興趣。

3.提高學(xué)生的跨文化交際能力

英文電影可以更好地幫助學(xué)生了解英語(yǔ)民族的文化,包括英語(yǔ)民族人們的思維方式、生活習(xí)俗、歷史傳統(tǒng)等。在電影所提供的真實(shí)的語(yǔ)言語(yǔ)境下,學(xué)生可以了解語(yǔ)言文化信息,身臨其境地融入英語(yǔ)國(guó)家真實(shí)的社會(huì)交際,自然而然地習(xí)得交際中的語(yǔ)用規(guī)則,提高跨文化交際能力。電影中所傳遞的文化信息不容忽視,一定背景下的一個(gè)國(guó)家的視覺(jué)特點(diǎn),包括其建筑、習(xí)俗、氣候、社會(huì)組成,都能夠通過(guò)電影有效地描述出來(lái)。事實(shí)上,很多經(jīng)典英文電影蘊(yùn)含著耐人尋味的文化現(xiàn)象,如《老友記》、《刮痧》、《特洛伊》等,都從不同層面和角度,以及不同的社會(huì)沖突中反映出了中西方文化差異。教師如果能以此類(lèi)影片為素材,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的文化現(xiàn)象從而挖掘出其背后的價(jià)值觀(guān)層面的內(nèi)涵,會(huì)比單純的說(shuō)教更容易被學(xué)生理解、認(rèn)可和接受。這種融語(yǔ)言于文化背景之中的英語(yǔ)教學(xué)手段不失為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生跨文化交際能力的有效途徑。

4.有助于學(xué)生掌握地道的口語(yǔ)表達(dá)

如果沒(méi)有反映真實(shí)生活的口語(yǔ)素材的輸入,就不可能說(shuō)出地道的英語(yǔ)口語(yǔ)。只有在真正的語(yǔ)言環(huán)境中耳濡目染,在生動(dòng)的語(yǔ)言環(huán)境中入鄉(xiāng)隨俗,才能真正“活學(xué)”,掌握正確的語(yǔ)音、詞匯和句型,也才能真正“活用”語(yǔ)言,達(dá)到有效的理解、表達(dá)、交流和溝通。那些充斥著習(xí)慣用法、流行語(yǔ)和常用口語(yǔ)句型,甚至大量詼諧的英文對(duì)白的英文電影,是學(xué)生掌握地道的英語(yǔ)口語(yǔ)極有利的一種教學(xué)方式。如《老友記》之所以成為大家推崇的經(jīng)典影片,就是因?yàn)樗峁┝似胀ㄈ说恼鎸?shí)生活場(chǎng)景。有趣的故事情節(jié)會(huì)使學(xué)生非常容易理解某種句型的語(yǔ)用環(huán)境,并在潛移默化中培養(yǎng)語(yǔ)感,感受不同的重音、節(jié)奏和語(yǔ)速所帶來(lái)的大量信息。

二、如何將英文電影作為平臺(tái)來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐能力

英文電影為學(xué)生提供了一個(gè)靈活的學(xué)習(xí)平臺(tái),但只有教師采用合理、科學(xué)、有效的方法和策略,才會(huì)讓學(xué)生在這個(gè)平臺(tái)上不但可以享受到學(xué)習(xí)樂(lè)趣,更能夠切實(shí)提高英語(yǔ)實(shí)踐能力,真正地借助英文電影而受益。

1.英文電影的選材

學(xué)生一般會(huì)根據(jù)自己的喜好選擇英文電影,缺乏對(duì)材料適用性的綜合分析。實(shí)際上,并非所有優(yōu)秀的影片都適合拿來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此,挑選的電影首先是要適合學(xué)生的年齡層次。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō),這個(gè)階段他們開(kāi)始關(guān)注人類(lèi)和社會(huì)文化的發(fā)展,探討社會(huì)人文精神主題的英文片子可以推薦,還有包含政治領(lǐng)域、科技領(lǐng)域等的片子也較好。其次,要選擇標(biāo)準(zhǔn)的美國(guó)英語(yǔ)或英國(guó)英語(yǔ)發(fā)音,避免有太多的專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)。另外,不能缺少對(duì)白,要有翻譯優(yōu)良的漢語(yǔ)字幕,便于學(xué)生理解影片內(nèi)容。最好用既有英文字幕又有中文字幕的電影,或者中英文字幕可以自由切換的電影。最后,電影的內(nèi)容要積極向上,最好是近期的、國(guó)際上獲獎(jiǎng)的影片。那些題材輕松、內(nèi)容簡(jiǎn)單、畫(huà)面對(duì)語(yǔ)言說(shuō)明作用強(qiáng)的影片,如《阿甘正傳》、《羅馬假日》、《加菲貓》等,都是比較適合進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影片。

2.如何看電影

在看電影之前,學(xué)生需要先了解一下影片發(fā)生的背景、歷史年代、地點(diǎn)、主要人物的姓名,掌握故事梗概。再準(zhǔn)備幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題,這樣有助于抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。另外,學(xué)生應(yīng)該準(zhǔn)備一本專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)筆記,記錄遇到的學(xué)習(xí)難點(diǎn)、重要句子和心得體會(huì)。在第一遍觀(guān)看電影的時(shí)候,應(yīng)該將電影字幕擋起來(lái)。這樣做雖然看起來(lái)很費(fèi)勁,因?yàn)槔锩娉涑庵?xí)慣用法和美國(guó)人獨(dú)有的思維方式,但只要堅(jiān)持不懈,多看多聽(tīng),就能很快適應(yīng)它。遇到聽(tīng)不懂的地方,可以反復(fù)精聽(tīng),爭(zhēng)取聽(tīng)懂每一個(gè)單詞,也可以采取聽(tīng)寫(xiě)的方法。

3.邊聽(tīng)邊寫(xiě)

電腦的普及使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中可以想看哪里就看到哪里,可以一句話(huà)反復(fù)循環(huán)聽(tīng),并且可以繼續(xù)播放。若發(fā)現(xiàn)某個(gè)片段的場(chǎng)景為課堂、演講、會(huì)議、電話(huà)留言、點(diǎn)菜、問(wèn)路、列購(gòu)物清單等,學(xué)生可以一邊聽(tīng)一邊練習(xí)將對(duì)話(huà)記下來(lái)。

4.對(duì)白模仿

看影片時(shí),學(xué)生若發(fā)現(xiàn)某個(gè)片段的速度不會(huì)太快,發(fā)音比較清晰,覺(jué)得可以專(zhuān)心聽(tīng)并同時(shí)用口跟讀的話(huà),不妨模仿劇中人的發(fā)音、語(yǔ)調(diào)、斷句及說(shuō)話(huà)的節(jié)奏,反復(fù)跟讀同一個(gè)片段。

5.復(fù)述電影內(nèi)容和名段背誦

復(fù)述電影內(nèi)容或續(xù)編電影情節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的概括組織能力和邏輯思維能力,并且能夠發(fā)揮學(xué)生的想象力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。電影中一些慷慨激昂的大段臺(tái)詞,學(xué)生應(yīng)該加以揣摩,細(xì)細(xì)領(lǐng)會(huì)每個(gè)詞句的意思,邊思考邊背誦。堅(jiān)持兩周左右,就可以大體上用英文思考,把英語(yǔ)民族人們的邏輯慢慢變?yōu)樽约旱?。一旦生活中遇到?lèi)似的場(chǎng)景,相應(yīng)的句子便可脫口而出。

但需要注意的是并非把一部電影重復(fù)看幾次,英語(yǔ)就能進(jìn)步,需要掌握學(xué)習(xí)方法,懂得重點(diǎn)學(xué)習(xí)。利用英文電影學(xué)習(xí)英語(yǔ),我們需要長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈,即使每次只花十五分鐘或半小時(shí)學(xué)習(xí)一小片段,一段時(shí)間下來(lái),也會(huì)取得很好的效果。

總之,將英文電影作為學(xué)習(xí)的平臺(tái),是一種非?？尚械膶W(xué)習(xí)方法。英文電影的優(yōu)越性和學(xué)習(xí)的有效性,不僅能極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,更有助于學(xué)生在一個(gè)非外語(yǔ)環(huán)境中營(yíng)造一種外語(yǔ)的氛圍,學(xué)生可以充分利用這種語(yǔ)言環(huán)境,感受中西方文化差異,增強(qiáng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的各種基本實(shí)踐技能的訓(xùn)練。當(dāng)然,更重要的是學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)作用,只有掌握了得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,才能夠全面有效地提高英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn):

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