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      材料科學(xué)與工程

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      材料科學(xué)與工程

      材料科學(xué)與工程范文第1篇

      英文名稱:Polymer Materials Science & Engineering

      主管單位:國家教育部

      主辦單位:四川大學(xué)

      出版周期:月刊

      出版地址:四川省成都市

      種:中文

      本:大16開

      國際刊號:1000-7555

      國內(nèi)刊號:51-1293/O6

      郵發(fā)代號:62-67

      發(fā)行范圍:國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

      創(chuàng)刊時間:1985

      期刊收錄:

      CA 化學(xué)文摘(美)(2009)

      CBST 科學(xué)技術(shù)文獻(xiàn)速報(日)(2009)

      Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)

      EI 工程索引(美)(2009)

      中國科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫(CSCD―2008)

      核心期刊:

      中文核心期刊(2008)

      中文核心期刊(2004)

      中文核心期刊(2000)

      中文核心期刊(1996)

      中文核心期刊(1992)

      期刊榮譽:

      中科雙效期刊

      Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

      聯(lián)系方式

      材料科學(xué)與工程范文第2篇

      關(guān)鍵詞:創(chuàng)新人才培養(yǎng);本科教育;基地班

      高校是培養(yǎng)人才的前沿陣地,肩負(fù)著人才培養(yǎng)的光榮任務(wù),制定合理的人才培養(yǎng)方案和科學(xué)的管理制度是高素質(zhì)人才順利成長的有力保障。材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班是鄭州大學(xué)在工科院系設(shè)立的第一個人才培養(yǎng)實驗班,實行精英型個性化培養(yǎng)方案,注重厚實的基礎(chǔ)知識教學(xué),進行全新的創(chuàng)新能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng),以培養(yǎng)具有材料科學(xué)專業(yè)思想、熟悉掌握材料科學(xué)的基本特點最終能夠制造先進材料的精英人才為目的。這一人才培養(yǎng)方案的實施為解決我國面臨的高層次創(chuàng)新型人才匱乏等難題提供了有效途徑,有望打開創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的新局面,加快我國從人力資源大國向人力資源強國轉(zhuǎn)化的進程,為人才規(guī)劃實施作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

      一、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班的定位

      鄭州大學(xué)材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班于2006年12月正式成立,其定位為:“立足于為河南經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展服務(wù),發(fā)揮學(xué)科齊全、梯次結(jié)構(gòu)合理的優(yōu)勢,本科與研究生培養(yǎng)并重,全面提升學(xué)科、專業(yè)實力和水平,努力建設(shè)成為培養(yǎng)工程應(yīng)用和科學(xué)研究創(chuàng)新型人才教學(xué)研究型學(xué)院?!币罁?jù)學(xué)院學(xué)科和教學(xué)基礎(chǔ),結(jié)合所承擔(dān)的國家教改項目“發(fā)揮學(xué)科與區(qū)域優(yōu)勢,構(gòu)筑材料三級實踐載體,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才”,以“厚基礎(chǔ)、寬專業(yè)、重創(chuàng)新、高素質(zhì)”的復(fù)合型人才為目標(biāo),培養(yǎng)適應(yīng)未來發(fā)展要求具有科學(xué)前沿意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高級研究型人才和實踐應(yīng)用型人才。

      二、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班的培養(yǎng)方案

      圍繞專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)目標(biāo),材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班對本科生的培養(yǎng)方案進行了較大規(guī)模的調(diào)整,體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念,并遵循人才成長規(guī)律,注重系統(tǒng)性、前沿性和適應(yīng)性,強調(diào)材料科學(xué)類課程與材料工程類課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一和同步建設(shè)。在學(xué)校政策引導(dǎo)和學(xué)院學(xué)科發(fā)展的統(tǒng)一要求下,構(gòu)建起“平臺+模塊+課程群”的課程體系,其中平臺課程注重學(xué)科基礎(chǔ)教育,強調(diào)重視教育、體現(xiàn)寬口徑;模塊課程突出學(xué)科發(fā)展特色,設(shè)立了高分子材料科學(xué)與工程、無機非金屬材料科學(xué)與工程、金屬材料科學(xué)與工程三個模塊,課程分別由主干課和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成;課程群由學(xué)科選修課和跨學(xué)科選修課組成,總學(xué)分控制在173學(xué)分。改革后的教學(xué)培養(yǎng)計劃既體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”,又體現(xiàn)了“寬專業(yè)”,并強調(diào)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),在主體培養(yǎng)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)上,分層次、分步驟培養(yǎng)不同的人才,適應(yīng)不同應(yīng)用領(lǐng)域的需求,分別從事應(yīng)用實踐、技術(shù)創(chuàng)新、科研管理等工作。

      1.注重基礎(chǔ),夯實理論教學(xué)

      在課程體系方面,基地班強化國外名校、名教材英語教學(xué)課程和研究性教學(xué)課程,采用國際上通用的原版教材、自編教材及國內(nèi)優(yōu)秀教材,知名教授講授基礎(chǔ)課和專業(yè)課,采取雙語授課。主要課程有高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理及實驗、線性代數(shù)、物理化學(xué)、材料科學(xué)與工程基礎(chǔ)(國家級精品課程)、材料近代研究方法(英文)、材料成型原理、材料科學(xué)與工程導(dǎo)論、工程制圖、普通化學(xué)、電工學(xué)、工程力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、高分子化學(xué)(英文)、高分子物理、材料成型原理、合金及熔煉、無機材料科學(xué)、無機復(fù)合材料學(xué)(英文)、陶瓷工藝原理(國家級精品課程)等。

      在教學(xué)計劃方面,實行第一、二學(xué)年所有課程打通,第三學(xué)年第一學(xué)期部分課程打通,第三學(xué)年第二學(xué)期必修課和全院范圍內(nèi)的限選課組中任選相結(jié)合。

      2.加強技能,拓寬專業(yè)知識

      基地班覆蓋材料學(xué)、材料加工工程以及材料物理化學(xué)等領(lǐng)域,以金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復(fù)合材料的合成和成型加工為重點,學(xué)習(xí)現(xiàn)代新材料、新技術(shù)所依賴的基本知識和技能,掌握材料合成原理、工藝、結(jié)構(gòu)與性能之間的關(guān)系,進行各種材料的成分設(shè)計、合成、成型加工和應(yīng)用。

      3.重視創(chuàng)新,強調(diào)因材施教

      在夯實學(xué)生科學(xué)文化知識基礎(chǔ)的同時,基地班還著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

      在實踐教學(xué)環(huán)節(jié),引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生盡早進入實驗室參與科學(xué)研究。近三年內(nèi),學(xué)院已經(jīng)有12個由學(xué)生主持的實驗項目獲得國家大學(xué)生創(chuàng)新實驗項目支持,其中大部分學(xué)生是基地班的。學(xué)院實驗中心對基地班學(xué)生全面開放,學(xué)生可以利用課余時間在實驗中心開展實驗實踐活動,全面提高自己在實驗中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

      此外,學(xué)院還積極與校內(nèi)外國家級重點實驗室、工程技術(shù)中心聯(lián)合建立獨特的實習(xí)基地;在畢業(yè)實習(xí)和設(shè)計環(huán)節(jié)中,引入類似碩士研究生的訓(xùn)練模式,以培養(yǎng)學(xué)生的前沿科學(xué)意識和獨立的創(chuàng)新能力。

      4.強化素質(zhì),注重全面發(fā)展

      發(fā)達(dá)國家的高校都將提高學(xué)生的素質(zhì)作為主要目標(biāo)。他們充分利用學(xué)校的各種資源開展諸多實踐教育,有效地開闊了學(xué)生的知識面,增強了學(xué)生認(rèn)識科學(xué)和揭示科學(xué)的信心?;匕嗍冀K注重學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展,鼓勵學(xué)生選修學(xué)校的素質(zhì)教育課程,并增設(shè)開放實驗和暑期課堂學(xué)分,鼓勵學(xué)生跨學(xué)科進行開放實驗,拓展知識面。在暑期,鼓勵學(xué)生走進高新企業(yè)研究機構(gòu)或者國內(nèi)知名科研院所進行跟班學(xué)習(xí),使學(xué)生通過接觸或參與實際科學(xué)和技術(shù)難題的攻關(guān),掌握科學(xué)研究的基本思路和方法,并將所學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論知識與實踐應(yīng)用聯(lián)系起來,提高學(xué)習(xí)興趣和實踐動手能力。這些實踐教育可以強化素質(zhì)教育,有效提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

      三、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班建設(shè)和管理模式

      1.基地班建設(shè)

      成立基地班建設(shè)工作小組,由院長、分管教學(xué)的院長、骨干教師和管理人員組成?;匕嘟ㄔO(shè)工作小組的主要職責(zé)有以下6項。

      (1)研究制定基地班建設(shè)總體規(guī)劃和基地班建設(shè)管理辦法等文件,審核基地班發(fā)展規(guī)劃,對基地班發(fā)展方向和改革決策提出指導(dǎo)性意見。

      (2)指導(dǎo)、監(jiān)督和推進基地建設(shè)與改革,檢查基地班教學(xué)效果和培養(yǎng)質(zhì)量。

      (3)籌措基地班建設(shè)的經(jīng)費并監(jiān)督經(jīng)費的使用情況和使用效果。

      (4)組織基地班建設(shè)項目和方案的篩選、審定。

      (5)商討解決基地班建設(shè)中存在的問題,協(xié)調(diào)教學(xué)、科研、實驗室等有關(guān)部門的工作為基地班建設(shè)服務(wù)。

      (6)迎接上級主管部門的檢查和評估。

      基地班建設(shè)工作小組實行例會制度,定期商討基地班建設(shè)過程中出現(xiàn)的各種問題,幫助解決實際問題,重大問題直接向黨政聯(lián)席會匯報。

      學(xué)院設(shè)基地班建設(shè)工作小組辦公室,負(fù)責(zé)基地班建設(shè)與各基地班的日常教學(xué)管理工作,辦公室設(shè)在本科教學(xué)辦公室,并配設(shè)秘書負(fù)責(zé)基地班的日常教學(xué)工作。

      2.基地班管理模式

      基地班的管理采用“三制”,即班主任制、導(dǎo)師制和末尾淘汰制。實行班主任和導(dǎo)師雙層管理,學(xué)院主管教學(xué)的副院長擔(dān)任基地班班主任,負(fù)責(zé)全院各年級基地班的建設(shè)與培養(yǎng)工作。前兩個學(xué)年按成績高低實行滾動,基地班末尾5名學(xué)生與非基地班學(xué)生交換,實行末尾淘汰。

      在博士生導(dǎo)師和部分知名教授中為基地班遴選導(dǎo)師,學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成基礎(chǔ)平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、素質(zhì)課的學(xué)習(xí)以及畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。

      四、基地班學(xué)生選拔辦法

      基地班每屆招收30人,首屆自2006級本科生開始?;匕鄬W(xué)生的選拔需經(jīng)過3個步驟。

      (1)材料科學(xué)與工程專業(yè)本科生根據(jù)第一學(xué)期末相關(guān)公修理論課程(含外語)的總成績進行排名,初選前50名學(xué)生。

      (2)以英語、數(shù)學(xué)、大學(xué)物理的三個學(xué)科的單科成績?yōu)橐罁?jù),低于75分者被淘汰,剩下的學(xué)生以三科總成績排名,選出前36名。

      (3)經(jīng)專家面試,最終選取30名進入基地班學(xué)生。基地班學(xué)生確定后公示5天,對不符合條件的入選者經(jīng)核實后取消其資格,所缺人員根據(jù)排名遞推增補。

      五、材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班建設(shè)成效

      經(jīng)過近4年的成長,材料科學(xué)與工程創(chuàng)新基地班已經(jīng)逐步形成完善的創(chuàng)新型應(yīng)用人才的培養(yǎng)模式,并成功培養(yǎng)了第一屆畢業(yè)生。這些學(xué)生中有多人在省級以上的大學(xué)生科技競賽活動中獲得獎項,其中白陽同學(xué)主持的“一種使用新型材料處理廢水的裝置”項目獲得第十一屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽三等獎。首屆30名畢業(yè)生中有24人考入諸如浙江大學(xué)、中國科學(xué)研究院等國內(nèi)著名院?;蜓芯繖C構(gòu)進行研究生階段的學(xué)習(xí),其余6人分別進入美的微波電器制造有限公司、比亞迪汽車銷售有限公司、中鐵隧道裝備制造有限公司等著名企業(yè)從事技術(shù)研發(fā)和管理工作。

      基地班人才培養(yǎng)模式的改革探索不僅是國家教改項目研究的一個重要研究內(nèi)容,而且作為工科類基地班的試點,在三級實踐載體建設(shè)、師資力量的配置、創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃的調(diào)整、本科生提前進入實驗室、開設(shè)開放性實驗、實行導(dǎo)師制、學(xué)生的創(chuàng)新活動開展等方面都具有一定的可借鑒性,同時這一應(yīng)用型人才培養(yǎng)經(jīng)驗還可進一步推廣到其他工科專業(yè),以提高相關(guān)專業(yè)本科生的培養(yǎng)質(zhì)量。

      在探索創(chuàng)新型應(yīng)用人才培養(yǎng)模式的同時,基地班的建設(shè)也促進了學(xué)院教學(xué)環(huán)境的改善和教學(xué)質(zhì)量的提升,其中在國家教學(xué)質(zhì)量工程項目建設(shè)方面取得的成效尤其顯著:由關(guān)紹康、張銳等教授完成的“構(gòu)筑三級實踐載體,培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的應(yīng)用型人才”教學(xué)成果曾獲得國家級教學(xué)成果二等獎,有多個由學(xué)生負(fù)責(zé)的項目獲得國家大學(xué)生創(chuàng)新科技創(chuàng)新型實驗項目支持,同時學(xué)院還擁有《材料科學(xué)基礎(chǔ)》《陶瓷工藝原理》兩門國家級精品課程、材料科學(xué)與工程國家級實驗教學(xué)示范中心、材料學(xué)系列課程國家級教學(xué)團隊、國家級教學(xué)名師1人。此外,材料科學(xué)與工程學(xué)院近年在大學(xué)生科技創(chuàng)新、學(xué)科競賽、學(xué)生活動等方面也取得了突出成績,已成為鄭州大學(xué)學(xué)生培養(yǎng)特色單位,大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率連年位居全校前列。

      材料科學(xué)與工程范文第3篇

      所屬學(xué)院: 物理科學(xué)與技術(shù)學(xué)院

      專業(yè)班級: 應(yīng)用物理0801班

      學(xué) 號:

      姓 名: 海宇澤亞

      指導(dǎo)老師:

      王 世 良

      實習(xí)時間: XX.7.1—XX.7.2

      實習(xí)地點: 長沙市太陽人電子有限公司

      湖南科力遠(yuǎn)新能源股份有限公司

      目 錄

      前 言 ……………………………………………………2

      實習(xí)目的 ……………………………………………………2

      實習(xí)內(nèi)容 ……………………………………………………3

      太陽 人 ……………………………………………………3

      1.1 公司簡介 ……………………………………………………3

      1.2 產(chǎn)品介紹 ……………………………………………………3

      1.3 實習(xí)見聞 ……………………………………………………4

      科力 遠(yuǎn) ……………………………………………………4

      2.1 公司簡介 ……………………………………………………4

      材料科學(xué)與工程范文第4篇

      關(guān)鍵詞: 材料科學(xué)與工程原理雙語教學(xué)有效實施

      教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來是國家教育發(fā)展的必然要求。進入新世紀(jì),國際化對我國高等教育的影響越來越突出,在中國加入WTO的新形勢下,國際化已經(jīng)成為高校辦學(xué)水平的重要體現(xiàn)。在高校大力推行雙語教學(xué),是培養(yǎng)優(yōu)秀的、具有國際競爭力人才的需要。為了以高質(zhì)量的高等教育迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn),教育部頒布了《關(guān)于加強高等院校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》,明確提出了“本科教育要創(chuàng)造條件進行公共課和專業(yè)課的雙語教學(xué)。對高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè),更要先行一步,力爭三年內(nèi),外語教學(xué)課程達(dá)到所開課程的5%―10%”[1]。

      材料是人類賴以生存和發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ),是所有科技進步的核心,是高新技術(shù)發(fā)展和社會現(xiàn)代化的先導(dǎo),是當(dāng)代文明的三大支柱之一。因此,在材料科學(xué)與工程專業(yè)開展相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)課程的雙語教學(xué)很有必要性。

      一、雙語教學(xué)的內(nèi)涵

      1.“雙語”的定義

      雙語的英文是“Bilingual”,意思是“Two Languages”(兩種語言),是指在某個國家或某個地區(qū)有兩個(或兩個以上)民族同時存在,并存在兩種或兩種以上文化歷史背景的條件下,可能或必須運用兩種語言進行交流的情景。這兩種語言中,通常有一種是母語或本族語,另一種語言則是后天習(xí)得的第二種語言或者是外國語。而英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的“雙語”定義是:A person who knows and uses two languages. (一個能運用兩種語言的人。)即在他的日常生活中能將一門外語和本族語基本等同地運用于聽、說、讀、寫,當(dāng)然他的母語語言知識和能力通常是大于第二語言的。舉例來說, 他/她可能:

      A) 使用一種語言來讀和寫;而用另一種語言來聽、說。

      B) 在不同的場合下使用不同的語言,如在家使用一種語言,在工作單位使用另一種語言。

      C) 在不同的交際需要下使用不同的語言,如在談?wù)搶W(xué)校生活時使用一種語言,而用另一種語言談?wù)搨€人感情。

      2.“雙語教學(xué)”的定義

      所謂雙語教學(xué)(Bilingual Education),是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在各國各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別,在我國雙語教學(xué)的具體定位是漢語和英語,并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語種。可以具體地理解為:在教學(xué)中使用母語的同時,還不同情況、不同程度地使用另一種通用外語作為教學(xué)媒介語進行的教學(xué)。以用英語為例,包括用英語教材、用英語板書、用英語布置作業(yè)、用英語命題考試及用英語口授等形式。雙語教學(xué)現(xiàn)已成為教育國際化的標(biāo)志之一,越來越引起各國教育工作者的重視。簡言之,“雙語”和“雙語教學(xué)”的界定是將學(xué)生的外語或第二語言,通過教學(xué)和環(huán)境,經(jīng)過若干階段的訓(xùn)練,使之能代替或接近母語的表達(dá)水平。例如:加拿大魁北克省,同時使用法語和英語,并以法語為其官方語言。更通俗地打個比喻,某個同胞既可以在家里用藏語和家人交流,又可以用漢語在工作單位與同事交流。

      3.雙語教學(xué)的模式

      雙語教學(xué)的模式包括以下三種類型:(1)沉浸式雙語教學(xué)。此類型要求用外語進行教學(xué),母語不用于教學(xué)中,使學(xué)生完全沉浸于弱勢語言中;(2)過渡式雙語教學(xué)。此類型要求剛進學(xué)校時,部分或全部科目使用母語教學(xué),但過一段時間后,則全部科目使用外語教學(xué)。其最終目的仍然是向沉浸式過渡;(3)保留式雙語教學(xué)。此類型要求學(xué)生在剛進校時使用母語教學(xué),以后逐步部分科目使用外語教學(xué),部分科目仍用母語教學(xué)[2]。由于語言環(huán)境的限制,目前國內(nèi)大多數(shù)院校采取保留式雙語教學(xué)。

      4.人們對雙語及雙語教學(xué)認(rèn)識的誤區(qū)

      人們對“雙語”的認(rèn)識往往存在一定的誤區(qū),包括以下幾個方面:

      (1)將雙語簡單地理解為“加強英語”?!半p語”班就是英語強化班或“尖子班”。

      (2)將雙語理解為“計算機語言”+“英語”。

      (3)將雙語理解為“漢語”+“英語”。

      (4)將雙語理解為二門外國語,如“英語”+“日語”。

      (5)將雙語理解為在課外活動中加入英語興趣小組。

      顯然這些對“雙語”望文生義的理解是片面的、不科學(xué)的,甚至是錯誤的。它抽去了“雙語”和“雙語教學(xué)”的內(nèi)核,脫離了“以人為本”、推進素質(zhì)教育的根本目的。在中國,雙語教學(xué)是指除漢語外,用一門外語作為課堂主要用語進行學(xué)科教學(xué),目前絕大部分是用英語。它要求用正確流利的英語進行知識的講解,但不絕對排除漢語,避免由于語言滯后造成學(xué)生的思維障礙;教師應(yīng)利用非語言行為,直觀、形象地提示和幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容,以降低學(xué)生在英語理解上的難度。

      二、“材料科學(xué)與工程原理”的雙語教學(xué)

      “材料科學(xué)與工程原理”是材料科學(xué)與工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程,我校于2004年對之進行了雙語教學(xué)的實踐。“材料科學(xué)與工程原理”作為材料類理工科專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課,可使學(xué)生對材料科學(xué)與工程建立整體與全貌的認(rèn)識,了解現(xiàn)有材料的分類、特性、應(yīng)用范圍及其與相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的關(guān)系,把握高技術(shù)新型先進材料發(fā)展趨勢。結(jié)合該課程的幾年雙語教學(xué)實踐,下面筆者就如何更有效地實施雙語教學(xué)進行探討。

      1.雙語教學(xué)改革與專業(yè)課教學(xué)改革相結(jié)合

      通過雙語教學(xué)能夠培養(yǎng)在不同語言環(huán)境下,運用母語和外語交流的專業(yè)人才。比如在講解材料學(xué)定義、性能、應(yīng)用時使用標(biāo)準(zhǔn)的英語來講解,中間穿插漢語講解。雙語教學(xué)的改革必須以正確認(rèn)識英語與專業(yè)課的關(guān)系為前提。用英語講授專業(yè)課,不僅是學(xué)習(xí)相關(guān)的英文詞匯,更重要的是掌握語言所表達(dá)的內(nèi)容,兩者不能脫節(jié)。

      采用雙語教學(xué)方法,所占用的課時比從前多,如何用最少的時間傳授最多的知識,是我們關(guān)注的問題。由于該專業(yè)概述課程內(nèi)容較多,為了保證講課的質(zhì)量,我們將一些課程進行了整合和壓縮。

      2.英語教學(xué)改革與自學(xué)相結(jié)合

      雙語教學(xué)不但能為學(xué)生今后直接閱讀外文資料打下良好基礎(chǔ),而且是利用信息技術(shù)獲取知識、駕馭知識的手段。材料專業(yè)人才只有始終堅持知識追求,及時更新知識結(jié)構(gòu),不斷拓寬知識視野,才能立足學(xué)科前沿。我們通過組織提綱,鼓勵學(xué)生自己上網(wǎng)查詢相關(guān)文獻(xiàn),試寫綜述。學(xué)生在小組充分討論的基礎(chǔ)上,撰寫英文作業(yè)與論文。

      3.合理設(shè)計與組織教學(xué)方案

      在開展雙語教學(xué)時,由于口授課程是以英語為主,漢語為輔,還要解釋一些生詞和難句,為了不影響教學(xué)進度,在授課前教師應(yīng)“吃透”整本英語原版教材的內(nèi)容和語言難點,充分做好備課工作。首先要確定授課的重點方向:一是傳授專業(yè)知識;二是解釋難以理解的語言表達(dá)方式。這是因為英語語言的表達(dá)方式與漢語的思維表達(dá)方式在很多方面大不相同,容易造成理解上的困難,而這正是在英語學(xué)習(xí)方面需要認(rèn)知或習(xí)得之處。當(dāng)然,鑒于大學(xué)三年級學(xué)生英語語法、結(jié)構(gòu)已接觸多年,專業(yè)課的教師在授課時主要任務(wù)還應(yīng)是疏通理解,幫助學(xué)生盡快汲取文中的信息,而不是流連于語法結(jié)構(gòu)講解。另一方面,教師在備課方案中,可以根據(jù)學(xué)生的特點、教材內(nèi)容要求和實際應(yīng)用狀況,計劃一些討論題和某種課堂講座方式,這樣可以充分地利用學(xué)生想表達(dá)自己觀點的欲望,啟動其學(xué)能,調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,釋放其學(xué)習(xí)潛力,這有助于學(xué)生在掌握專業(yè)知識時,自然地習(xí)得英語。筆者認(rèn)為,組織采用同一學(xué)科專業(yè)原版英語教材的教師一起討論教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法也很必要,教師們可以從同一層次的學(xué)生水平上,從不同的角度討論如何調(diào)動學(xué)生的主動性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,制定出符合本校學(xué)生具體狀況的詳細(xì)合理的教學(xué)方案。

      4.采用與多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段

      在雙語教學(xué)中,高??山M織上同類課程的雙語教學(xué)任教教師設(shè)計制作多媒體教學(xué)課件,教學(xué)課件可以選擇采用全英語或兼有中文和英文的兩種方式,這有利于學(xué)生的復(fù)習(xí)和自學(xué)。采用多媒體教室上課,可節(jié)省板書所花費的時間,從而可改善教學(xué)進度。多媒體課件可集聲音、動畫、文字、圖像為一體,因此在講課時,生動活潑、引人入勝,可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,達(dá)到事半功倍的效果[3]。但教師僅憑多媒體的手段,無法及時得到學(xué)生的反饋,無法了解學(xué)生的理解程度及需要表達(dá)的要求。多媒體的教學(xué)只是教師授課的一個重要輔助手段,它能激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣,但在整體課堂組織教學(xué)中,難點疏通、提問、回答、答疑甚至討論之類的面對面師生間的交流,仍是幫助學(xué)生理解和汲取知識、提高技能的重要環(huán)節(jié)。多媒體的手段只有結(jié)合這些傳統(tǒng)性的環(huán)節(jié),課堂教與學(xué)才可能成功進行。單純的外語課或?qū)I(yè)課教學(xué)是如此,雙語性的專業(yè)課教學(xué)也是如此。

      5.提供充實的教學(xué)資源

      雙語教學(xué)非常強調(diào)教學(xué)資源的保障,外文原版教材是雙語教學(xué)的一個必要條件,它可以使教師和學(xué)生接觸到“原汁原味”的英語,但作為課堂教學(xué)的有力補充――教學(xué)參考用書的作用同樣不可忽視。往往有些院校各專業(yè)中文參考資源較豐富,但外文專業(yè)參考資料卻極為匱乏,造成教師備課時要將中文資料譯成外語,再用外語授課,學(xué)生課余不能接觸到更多的原文資料,課上和課下脫節(jié),從而無法進行實質(zhì)性的雙語教學(xué)。這個問題亟待解決。目前,很多院校都與國外有著定期或不定期的學(xué)術(shù)交流,或與國外院校合作辦學(xué),這為教師帶來了進修或考察的機會,有助于提高教師的英語和專業(yè)水平,學(xué)術(shù)交流也為雙語教學(xué)引進原版教材提供了有利條件。目前江蘇大學(xué)材料學(xué)院的材料科學(xué)與工程原理雙語教學(xué)課程都是由有1年以上的海外留學(xué)、進修或工作經(jīng)歷的教師擔(dān)任。同時很多專業(yè)教師也在通過各種途徑提高自身英語水平。因此,雙語教學(xué)具有一定的師資基礎(chǔ)。

      三、結(jié)語

      隨著市場、經(jīng)濟、技術(shù)全球化腳步的逼近,我國教育也日趨向國際市場開放,我國許多有條件的學(xué)校,都在適量開展學(xué)科原版英文教材教學(xué),以適應(yīng)“全球化”人才的需求。材料科學(xué)與工程學(xué)科若能長期在教學(xué)中不斷提高雙語教學(xué)方法,發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性,激發(fā)學(xué)生的熱情,就一定能提高整個學(xué)科的教學(xué)水平。這既有利于學(xué)生掌握本課程國外的最新動態(tài),又有助于提高他們的英語運用能力。

      參考文獻(xiàn):

      [1]劉軍,王建芳.關(guān)于開展計算機雙語教學(xué)的研究[J].教書育人,2006,(3):69.

      [2]李萍,夏新娟.大學(xué)雙語教學(xué)探討[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(社科版),2002,2,(3):77.

      材料科學(xué)與工程范文第5篇

      關(guān)鍵詞:材料科學(xué)與工程專業(yè);綜合性實驗;PBL教學(xué);

      中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1674-9324(2012)06-0145-02

      PBL是以問題為核心,讓學(xué)生圍繞問題展開知識建構(gòu)的過程,藉此過程使學(xué)生發(fā)展高層次的思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式[1],正越來越多地被各學(xué)科的教學(xué)所重視,但其應(yīng)用還存在許多問題。筆者曾撰文對該教學(xué)模式在材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)中的適用性進行了陳述,也討論了在材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)中應(yīng)用該教學(xué)模式需要研究的問題[2,3]。其中,問題的設(shè)置是教學(xué)中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié),也是非常需要研究的課題。本文給出材料科學(xué)與工程專業(yè)二維材料合成制備及性能測試綜合性實驗的問題設(shè)置,闡述了問題的解決過程與知識建構(gòu)的關(guān)系,以明晰問題設(shè)置的合理性。PBL教學(xué)模式中問題的設(shè)置原則主要是:設(shè)置的問題既要與生活中真實情景有一定聯(lián)系,又要使學(xué)生能激活或引出所學(xué)的概念原理,問題還要有一定的復(fù)雜性、動態(tài)性,包含多個概念及相互作用。好的問題還能隨著問題的解決的同時自然地給學(xué)生提供反饋,讓他們很好地對知識、學(xué)習(xí)策略進行評價,并能促進他們的預(yù)測和判斷。根據(jù)以上原則,將材料科學(xué)與工程專業(yè)實驗教學(xué)中的材料合成與制備部分和材料的性能測試部分綜合起來,設(shè)計綜合的專業(yè)實驗。由于通常按材料的維度來劃分材料科學(xué)與工程專業(yè)的實驗教學(xué)體系,因此設(shè)計了二維材料的合成、制備與性能測試實驗,將實驗的問題設(shè)置為:在某種基片上用指定的材料和指定的方法制備出均勻致密的、具有一定性能指標(biāo)的膜。

      一、問題的情景

      教師在啟動這個問題時,需要把問題與生活中真實情景的聯(lián)系明確化,如選擇手表大小的便攜式薄膜發(fā)光器件中的發(fā)光層或載流子注入層作為問題的載體或依托。這些器件是生活中常見和常用的,構(gòu)造和發(fā)光原理等背景知識可以利用具體的器件進行非常具體明確的講解,講解不必非常深入,但器件中的膜所存在或需要解決的問題要講解得非常具體,制膜達(dá)到的指標(biāo)也要明確,要使學(xué)生在已有知識基礎(chǔ)上感覺非常容易理解,能快速對目標(biāo)形成統(tǒng)一認(rèn)識,并激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣。指定基片和材料的種類以及制膜的方法,既是處于真實情景的需要,也是出于教學(xué)資源配置及學(xué)時數(shù)限制的考慮。如果不做限定,這個問題實質(zhì)上會演變成基于項目的學(xué)習(xí)過程,工作量會過大而無法實施。但教師應(yīng)該在啟動問題時清楚地告知學(xué)生基片、材料種類和制膜方法選擇的原因。制得符合要求的膜是實驗教學(xué)順利實施的關(guān)鍵?;奶幚砉に?、膜材料的合成工藝和制膜的工藝參數(shù)都將明顯地影響膜的質(zhì)量,沒有唯一正確的合成及制膜工藝參數(shù)的選擇,因此評價的標(biāo)準(zhǔn)也不是單一的。但教師應(yīng)該針對具體器件的要求設(shè)定具體的膜質(zhì)量指標(biāo),以便學(xué)生順利的內(nèi)化問題和對問題解決的結(jié)果進行評價。

      二、問題的復(fù)雜性與動態(tài)性

      圍繞以上問題的解決,需要涉及多個概念、原理及相互作用:學(xué)生需要從了解膜發(fā)光器件的構(gòu)造及發(fā)光原理開始,了解所制備的膜在器件中所起的作用、膜的制備方法及性能表征手段、膜質(zhì)量的評價方法等問題。隨著學(xué)生的問題內(nèi)化過程的進行,新的問題自然而然被引發(fā)出來,而且問題是多方面的、變化的:為制備出高質(zhì)量的膜如何選擇膜材料的合成方法、如何得到最佳的合成工藝、如何處理基片和選擇膜制備中的工藝參數(shù)等。學(xué)生要討論并制定非常具體的實驗方案,制定方案的過程中必須形成對實驗結(jié)果的預(yù)期或假設(shè),以此為依據(jù)假定和選擇實驗中的變量,并討論如何在實驗技術(shù)上控制這些變量,因此設(shè)計實驗方案時不斷有新的問題產(chǎn)生,變量的選擇與控制也要根據(jù)實驗結(jié)果而改變,直到能夠制備出所期望的膜,即問題的最終解決。全過程中,問題是多層次的、復(fù)雜的、動態(tài)的,重要的是,內(nèi)化問題的過程中和解決問題的過程中,第二層次乃至更高層次的很多問題是由第一層次的問題自然引發(fā)而又需要學(xué)生自己提出的,所需學(xué)習(xí)的新知識也要學(xué)生自己來確定。但所有問題的提出及解決方案的制定是由第一層次的問題來指引方向的,學(xué)生也在這樣的過程中不斷思考各個問題之間的關(guān)聯(lián),以此促進他們對下一次實驗實施后所得結(jié)果的預(yù)測與判斷力。

      三、問題的解決過程與知識建構(gòu)

      事實上,對專業(yè)實驗教學(xué)來說,問題最終是否得以完美的解決不是最重要的,最重要的是學(xué)生思維技能、解決問題能力及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。因此,實驗教學(xué)過程中,教師可以根據(jù)教學(xué)資源配備的具體情況和學(xué)時數(shù)的限制調(diào)整問題解決的難度和學(xué)生的工作量,同時,針對問題的需要,學(xué)習(xí)如何自己提出問題、如何確定所需的新知識、如何與小組成員合作、如何分享他人的觀點或信息、如何靈活應(yīng)用所學(xué)知識等,從而逐漸形成解決問題的圖式,這也是問題的知識建構(gòu)意義所在。在比較粗淺的程度上,膜制備、發(fā)光器件、發(fā)光原理等背景知識學(xué)生已有接觸,此時所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大部分用教科書為載體,學(xué)生較容易確定到哪里尋找合適的書本,也有相應(yīng)的自學(xué)能力自己學(xué)習(xí)。針對某具體器件時,這部分知識需要進一步深入學(xué)習(xí),而問題具體到器件中具體的膜材料、具體的膜制備方法及調(diào)控、膜的具體性能指標(biāo)時,教科書已經(jīng)不能提供足夠的信息供他們較好地內(nèi)化問題。他們還無法將這些需要選擇的參量與最終的制膜目標(biāo)直接關(guān)聯(lián)起來,此時就需要開始借助數(shù)據(jù)庫等信息支持系統(tǒng),要查找相關(guān)資料,閱讀和分析這些資料。收集信息過程中首先遇到的問題就是在大量的信息中如何取舍,這里,激活和調(diào)動他們頭腦里已有的知識存貯的過程就開始了。在所有這些知識中建立關(guān)聯(lián)的最關(guān)鍵步驟之一是實驗中變量的確定或選擇。這在一開始也是困難的,學(xué)生通常應(yīng)該被告知關(guān)聯(lián)的大的范疇,如膜的性能與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián),結(jié)構(gòu)與制備工藝關(guān)聯(lián)。但由于膜的性能與膜結(jié)構(gòu)、膜結(jié)構(gòu)與膜制備工藝之間的關(guān)聯(lián)是復(fù)雜的,是非常典型的結(jié)構(gòu)不良的問題,這也是教師在此過程中要更多地給予學(xué)生輔助,有時應(yīng)該給予非常具體的指導(dǎo)的原因。在知識中建立關(guān)聯(lián)的最關(guān)鍵步驟之二是反饋和問題的動態(tài)變化及解決過程,即在按實驗方案制得膜之后,如何對膜進行評價,并在評價之后如何調(diào)整實驗方案。這里膜的評價包括如何選擇膜結(jié)構(gòu)和膜性能的表征方法、對實驗結(jié)果的分析及根據(jù)這些分析如何調(diào)整變量的控制。雖然學(xué)生在專業(yè)實驗教學(xué)之前學(xué)習(xí)過很多有關(guān)結(jié)構(gòu)和性能表征的課程,但由于是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)習(xí),這些知識還只是學(xué)生頭腦中的記憶碎片,他們還沒有能力判斷在什么條件下要啟用哪一個碎片以及實驗結(jié)果如何指導(dǎo)下一步的實驗。此時教師也要更多輔助學(xué)生,幫助他們啟用記憶碎片,并在運用實驗結(jié)果指導(dǎo)下一步實驗方案制定的過程中真正把這些碎片關(guān)聯(lián)起來。這樣的過程反復(fù)后,學(xué)生就能將一個膜產(chǎn)品從原料配置、材料的合成和膜制備的工藝控制到結(jié)構(gòu)表征與性能測試全過程中涉及到的所有知識聯(lián)系起來,構(gòu)建成一個以問題解決為目的的、邏輯而系統(tǒng)的體系。最重要的是,他們開始學(xué)會針對問題,自主作出假設(shè)和靈活運用所學(xué)知識判斷所需控制的變量,在實驗中大膽嘗試,并學(xué)會分析嘗試的結(jié)果和利用這些結(jié)果對自己的實驗方案進行批判性思維過程,逐步尋找和摸索解決問題的正確方向,因此逐漸形成解決問題的圖式。

      當(dāng)然,需要補充說明的是,按PBL教學(xué)模式,由于設(shè)置的問題里包含的工作量和時間的限制,以上實驗?zāi)繕?biāo)不可能由獨立個體單獨作業(yè)來完成,學(xué)生要組成小組并分工合作和相互交流。小組中的每個人可以負(fù)責(zé)完成一個變量控制的實驗,如果實驗量大,教師還可以統(tǒng)籌安排幾個組之間的合作,每個組完成某方面變量的控制實驗,然后各組間相互交流,分享實驗結(jié)果,這有利于節(jié)省時間,使學(xué)生更快地解決問題。但作為學(xué)習(xí)的個體,對所啟用的知識和學(xué)習(xí)的新知識的理解是獨特的,因為實驗全過程都不存在一個唯一正確的答案,而且由于實驗中的很多問題是結(jié)構(gòu)不良的,比如微觀結(jié)構(gòu)的解讀和結(jié)構(gòu)—性能關(guān)聯(lián)的解讀,每個學(xué)生完全可以有自己的獨特理解,他們也在相互交流中分享小組成員對同一個問題的獨特理解,因此,學(xué)生個體是自己知識的建構(gòu)者,他通過主動參與真實情景的實驗活動,學(xué)習(xí)何時以及如何應(yīng)用知識,學(xué)習(xí)高層次思維技能和終身學(xué)習(xí)技能,問題的解決過程充分體現(xiàn)了知識建構(gòu)的意義。

      參考文獻(xiàn):

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      [2]郭麗玲,顧少軒,張楓,黃學(xué)輝.PBL教學(xué)模式在材料學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)中的適用性[J].中國成人教育,2008(4):151-152.

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