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職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第1篇

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)；高職學(xué)生

中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）08-0068-02

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)新人才是當(dāng)前我國(guó)高校的戰(zhàn)略任務(wù)，也是高校在激烈競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展的現(xiàn)實(shí)選擇，而建立科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，是高校開(kāi)展素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。

大學(xué)生素質(zhì)教育目標(biāo)與綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)

大學(xué)生素質(zhì)教育 大學(xué)生素質(zhì)教育是指從培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義接班人出發(fā)，以全面培養(yǎng)受教育者高尚的道德情操、豐富的科學(xué)文化知識(shí)、良好的身體和心理素質(zhì)、較強(qiáng)的實(shí)踐和動(dòng)手能力以及健康的個(gè)性為宗旨，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)勞動(dòng)、學(xué)會(huì)健體、學(xué)會(huì)審美，使學(xué)生在德智體等方面得到全面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育方針和教育活動(dòng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)既要有豐富的知識(shí)和文化修養(yǎng)，也要有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和能力，還要有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是根據(jù)《決定》精神在大學(xué)校園中全面展開(kāi)的，是對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的量化考核。它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、鍛煉學(xué)生的綜合能力、指導(dǎo)學(xué)生全面提高綜合素質(zhì)有重要的意義。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)與素質(zhì)教育之間的關(guān)系 實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)高等院校全面推進(jìn)素質(zhì)教育有著現(xiàn)實(shí)意義。首先，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是素質(zhì)教育決策的重要依據(jù)，是素質(zhì)教育科學(xué)化的根本要求。其次，通過(guò)實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，科學(xué)、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的素質(zhì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而更好地規(guī)范學(xué)校開(kāi)展全面素質(zhì)教育，正確引導(dǎo)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展，也為用人單位提供了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展情況。

高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中存在的主要問(wèn)題

測(cè)評(píng)體系不合理 對(duì)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容，某些高校還偏重于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)等易于測(cè)評(píng)的內(nèi)容，而忽視了創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的測(cè)評(píng)。這不符合素質(zhì)教育目標(biāo)的要求，也不符合對(duì)高職學(xué)生實(shí)踐能力要求更強(qiáng)，對(duì)心理素質(zhì)、身體素質(zhì)、德育素質(zhì)及社會(huì)適應(yīng)能力要求更高的現(xiàn)實(shí)。各高校應(yīng)根據(jù)企業(yè)及社會(huì)的要求，制定出符合專業(yè)崗位需求的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容。另外，某些高校綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)內(nèi)容雖然涵蓋了素質(zhì)要求的各項(xiàng)內(nèi)容，但設(shè)定的加權(quán)比例不合適，仍然沒(méi)有脫離應(yīng)試教育的框框。

測(cè)評(píng)程序簡(jiǎn)單化 學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與學(xué)生后續(xù)的獎(jiǎng)、助貸、減補(bǔ)有很大的關(guān)系，如程序太簡(jiǎn)單顯得這項(xiàng)工作太草率，不能引起師生的高度重視，還會(huì)帶來(lái)一些矛盾。

評(píng)價(jià)主體單一化 現(xiàn)在許多高校綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)由輔導(dǎo)員和班長(zhǎng)來(lái)完成，這樣測(cè)評(píng)出來(lái)的結(jié)果具有片面性和主觀性。

注重橫向測(cè)評(píng)，忽視縱向測(cè)評(píng) 綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果會(huì)根據(jù)測(cè)評(píng)內(nèi)容進(jìn)行分?jǐn)?shù)的加權(quán)計(jì)算，然后根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行排名，根據(jù)分?jǐn)?shù)和一定的比例排出等級(jí)，這是學(xué)生之間的橫向比較，忽視了學(xué)生個(gè)體的縱向比較，讓某些基礎(chǔ)和能力較弱的學(xué)生產(chǎn)生消極的或自暴自棄的想法。

注重結(jié)果測(cè)評(píng)，忽視過(guò)程測(cè)評(píng) 許多高校測(cè)評(píng)均設(shè)基礎(chǔ)分，然后設(shè)加分項(xiàng)或減分項(xiàng)，三者之和為綜合素質(zhì)的最后得分，加分項(xiàng)和減分項(xiàng)一般為學(xué)生獲獎(jiǎng)或被處分的分?jǐn)?shù)，只重視結(jié)果得分，而沒(méi)有將學(xué)生過(guò)程參與或改正錯(cuò)誤的過(guò)程考慮到測(cè)評(píng)中去，這樣，打擊了學(xué)生參與的積極性。另外，某些高校規(guī)定只要受到記過(guò)以上處分的學(xué)生綜合素質(zhì)成績(jī)就是不及格，這樣的規(guī)定沒(méi)有考慮學(xué)生改錯(cuò)的過(guò)程，不利于對(duì)學(xué)生的教育與培養(yǎng)。

注重校內(nèi)學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)，忽視校外學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià) 隨著高職教學(xué)改革，工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)、“廠中校”等辦學(xué)模式在高職院校實(shí)施，但對(duì)學(xué)生校外綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)還是空白，多數(shù)學(xué)校到第三學(xué)年就不進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)了，這對(duì)學(xué)校和學(xué)生來(lái)說(shuō)都是缺失。

新形勢(shì)下高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的有效途徑

測(cè)評(píng)體系合理化 人才素質(zhì)目標(biāo)及社會(huì)、企業(yè)用人要求是不斷變化的，學(xué)校要不斷調(diào)研，構(gòu)建科學(xué)的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系?，F(xiàn)提供一種測(cè)評(píng)體系，具體如下頁(yè)表1所示。

測(cè)評(píng)程序嚴(yán)格化 為了保證綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的參與性、公平性、公開(kāi)化，可以采用如下頁(yè)表2所示的完整的程序進(jìn)行。

測(cè)評(píng)主體多元化 在測(cè)評(píng)過(guò)程中，可采用學(xué)生自評(píng)（占10%）、班級(jí)互評(píng)（占30%）、考核小組評(píng)定（占30%）、班委成員評(píng)定（占10%）、班主任評(píng)定（占10%）、輔導(dǎo)員評(píng)定（占10%）方式進(jìn)行，然后將各項(xiàng)測(cè)評(píng)成績(jī)加權(quán)得出綜合素質(zhì)評(píng)定分，以減少主觀性和片面性。

兼顧橫向測(cè)評(píng)和縱向測(cè)評(píng) 橫向測(cè)評(píng)各高校均執(zhí)行得較好，縱向測(cè)評(píng)建議采用檔案袋法，即從每個(gè)學(xué)生入校起就建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案，不僅收集學(xué)生的作品和榮譽(yù)，更重要的是記錄學(xué)生發(fā)展的歷程，根據(jù)學(xué)生個(gè)人發(fā)展情況可設(shè)立單項(xiàng)獎(jiǎng)，如學(xué)習(xí)進(jìn)步獎(jiǎng)、體育之星、實(shí)踐之星、思想進(jìn)步獎(jiǎng)等。

兼顧結(jié)果測(cè)評(píng)和過(guò)程測(cè)評(píng) 在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則中應(yīng)加入對(duì)學(xué)生參與過(guò)程的考慮，而不僅僅是對(duì)獲獎(jiǎng)等各種結(jié)果的考核，這樣可提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

兼顧校內(nèi)和校外學(xué)生測(cè)評(píng) 各高職院校辦學(xué)情況不同，可分別制定《校內(nèi)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定條例》和《校外學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定條例》。這樣，不僅有利于對(duì)校內(nèi)學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)，也有利于對(duì)校外學(xué)生的素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)。校外工學(xué)交替、訂單培養(yǎng)等多種培養(yǎng)模式對(duì)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

兼顧素質(zhì)測(cè)評(píng)和素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)測(cè)評(píng)是高職院校學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)效果的檢測(cè)手段。各高職院校一定要根據(jù)素質(zhì)測(cè)評(píng)的各項(xiàng)內(nèi)容努力創(chuàng)造和提供各種機(jī)會(huì)及條件進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)。另外，素質(zhì)測(cè)評(píng)體系一定要充分體現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容。

各高職院校只有不斷探索學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，完善評(píng)價(jià)體系，建立一整套符合學(xué)校實(shí)際情況的高職學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)條例，才能切實(shí)做好學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第2篇

［關(guān)鍵詞］人才素質(zhì)測(cè)評(píng)綜合素質(zhì)勝任力模型

一、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)

事實(shí)告訴人們：企業(yè)不會(huì)選人或者選錯(cuò)了人，不僅增大企業(yè)的招聘成本，還將造成企業(yè)經(jīng)營(yíng)風(fēng)險(xiǎn)。因此，不少企業(yè)在選用人才時(shí)紛紛引進(jìn)了時(shí)髦的人才素質(zhì)測(cè)評(píng)手段。

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科技進(jìn)步而迅速發(fā)展起來(lái)的一種新興技術(shù)，它借助心理學(xué)、心理測(cè)量學(xué)、管理學(xué)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等學(xué)科的知識(shí)，通過(guò)一系列手段對(duì)人員進(jìn)行客觀測(cè)量，對(duì)人的知識(shí)、技能、個(gè)性特征、職業(yè)傾向和發(fā)展?jié)摿Φ人刭|(zhì)進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，為現(xiàn)代企業(yè)進(jìn)行人才選拔和安置、個(gè)人選擇職業(yè)提供重要參考?，F(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在指導(dǎo)思想上重視員工的綜合素質(zhì)對(duì)工作業(yè)績(jī)的影響，企業(yè)招聘重要的員工時(shí)，對(duì)進(jìn)入復(fù)試階段的人員都應(yīng)進(jìn)行素質(zhì)測(cè)評(píng)。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容主要包括：專業(yè)知識(shí)測(cè)驗(yàn)、智力測(cè)驗(yàn)、專業(yè)技能測(cè)驗(yàn)、個(gè)性特征測(cè)驗(yàn)、

職業(yè)傾向測(cè)驗(yàn)等。通常，對(duì)人的知識(shí)和技能可以通過(guò)傳統(tǒng)的考試進(jìn)行考察，而對(duì)人的發(fā)展?jié)撃芎蛡€(gè)性特征應(yīng)該借助現(xiàn)代人才測(cè)評(píng)技術(shù)來(lái)了解，這種測(cè)試比學(xué)歷、閱歷、工作經(jīng)驗(yàn)更能反映一個(gè)人的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿ΑＤ壳?，在歐美等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家，人才素質(zhì)測(cè)評(píng)已成潮流，開(kāi)展得非常普遍。據(jù)美國(guó)人力資源協(xié)會(huì)有關(guān)資料報(bào)道，發(fā)達(dá)國(guó)家約50％的企業(yè)通過(guò)人才素質(zhì)測(cè)評(píng)選拔應(yīng)聘者。

現(xiàn)代人才素質(zhì)測(cè)評(píng)采用定性與定量相結(jié)合的方法，注重考查人的綜合素質(zhì)；強(qiáng)調(diào)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)化（指測(cè)驗(yàn)的條件、內(nèi)容、指導(dǎo)語(yǔ)、程序等均一致，保證不同的測(cè)驗(yàn)對(duì)象在相同條件下接受測(cè)驗(yàn)，基本保證測(cè)驗(yàn)的公平）；要求客觀評(píng)價(jià)（指對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)分應(yīng)不受評(píng)價(jià)者主觀意志的影響，不帶任何偏見(jiàn)）；參照常模對(duì)個(gè)體的測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行解釋（常模是按照標(biāo)準(zhǔn)的程序在與被測(cè)者情況相似的人群中抽樣進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得的，沒(méi)有常模做參照，個(gè)人的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)就失去意義）。

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)在人才選拔、人力資源配置和培養(yǎng)等方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性、適應(yīng)性和科學(xué)性，最主要的表現(xiàn)為：

1、有利于準(zhǔn)確識(shí)別人才。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)是一種科學(xué)的識(shí)才方法，它通過(guò)相關(guān)專業(yè)知識(shí)測(cè)試、面試、心理測(cè)試、實(shí)際操作檢驗(yàn)、評(píng)價(jià)中心技術(shù)、業(yè)績(jī)考核等一系列方式衡量和評(píng)價(jià)人員的綜合素質(zhì)，在指導(dǎo)思想上重視人的深層素質(zhì)和專業(yè)技能對(duì)業(yè)績(jī)的影響，將心理潛能、職業(yè)傾向等作為反映人員整體素質(zhì)的主要指標(biāo)。

2、人才素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于人力資源管理的優(yōu)化和協(xié)調(diào)。人力資源管理的主要任務(wù)是最大限度地實(shí)現(xiàn)人―職匹配，以充分調(diào)動(dòng)人才的積極性和創(chuàng)造性。傳統(tǒng)的人事安排主要依靠管理者的經(jīng)驗(yàn)分析與主觀判斷，難于確保匹配效果。人才素質(zhì)測(cè)評(píng)采用定性與定量相結(jié)合的方法，強(qiáng)調(diào)操作程序、內(nèi)容、技術(shù)、步驟、條件、規(guī)則等規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，克服了主觀隨意性，具有科學(xué)性、客觀性、可靠性的特點(diǎn)，在合理配置人才資源方面具有獨(dú)特功能，有助于消除人事配置中的弊端，實(shí)現(xiàn)人才資源的合理配置，人盡其才，才盡其用。

人才素質(zhì)測(cè)評(píng)的具體方法包括：

1、心理測(cè)驗(yàn)：使用一系列心理測(cè)量量表測(cè)量個(gè)體的潛能和個(gè)性特征。通常，讓受測(cè)者在答題卡或在計(jì)算機(jī)上回答一些客觀性試題，根據(jù)作答結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)，出具相應(yīng)的職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)報(bào)告。

2、面試：測(cè)量受測(cè)者崗位勝任能力和個(gè)性特征。通常由主考官根據(jù)面試設(shè)計(jì)向受測(cè)者進(jìn)行提問(wèn)，幾位面試考官再用客觀化評(píng)分表對(duì)受測(cè)者進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

3、文件筐測(cè)驗(yàn)（公文處理測(cè)驗(yàn)），是將工作情境中可能遇到的各種典型問(wèn)題設(shè)計(jì)成信函、請(qǐng)示、備忘錄等書面形式，讓受測(cè)者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出書面處理意見(jiàn)或決定。文件筐測(cè)驗(yàn)比較適合對(duì)管理人員的測(cè)評(píng)，可以考察應(yīng)試者多方面的能力。

4、無(wú)領(lǐng)導(dǎo)的小組討論，通常把受測(cè)者分為幾個(gè)小組，各組在不指定負(fù)責(zé)人的情況下，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)對(duì)指定的問(wèn)題進(jìn)行討論，并形成一致意見(jiàn)?？脊偻ㄟ^(guò)規(guī)范的觀察對(duì)受測(cè)者在討論中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)。

5、角色扮演，通過(guò)設(shè)置工作中的某種典型情景，讓受測(cè)者在其中扮演一定的角色，完成一定的任務(wù)，從而考察其溝通和解決問(wèn)題等方面的實(shí)際工作能力。

特別需要指出的是：人才素質(zhì)測(cè)評(píng)所完成的只是對(duì)人才的綜合評(píng)價(jià)，僅僅依靠人才素質(zhì)測(cè)評(píng)選用人才仍然欠科學(xué)，必須同時(shí)考慮企業(yè)對(duì)特定崗位所建立的勝任力模型。

二、勝任力模型

l973年美國(guó)著名學(xué)者大衛(wèi)?麥克里蘭針對(duì)組織在人員選聘中采用傳統(tǒng)的智力測(cè)驗(yàn)、性向測(cè)驗(yàn)、學(xué)校的學(xué)術(shù)測(cè)驗(yàn)及等級(jí)分?jǐn)?shù)等手段，不能預(yù)測(cè)其從事復(fù)雜工作和高層次職位工作的績(jī)效，或在生活中是否能取得成功，同時(shí)對(duì)某些特定人群還存在不公平性等，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的人才測(cè)評(píng)理念，發(fā)表了論文《測(cè)量勝任力而非智力》，提出了勝任力的概念，試圖找出績(jī)效優(yōu)異者和績(jī)效平平者之間差異的最顯著特征。

所謂勝任力是指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中有優(yōu)異成績(jī)者所具備的任何可以客觀衡量的個(gè)人素質(zhì)。這些個(gè)人素質(zhì)包括：（1）知識(shí)，指?jìng)€(gè)體在某一特定領(lǐng)域擁有的事務(wù)型與經(jīng)驗(yàn)型信息，如對(duì)某類產(chǎn)品營(yíng)銷策略的了解等等；（2）技能，指?jìng)€(gè)體掌握和運(yùn)用專門技術(shù)的能力，如商業(yè)策劃能力等等；（3）社會(huì)角色，指?jìng)€(gè)體對(duì)社會(huì)規(guī)范的認(rèn)知與理解，如以企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、主人翁的形象展現(xiàn)自己等等；（4）自我認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)自己身份的知覺(jué)和評(píng)價(jià)，如將自己視為權(quán)威、教練、參與者或執(zhí)行者等等，它表現(xiàn)出來(lái)的是個(gè)人的態(tài)度、價(jià)值觀與自我形象；（5）特質(zhì)，指一個(gè)人的個(gè)性、心理特征對(duì)環(huán)境與各種信息所表現(xiàn)的一貫反應(yīng)，如善于傾聽(tīng)、處事謹(jǐn)慎、做事持之以恒等；（6）動(dòng)機(jī)（需要），即推動(dòng)個(gè)體為達(dá)到一定目標(biāo)而采取行動(dòng)的內(nèi)驅(qū)力，如希望把自己的事情做好，希望控制別人，希望讓別人理解和接納自己等。人們常用水中漂浮的冰山來(lái)描述勝任力特征，知識(shí)、技能屬于勝任力的表層特征，漂浮在水上，容易發(fā)現(xiàn)；社會(huì)角色、自我概念、人格特質(zhì)和動(dòng)機(jī)（需要）等屬于深層特征，隱藏在水下，且越往水下，越難發(fā)現(xiàn)。深層特征是決定人們的行為及表現(xiàn)的關(guān)鍵因素。

在麥克里蘭研究的基礎(chǔ)上，有的研究者認(rèn)為，勝任力是指工作情境中員工的價(jià)值觀、動(dòng)機(jī)、個(gè)性或態(tài)度、技能、能力和知識(shí)等關(guān)鍵特征。構(gòu)成勝任力的特征有三個(gè)重要特性：（1）與工作績(jī)效有密切的關(guān)系，甚至可以預(yù)測(cè)員工的未來(lái)工作績(jī)效；（2）與任務(wù)情景相聯(lián)系，具有動(dòng)態(tài)性；（3）能夠區(qū)分業(yè)績(jī)優(yōu)秀者和業(yè)績(jī)一般者。只有滿足這三個(gè)條件，它們才能被認(rèn)為是勝任力。

近些年來(lái)，勝任力模型受到了企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的高度重視，勝任力模型就是通過(guò)系統(tǒng)的工作勝任特征研究，對(duì)某一職位建立工作勝任力模型――任職者應(yīng)該具備的個(gè)人素質(zhì)。通過(guò)勝任特征分析，研究者從不同的角度和層面提出了多種勝任力模型。

不同職位、不同行業(yè)、不同文化環(huán)境中的勝任特征模型是不同的，對(duì)大部分行業(yè)而言，其工作成功最常見(jiàn)的有20個(gè)勝任特征，主要分為六大類：其一，成就特征：成就欲、主動(dòng)性、關(guān)注秩序和質(zhì)量；其二，助人／服務(wù)特征：人際洞察力、客戶服務(wù)意識(shí)；其三，影響特征：個(gè)人影響力、權(quán)限意識(shí)、公關(guān)能力；其四，管理特征：指揮、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、培養(yǎng)下屬、團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)；其五，認(rèn)知特征：技術(shù)專長(zhǎng)、綜合分析能力、判斷推理能力、信息尋求；其六，個(gè)人特征：自信、自我控制、靈活性、組織承諾。

通過(guò)勝任特征分析建立勝任力模型的程序一般包括以下步驟：

第一步，定義績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)?？梢圆捎弥笜?biāo)分析和專家小組討論的辦法，提煉出鑒別工作優(yōu)秀的員工與工作一般的員工的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)。這些指標(biāo)應(yīng)有硬指標(biāo)，如利潤(rùn)率、銷售額等，還必須有軟指標(biāo)，如行為特征、態(tài)度、服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)等。

第二步，選取分析樣本。根據(jù)第一步確定的績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)選擇適量的表現(xiàn)優(yōu)秀的樣本和表現(xiàn)一般的樣本，并以此作為對(duì)比樣本。

第三步，獲取樣本有關(guān)勝任特征的數(shù)據(jù)資料。有許多種方式，但一般以行為事件訪談法為主。行為事件訪談法是一種開(kāi)放式的行為回顧式調(diào)查技術(shù)，一般采用問(wèn)卷和面談相結(jié)合的方式。通過(guò)這樣的訪談，獲得關(guān)于過(guò)去事件的全面報(bào)告，然后通過(guò)獨(dú)立的主題分析，對(duì)導(dǎo)致績(jī)效優(yōu)秀者和績(jī)效一般者的思想和行為進(jìn)行整理歸類，整合各自的結(jié)果，形成區(qū)分績(jī)優(yōu)者和一般者的關(guān)鍵行為。

第四步，建立勝任力模型。對(duì)上述數(shù)據(jù)資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出兩組樣本的共性和差異特征，根據(jù)存在區(qū)別的勝任特征構(gòu)建勝任力模型。

職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：高職院校；大學(xué)生；綜合素質(zhì)；測(cè)評(píng)試點(diǎn)

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2015）20-0128-02

在新的歷史時(shí)期下，教育部提出深化職業(yè)教育教學(xué)改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的歷史要求。高等職業(yè)教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的搖籃，人才培養(yǎng)以適應(yīng)社會(huì)需求為主要目標(biāo)，要求學(xué)生除了要掌握扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和技能外，還需要具有較高的綜合素質(zhì)。近年來(lái)，高等職業(yè)教育在不斷發(fā)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)也需要同步發(fā)展。提高綜合素質(zhì)不僅有利于塑造大學(xué)生健全的人格，同時(shí)也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)于推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。樂(lè)山職業(yè)技術(shù)學(xué)院藥學(xué)系在學(xué)生管理中引入綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，正是在這樣一個(gè)背景下孕育而生的。通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，使得學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，綜合素質(zhì)得到同步提高。

一、提高高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)的意義

1.強(qiáng)化綜合素質(zhì)是社會(huì)發(fā)展對(duì)高職教育的要求

伴隨著國(guó)家深化改革的步伐，企業(yè)越來(lái)越需要一大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。要想培養(yǎng)出社會(huì)需要的“用得上、沉得下、留得住”的人才，就必須按照教育部立德樹(shù)人的發(fā)展思路，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，遵循職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，關(guān)注學(xué)生職業(yè)生涯和可持續(xù)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展。只有這樣，才能更好地滿足行業(yè)企業(yè)對(duì)高職人才的需要。

2.提升綜合素質(zhì)是大學(xué)生自身發(fā)展的要求

綜合素質(zhì)是包括思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)等多個(gè)方面的綜合體。通過(guò)提高綜合素質(zhì)，可以幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，教育引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立立足崗位、增強(qiáng)本領(lǐng)、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)理想，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)理念、職業(yè)責(zé)任和職業(yè)使命的認(rèn)識(shí)與理解，增強(qiáng)職業(yè)榮譽(yù)感，養(yǎng)成良好的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守，有利于學(xué)生在工作上的可持續(xù)發(fā)展和多元化就業(yè)。

二、高職院校大學(xué)生綜合素質(zhì)現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)藥學(xué)系794名在校學(xué)生的綜合素質(zhì)現(xiàn)狀進(jìn)行走訪調(diào)查，我們可以看到高職院校大學(xué)生在思想素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、能力素質(zhì)和身心素質(zhì)方面顯現(xiàn)出一些明顯的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)是由學(xué)生自身情況和外界社會(huì)影響共同造成的。

1.思想素質(zhì)

高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)過(guò)程中主要圍繞高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案定位、課程設(shè)置中更加強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的傳授，對(duì)于人文素養(yǎng)類課程涉獵較少。在多元文化浪潮的沖擊下，大學(xué)生職業(yè)道德的重要性日趨明顯。90后高職大學(xué)生個(gè)性鮮明，獨(dú)立自主，創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，但是在社會(huì)責(zé)任感、集體主義、理想目標(biāo)等方面還存在著許多不可忽視的問(wèn)題。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在接收調(diào)查的藥學(xué)系學(xué)生中有25.6%的學(xué)生參加集體活動(dòng)不積極，30.3%的同學(xué)承認(rèn)自己在考試中有過(guò)作弊現(xiàn)象，47.5%的同學(xué)認(rèn)為自己讀書帶有功利性，更有63.1%的同學(xué)對(duì)未來(lái)缺乏遠(yuǎn)大的理想抱負(fù)等。

2.專業(yè)素質(zhì)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，由于受到傳統(tǒng)教育模式的影響，78.4%的學(xué)生只看重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺乏對(duì)專業(yè)知識(shí)體系的融會(huì)貫通，更談不上學(xué)以致用，這些都嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。加之校內(nèi)實(shí)踐條件難以跟上行業(yè)企業(yè)發(fā)展需求，學(xué)生缺乏實(shí)操的能力，難以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的需求。另外，65.6%的學(xué)生不愿意去生產(chǎn)、銷售等一線崗位工作，對(duì)工作期望值過(guò)高，就業(yè)契合度存在嚴(yán)重偏差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣低落，專業(yè)素質(zhì)進(jìn)一步下滑。

3.能力素質(zhì)

隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職院校每年向社會(huì)輸送大量高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。企業(yè)在進(jìn)行人才招聘時(shí)，不僅僅看重學(xué)生“做事”的能力，更看重其“做人”的水平，也就是對(duì)學(xué)生能力素質(zhì)的考量。從對(duì)藥學(xué)系學(xué)生走訪了解的結(jié)果看，85.1%的學(xué)生人文素養(yǎng)差，對(duì)人文知識(shí)的獲取意識(shí)不強(qiáng)烈，僅僅滿足于課本知識(shí)。另一方面，整個(gè)學(xué)校人文意識(shí)不夠濃厚，缺少學(xué)術(shù)和人文教育氛圍，也造成了學(xué)生人文基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱。25.6%學(xué)生甚至不愿意參加各項(xiàng)集體活動(dòng)，能力素質(zhì)鍛煉途徑單一，這更加重了能力素質(zhì)的落后。

4.身心素質(zhì)

90.4%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)歷高考后從應(yīng)試教育的牢籠中解脫出來(lái)，就應(yīng)該把更多的時(shí)間投放到網(wǎng)絡(luò)聊天、游戲娛樂(lè)當(dāng)中。雖然國(guó)家近年對(duì)大學(xué)生身體素質(zhì)達(dá)標(biāo)提出了明確的要求，但是學(xué)生體育愛(ài)好較少、課程教師也要求不高，這些都成為影響學(xué)生身體素質(zhì)的重要因素。同樣，由于社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，錯(cuò)綜復(fù)雜的人際關(guān)系更加重了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，留守經(jīng)歷、離異家庭這些日趨普遍的現(xiàn)象都使得高職大學(xué)生心理素質(zhì)失衡、抗挫折能力差、情緒波動(dòng)強(qiáng)，甚至引發(fā)一系列心理問(wèn)題。雖然每年的新生入學(xué)心理健康測(cè)試都可以反映出部分學(xué)生心理狀況的亞健康狀態(tài)，但是由于心理問(wèn)題具有表象不明顯，潛伏程度深的特點(diǎn)，因此對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的影響也是潛在的。

三、實(shí)施大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的效果及相關(guān)建議

從2014―2015學(xué)年度第一學(xué)期開(kāi)始，藥學(xué)系在2014級(jí)部分班級(jí)中試點(diǎn)實(shí)施綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)細(xì)則，將同學(xué)們?cè)谛Ｆ陂g的各項(xiàng)行為都同綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)聯(lián)系起來(lái)，對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的公開(kāi)公平公正。通過(guò)實(shí)施，藥學(xué)系學(xué)生的綜合素質(zhì)在多個(gè)方面均有明顯提升，不過(guò)在試點(diǎn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的測(cè)評(píng)細(xì)則仍存在一定的問(wèn)題。

1.學(xué)生職業(yè)紀(jì)律意識(shí)明顯強(qiáng)化

隨著“依法治?！钡然顒?dòng)的深入開(kāi)展，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)對(duì)規(guī)范大學(xué)生文明行為起到了不可忽視的作用。大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)將法治意識(shí)同職業(yè)紀(jì)律、崗位規(guī)范教育和校紀(jì)校規(guī)教育有機(jī)結(jié)合在一起，通過(guò)對(duì)學(xué)生的品行、學(xué)習(xí)習(xí)慣、考勤紀(jì)律、衛(wèi)生等多個(gè)方面的測(cè)評(píng)，使得學(xué)生在校園內(nèi)進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)有規(guī)可依，有規(guī)可循，職業(yè)紀(jì)律意識(shí)在此過(guò)程中得到明顯強(qiáng)化，學(xué)生違紀(jì)違規(guī)事件發(fā)生率明顯下降。但是，在實(shí)施過(guò)程中仍需要加強(qiáng)對(duì)于測(cè)評(píng)分?jǐn)?shù)的監(jiān)督，避免部分班委利用工作之便，造成新的違法違紀(jì)問(wèn)題出現(xiàn)。

2.學(xué)生參加活動(dòng)積極性明顯增強(qiáng)

由于積極參加各項(xiàng)活動(dòng)都有相應(yīng)的加分，獲得名次又會(huì)有額外的加分，因此試點(diǎn)班級(jí)學(xué)生參加活動(dòng)的積極性明顯增強(qiáng)。班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展由之前的輔導(dǎo)員推動(dòng)開(kāi)展轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參加活動(dòng)。學(xué)生在參加活動(dòng)中也為了爭(zhēng)取獲得名次，充分投入到活動(dòng)準(zhǔn)備過(guò)程中，目的性更加明確。但是，在測(cè)評(píng)過(guò)程中也需要考慮如何正確引導(dǎo)學(xué)生參加活動(dòng)，目的是為了鍛煉自身的能力素質(zhì)，而非單純的功利性。同時(shí)，每月一次的綜合測(cè)評(píng)會(huì)在一定程度上縮小參與積極性不同學(xué)生間的差異，因此對(duì)于各項(xiàng)分?jǐn)?shù)的比例權(quán)重仍需要在試點(diǎn)中進(jìn)一步探索。

3.學(xué)生自我管理能力提升

由于綜合測(cè)評(píng)結(jié)果與各類評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)、獎(jiǎng)助學(xué)金掛鉤，在評(píng)比過(guò)程中避免了很多主觀因素干預(yù)，因此學(xué)生對(duì)于獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)更加有掌控度。要想獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生在日常學(xué)生生活中除了在提高專業(yè)成績(jī)的同時(shí)，也需要關(guān)注自身行為的規(guī)范、積極參加各項(xiàng)活動(dòng)，這些都從不同程度上促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。學(xué)生也能夠通過(guò)對(duì)自己的校園生活進(jìn)行合理規(guī)劃和管理，從多個(gè)方面提高自己的綜合素質(zhì)，獲得全方位的發(fā)展。

目前學(xué)生活動(dòng)主要側(cè)重于公益文化類活動(dòng)，對(duì)于專業(yè)和職業(yè)方面活動(dòng)涉足不多。雖然目前藥學(xué)系已有部分學(xué)生社團(tuán)和技能比賽致力于這一方面的發(fā)展，但是學(xué)院整個(gè)大環(huán)境還需要改善。因此，可以考慮在進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注于專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)校企文化對(duì)接，構(gòu)建與專業(yè)對(duì)接的校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

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職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第4篇

關(guān)鍵詞： 新形勢(shì) 大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng) 內(nèi)涵 意義 作用

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的日益成熟、社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，就業(yè)形勢(shì)也越來(lái)越嚴(yán)峻，特別是遭遇了金融風(fēng)暴后，大學(xué)生就業(yè)更加艱難，從而導(dǎo)致社會(huì)和用人單位對(duì)人才標(biāo)準(zhǔn)重新高標(biāo)準(zhǔn)定位，對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)提出了更高的素質(zhì)要求。如今，就業(yè)市場(chǎng)上復(fù)合型、經(jīng)驗(yàn)豐富型、外向型、創(chuàng)新型、技能型和學(xué)習(xí)型人才更受歡迎，而用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，除看學(xué)習(xí)成績(jī)外，更是有選擇地對(duì)政治素質(zhì)、進(jìn)取心、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和集體榮譽(yù)感、外語(yǔ)及計(jì)算機(jī)水平，邏輯思維能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力、交際能力等多方面的素質(zhì)提出了更高要求［9］。大學(xué)生要從嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)中脫穎而出必定要在這些方面下功夫，努力提高自己的綜合素質(zhì)，爭(zhēng)取做到全面發(fā)展；與此同時(shí)，高等學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主要基地，如何培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代需要的高素質(zhì)創(chuàng)造性人才，如何適應(yīng)新形勢(shì)，如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中生存發(fā)展，是高等學(xué)校面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。筆者認(rèn)為高校應(yīng)該利用大學(xué)生就業(yè)及用人單位考察畢業(yè)生的重要依據(jù)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)來(lái)激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生全面發(fā)展，不斷提高自身綜合素質(zhì)，成為就業(yè)市場(chǎng)上的佼佼者。

一、大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)涵與意義

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)是高校根據(jù)黨的教育方針、政策，采用科學(xué)、合理的方法對(duì)大學(xué)生的德、智（包括能力）、體、美等方面制定一系列符合高校教育目標(biāo)的量化指標(biāo)與實(shí)施細(xì)則，并依據(jù)此收集、整理、處理和分析大學(xué)生在校學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息，對(duì)學(xué)生作出價(jià)值或量值的綜合評(píng)定及判斷過(guò)程。建立評(píng)價(jià)體制的目的是促進(jìn)教育與教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，使高校培養(yǎng)的人才質(zhì)量符合社會(huì)發(fā)展和時(shí)代的需要［2］。

從大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的意義來(lái)看，有以下幾個(gè)方面：對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于激勵(lì)大學(xué)生沿著德、智、體、美全面發(fā)展的方向前進(jìn)，不斷提高自身綜合素質(zhì)，形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛［2］；有利于學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)，發(fā)現(xiàn)不足，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷地自我完善，達(dá)到以評(píng)促改的效果，從而有利于畢業(yè)擇業(yè)和自我發(fā)展。對(duì)于學(xué)校而言，綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)有利于公正、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)生，為評(píng)定獎(jiǎng)學(xué)金、評(píng)先推優(yōu)和推薦畢業(yè)生就業(yè)提供客觀依據(jù)，是社會(huì)衡量學(xué)校辦學(xué)效果、評(píng)價(jià)人才的尺度之一；有利于學(xué)校及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，從而更有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，提高學(xué)校規(guī)章制度和思想政治工作的效能［2］；有利于引導(dǎo)學(xué)生向?qū)W校培養(yǎng)目標(biāo)逐漸逼近［2］；有利于激勵(lì)學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革，形成良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)；有利于激勵(lì)學(xué)校完善管理制度，促進(jìn)高學(xué)校管理工作制度化、規(guī)范化和科學(xué)化建設(shè)［2］。

總體來(lái)說(shuō)，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)不僅具有對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)的量化評(píng)價(jià)作用，而且具有推動(dòng)高校素質(zhì)教育和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用。那么新形勢(shì)下如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用呢？筆者結(jié)合自己從事學(xué)生工作的實(shí)際情況談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

二、如何發(fā)揮大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的積極作用

（一）建立一套科學(xué)合理的測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)促進(jìn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，積極發(fā)揮增強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治工作的引導(dǎo)作用，建立一套科學(xué)、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是關(guān)鍵。

1.建立有力的保障機(jī)制

建立科學(xué)合理的學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系有利于整合管理資源，提高管理效率，是高校規(guī)范化管理的必然要求。建立一套科學(xué)合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，已成為許多高校學(xué)生工作管理部門的一件大事，需要學(xué)校各職能部門的分工合作與協(xié)調(diào)。作為大學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)的有力保障，最為重要的是學(xué)校應(yīng)成立以“教學(xué)、管理、服務(wù)”三位一體的素質(zhì)教育目標(biāo)為前提的“人才培養(yǎng)委員會(huì)”和“大學(xué)生素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”，加強(qiáng)人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)的理論研究和工作協(xié)調(diào)，解決人才培養(yǎng)與素質(zhì)評(píng)價(jià)"兩張皮"的問(wèn)題。在人才培養(yǎng)上，要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，探索產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)社會(huì)歡迎的人才，注重核心素質(zhì)、核心知識(shí)、核心能力的培養(yǎng)［9］?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”應(yīng)以高校學(xué)生處和團(tuán)委等部門為主牽頭，各系學(xué)工辦工作人員及相關(guān)團(tuán)學(xué)學(xué)生干部成立“大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心分支工作組”，具體負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)和評(píng)先評(píng)優(yōu)工作的服務(wù)、監(jiān)督和指導(dǎo)；各輔導(dǎo)員所帶班級(jí)應(yīng)該成立“綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作小組”，具體負(fù)責(zé)日常資料收集和每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作的具體執(zhí)行?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”要定期召開(kāi)會(huì)議，及時(shí)修訂大學(xué)生綜合測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，從而形成人才培養(yǎng)和綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)協(xié)調(diào)有力的保障機(jī)制。

2.堅(jiān)持科學(xué)的測(cè)評(píng)原則

（1）科學(xué)正面的導(dǎo)向性原則。它是指綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的指標(biāo)、權(quán)重、標(biāo)準(zhǔn)以素質(zhì)教育作為綜合測(cè)評(píng)的指導(dǎo)思想，以德育為核心，以創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，讓學(xué)生的品格、知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面得到全面、和諧發(fā)展，對(duì)學(xué)生的全面素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展起到鼓勵(lì)和導(dǎo)向作用［6］。導(dǎo)向性原則要體現(xiàn)它以黨的教育方針和教育的根本目的的方向性，體現(xiàn)使學(xué)生進(jìn)入社會(huì)層面的時(shí)代化與照顧學(xué)生個(gè)性發(fā)展的個(gè)性化原則，兼顧能客觀、綜合體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面性與層次性。

（2）評(píng)價(jià)體系的可操作性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)的設(shè)置從實(shí)際出發(fā)，要切實(shí)可行，力求可比、可測(cè)、簡(jiǎn)易?？杀仁侵冈u(píng)價(jià)對(duì)象之間或評(píng)價(jià)對(duì)象與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之間能比較；可測(cè)是指該體系能獲得足夠的信息，使評(píng)價(jià)對(duì)象在這些項(xiàng)目上的狀態(tài)進(jìn)行量化描述方法更簡(jiǎn)易，具有可操作性［7］，能反映學(xué)生實(shí)際的綜合素質(zhì)。

（3）評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性原則。評(píng)價(jià)方法的科學(xué)性，首先要規(guī)劃制定科學(xué)的素質(zhì)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，并進(jìn)行科學(xué)的簡(jiǎn)易化分解，避免某些指標(biāo)過(guò)于原則、抽象和概括，盡量做到具體化、行為化。在具體實(shí)施評(píng)價(jià)過(guò)程中，要把握定性與定量相結(jié)合的原則，在定量分析中合理運(yùn)用定性方法，使量化指標(biāo)的含義更清晰，在定性分析中充分利用量化手段，使定性分析指標(biāo)更易于操作［6］；相對(duì)評(píng)價(jià)與絕對(duì)評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則，利用相對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行學(xué)生在集體中的橫向比較，以凸現(xiàn)個(gè)體之間的差異。利用絕對(duì)評(píng)價(jià)分析學(xué)生個(gè)體現(xiàn)實(shí)與目標(biāo)的差距，客觀鑒定學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。在實(shí)施過(guò)程中，還應(yīng)逐步淡化相對(duì)評(píng)價(jià)，突出絕對(duì)評(píng)價(jià)的主導(dǎo)作用；采用自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的原則，利用自查自評(píng)充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)、自我教育、自我完善的能力。利用互相評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生間的比、學(xué)、趕、幫、超的良好氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，等等［6］。

3.設(shè)置合理的測(cè)評(píng)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是對(duì)大學(xué)生應(yīng)具備素質(zhì)的基本要求。綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的內(nèi)容及其權(quán)重起著“指揮棒”的作用，它使學(xué)生明確了學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，確定了學(xué)生在大學(xué)階段的努力方向［4］。大學(xué)生綜合素質(zhì)可分為思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)和發(fā)展性素質(zhì)四個(gè)方面：思想道德素質(zhì)，體現(xiàn)在政治表現(xiàn)、價(jià)值觀念、集體觀念、遵紀(jì)守法、誠(chéng)實(shí)守信、勤儉節(jié)約、勞動(dòng)觀念、文明修養(yǎng)、團(tuán)結(jié)友愛(ài)等方面；科學(xué)文化素質(zhì)，體現(xiàn)在專業(yè)思想、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成績(jī)、實(shí)操技能等方面；身心健康素質(zhì)分為身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，體現(xiàn)在體育課成績(jī)、體質(zhì)測(cè)試成績(jī)、課外群體活動(dòng)、良好的自我意識(shí)、積極進(jìn)取的精神和抗挫折能力、情緒協(xié)調(diào)和控制能力、積極樂(lè)觀的人生態(tài)度、良好的群眾關(guān)系等方面；發(fā)展性素質(zhì)，體現(xiàn)在理解能力、自學(xué)能力、語(yǔ)言文字表達(dá)能力、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力、組織管理能力、合作意識(shí)和執(zhí)行能力、社會(huì)交往能力、文藝體育競(jìng)技特長(zhǎng)、英語(yǔ)能力、計(jì)算機(jī)能力、選輔修情況及其他實(shí)踐能力等方面。

綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)要素集和權(quán)重集的設(shè)置，應(yīng)基于以上素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的理念之上［4］，從不同的方面和層次評(píng)價(jià)學(xué)生，這樣評(píng)價(jià)的結(jié)果才能較為全面地反映學(xué)生個(gè)體的綜合素質(zhì)狀況。它對(duì)不同的學(xué)生給予恰如其分的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠確切地了解自己與評(píng)價(jià)目標(biāo)的差距，以促使其自我調(diào)適和不斷改進(jìn)。指標(biāo)體系中要素集、權(quán)重集的設(shè)置應(yīng)該在致力于學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上，充分肯定和鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）事前做好測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)的宣傳和資料的收集工作。

從測(cè)評(píng)工作來(lái)看，許多問(wèn)題是由測(cè)評(píng)小組和學(xué)生對(duì)方案理解上的偏差所造成的，這固然有方案表達(dá)不準(zhǔn)確、不嚴(yán)密的地方，甚至一些很明確的規(guī)定由于學(xué)生理解的角度不同，也會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)［8］。因此，在進(jìn)行綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作前有必要由輔導(dǎo)員召開(kāi)各班綜合測(cè)評(píng)小組與班干部工作會(huì)議和全班學(xué)生班會(huì)，向同學(xué)們宣傳和解釋測(cè)評(píng)方案及測(cè)評(píng)工作的程序，這樣既能避免產(chǎn)生誤解，又能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到素質(zhì)測(cè)評(píng)也是一種教育。

由于學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)的復(fù)雜性，因此，我們?cè)诿繉W(xué)年初就應(yīng)該進(jìn)行綜合測(cè)評(píng)方案的宣傳，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)校的素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)展，并安排班級(jí)綜合測(cè)評(píng)小組和班干部隨時(shí)、全面收集同學(xué)們?cè)谛W(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐等主要活動(dòng)領(lǐng)域中反映出的素質(zhì)的表征信息。這樣不僅有利于輔導(dǎo)員及時(shí)、全面了解學(xué)生的情況，及時(shí)、有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和素質(zhì)引導(dǎo)，而且有利于學(xué)校發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，及時(shí)改進(jìn)工作，深化教育改革。在測(cè)評(píng)工作開(kāi)始階段，收集學(xué)生的學(xué)年或?qū)W期的綜合素質(zhì)自評(píng)小結(jié)，以便學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己、完善自己。最后，全面收集資料以便充分有效地進(jìn)行測(cè)評(píng)工作。

（三）過(guò)程中要做到嚴(yán)肅、透明、客觀。

由于大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果與大學(xué)生的切身利益息息相關(guān)，因此，在每次綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)時(shí)，大學(xué)生都十分關(guān)心測(cè)評(píng)過(guò)程是否嚴(yán)肅、透明，測(cè)評(píng)結(jié)果是否客觀。測(cè)評(píng)工作對(duì)高校學(xué)生工作十分重要。測(cè)評(píng)工作搞得不好，輕則影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響同學(xué)之間的關(guān)系，重則引發(fā)一系列問(wèn)題，影響高校的穩(wěn)定發(fā)展［3］。因此，我們要高度重視大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作，嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，同時(shí)增加測(cè)評(píng)工作的透明度，讓每位學(xué)生都能及時(shí)了解測(cè)評(píng)情況。嚴(yán)肅認(rèn)真對(duì)待測(cè)評(píng)工作，是保證測(cè)評(píng)工作順利進(jìn)行的前提條件。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)程序是一個(gè)動(dòng)態(tài)的循環(huán)過(guò)程，即評(píng)價(jià)反饋決策執(zhí)行監(jiān)控評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程［5］。在綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)過(guò)程中，學(xué)?！按髮W(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)中心”及各系分支工作組要隨時(shí)起到?jīng)Q策與監(jiān)控作用。對(duì)于在測(cè)評(píng)過(guò)程中遇到的新問(wèn)題、新內(nèi)容要集體認(rèn)真研究，謹(jǐn)慎決定，做到標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一；對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)要認(rèn)真核對(duì)，力求精確。測(cè)評(píng)工作同時(shí)要增加透明度，做到“三個(gè)公開(kāi)”：一是測(cè)評(píng)工作人員要公開(kāi)，由各班民主推薦產(chǎn)生；二是測(cè)評(píng)過(guò)程要公開(kāi)，要不斷接受其他同學(xué)的監(jiān)督，及時(shí)糾正測(cè)評(píng)中存在的問(wèn)題；三是測(cè)評(píng)結(jié)果要公開(kāi)，要將測(cè)評(píng)結(jié)果在一定范圍內(nèi)公示，尤其要對(duì)每位學(xué)生加減分情況說(shuō)明具體原因［3］，使學(xué)生思想上能正確理解，心理上能舒暢接受，爭(zhēng)取得到最客觀公正的測(cè)評(píng)結(jié)果。

（四）正確運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，加強(qiáng)反饋、激勵(lì)、引導(dǎo)和教育。

科學(xué)的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果不僅僅是作為評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的依據(jù)和盲目地進(jìn)行量化排名、加分和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，還要包括對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德、做人處事態(tài)度、專業(yè)水平、創(chuàng)新能力等方面的客觀文字描述，對(duì)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)的評(píng)價(jià)，對(duì)其發(fā)展方向的建議等。這樣可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些評(píng)價(jià)和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價(jià)值，做出新的角色定位，及時(shí)調(diào)整行為方式和心態(tài)，明確發(fā)展方向；激勵(lì)大學(xué)生勤奮學(xué)習(xí)，積極實(shí)踐，有目的地優(yōu)化和提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。學(xué)校應(yīng)該在對(duì)大學(xué)生加以全面客觀評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，合理設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，根據(jù)獎(jiǎng)項(xiàng)的評(píng)獎(jiǎng)目的和評(píng)獎(jiǎng)要求，有針對(duì)性地運(yùn)用測(cè)評(píng)結(jié)果，按需所取。對(duì)于學(xué)生的多樣化、個(gè)性化發(fā)展，學(xué)校應(yīng)予以支持，可以建立單項(xiàng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立相應(yīng)的單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，使受獎(jiǎng)面大大提高，使學(xué)生的個(gè)性素質(zhì)發(fā)展得到充分肯定和鼓勵(lì)，建立“人人得賞識(shí)”的機(jī)制［4］。

（五）事后要不斷總結(jié)、反思，逐步完善測(cè)評(píng)方案。

大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)，只有通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，才能暴露其弱點(diǎn)和不足，有利于其改進(jìn)和發(fā)展。因此，測(cè)評(píng)工作結(jié)束后，我們要立足于社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求，從推進(jìn)素質(zhì)教育和學(xué)生工作大局出發(fā)，不斷根據(jù)新情況、新特點(diǎn)以及暴露出來(lái)的問(wèn)題廣泛征求和吸收輔導(dǎo)員、學(xué)生、專業(yè)教師等各方面的合理意見(jiàn)并加以總結(jié)和反思，作出合理的規(guī)范化規(guī)定，以求投入運(yùn)行更完善的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方式。這樣既使方案得到了學(xué)生的認(rèn)同，又使方案較好地適應(yīng)新的情況，始終發(fā)揮好正確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

實(shí)踐證明，大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作作為高校對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)制度，在促進(jìn)高校的素質(zhì)教育發(fā)展、提高大學(xué)生綜合素質(zhì)、改進(jìn)和加強(qiáng)大學(xué)生思想政治工作等方面都有著十分重要的積極作用。我們要在總結(jié)新經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足于新形勢(shì)下社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量需求的不斷變化，結(jié)合本校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、培養(yǎng)特色等，不斷研究、改革、完善大學(xué)生評(píng)價(jià)制度，建立真正科學(xué)、規(guī)范、合理的大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)體系，在測(cè)評(píng)工作中做到嚴(yán)肅、透明、客觀，使大學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)工作進(jìn)入良性循環(huán)，具有長(zhǎng)久的生命力，切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生在就業(yè)市場(chǎng)上立于不敗之地。

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職業(yè)心理素質(zhì)測(cè)評(píng)范文第5篇

關(guān)鍵詞：教師心理健康；高校；優(yōu)勢(shì)資源

引言

隨著現(xiàn)今社會(huì)的發(fā)展，讓教師職業(yè)越來(lái)越成為令人羨慕的職業(yè)之一，而隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的日益激烈，而教師這個(gè)職業(yè)又是遇到負(fù)性事件幾率更多的職業(yè)。在教師職業(yè)中，新教師要急于嶄露頭角，老教師要維護(hù)自己的地位和榮譽(yù)等，在這中長(zhǎng)期的壓力環(huán)境中工作難免會(huì)出現(xiàn)心理應(yīng)激問(wèn)題和心理障礙。教師的心理健康也會(huì)間接的影響學(xué)生心理和社會(huì)風(fēng)氣，教師的心理狀況會(huì)直接感染學(xué)生的心理。保障建設(shè)一支心理健康的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，普通學(xué)校利用高校的相關(guān)心理學(xué)方面優(yōu)勢(shì)資源，是一種有效途徑用來(lái)提高教師的心理健康水平。

一、教師心理健康的現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)外很多專家都對(duì)教師心理健康狀況進(jìn)行了相關(guān)研究和關(guān)注。美國(guó)全國(guó)教育協(xié)會(huì)報(bào)告顯示，教師中有近37%的人對(duì)個(gè)人的身體健康、睡眠質(zhì)量和工作效率感到不樂(lè)觀，有近30%的人在情緒、情感以及社會(huì)人際方面感到有不適應(yīng)情況，有近20%的人需要特殊人的幫助，還有30%的人感到極度的不愉快，不易與人相處[1]。

國(guó)內(nèi)的有關(guān)組織進(jìn)行了“2005年中國(guó)教師職業(yè)壓力和心理健康調(diào)查”，調(diào)查中有效回收了8000多位教師的問(wèn)卷。結(jié)果表明這些教師中近80%的人表示壓力較大，有近30%的人表現(xiàn)出較重的工作懈怠情緒，有近90%的人表現(xiàn)少許的工作懈怠情緒，有近40%的人表現(xiàn)心理健康水平較低，有20%的人表現(xiàn)出生理健康狀況也十分不好，有大于60%的人表示對(duì)工作情況不太滿意[2]。

從材料看世界、全國(guó)乃至部分區(qū)的教師心理健康問(wèn)題都比較嚴(yán)重，需要對(duì)教師的心理問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)和有效的預(yù)防和危機(jī)干預(yù)。并建立一套系統(tǒng)有效的針對(duì)教師心理健康的評(píng)估、訓(xùn)練和治療等方面的幫助服務(wù)體系。

二、高校心理健康工作的優(yōu)勢(shì)資源

高校的人力資源特別是高等專業(yè)人才資源要遠(yuǎn)遠(yuǎn)強(qiáng)于普通中小學(xué)。隨著中國(guó)的日益強(qiáng)盛，高校從中獲得了很多的好處，國(guó)家和社會(huì)為高校投入了大量的資源。吸引了國(guó)內(nèi)外很多的專家學(xué)者進(jìn)入高校，這幾十年的發(fā)展讓高校的人才隊(duì)伍迅速的發(fā)展壯大起來(lái)，各種專業(yè)化的人才匯聚于此。高校還有很強(qiáng)的人才和學(xué)術(shù)交流能力，能與國(guó)內(nèi)外的有關(guān)的專家學(xué)者進(jìn)行交流合作和學(xué)習(xí)，從而提高和吸收所需要的人才和資源。高校（特別是師范類高校）可以發(fā)揮自身的心理學(xué)和教育學(xué)專業(yè)人員齊備的優(yōu)勢(shì)，與普通中小學(xué)進(jìn)行合作，為教師心理健康工作提供所需要的專業(yè)人才支持。

高校的科研優(yōu)勢(shì)也是要遠(yuǎn)強(qiáng)于普通中小學(xué)的。高校的高級(jí)專業(yè)人員為高校的科研提供了內(nèi)部保證，高校的現(xiàn)代化科研實(shí)施為科研提供了外部保證。而中擁有心理學(xué)方向科研能力的高校也不在少數(shù)，這些高校一般都有自己擅長(zhǎng)的心理方面科研方向，擁有相關(guān)的心理學(xué)專業(yè)的研究資料和專業(yè)的心理研究中心，生理、心理實(shí)驗(yàn)室等。這些高校每年承擔(dān)很多的心理與教育方面的國(guó)家、省級(jí)等課題的研究，積累了大量的科學(xué)研究經(jīng)驗(yàn)。所以高校可以為教師心理健康的研究工作提高可靠的物質(zhì)和技術(shù)支持。

三、高校資源對(duì)教師心理健康的作用方式

（一）高?？梢越⒔處熜睦斫】档脑u(píng)估導(dǎo)向體系

建立有利于教師心理健康教育的評(píng)估體系是教師心理健康工作得以真正落實(shí)的保證。這套體系要適用于準(zhǔn)教師和在職教師多種方面的評(píng)估，全面發(fā)中加強(qiáng)教師心理健康和心理素質(zhì)的測(cè)試與評(píng)估工作。對(duì)于現(xiàn)在的準(zhǔn)教師的培訓(xùn)考核主要是專業(yè)知識(shí)、教學(xué)能力，考的是教育學(xué)，教育心理學(xué)、普通話和專業(yè)知識(shí)，而缺少教師心理健康和心理素質(zhì)測(cè)評(píng)的缺點(diǎn)[3]。而目前我國(guó)研究者對(duì)教師心理健康的測(cè)量大多數(shù)采用的工具為各類版本的SCL-90（張積家，陸愛(ài)桃，2008）[4]，雖然也有研究者自行編制測(cè)量工具（邊玉芳，騰春燕，2003；張承芬，張景煥，2001），但由于其樣本選擇的代表性不足，其作為評(píng)估基礎(chǔ)變量的有效性也會(huì)受到質(zhì)疑[5]。

高?？梢岳脫碛写罅繉I(yè)從事心理評(píng)估的研究人員以及相關(guān)的評(píng)估方法和設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，制定符合在職教師從業(yè)心理健康和心理素質(zhì)方面的相關(guān)要求，并可納入教師資格認(rèn)證系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系。這種評(píng)估體系要以心理學(xué)的相關(guān)理論依據(jù)和技術(shù)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)代心理學(xué)已開(kāi)發(fā)了多種心理測(cè)量技術(shù)和工具，對(duì)人們的情緒情感、社會(huì)行為、人格特質(zhì)及職業(yè)心理狀況進(jìn)行測(cè)評(píng)，有能力的高?？蒲袡C(jī)構(gòu)要積極廣泛的從社會(huì)各方面和各類學(xué)校整體情況出發(fā)，運(yùn)用心理學(xué)方法和視角，以本地區(qū)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況和教師的實(shí)際特點(diǎn)為基礎(chǔ)，編制一份既具有國(guó)際前沿水平又符合國(guó)情和本土文化的教師心理測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的教師心理健康評(píng)價(jià)量表。為教師心理健康的具體評(píng)估提供可靠、有效的基礎(chǔ)測(cè)量工具與方法，通過(guò)合理評(píng)價(jià)確定個(gè)體的綜合心理素質(zhì)和心理健康水平為教師的選拔、上崗以及日后的管理提供科學(xué)的依據(jù)。

（二）高校對(duì)教師提高心理健康的培訓(xùn)方面作用

提高教師心理健康的培訓(xùn)對(duì)象主要是在職教師。學(xué)校有責(zé)任幫助教師解決心理問(wèn)題和提高心理素質(zhì)，更好的適應(yīng)教學(xué)變化和生活適應(yīng)問(wèn)題從而促進(jìn)教師的心理健康[6]。高校特別是師范類高校有大量的專業(yè)從事教育和心理學(xué)方面的專家，他們擁有豐富的教育學(xué)和心理學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)的研究經(jīng)驗(yàn)。普通學(xué)校可以與高校合作，聘請(qǐng)高校的心理學(xué)專家和學(xué)者，有目的、有計(jì)劃地對(duì)教師開(kāi)展心理健康幫助服務(wù)。對(duì)在職教師心理問(wèn)題的預(yù)防上要定期對(duì)教師心理進(jìn)行評(píng)估，這還需要有專業(yè)的人員對(duì)有心理問(wèn)題或心理亞健康者采取措施進(jìn)行干預(yù)，如心理咨詢，團(tuán)體培訓(xùn)等。這里所需要的心理方面專業(yè)人員除了直接聘請(qǐng)高校的心理專家，也可以依靠高校心理咨詢方面的有關(guān)專家和學(xué)者為當(dāng)?shù)貙W(xué)校的心理教師進(jìn)行指導(dǎo)，提高他們的心理問(wèn)題診斷和心理問(wèn)題解決能力。

對(duì)在職教師的心理健康培訓(xùn)，要加強(qiáng)教師的心理素質(zhì)訓(xùn)練。高校需要利于其心理學(xué)優(yōu)勢(shì)與地方中小學(xué)合作研究如何應(yīng)用心理學(xué)的相關(guān)理論與技術(shù)到教師心理培訓(xùn)中去。例如，什么樣的方法可以直接應(yīng)用，什么方法改進(jìn)后可以應(yīng)用到教師心理訓(xùn)練中，教師心理訓(xùn)練應(yīng)該包括哪些內(nèi)容。要從不同角度，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)為教師和學(xué)校提供具有選擇性且有效的培訓(xùn)方法。比如加強(qiáng)對(duì)教師進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，團(tuán)體輔導(dǎo)是預(yù)防心理問(wèn)題的有效途徑之一[7]。而高校具有優(yōu)秀的專業(yè)心理教師與心理咨詢師，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)心理團(tuán)體輔導(dǎo)的方法技術(shù)也較熟悉，可以為教師提供科學(xué)系統(tǒng)而具體的輔導(dǎo)，也將會(huì)有很好的效果。

對(duì)在職教師的心理健康的培訓(xùn)和幫助，普通中小學(xué)?？梢試L試引用目前企業(yè)中比較先進(jìn)的EAP技術(shù)，因?yàn)檫@種形式很適合高校來(lái)幫助普通中小學(xué)進(jìn)行教師心理健康工作的幫助，而且比一般的心理輔導(dǎo)更系統(tǒng)全面。EAP也叫企業(yè)員工幫助計(jì)劃，它為組織中的員工提供的一種系統(tǒng)、長(zhǎng)期的援助與福利項(xiàng)目，一般是由心理學(xué)相關(guān)專家（如管理心理學(xué)專家、咨詢心理學(xué)專家）組成的服務(wù)人員，他們進(jìn)入到所需要的組織，根據(jù)組織的具體情況，為管理者、員工和家屬提供多種方式的心理健康服務(wù)，來(lái)幫助其更好的面對(duì)個(gè)人生活和工作中的遇到的心理方面的問(wèn)題，提高解適應(yīng)環(huán)境和處理題的能力，從而達(dá)到提高生活質(zhì)量，以及工作質(zhì)量的提高，為組織帶來(lái)更多的好處[8]。學(xué)校確實(shí)需要類似EAP的心理幫助，但社會(huì)上類似的EAP輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)有很多，但大多缺失理論支持，技術(shù)也不夠規(guī)范只是流于形式，進(jìn)行的培訓(xùn)很難達(dá)到預(yù)期的效果。

高校之所以有能力幫助普通中小學(xué)開(kāi)展EAP輔導(dǎo)服務(wù)的原因。一是學(xué)校組織機(jī)構(gòu)類似于企業(yè)中的組織機(jī)構(gòu)，教師這種特殊職的業(yè)職業(yè)也類似于企業(yè)的員工，所以可以引用比較先進(jìn)的EAP企業(yè)員工幫助計(jì)劃來(lái)為教師進(jìn)行心理健康方面的服務(wù)。高校中有從事EAP相關(guān)研究和服務(wù)的專家，只需簡(jiǎn)單的調(diào)整EAP的方法就可以直接應(yīng)用到學(xué)校組織中。二是我國(guó)高校具有很多優(yōu)秀的專業(yè)心理學(xué)，管理學(xué)的學(xué)者，他們理論基礎(chǔ)扎實(shí)，對(duì)心理學(xué)方法技術(shù)也較熟悉，又可以通過(guò)合作交流的形式向國(guó)內(nèi)外有豐富EAP研究和服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的院校機(jī)構(gòu)得到所需的經(jīng)驗(yàn)。高校組成的EAP心理服務(wù)人員可以為教師提供科學(xué)，系統(tǒng)而具體的輔導(dǎo)，更利于中小學(xué)教師接受。綜合這些優(yōu)勢(shì)條件在學(xué)校開(kāi)展EAP服務(wù)將會(huì)有很好的效果，能幫助教師提高自身心理素質(zhì)，建立和諧人際關(guān)系，發(fā)展?jié)撃?，?chuàng)新教學(xué)等，從而提高整個(gè)學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)實(shí)力和學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力。

普通學(xué)校與高校聯(lián)合，要有效利用高校的資源優(yōu)勢(shì)為提升教師職業(yè)的心理健康服務(wù)，將會(huì)為普通中小學(xué)建設(shè)一支心理健康，教學(xué)質(zhì)量高，有創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，為學(xué)校在未來(lái)的競(jìng)爭(zhēng)中提供強(qiáng)大的人力資源，同時(shí)高校也可利用這種機(jī)會(huì)提升自己的科學(xué)實(shí)踐等方面的水平。

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