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商務(wù)英語(yǔ)教育范文第1篇

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);高職教育;商務(wù)英語(yǔ)教育;生態(tài)平衡;發(fā)展策略

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在高職院校教育中的應(yīng)用，為高職商務(wù)英語(yǔ)教育專業(yè)帶來(lái)了全新活力。在我國(guó)的高職院校教育系統(tǒng)中，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)近些年得到了飛速發(fā)展，但過(guò)快的發(fā)展步伐卻阻礙了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)性建設(shè)，在教育體系中存在著諸多不和諧的發(fā)展因素。我國(guó)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)大多采用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生過(guò)于被動(dòng)地接受知識(shí)傳輸，所學(xué)習(xí)的知識(shí)往往是不解其意。在教師單方面主體的教學(xué)方式下，學(xué)生的實(shí)踐能力也無(wú)法得到鍛煉，教學(xué)環(huán)境的失衡亟須構(gòu)建教育生態(tài)平衡模式，確保商務(wù)英語(yǔ)的和諧平衡和穩(wěn)定發(fā)展。

一、教育生態(tài)平衡理論

教育生態(tài)平衡，依據(jù)生態(tài)學(xué)原理將其理論機(jī)制轉(zhuǎn)化為教學(xué)環(huán)境中的因素。將校園環(huán)境看作為生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)校園內(nèi)部生態(tài)平衡協(xié)同進(jìn)化。教育生態(tài)平衡，掌握了教育發(fā)展的規(guī)律，對(duì)于促進(jìn)教育發(fā)展，融合交叉學(xué)科建設(shè)具有積極意義。在教育生態(tài)平衡系統(tǒng)中各個(gè)要素之間按照既定規(guī)律彼此相互作用，相互依賴。通過(guò)各要素之間具有規(guī)律性的運(yùn)動(dòng)來(lái)完成能量物質(zhì)信息的傳遞，以此來(lái)形成生態(tài)系統(tǒng)中的動(dòng)態(tài)平衡，確保各要素之間和諧發(fā)展。當(dāng)外界環(huán)境發(fā)生變化時(shí)，通過(guò)動(dòng)態(tài)平衡調(diào)整，可以確保生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。與生態(tài)平衡系統(tǒng)相似的是，教育生態(tài)平衡也具有整體性、目的性、動(dòng)態(tài)可持續(xù)發(fā)展性、生物多樣性等特點(diǎn)。在教育生態(tài)平衡的協(xié)調(diào)下，形成內(nèi)部教育與外部環(huán)境發(fā)展的和諧狀態(tài)，能夠?qū)崿F(xiàn)高校教育的發(fā)展目的。

二、高職商務(wù)英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響下，當(dāng)前社會(huì)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的能力需求發(fā)生了變化，這就要求商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生需具備更高的綜合素養(yǎng)，才能滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。但目前大部分高職院校在商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)過(guò)程中所采取的教學(xué)方式依然過(guò)于傳統(tǒng)，未及時(shí)引進(jìn)先進(jìn)教育理念。高職院校在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，課程設(shè)置是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，通過(guò)設(shè)定更為科學(xué)合理的課程，確保學(xué)生可以更為系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)知識(shí)。但高職院校在教育發(fā)展過(guò)程中卻忽略了商務(wù)英語(yǔ)的課程建設(shè)和教學(xué)環(huán)節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，電商的發(fā)展對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)也造成一定沖擊，因此高校的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)也要準(zhǔn)確掌握電商發(fā)展優(yōu)勢(shì)以及社會(huì)對(duì)于人才的技能要求，及時(shí)做出課程設(shè)計(jì)的調(diào)整。若依然采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，會(huì)缺乏教育的創(chuàng)新性，也缺乏對(duì)商務(wù)英語(yǔ)行業(yè)的針對(duì)性［1］。商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容單一，也是影響學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)水平的關(guān)鍵因素。教師在課堂教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重書本中的知識(shí)理念，缺乏對(duì)社會(huì)實(shí)踐的思考，同時(shí)也沒有針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力做出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)措施調(diào)整。在教學(xué)生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)中，學(xué)生是獨(dú)立個(gè)體，具有性格獨(dú)特性，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要了解學(xué)生的更多學(xué)習(xí)特點(diǎn)，開展具有針對(duì)性的教學(xué)，更好地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值。

三、高職商務(wù)英語(yǔ)的教育生態(tài)平衡

在對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)教育系統(tǒng)作出分析時(shí)，可以將教師、學(xué)生、教學(xué)、環(huán)境等看作生態(tài)系統(tǒng)中的因子，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)則是微觀生態(tài)體系。在此系統(tǒng)中學(xué)生與教師都是較為活躍的生態(tài)，因此在教學(xué)環(huán)境中通過(guò)相互作用、相互依賴，完成生態(tài)環(huán)境共同建設(shè)。教育生態(tài)系統(tǒng)中的教學(xué)環(huán)境還包括物理教學(xué)環(huán)境生態(tài)和心理精神環(huán)境。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中，各因素之間彼此相互獨(dú)立卻又相互聯(lián)系，處于動(dòng)態(tài)平衡的狀態(tài)。高職院校所開展的商務(wù)英語(yǔ)教育在人才培養(yǎng)時(shí)，針對(duì)學(xué)生要做到全面教育，而不是僅僅教授學(xué)生知識(shí)與技能。在生態(tài)系統(tǒng)中應(yīng)調(diào)動(dòng)系統(tǒng)內(nèi)的積極性，確保師生之間、環(huán)境之間、學(xué)生個(gè)體之間的物質(zhì)信息等，處于持續(xù)傳遞流動(dòng)的狀態(tài)，在物質(zhì)動(dòng)態(tài)傳遞的過(guò)程中保障教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的平衡性發(fā)展［2］。在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生同樣也是生態(tài)因素中的不同個(gè)體。教師在課堂教學(xué)中要尊重學(xué)生的特點(diǎn)與個(gè)性，制定更具針對(duì)性的教學(xué)方案，以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，根據(jù)學(xué)生不同特點(diǎn)因材施教，更好地發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)方案設(shè)定時(shí)也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)偏好等及時(shí)更新教學(xué)方法。教師所制定的教學(xué)方案并不是一成不變的，而是需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不斷做動(dòng)態(tài)修改，確保教學(xué)方案更符合學(xué)生的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。高職院校的教育改革發(fā)展要利用各院校的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建更為開放的教育生態(tài)系統(tǒng)，真正地實(shí)現(xiàn)將內(nèi)部教育要素與外界環(huán)境之間有機(jī)結(jié)合，確保能量物質(zhì)信息可以完成自由傳輸。當(dāng)內(nèi)部教育與外部環(huán)境相結(jié)合時(shí)，要求商務(wù)英語(yǔ)的生態(tài)教育教學(xué)目標(biāo)需要根據(jù)社會(huì)需求變化做出及時(shí)調(diào)整，院校所采取的教學(xué)體系與教學(xué)內(nèi)容也要根據(jù)社會(huì)發(fā)展需求做出及時(shí)的更新。商務(wù)英語(yǔ)課堂教學(xué)方法也不是一成不變的，教師可以在課堂教育中采用更多先進(jìn)的教育理念與教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的教育以啟發(fā)、探究、研究為主，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，真正地幫助學(xué)生做到會(huì)學(xué)而不是聽懂。在教育生態(tài)系統(tǒng)中，教師也需要學(xué)會(huì)利用環(huán)境的相互作用來(lái)加強(qiáng)自身的教學(xué)行為，通過(guò)更多的互動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)在制定教學(xué)目標(biāo)與完成課程設(shè)計(jì)時(shí)要符合《普通高等學(xué)校商務(wù)英語(yǔ)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，同時(shí)也要根據(jù)地區(qū)發(fā)展特色與高職院校辦校特點(diǎn)做出針對(duì)化調(diào)整，以完成商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)個(gè)性化的人才培養(yǎng)目標(biāo)制定［3］。教師在針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行測(cè)評(píng)時(shí)，也要對(duì)學(xué)生做出更為全面的考評(píng)，不能單純以考試成績(jī)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，更應(yīng)注重學(xué)生差異化學(xué)習(xí)的全過(guò)程評(píng)價(jià)。

四、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職商務(wù)英語(yǔ)教育發(fā)展策略

(一)優(yōu)化商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程教育體系

高職院校的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)定要更符合市場(chǎng)與社會(huì)發(fā)展需求。在進(jìn)行課程設(shè)定時(shí)，要結(jié)合更多教育模塊，制定跨專業(yè)人才培養(yǎng)方案。商務(wù)英語(yǔ)是多學(xué)科交叉的教育專業(yè)，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)包括商務(wù)專業(yè)課程、英語(yǔ)語(yǔ)言課程、計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)操作課程，為確保教育生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性，基于教育生態(tài)平衡體系，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)中，通過(guò)在線交互式媒體與教學(xué)方式的應(yīng)用，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，確保商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)模塊教育中彼此之間的和諧共同發(fā)展。

(二)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

區(qū)別于高等學(xué)校教育，高職院校在人才培養(yǎng)中將教育目標(biāo)設(shè)定為對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)。但目前高職院校在教學(xué)中并沒有為學(xué)生創(chuàng)造更多的校園實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生所參與的校園實(shí)踐只是單純的課堂活動(dòng)與校內(nèi)教學(xué)活動(dòng)。高?？梢耘c企業(yè)間建立校企合作關(guān)系，建立實(shí)訓(xùn)基地，確保學(xué)生更為真實(shí)地參與到社會(huì)實(shí)踐中。高職院校在進(jìn)行商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)時(shí)僅依靠課堂教學(xué)的教育是不夠的，要突出高職院校教育的技能培養(yǎng)特點(diǎn)。在調(diào)整商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)課程體系時(shí)要加大實(shí)踐課程比例，為學(xué)生提供與社會(huì)有更多聯(lián)系的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生可以真正地參與到社會(huì)實(shí)踐中，感受工作環(huán)境與工作過(guò)程，并在實(shí)踐中真正地將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用技能，發(fā)現(xiàn)自身不足并不斷改正［4］。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院?？梢岳霉娞?hào)建立教學(xué)交流平臺(tái)，在線上平臺(tái)中教師可以與學(xué)生進(jìn)行更多的溝通交流，學(xué)生也可以將自己在實(shí)踐期間的心得體會(huì)與同學(xué)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流分享。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生去了解社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與企業(yè)內(nèi)部運(yùn)營(yíng)狀態(tài)，盡早地熟悉工作崗位，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能，增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

(三)提高教師的綜合素養(yǎng)

新時(shí)期的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)課堂，若依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式是無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展要求的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師作為課堂的絕對(duì)主體，學(xué)生只是被動(dòng)地知識(shí)接受，過(guò)于理論性的知識(shí)教學(xué)脫離了社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致知識(shí)教學(xué)課堂缺乏實(shí)踐性。為提高教師的綜合素養(yǎng)，高職院校對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)校在針對(duì)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師提供專業(yè)培訓(xùn)時(shí)，應(yīng)將教師的個(gè)人發(fā)展與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)發(fā)展相結(jié)合，在商務(wù)英語(yǔ)理論教學(xué)指導(dǎo)下提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”社會(huì)發(fā)展背景下，商務(wù)英語(yǔ)教師的個(gè)人素質(zhì)發(fā)展是多樣性的，更具有個(gè)性化。學(xué)術(shù)會(huì)議是提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師技能的主要途徑之一，根據(jù)商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)技能要求，高職院?？梢远ㄆ诮M織教師召開學(xué)術(shù)會(huì)議、研討會(huì)等。并邀請(qǐng)具有豐富商務(wù)知識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士，為商務(wù)英語(yǔ)教師提供專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，通過(guò)將線上教育與線下教育相結(jié)合的模式拓展教師學(xué)習(xí)途徑。教師的職業(yè)素養(yǎng)能力提升，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行日常學(xué)習(xí)中。教師的素養(yǎng)提升除了包括商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)外，也要增強(qiáng)自身的實(shí)踐能力，而大部分教師是缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的［5］，這導(dǎo)致課堂知識(shí)教學(xué)過(guò)于死板，與社會(huì)實(shí)際相脫離。高職院校通過(guò)與企業(yè)間建立合作關(guān)系，不但為學(xué)生提供工作崗位實(shí)踐，同時(shí)也可以定期組織教師參與到崗位實(shí)踐中，并在工作崗位中提升實(shí)踐能力，教師的融入也為企業(yè)帶來(lái)了新鮮活力。因此，高職院校與企業(yè)的合作是雙贏的關(guān)系。

(四)加強(qiáng)校企間合作

校企間合作是高職院校新時(shí)期發(fā)展的全新教育模式，培養(yǎng)全面性商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，社會(huì)對(duì)于人才提出了不同的需求。高職院校的教學(xué)也要根據(jù)外界環(huán)境的變化做出動(dòng)態(tài)平衡調(diào)整，確保高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)人才需求相一致，這樣才可以承擔(dān)更多的社會(huì)責(zé)任。高職院校通過(guò)與企業(yè)建立合作關(guān)系，可以在企業(yè)的幫助下培養(yǎng)出更多合格人才，同時(shí)也可以提高商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展。高職院校在與企業(yè)進(jìn)行合作的過(guò)程中可以更好地明確社會(huì)發(fā)展對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的需求與現(xiàn)狀的差異，根據(jù)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的變化制定更為科學(xué)穩(wěn)定的商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案［6］。確保在實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目的的過(guò)程中，可以有效地提高教育的針對(duì)性、實(shí)踐性，更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人價(jià)值。通過(guò)學(xué)校與企業(yè)間的交流互動(dòng)，給新時(shí)期的商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)添加更多活力。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下，高?？梢耘c企業(yè)共同合作，建立商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站，商務(wù)專業(yè)網(wǎng)站既可以滿足企業(yè)發(fā)展的技術(shù)需求，同時(shí)也可以滿足學(xué)生的實(shí)踐操作需求，真正地實(shí)現(xiàn)企業(yè)發(fā)展與商務(wù)英語(yǔ)教育的人才一體化培養(yǎng)，確保商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才所掌握的知識(shí)技能更符合互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的社會(huì)發(fā)展需求。

五、結(jié)束語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)教育范文第2篇

一、當(dāng)前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

不斷發(fā)展的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)人才的需求滋生了商務(wù)英語(yǔ)教育的蓬勃發(fā)展。但是從整體看我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育發(fā)展雖快，但水平不高，因?yàn)檎嬲軡M足市場(chǎng)需求的人才鳳毛麟角。從語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，即成本大，收益低，無(wú)法滿足社會(huì)需求。經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中主要存在以下三大問(wèn)題。

（一）定位商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科不夠明確，其人才培養(yǎng)模式與課程的設(shè)置不夠科學(xué)合理

商務(wù)英語(yǔ)是在經(jīng)濟(jì)全球化的背景下，針對(duì)貿(mào)易與投資所使用的與經(jīng)濟(jì)、公務(wù)和社會(huì)活動(dòng)有關(guān)的語(yǔ)言。因此，商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)開設(shè)的目的在于培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)基本功、寬闊的國(guó)際化視野、合理的國(guó)際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)、管理和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，能在國(guó)際環(huán)境中用英語(yǔ)從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融、外事等土作的復(fù)合型英語(yǔ)人才。但是很多高校卻忽略了商務(wù)英語(yǔ)也是一門專業(yè)學(xué)科，所以對(duì)其并未進(jìn)行系統(tǒng)化定位，也沒有科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)模式與課程規(guī)劃。目前商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)大多數(shù)由商學(xué)院或者外語(yǔ)學(xué)院所開設(shè)，所以這就決定了國(guó)內(nèi)多數(shù)情況下商務(wù)英語(yǔ)教育要么偏英語(yǔ)，要么偏商務(wù)。商學(xué)院兼顧不到英語(yǔ)的專業(yè)化教育而外語(yǔ)學(xué)院更是忽視商科的教學(xué)內(nèi)容，因此商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式與課程的設(shè)置均不夠科學(xué)合理，這便讓商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)處在一種尷尬境地。

（二）重課本，輕實(shí)踐

語(yǔ)言的真正價(jià)值在于運(yùn)用，而大量的實(shí)踐活動(dòng)為語(yǔ)言的充分熟練應(yīng)用提供了便利條件。所以對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教育而言，為學(xué)習(xí)者提供良好的商務(wù)環(huán)境踐行實(shí)踐是必不可少的。但是大多數(shù)的商務(wù)英語(yǔ)教育只注重課本理論知識(shí)的教授，又加之教師自身專業(yè)素質(zhì)不過(guò)強(qiáng)，沒有充分參與過(guò)社會(huì)實(shí)踐，對(duì)于社會(huì)市場(chǎng)真實(shí)需求了解不夠，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造合時(shí)宜的虛擬商務(wù)場(chǎng)景，所以對(duì)真正重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)投入不夠，使得社會(huì)整體在商務(wù)英語(yǔ)教育上真正投入與實(shí)際產(chǎn)出并不相符，效益低下。

（三）缺乏專業(yè)化、素質(zhì)過(guò)硬的教師隊(duì)伍

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不是類似于一般的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)或者主題式教學(xué)類型。它旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用英語(yǔ)思維輔助商務(wù)活動(dòng)順利完成。所以教師所具備的商務(wù)專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力教授同等重要，只有這樣學(xué)生才能學(xué)而所獲，掌握滿足市場(chǎng)需求的知識(shí)。但目前高?！坝⒄Z(yǔ)+商務(wù)”專業(yè)背景的復(fù)合型教師相對(duì)匱乏，使得商務(wù)英語(yǔ)合理教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)都很難科學(xué)性展開。外語(yǔ)專業(yè)教師只顧傳授英語(yǔ)知識(shí)而商學(xué)院教師只側(cè)重商科知識(shí)，最終使得商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)淪為英語(yǔ)專業(yè)和商科專業(yè)的擴(kuò)充品，失去了作為一門專業(yè)學(xué)科的獨(dú)立性。

二、語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)下商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的探討

語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)是20世紀(jì)60年代出現(xiàn)的一門新興邊緣學(xué)科。從字面來(lái)看，我們可以將其理解為用經(jīng)濟(jì)學(xué)特征來(lái)解釋語(yǔ)言現(xiàn)象的一種學(xué)科。語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言本身是一種人力資本；學(xué)習(xí)第二種語(yǔ)言（或外語(yǔ)）是對(duì)人力資本生產(chǎn)的一種經(jīng)濟(jì)投資；語(yǔ)言有經(jīng)濟(jì)價(jià)值高低之分；語(yǔ)言的經(jīng)濟(jì)效用取決于該語(yǔ)言在不同市場(chǎng)上的使用程度，包括在勞務(wù)市場(chǎng)上是否急需，在私人和公共消費(fèi)市場(chǎng)上的應(yīng)用多寡，在人際交往中是否常用等；外語(yǔ)教育與社會(huì)經(jīng)濟(jì)必須協(xié)調(diào)發(fā)展。（Marschak，J.，1965）商務(wù)英語(yǔ)順應(yīng)經(jīng)濟(jì)大融合而出現(xiàn)來(lái)滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)價(jià)值的不斷增加促進(jìn)了我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育的蓬勃發(fā)展。因此我們要依據(jù)語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)學(xué)的有關(guān)原理，制定切實(shí)可行的人才培養(yǎng)模式與課程設(shè)置以實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)教育的可持續(xù)化科學(xué)化合理化發(fā)展。

（一）加強(qiáng)商務(wù)英語(yǔ)教育的實(shí)踐活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)活學(xué)活用

語(yǔ)言本身是一種人力資本，而人力資本可以理解為是勞動(dòng)者經(jīng)過(guò)積累而擁有的知識(shí)，技能和某些能力。那么學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)是一種經(jīng)濟(jì)投資，既然是投資便意味著有經(jīng)濟(jì)價(jià)值。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的經(jīng)濟(jì)價(jià)值體現(xiàn)在以下三方面：（1）作為ESP的一種，商務(wù)英語(yǔ)因?qū)ν饨?jīng)濟(jì)交流的不斷加強(qiáng)而擁有著較為廣闊的市場(chǎng)需求。（2）通過(guò)有效地學(xué)習(xí)商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)者可以憑借自身能力參與商務(wù)英語(yǔ)接待、翻譯等相關(guān)商務(wù)工作直接獲取經(jīng)濟(jì)利益。（3）憑借良好的商務(wù)英語(yǔ)語(yǔ)言能力和專業(yè)的商務(wù)知識(shí)背景，學(xué)習(xí)者能夠從事商務(wù)相關(guān)的職業(yè)進(jìn)而獲得長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)效益和專業(yè)回報(bào)。

針對(duì)上述分析的巨大經(jīng)濟(jì)價(jià)值，目前商務(wù)英語(yǔ)教育應(yīng)該將實(shí)踐教學(xué)放在首要位置。通過(guò)多種形式的商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐模擬，將英語(yǔ)語(yǔ)言與商務(wù)專業(yè)知識(shí)的運(yùn)用相結(jié)合，強(qiáng)化綜合能力，為步入專業(yè)崗位奠定比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。單項(xiàng)模擬訓(xùn)練-綜合技能模擬訓(xùn)練-頂崗實(shí)習(xí)這一商務(wù)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)具有國(guó)際視野的復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才能起到積極作用。

（二）語(yǔ)言有經(jīng)濟(jì)價(jià)值高低之分

盡管語(yǔ)言都服務(wù)于其使用者的經(jīng)濟(jì)利益，但是其中所包含的價(jià)值是有高低之分。語(yǔ)言價(jià)值取決于市場(chǎng)上語(yǔ)言的供求關(guān)系。相對(duì)于，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言其價(jià)值主要取決于市場(chǎng)上雇主對(duì)商務(wù)英語(yǔ)的需求程度。通常而言，被雇傭者累積的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)愈豐富，且語(yǔ)言水平愈高級(jí)，那么他（她）的個(gè)體價(jià)值就會(huì)愈昂貴。由此可以知道，對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的高等教育受教者，要求其必須熟練應(yīng)用英語(yǔ)對(duì)話技巧、語(yǔ)言技能后，還必須擴(kuò)展其商務(wù)專業(yè)實(shí)踐知識(shí)及較豐富的商務(wù)技能。在各種商務(wù)英語(yǔ)的教育教學(xué)中，極其重要的一環(huán)是實(shí)踐教育教學(xué)。以交流談判為目的地商業(yè)交易會(huì)是受教者增加語(yǔ)言應(yīng)用能力和專業(yè)熟練程度的極其有用的平臺(tái)。受教者參加交易會(huì)可以讓其專業(yè)知識(shí)得到有效的使用鍛煉，做到真正意義上的做中學(xué)、學(xué)中做。據(jù)此培養(yǎng)出的語(yǔ)言人才，其自身所具備的專業(yè)水準(zhǔn)、語(yǔ)言應(yīng)用熟練度都會(huì)達(dá)到很高的水平，其自身價(jià)值也會(huì)迅速的得到提升，更會(huì)成為一名優(yōu)秀的國(guó)際性復(fù)合型語(yǔ)言專業(yè)人才。語(yǔ)言的使用頻率是語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)效能的重要決定性因素之一。此外語(yǔ)言本身的應(yīng)用程度、市場(chǎng)對(duì)語(yǔ)言的需求程度等，同樣是影響語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)效能的各種重要要素。但是決定著語(yǔ)言經(jīng)濟(jì)效能的第一要素是語(yǔ)言的使用頻率。隨著我國(guó)改革開放程度的日趨加深，我國(guó)的商業(yè)市場(chǎng)與國(guó)際市場(chǎng)接觸面日益廣泛而深厚，而英語(yǔ)作為一種國(guó)際性語(yǔ)言勢(shì)必決定著商務(wù)英語(yǔ)在我國(guó)所具有的意義重大的市場(chǎng)地位，而且在國(guó)際上商務(wù)英語(yǔ)也具有異常重要的地位而受到強(qiáng)烈的關(guān)注。由此可以看出商務(wù)英語(yǔ)在世界市場(chǎng)中舉足輕重的地位，其在教育過(guò)程中必須貫徹實(shí)踐教學(xué)。

商務(wù)英語(yǔ)教育范文第3篇

    商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既是英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的教授,也是商務(wù)專業(yè)知識(shí)的講解。目前國(guó)內(nèi)商務(wù)英語(yǔ)教師主要存在兩類:第一類人數(shù)最多,范圍最廣,影響最大;他們屬于英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)者,擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言技能的教授,但缺乏商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí),在遇到專業(yè)的商務(wù)問(wèn)題時(shí),便難以發(fā)揮,進(jìn)行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識(shí)。第二類人數(shù)較少,他們具有豐富的商務(wù)知識(shí),熟悉國(guó)際貿(mào)易流程,對(duì)金融、法律、管理等方面的知識(shí)也有涉獵;但唯一的不足之處是他們的英語(yǔ)語(yǔ)言功底較差,難以用熟練的英語(yǔ)教授商務(wù)英語(yǔ)課程。這一類教師想提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言功底。這兩類教師遇到的問(wèn)題一致:難以將商務(wù)知識(shí)與英語(yǔ)語(yǔ)言的教授有機(jī)的結(jié)合,未能有效的實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾商務(wù)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)及科研孰輕孰重的認(rèn)識(shí)存在矛盾。一方面,商務(wù)英語(yǔ)教師多是半路出家,在承擔(dān)商務(wù)英語(yǔ)課程的同時(shí),還有其他的教學(xué)任務(wù),教學(xué)任務(wù)繁重;因此他們要花費(fèi)大量時(shí)間備課,探索新型教學(xué)方法,收集、分析教學(xué)反饋。另一方面,現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平,以其科研能力作為評(píng)判教師水平的依據(jù);而且,教師的專業(yè)技術(shù)職稱評(píng)定中,科研也是最重要的一環(huán)。為此,很多教師投入了相當(dāng)多的時(shí)間和精力,壓力很大。這樣一來(lái),商務(wù)英語(yǔ)教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來(lái),對(duì)其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負(fù)面影響。專業(yè)發(fā)展需求與實(shí)現(xiàn)手段缺乏的矛盾2006年,由黑龍江大學(xué)進(jìn)行的全國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教育調(diào)查表明:80%受訪的商務(wù)英語(yǔ)教師認(rèn)為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才,首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見,教師對(duì)成為復(fù)合型教師的期望很高,對(duì)專業(yè)發(fā)展的需求很強(qiáng)烈。然而,由于商務(wù)英語(yǔ)師資缺乏,商務(wù)英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研負(fù)擔(dān)沉重,他們沒有足夠的時(shí)間和精力向復(fù)合型教師的目標(biāo)前進(jìn);此外,教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教師職前、職后的培訓(xùn)體系,對(duì)教師的培訓(xùn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到其專業(yè)發(fā)展需求,不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此,當(dāng)前商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主,缺乏相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)手段。這一矛盾的存在,不僅會(huì)影響“雙師型”商務(wù)英語(yǔ)教師這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),也會(huì)嚴(yán)重阻礙商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。

    教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點(diǎn)。就外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言,不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace(1991)提出了3個(gè)模式來(lái)概括外語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展途徑:學(xué)徒模式(craftmodel),新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗(yàn)的教師(師傅),逐漸積累自己的經(jīng)驗(yàn),逐漸提高教學(xué)水平;應(yīng)用科學(xué)模式(appliedsciencemodel),教師學(xué)習(xí)外語(yǔ)教學(xué)理論,用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,改進(jìn)自己的教學(xué);反思模式(reflectivemodel),教師在教學(xué)實(shí)踐中觀察他人教學(xué)的同時(shí)反思自己的教學(xué),并結(jié)合理論指導(dǎo),提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards&Farrell(2005)全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑,歸納了語(yǔ)言教師教育和發(fā)展的11種策略:教師工作坊(workshop):短期的集中學(xué)習(xí)活動(dòng)(研討式);自我監(jiān)督(self-monitoring):對(duì)自身行為進(jìn)行觀察、評(píng)估和管理;教師支持小組(teachersupportgroups):指教師組成小組,經(jīng)常碰頭并討論各自的目標(biāo)、關(guān)注的問(wèn)題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗(yàn);撰寫教學(xué)日志(teachingjournal):教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為;同伴觀察(peerobservation):教師相互聽課并進(jìn)行反思;教學(xué)檔案(teachingportfolios):將教學(xué)材料歸檔;關(guān)鍵事件分析(analyzingcriticalincidents):分析教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的意想不到或突如其來(lái)的事件;案例研究(caseanalysis):利用收集到的信息對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行深入的分析;同伴輔導(dǎo)(peercoaching):由一個(gè)教師幫助另一個(gè)教師或相互幫助;團(tuán)隊(duì)教學(xué)(teamteaching):兩個(gè)或更多的教師共同承擔(dān)教學(xué)并討論有關(guān)問(wèn)題;行動(dòng)研究(actionresearch):以解決教學(xué)中遇到的問(wèn)題為目的的研究活動(dòng)[8]。結(jié)合商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問(wèn)題,筆者認(rèn)為商務(wù)英語(yǔ)教師實(shí)現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過(guò)以下四種途徑:教師培訓(xùn),行動(dòng)研究,專業(yè)實(shí)踐,合作教學(xué)。(一)教師培訓(xùn)教師培訓(xùn)是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman(1989)指出語(yǔ)言教師的知識(shí)及技巧可以通過(guò)培訓(xùn)獲得。由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏,在職商務(wù)英語(yǔ)教師普遍缺乏商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí),這不僅會(huì)削弱商務(wù)英語(yǔ)教師的課堂權(quán)威,而且會(huì)直接影響其課堂效率的提高;此外,商務(wù)英語(yǔ)教師缺乏商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí),對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)(BEteaching)及普通英語(yǔ)教學(xué)(GEteaching)中技巧和方法的差異還沒有清晰的認(rèn)識(shí)。因此,他們?cè)谡n堂設(shè)計(jì)、需求分析及課后評(píng)價(jià)等方面會(huì)不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見,商務(wù)英語(yǔ)教師需要針對(duì)性的培訓(xùn)來(lái)彌補(bǔ)、提升商務(wù)英語(yǔ)知識(shí)及教學(xué)技巧。對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)主要可以從三個(gè)方面入手:第一,英語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn),旨在提高商務(wù)英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)言技能,強(qiáng)化其英語(yǔ)語(yǔ)言能力;第二,商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科知識(shí)培訓(xùn),旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識(shí)結(jié)構(gòu),掌握經(jīng)濟(jì)學(xué),管理學(xué),金融,法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論,拓寬商務(wù)國(guó)際視野;第三,商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)知識(shí)培訓(xùn),旨在輸入商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)理論,提高教師商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)技巧及方法,升華其教學(xué)素養(yǎng)。商務(wù)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校,各級(jí)教育行政機(jī)構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間可多樣化,如短期的培訓(xùn)班,講座,進(jìn)修等,也可以是一年以上的國(guó)內(nèi)外研修,學(xué)習(xí)等。(二)行動(dòng)研究行動(dòng)研究是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動(dòng)研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動(dòng),是教師為改善教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說(shuō),教師需要在行動(dòng)中研究,在研究中反思,在反思中學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。行動(dòng)研究是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識(shí),提高相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)素養(yǎng)--專業(yè)知識(shí);從經(jīng)驗(yàn)型走向科研型,注重反思與實(shí)踐—專業(yè)能力;從關(guān)注教走向?qū)W,以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì);從教師中心走向?qū)W生中心,民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物,提升教師的自信心及自尊心,還可以縮小教師期望及自我實(shí)現(xiàn)之間的差距,提高其人文素養(yǎng),促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。(三)專業(yè)實(shí)踐專業(yè)實(shí)踐是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”,即一方面是語(yǔ)言教師,能夠勝任語(yǔ)言教授及研究—理論講授;另一方面,又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家,通曉外貿(mào)知識(shí),能夠獨(dú)立處理外貿(mào)事務(wù)—實(shí)際操作。專業(yè)實(shí)踐是增強(qiáng)教師實(shí)際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)加強(qiáng)與各類企事業(yè)單位的合作,加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實(shí)踐的力度;這樣既可以使教師實(shí)際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運(yùn)作機(jī)制,熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作,獲得第一手的案例資源,也可以在實(shí)踐中進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,拓寬教學(xué)思路,改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也鼓勵(lì)商務(wù)英語(yǔ)教師積極考取各類職業(yè)資格證書,如BEC(CambridgeBusinessEnglishCertificate)、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報(bào)關(guān)員證等專業(yè)證書,向真正的“雙師型”教師邁進(jìn)。(四)合作教學(xué)合作教學(xué)是商務(wù)英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出,教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過(guò)意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來(lái)完成的,同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在合作教學(xué)中,不同背景的商務(wù)英語(yǔ)教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì),相互引導(dǎo),共同探索,研究和總結(jié)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)方法、教學(xué)手段。語(yǔ)言背景教師擴(kuò)展其商務(wù)知識(shí)與技能,商務(wù)背景教師獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能,教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[10]。

    在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中,可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)教師的專業(yè)發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的、逐步發(fā)展的過(guò)程。商務(wù)英語(yǔ)教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路,提高自身素質(zhì),服務(wù)學(xué)生,學(xué)校,社會(huì)。

商務(wù)英語(yǔ)教育范文第4篇

【關(guān)鍵詞】商務(wù)英語(yǔ);慕課;傳統(tǒng)教學(xué)手段

當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)技術(shù)更新?lián)Q代的速度很快，反映在教學(xué)領(lǐng)域則是新的課程形式和教學(xué)形式的出現(xiàn)———開放式課程，這是一種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和在線教育充分結(jié)合的有效形式。另一方面，結(jié)合“一帶一路”的政策，跨國(guó)貿(mào)易日益成熟并發(fā)展壯大對(duì)商務(wù)英語(yǔ)提出了新的時(shí)代要求，而基于商務(wù)英語(yǔ)目前還多采用“填鴨式”教學(xué)這一實(shí)際，開放式網(wǎng)絡(luò)課程可以較大程度上突破這一局限。面對(duì)新興事物的興起，傳統(tǒng)的商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)手段已不適應(yīng)，這需要進(jìn)一步探討和改進(jìn)。

一、慕課國(guó)外研究綜述

慕課的理念和技術(shù)興起于美國(guó)，當(dāng)時(shí)研究的重點(diǎn)領(lǐng)域在于慕課技術(shù)的開發(fā)、探究與市場(chǎng)的關(guān)系等。在教學(xué)領(lǐng)域，更關(guān)注的是在慕課模式下教育者和學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)以及對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)。其中美國(guó)教育學(xué)者認(rèn)為在開放式的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)者處于中心地位，更為關(guān)注的是學(xué)習(xí)者本身獲得了什么而非資源的投入比，要為學(xué)習(xí)者建立良好的體系關(guān)聯(lián)框架，促進(jìn)其學(xué)習(xí)交流與互動(dòng)，從而達(dá)到滿意的學(xué)習(xí)效果。但是這種學(xué)習(xí)模式和傳統(tǒng)的教學(xué)手段并不是沒有結(jié)合點(diǎn)，完全隔離開來(lái)發(fā)展，而是取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，以提升學(xué)習(xí)效率。

二、慕課國(guó)內(nèi)研究綜述

在國(guó)內(nèi)，多所高等學(xué)府紛紛與慕課簽約，讓慕課走進(jìn)中國(guó)課堂，使慕課在中國(guó)開始發(fā)展壯大起來(lái)。在學(xué)術(shù)研究方面，學(xué)者們就慕課的發(fā)展與中國(guó)的教育這一視角切入，做了很多研究。從教與學(xué)的角度切入，國(guó)內(nèi)的學(xué)者認(rèn)為在慕課模式下的教學(xué)風(fēng)格、教育技術(shù)、教學(xué)成果以及師生關(guān)系都會(huì)呈現(xiàn)一種新的面貌。最后慕課提供了一個(gè)教育的建設(shè)平臺(tái)，為教育界帶來(lái)了新的創(chuàng)新點(diǎn)。但是慕課在國(guó)內(nèi)并沒有形成穩(wěn)定的結(jié)合模式，其發(fā)展的方向性和前瞻性還相對(duì)薄弱。

三、慕課同商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)理論的結(jié)合

慕課同商務(wù)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)理論的結(jié)合尚缺乏成熟的標(biāo)準(zhǔn)性的框架。少部分學(xué)者將其與傳統(tǒng)教學(xué)手段做了對(duì)比，經(jīng)分析初步得出了一些差異和顯著特征。比如他們總結(jié)得出慕課對(duì)于教學(xué)模式的根本性意義在于革故鼎新，它很大程度上去除了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限，并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，以在線平臺(tái)網(wǎng)絡(luò)化模式做為學(xué)習(xí)方式，不受時(shí)空地域的限制。對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，每一個(gè)學(xué)生都具有屬于自己的方法、興趣以及獨(dú)特的學(xué)習(xí)習(xí)慣，外部表現(xiàn)即為我們所看到的商務(wù)英語(yǔ)的水平。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中也意識(shí)到了這一情況，但是由于教育手段受整個(gè)大教育背景的限制，無(wú)法打破時(shí)空限制，更無(wú)法在有限的時(shí)間、有限的資源基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。然而慕課的出現(xiàn)從技術(shù)水平方面入手，突破了傳統(tǒng)授課的瓶頸，實(shí)現(xiàn)了時(shí)空教學(xué)，達(dá)到了分層教學(xué)的目的，學(xué)生可以在對(duì)自己的興趣、方法做出評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上選擇合適的課程，并能隨時(shí)調(diào)整授課的速度和時(shí)間，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、基礎(chǔ)好的學(xué)生可以進(jìn)一步接受更難的內(nèi)容，而相對(duì)來(lái)說(shuō)基礎(chǔ)差的學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)，不斷鞏固。在線課程為師生交流互動(dòng)創(chuàng)設(shè)了更多的機(jī)會(huì)，以保證整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)質(zhì)量。此外，慕課的適應(yīng)性較強(qiáng)，可以與信息渠道多元化的學(xué)習(xí)環(huán)境相融，改變了商務(wù)英語(yǔ)主要依靠教師、書本獲取信息的局面。這在一定意義上也更有助于促進(jìn)教師的發(fā)展，推動(dòng)教師改變傳統(tǒng)觀念，與社會(huì)前沿發(fā)展接軌，接觸創(chuàng)造性的新思想、新理念，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生。這種教學(xué)模式構(gòu)建了一個(gè)系統(tǒng)化和動(dòng)力性的綜合體，共同學(xué)習(xí)，共同分享，共同進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生原先英語(yǔ)不會(huì)應(yīng)用、說(shuō)不出口等問(wèn)題也可以得到很好地解決，并主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

四、慕課對(duì)于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的重要性

商務(wù)英語(yǔ)的突出特點(diǎn)是實(shí)踐性較強(qiáng)，不僅要求會(huì)說(shuō)，還要求說(shuō)的好，說(shuō)的時(shí)機(jī)、場(chǎng)合要對(duì)，可見語(yǔ)言的水平直接關(guān)乎到學(xué)生的整體技能素質(zhì)。因此在相關(guān)招生錄取中會(huì)有單科成績(jī)分?jǐn)?shù)的限制，但高考成績(jī)?nèi)匀皇亲钪匾臉?biāo)準(zhǔn)，在這一情形下就很難進(jìn)行招生工作。在一些普通本科院校，一個(gè)班級(jí)中學(xué)生的英語(yǔ)水平存在較大的個(gè)體差異性，一些院校采用A、B班等模式分班教學(xué)，這在很大程度上與當(dāng)下的新教育理念不符，而且教育資本投入也會(huì)相應(yīng)加大，結(jié)果也不是很樂(lè)觀，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展前景也受此限制。國(guó)家教育部正在重點(diǎn)倡導(dǎo)和推進(jìn)應(yīng)用技術(shù)型高等院校的建設(shè)，要求大學(xué)要著力培育與社會(huì)實(shí)際發(fā)展需要相適應(yīng)的人才。就拿商務(wù)英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，當(dāng)下中國(guó)的開放政策越來(lái)越開明，與各國(guó)進(jìn)行貿(mào)易往來(lái)也越來(lái)越頻繁，跨國(guó)公司已成為拉動(dòng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，因此高等教育要著眼于實(shí)踐，培養(yǎng)應(yīng)用型技能型的人才，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合發(fā)展。這對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在客觀事實(shí)面前必須提高教學(xué)的有效性和創(chuàng)新教學(xué)系統(tǒng)，推動(dòng)教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)手段，教師控制著課堂，包括學(xué)生都跟著教師的節(jié)奏走。這一模式的缺陷在于無(wú)法兼顧每個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)水平而統(tǒng)一進(jìn)行相同難度的英語(yǔ)教育，難以做到因材施教和尊重學(xué)生的個(gè)體選擇性和主動(dòng)性，層次混亂，教學(xué)效果難以達(dá)到社會(huì)期望的標(biāo)準(zhǔn)。從以上分析可以看出，慕課與商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合將大大提高課堂教學(xué)有效性，有助于推動(dòng)人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。

五、推動(dòng)商務(wù)英語(yǔ)課程慕課發(fā)展的建議

1.商務(wù)英語(yǔ)學(xué)綱要接受慕課的指導(dǎo)

商務(wù)英語(yǔ)大綱的制定要以現(xiàn)實(shí)中具體要求的商務(wù)技能為依據(jù)，比如會(huì)議交流技能、口頭表述技能、翻譯技能、書寫材料技能等。傳統(tǒng)中商務(wù)英語(yǔ)大綱的掌握權(quán)在教師手中，大綱的主要內(nèi)容也主要是和教學(xué)過(guò)程、方式相關(guān)，學(xué)生跟著教師走就行。而慕課的大綱則不一樣。慕課的大綱主要有學(xué)習(xí)者使用，其編寫結(jié)構(gòu)也和傳統(tǒng)存在差別。主要集中于引導(dǎo)性的闡述，例如課程導(dǎo)語(yǔ)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)、學(xué)習(xí)建議等，針對(duì)各類學(xué)習(xí)者進(jìn)行編排。完整的、系統(tǒng)的、針對(duì)性強(qiáng)的大綱讓學(xué)習(xí)者在開始學(xué)習(xí)之前就形成了相關(guān)清晰的認(rèn)識(shí)。

2.慕課系統(tǒng)中學(xué)習(xí)材料的選擇

“學(xué)習(xí)什么”是學(xué)習(xí)過(guò)程一個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題，因此商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)材料的選擇至關(guān)重要。在做課程設(shè)計(jì)時(shí)，教師要以選定的材料為中心，進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)工作。慕課在充分了解學(xué)習(xí)者的需求和特性后，再進(jìn)行材料的選擇，這可以使二者實(shí)現(xiàn)良好的聯(lián)結(jié)，使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)課程。商務(wù)英語(yǔ)的課程材料多種多樣，但可以歸為補(bǔ)充材料和職業(yè)性材料兩類。補(bǔ)充材料指的是和專業(yè)有關(guān)的書本、音頻、視頻等。材料的選擇不一定局限于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)掌握，也可以針對(duì)英語(yǔ)閱讀、寫作、英語(yǔ)劇本表演或者單純的詞匯，和英語(yǔ)有關(guān)的任一方面都可以。職業(yè)性材料即針對(duì)一個(gè)具體的領(lǐng)域提供專業(yè)化的語(yǔ)言訓(xùn)練，包括專業(yè)術(shù)語(yǔ)、專業(yè)場(chǎng)景、專業(yè)寫作等等。慕課形式下材料的選擇來(lái)自于最真實(shí)的場(chǎng)景，不拘泥于教學(xué)目的，而以實(shí)際的教學(xué)效果為根本出發(fā)點(diǎn)。

3.慕課模式下教學(xué)方法的選擇

慕課模式下主要是采用任務(wù)型教學(xué)和解決問(wèn)題教學(xué)為主。任務(wù)型教學(xué)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)模塊、課堂活動(dòng)、教師指導(dǎo)、課后反饋等，可以確保學(xué)習(xí)者對(duì)課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到了相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)能力是否得到提升。解決問(wèn)題教學(xué)主要是創(chuàng)設(shè)逼真的現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，并確定相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者根據(jù)自己已有的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，并根據(jù)自身表現(xiàn)進(jìn)行反饋，做進(jìn)一步改善。這樣慕課將各類文化連接起來(lái)，有助于更好地建立知識(shí)體系。六、結(jié)語(yǔ)總而言之，慕課的出現(xiàn)為商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)分層教學(xué)的平臺(tái)，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需求。能在同一時(shí)間內(nèi)，針對(duì)不同的商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，降低差異性所帶來(lái)的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)：

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商務(wù)英語(yǔ)教育范文第5篇

隨著外資企業(yè)的不斷增多，越來(lái)越多的畢業(yè)生開始在外企里工作。雖然工作性質(zhì)，工作場(chǎng)地有所不同，但是他們都會(huì)遇到同樣的問(wèn)題，就是如何從事涉外的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)，如何在外商經(jīng)營(yíng)的企業(yè)里占有一席之地。語(yǔ)言差異無(wú)疑是這些人所遇到的最大的障礙，在我們熟知的生活英語(yǔ)、學(xué)術(shù)英語(yǔ)之外，商務(wù)英語(yǔ)是現(xiàn)代外資企業(yè)中最重要的交流工具。本文就商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的素質(zhì)教育問(wèn)題，談?wù)勂鋬?nèi)容、特點(diǎn)及措施。1，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育的特點(diǎn)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科的素質(zhì)教育中，既包含了英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)教育的特點(diǎn)，也融入商務(wù)文化理念的教育特點(diǎn)。這就是商務(wù)英語(yǔ)的特殊點(diǎn)。從客觀上看商務(wù)英語(yǔ)比較直白、要求嚴(yán)謹(jǐn)準(zhǔn)確，趣味性不強(qiáng)。但是工作類語(yǔ)言和工作是相輔相成的，所有人都需要工作或面臨著工作，因此它成為了生存語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言，對(duì)誰(shuí)都不可或缺。國(guó)外把標(biāo)準(zhǔn)化的商務(wù)英語(yǔ)作為選擇非英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家員工的標(biāo)準(zhǔn)，成為進(jìn)入國(guó)際化企業(yè)的通途。由此可見，解決這個(gè)問(wèn)題就需要實(shí)行商務(wù)英語(yǔ)的“專業(yè)化”。同時(shí)，商務(wù)英語(yǔ)是需要在企業(yè)中實(shí)用的，那么各個(gè)企業(yè)特別是目前進(jìn)入國(guó)內(nèi)的國(guó)際企業(yè)，都有自己的企業(yè)文化和理念。是中國(guó)職員在外商開辦的企業(yè)里工作時(shí)使用的最為基本的，也是最為重要的工具。因此，具有受過(guò)商務(wù)英語(yǔ)這種特殊培訓(xùn)的背景的學(xué)員，對(duì)企業(yè)的商務(wù)背景理解更為深入，交流更為有效自由，在國(guó)際企業(yè)中就更能得到的認(rèn)可。商務(wù)英語(yǔ)的特點(diǎn)主要在于其教學(xué)的專業(yè)化、口語(yǔ)化和較強(qiáng)的針對(duì)性，歸根到底，實(shí)用性是商務(wù)英語(yǔ)最大的特點(diǎn)。商務(wù)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者范圍是非常廣泛的。其中包括有在外資企業(yè)工作的員工、身處國(guó)際商務(wù)環(huán)境的從業(yè)人員、要出國(guó)深造的人，有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，但在英語(yǔ)使用過(guò)程還欠熟練的從業(yè)人士，企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者以及對(duì)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有要求的大學(xué)生，將來(lái)希望從事商務(wù)工作的商業(yè)?？拼髮Ｔ盒W(xué)生。它提高的不僅只是說(shuō)話和語(yǔ)言的能力而是生活和生存的能力。商務(wù)英語(yǔ)對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是有重要意義的，它都是在關(guān)鍵的地方起重要作用的。2，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科教育中，英語(yǔ)是一種載體，是一種方法手段，而商務(wù)意識(shí)和理念則是其具體的內(nèi)容。因而，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的內(nèi)容同時(shí)包含了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和商務(wù)文化的習(xí)得。具體地說(shuō)，這種素質(zhì)教育主要是聽、說(shuō)、讀、寫、譯與商務(wù)文化有關(guān)的內(nèi)容這幾方面的素質(zhì)。這也是學(xué)校教育中所要解決的主要內(nèi)容。僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的符號(hào)系統(tǒng)是不夠的，還要讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去學(xué)習(xí)、積累、應(yīng)用英語(yǔ)、豐富情感，發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和思想道德品質(zhì)。就語(yǔ)言的工具性來(lái)講，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去了解世界、認(rèn)識(shí)世界。隨著廣播電視和現(xiàn)代通訊事業(yè)的迅猛發(fā)展，特別是因特網(wǎng)(Internet)的建立和迅速擴(kuò)大，許多人都感嘆“這個(gè)世界變得越來(lái)越小了”。從某種意義上來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)起了并且還在起著重要的作用。因此，教師有責(zé)任教會(huì)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)獲取信息和表達(dá)思想的能力。而這種能力以必要的社會(huì)文化背景知識(shí)為前提。3，商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育的措施3.1，英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)的培養(yǎng)主要從聽、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面入手：許多教學(xué)法理論都以聽為主，如“全身反應(yīng)法”(Total PhysicalResponse)，“自然法”(the NaturalApproach)和“沉默法”(the Silent Way)等。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的聽說(shuō)課對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的能力是十分重要的。首先，聽力教材大多篇幅較短，話題也相對(duì)直截了當(dāng)。所以就有更多的時(shí)間用于“熱身”(warming-up)，廣泛討論一些與聽力材料有關(guān)的話題，先說(shuō)再聽，聽完后再說(shuō)，做完規(guī)定的練習(xí)后，做一些口頭作文，有條件的話還可組織一些辯論。這樣做也有利于學(xué)生背景知識(shí)的擴(kuò)充和思維能力的提高；讀的能力素質(zhì)的培養(yǎng)是英語(yǔ)語(yǔ)言素質(zhì)培養(yǎng)的主要方面，它應(yīng)當(dāng)是把泛讀與精讀結(jié)合起來(lái)，既有朗讀，也有閱讀。不管怎么讀，首先必須要扎實(shí)的語(yǔ)法與詞匯的基礎(chǔ)，而且文化背景知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。因此，教師上課必須先從背景知識(shí)入手，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之有關(guān)的背景知識(shí)，問(wèn)幾個(gè)整體理解的問(wèn)題。然后，有重點(diǎn)地討論一些語(yǔ)法、詞匯等知識(shí)點(diǎn)，以次來(lái)培養(yǎng)學(xué)生們讀的素質(zhì)；寫的素質(zhì)應(yīng)包括各種文體，如信件、電報(bào)、議論文、日記乃至詩(shī)歌、小說(shuō)等等。寫和譯是一個(gè)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的綜合素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。平時(shí)，教師應(yīng)多讓學(xué)生做些guided writing，note making，outlining，summary，translation，oral practice甚至是cloze test這樣的訓(xùn)練。同時(shí)，寫和譯必須是有內(nèi)容的，不能空洞無(wú)物，蒼白無(wú)力。3.2，商務(wù)文化素質(zhì)的培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，除了會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言，還必須要學(xué)會(huì)具備許許多多的商務(wù)概念和商務(wù)文化。正如在外企工作的中國(guó)員工們所意識(shí)到的：商務(wù)活動(dòng)涉及方方面面，例如有管理、貿(mào)易、會(huì)計(jì)、金融，它是以英語(yǔ)為載體，把核心的商務(wù)內(nèi)容放到其中。老師只有具備語(yǔ)言、商業(yè)知識(shí)、商務(wù)技能，在課堂上才能傳授給學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)方面的知識(shí)，更能輔之以大量的商務(wù)知識(shí)和商務(wù)技能的講解，知識(shí)面涉及管理、貿(mào)易、法律、財(cái)會(huì)等顯示商務(wù)活動(dòng)。4，結(jié)束語(yǔ)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)科素質(zhì)教育，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的身心條件下，通過(guò)學(xué)校、教師樹立正確的素質(zhì)教育觀念，讓學(xué)生通過(guò)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等方面的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)去發(fā)展英語(yǔ)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)以及以交際能力為核心的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用素質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生們還必須通過(guò)各種手段了解和習(xí)得各種商務(wù)活動(dòng)、商務(wù)概念和商務(wù)文化。教師應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的人格因素，充分利用現(xiàn)有的教學(xué)手段，營(yíng)造一個(gè)能進(jìn)行交際實(shí)踐的學(xué)習(xí)環(huán)境，并努力幫助學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的自主學(xué)習(xí)模式。以期最大限度地發(fā)展和完善學(xué)生，使商務(wù)英語(yǔ)教育為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)

參考文獻(xiàn)：

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