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少兒英語教育范文第1篇

摘 要：在全球化潮流影響之下，跨文化交際已經(jīng)成為一個熱門的研究話題。在國內(nèi)研究領(lǐng)域中，如何實施在英語教育中的文化語境教學對于實現(xiàn)成功的跨文化交際十分重要。今年來，由于對少兒英語教育的高度關(guān)注，國內(nèi)也廣泛興起各種少兒英語教育機構(gòu)。英語教育的最終目標則是為了培養(yǎng)合格的跨文化交際人才，也就是說目標語的語言使用者能夠具備一定的語言學知識及語用能力。但在目前國內(nèi)英語學習者之中普遍存在的一個問題就是語言教育者以及學習者都具備一定的語言學能力而忽視了語用能力的培養(yǎng)。本文主要研究問題就是對于中國少兒英語教育中的文化語用教學缺失進行反思并針對存在的問題提出一定的建議。

關(guān)鍵詞：少兒；教育；研究

一.研究背景

大多數(shù)人也許都會認可單一的從語法角度去學習語言是不可取的。因此我們需要的是對于語言能力進行評估的一套全面的理論體系，也就是本論文中涉及到的語用學。語用學主要研究的是語言在交流過程中的使用，尤其是語句同語境之間的聯(lián)系。其中包括語言在真實環(huán)境中的運用，語言使用者如何使用以及理解語言的深層含義，語言結(jié)構(gòu)在話語人及聽眾之間的關(guān)系影響下會發(fā)生何種變化等問題。語用學這一概念是由美國哲學家查爾斯.莫里斯于1938年在《符號學理論基礎(chǔ)》一書中提出的。莫里斯將符號學細分為語用學，語義學以及句法學，其中語用學被稱為“言解讀者和語言符號間的橋梁”。此后，語用學這一概念主要應(yīng)用于哲學領(lǐng)域。直到1977年，在荷蘭發(fā)表的語用學期刊正式將語用學劃分為獨立的語言學研究學科。對于語用失誤，學界也有不同的定義。

詹尼.托馬斯將語用失誤定義為對于話語深層含義的失誤理解。在她看來，語用失誤會出現(xiàn)在任何話語人同聽者之間對語言認知產(chǎn)生差異的情況之下。胡文仲（1999）曾使用文化失誤這一定義來表示在目標語使用過程中，人們由于對文化背景的缺失而產(chǎn)生的理解偏差或錯誤。他指出這種文化失誤使得大部分中國人在同英語母語國人交流的過程中感到困難。而何自然（2001）對于語用失誤的理解則是“一種使得語言交流變得不順暢的話語錯誤”。錢冠連（2001）對于語用失誤提出了比較詳細的定義，在他看來，語用失誤是指“話語使用者使用了結(jié)構(gòu)上正確的語言，但卻在無意識中已經(jīng)觸犯了目標語社會背景下的人際交際原則，或是忽視了語言同時間，空間以及場合上的關(guān)聯(lián)?！?/p>

二.中國少兒英語教育中的語用失誤研究

1. 中國少兒英語教育中的文化教育目標

“我們所處的世界，是一個多元文化共存的世界。促進學生對于跨文化交際能力的培養(yǎng)是教育必備的因素之一。” （Seelye， 1985）而中國當下的英語教育中，語言更多的是被當做一系列的知識規(guī)則，語言規(guī)則來教學，學生們所掌握的的也更多是關(guān)于語言語法句法規(guī)則等形式上的知識，而并非內(nèi)在的語用功能的學習。這種情況下的語用失誤大多是由于缺乏跨文化交際意識造成的。在課堂上，適當?shù)恼归_跨文化交際意識的培養(yǎng)能夠在一定程度上減少語用失誤的出現(xiàn)。因此，少兒英語教育中不可缺少的一部分就是對于學生們進行中英文化認知差異的引導(dǎo)教學。

2.中國少兒英語教育中的語用失誤現(xiàn)狀

根據(jù)語用失誤的定義，中國學生的語用失誤大多體現(xiàn)在以中文的思維方式以及文化習慣進行目標語言環(huán)境中的交流。我們可以將這種語用失誤理解為母語在語用中的負遷移作用。例如當別人真誠的提出感謝時，會說“Thank you”（謝謝），而大部分學生選擇以“Never mind”（不客氣）作為應(yīng)答。在英語環(huán)境中，never mind 常用來表示一方對另一方的道歉表示接納并且為了減少對方的愧疚感時所作出的應(yīng)答。因此，在正確的語用選擇中，當需要謙虛的接受別人的感謝時，更多的是用“It’s not a big deal”來表示。

此外，語用失誤嘗嘗出現(xiàn)在禮貌用語的使用中。老師在課堂上詢問學生“would you like to answer this question”學生對此給出的應(yīng)答為“No， I wouldn’t.”，學生的理解是應(yīng)當以正確的語言結(jié)構(gòu)進行應(yīng)對，而在這種場景下， “would you like to….？”這一表達是一種詢問對方是否愿意做某事的禮貌用語，表示委婉的語氣，而并非一般結(jié)構(gòu)意義上的疑問句，學生給出的回答側(cè)重了語言結(jié)構(gòu)的知識，而忽視了語言在情景中的使用。在這種場景下，學生使用“I’m sorry”來委婉的拒絕老師，表達為自己無法回答問題感到抱歉這種表達更為貼切。

3.導(dǎo)致少兒英語教育語用失誤的原因

少兒英語教育中的語用失誤可以從文化價值觀的不同以及思維方式的同兩方面來分析。中西方人們在價值觀方面具有一定的差異。（束定芳，2004）西方國家注重個人價值的追求和實現(xiàn)，注重個人隱私的保護。因此，在西方國家交流環(huán)境中，類似于年齡，體重收入，等話題都被認為是個人隱私，是比較敏感的話題。而在中國，人們注重人與自然萬物的和諧，相互協(xié)調(diào)。由此使得中國人更加注重集體主義意識。除此之外，中西方人們對于時間的導(dǎo)向也有不同的認識。西方國家更側(cè)重未來時間導(dǎo)向而東方文化影響之下的中國人更注重對歷史以及過去的尊重；中國更加注重社會等級，尊卑長幼之分，而西方國家注重平等，這也就使得人們在交流過程中對于稱謂用語的不同習慣。長此以往，這些思維習慣便導(dǎo)致的語言習慣的差異，而對于這種文化背景差異以及思維差異的了解的缺失，便造成了語用失誤的出現(xiàn)。

4.中國少兒英語教育中語用失誤的反思

要改善中國少兒英語教育中關(guān)于語用知識教學缺失的現(xiàn)狀，主要可以從教材的選擇，教學輔助材料的選擇以及比較和對比的教學方法等著手。在教材的選編上注重對于語言在實際交際環(huán)境中的使用的教學，輔助材料上也有選擇性的引用現(xiàn)實會話場景中的材料，通過導(dǎo)入語言環(huán)境的方式讓學生理解目標語在實際使用環(huán)境中是如何開展會話的。同時非常重要的一點則是教師作為學生學習引導(dǎo)者在對比中西方文化不同，語言特點不同中起到的引導(dǎo)作用。

參考文獻：

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[9] 傅春暉，楊芳. 語用失誤及其對英語教學的啟示[J]湖南科技學院學報 ， 2005，（10）

少兒英語教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】TPR教學法 幼兒英語教學 教學模式

一、TPR教學法的理論基礎(chǔ)

TPR（Total Physical Response）即全身反應(yīng)教學法是美國加州圣約瑟大學心理學教授詹姆士?埃舍爾（James Asher）于20世紀60年代提出。

全身反應(yīng)教育法注重語言學習中的互動模式。教師要幫助學生明確學習英語的目的，在教學過程中不強求學生完全記住理解教師指令中所使用的字匯；反之，教師要通過身體語言來激活學生的發(fā)散思維，從而運用想象力完成指令動作，進而感受這種通過自我創(chuàng)造動作所帶來的樂趣。TPR教學法能夠幫助學生通過各種不同手段進行表達的積極性。

在少兒英語的教學過程中，運用TPR，非常符合兒童的年齡特點以及語言的發(fā)展規(guī)律。TPR強調(diào)通過一定的可操作條件，來增強兒童對英語學習的興趣。

二、TPR教學法的特點及優(yōu)勢

其主要特點有：1.強調(diào)聽力為先2.通過肢體語言幫助學生理解3.需要學生再有準備的情況下參與4.教師應(yīng)注重過程，而非結(jié)果。

運用TPR即是將學習者的感官統(tǒng)一起來，讓學習者充分運用五官，與學習內(nèi)容相聯(lián)系。課堂氣氛的活躍，可以拉近師生間的距離，使學生始終保持愛學，喜學，并保持學生的學習興趣。在少兒英語教學過程中，TPR就是指教師應(yīng)根據(jù)兒童愛動，注意力時間短，喜愛新鮮事物等特點，讓孩子在課堂中，通過跑，跳，做游戲來學習英語。在這樣的環(huán)境下，孩子學習的主動性，注意力持久程度都會大大的提高。TPR可以強化學生對所學內(nèi)容的理解，強調(diào)學生為中心，克服英語學習過程中無意義的重復(fù)以及強迫性不利于創(chuàng)造思維的表達。

三、TPR教學法在少兒英語教學中的應(yīng)用

1.詞匯教學。TPR教學法對于少兒英語的學有益處，適用于一些動詞，形容詞等教學。由于他們天性活潑好動，對于直觀的刺激接受能力較強，并且樂于模仿、互動。教師應(yīng)充分掌握兒童的這一特點，充分利用TPR進行教學。例如，在講授blow，sit，climb等動作性指令詞時，就可以運用該教學法。

2.游戲教學。兒童的天性好動，喜歡玩耍，這就要求教師要設(shè)計一些游戲，幫助兒童進行學習。在教學中，可將學生分為不同的小組，并且給予不同的組名，而非簡單的Group1和Group2。分組后，可為小組內(nèi)的學生進行號碼編訂。在游戲開始前，將所學內(nèi)容進行復(fù)習，并在黑板上一字排開。教師給出指令，喊出某一單詞時，叫出學生號碼，兩組兒童迅速跑向黑板進行拍卡片。教師應(yīng)根據(jù)學生的跑步速度，尋找的準確度進行判定，并記分。比賽后，根據(jù)分數(shù)的多少進行判定最后勝利的小組。

3.詩歌、數(shù)來寶。詩歌和數(shù)來寶是兒童在學習過程中不可少的一部分，通過詩歌和數(shù)來寶的學習，可以使兒童更好地學習運用英語。詩歌和數(shù)來寶都是將簡單的詞句，以一種方式進行編排。詩歌和數(shù)來寶多會配以音樂、律動，在這樣的環(huán)境下，孩子們可以在愉快的氣氛中唱跳。比如教師在講授“Found the peanut”時，首先為學生展示何為peanut，然后演示found這個動作，最后將整首歌曲完整的表現(xiàn)（該動作應(yīng)為教師的固定動作，每個班級的動作應(yīng)該相一致）。

四、在少河⒂锝萄еTPR教學法應(yīng)注意的問題

TPR適用于于兒童，因為它符合寓教于樂的原則?？梢暂p松的抓住學生的興趣點，使學生的注意力較長時間停留在教師身上。使兒童在各種各樣的活動中完成學習內(nèi)容，規(guī)避掉簡單枯燥的重復(fù)性聯(lián)系。

TPR的優(yōu)點顯而易見，但是，缺點也很容易顯現(xiàn)出來。首先，不同兒童在接受信息方面，體現(xiàn)出不同的要求，例如，有的兒童屬于視覺型學習者，有的則是聽覺學習者。所以，在教師運用TPR時，要充分融合多種感官的綜合運用。

其次，運用TPR時，也要注意這種方法只適用英語初學者，教師所呈現(xiàn)的動作，盡量簡單易懂。同時，還要搭配其他的教學法。

最后，TPR中包含大量的課堂游戲，活動，詩歌和數(shù)來寶，這就需要教師能夠擁有控班能力。因為兒童天性好動，參與游戲活動時，會處于興奮的狀態(tài)，較難控制。所以教師應(yīng)在班級組成初期，為學生立規(guī)矩，方便后期的課堂活動組織。

參考文獻：

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少兒英語教育范文第3篇

關(guān)鍵詞：少兒英語；問題；對策

一、少兒階段開設(shè)英語課程的理論依據(jù)

語言與大腦有緊密的聯(lián)系，語言由大腦的某個特定區(qū)域掌管負責。在兒童早期階段，大腦左半球的損傷或者切除會對語言發(fā)展造成嚴重后果。同時，不斷有新的證據(jù)表明：正常大腦的發(fā)育也離不開早期的語言接觸。臨界期假說(critical-age hypothesis)認為，語言具有生物基礎(chǔ)，語言習得在臨界期內(nèi)即從出生到兒童中期這一固定時期內(nèi)更容易也更快。國內(nèi)外有很多例子驗證了臨界期假說，1920年印度發(fā)現(xiàn)的Amala和Kamala兩個“狼孩”，被狼哺育長大，與語言世界隔絕；1970年科學報道中一個被叫做Genie的女孩，12歲半以前生活在一個與語言完全隔絕的世界；還有后來關(guān)于有類似語言隔絕經(jīng)歷的Victor的記錄案例，結(jié)果表明他們在過了臨界期以后，在經(jīng)過若干年的語言接觸或強化訓練，都很難習得語言。學習外語的起始年齡較明顯地影響語言習得的速度和效率(束定芳，1996；Ellis，1999)。另外，等到過了臨界期之后，大腦的塑性下降，適應(yīng)新語言的能力降低，再加上本族語遷移，僵化(fossilization)自然就出現(xiàn)了(高遠導(dǎo)讀韓照紅《成人二語習得中的僵化現(xiàn)象》，2008)。此外，更早地接觸外語，其語音的精確性也更高，也容易到達接近本族語者(native-like)的語音水平，Scovel(1988)對600名移民美國的意大利人所做的調(diào)查研究表明：只有12歲以前到美國的人語音才接近美國人口音；Thompson(1991)對移民美國的俄羅斯人的英語口音研究也表明10歲之前來美國的口音更接近美國口音。年齡因素對于制定英語教育政策、進行教法學法指導(dǎo)以及對二語習得理論的豐富與發(fā)展研究有著重大意義，因此對早在1967年由Lenneberg提出的“關(guān)鍵期假說(crit-ieal period hypothesis)”即認為從嬰兒期(infancy)到成熟期(puberty)的這一期間(2―13歲)對成功的語言起關(guān)鍵作用(引自Han，2008)，引起了國內(nèi)外學者與語言教師的廣泛關(guān)注，但至今仍爭論不休。國內(nèi)語言教師(韓紅麗，2003；曹鴻娟，2007等)對“年齡小優(yōu)勢論”也進行了辨證的分析與論證。隨著近年來對二語習得的進一步研究，國際學術(shù)界達成共識：在學校課堂教學環(huán)境下學習外語最有效的年齡應(yīng)該是11-20歲之間。也就是說，就年齡角度而言，大致從我國小學階段的四年級開始學習外語較為理想。本文兩位作者在長達四年多的少兒英語教學實踐與理論研究中也得出了這樣的結(jié)論：少兒階段應(yīng)該開設(shè)英語，但必須要保證合格的英語師資、必備的教學條件、靈活的教材改編與使用、恰當?shù)慕谭ㄟx擇與運用、必要的教學與科研活動等因素；五年級以下的少兒階段側(cè)重聽說能力的培養(yǎng)，五年級及以上階段全面實行聽、說、讀、寫等綜合能力的培養(yǎng)。

二、西部少兒英語教學現(xiàn)狀分析

(一)研究方法

本研究采取以定量為主，定量和定性相結(jié)合的研究方法。對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調(diào)查和訪談。問卷調(diào)查和訪談從多角度出發(fā)，基本覆蓋了對教師的教學觀念、教學方法、教學課堂活動設(shè)計、課堂管理和學習者認知因素、情感因素、跨文化因素、學習策略等個體差異因素。調(diào)查、訪談?wù)甙ㄩL期從事各層次英語教育教學理論與實踐多年研究的本文作者、即將成為教師的在校本科英語教育專業(yè)大學生以及長期從事基礎(chǔ)教育教學管理的教師、領(lǐng)導(dǎo)，調(diào)查過程和結(jié)果真實可靠。

(二)研究對象

此次調(diào)研采用抽樣方式，在四川、重慶的市(區(qū))、縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在的幼兒園和小學對語言教師和少兒英語學習者分別進行了問卷調(diào)查和訪談。本次調(diào)研面較寬、數(shù)量較大，樣本具有一定的代表性，基本能代表我國西部地區(qū)的大樣本。

(三)研究發(fā)現(xiàn)

1．師資問題

外語師資的質(zhì)量在很大程度上決定了外語教學的質(zhì)量(束定芳，2004)，英語教學也不例外。通過調(diào)研，師資問題仍是制約少兒英語教學的一個突出問題，城鄉(xiāng)差距仍然嚴重。表一說明了城市(區(qū))學校、縣城學校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校以及有較高聲譽的正規(guī)英語培訓學校的師資現(xiàn)狀。包括市區(qū)學校在內(nèi)，英語師資沒有達標仍然是一個影響教學效果的問題。確立師生正確的外語教育教學理念對外語教學有著重要意義(陳文存，2005)，但目前相當一部分語言教師的教學方法和理念還跟不上現(xiàn)代外語教學的實際要求。

2．教學條件問題

二語習得受語言環(huán)境的影響。人類語言的文化屬性和兒童母語的習得等都充分地說明了語言環(huán)境是掌握一門語言的必備條件(陳昌義，1999)。中國環(huán)境下的英語課堂教學是學習者英語習得的主要場所。據(jù)調(diào)研，西部少兒英語教學條件城鄉(xiāng)差距很大，縣(市、區(qū))等城區(qū)較好的小學和正規(guī)英語培訓機構(gòu)有一定的語言教學設(shè)施如錄音機、語音室、多媒體教室等，而鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學仍是最原始最傳統(tǒng)的教學條件，即一張嘴、一本教科書、一支粉筆這樣的教學條件和模式。所有接受調(diào)查的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校均未配備專業(yè)的英語教學設(shè)備，對英語教學方面的投入很少，除個別學校為英語教師配有語音座幫助教學外，其余學校英語教師用語音座基本是借用語文教師或臨時借用自己家庭放音設(shè)備的。而且，受師資等的限制，多數(shù)學校在普通教室的條件下容納60個學生以上的環(huán)境下學習英語。語言教師對課堂教學的管理、對教學活動的組織實施受到很大的限制。更不要說對學習者學習策略、情感因素、自主學習能力的培養(yǎng)。

3．教材的使用與開發(fā)問題

調(diào)查結(jié)果顯示：各市分區(qū)、縣均使用統(tǒng)一的一套英語教材，由教育局統(tǒng)一聯(lián)系新華(文軒)書店訂購。正規(guī)英語培訓學校則多使用國外引進或難度較大的英語教材如少兒劍橋英語教材等。城鄉(xiāng)學校由于受師資、教學條件、學習者認知發(fā)展差異等多種因素的影響，統(tǒng)一的教材勢必會對鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校英語教學造成很大的壓力。調(diào)查顯示：全日制學校語言教師對教材的評價中，城區(qū)學校60％以上語言教師認為目前使用的教材偏難；縣城及以下學校50％以上的英語教師認為教材的難易程度無關(guān)緊要(主要是市區(qū)學校受升學壓力，采取應(yīng)試教育，忽略語言技能的發(fā)展與提高；而鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校英語課的教學不納入質(zhì)量考核、沒有進行學業(yè)考試)，有30％的教師認為教材偏難，20％的教師認為適中。正規(guī)培訓英語學校負責人對語言教師就教法、教材分析與評價等進行了系統(tǒng)培訓，而且由于優(yōu)厚的薪酬吸引，師資學力量普遍較強，因此非常熟悉和了解教材的

編寫目的和原則，在課堂教學中運用自如。

4．學習效率問題

外語學習成效受到多種因素如態(tài)度、動機和學習者個體差異等的影響。通過對學習者的調(diào)查，56％學生對英語很感興趣，37％學生對英語興趣一般，7％學生對英語不感興趣。其中，低年級學生對英語學習有較濃厚的興趣，但因開設(shè)課時少，訓練不足，學到的英語缺乏鞏固，導(dǎo)致遺忘。小學高年級學生由于受到初中擇校的影響，即升所謂重點初中的升學壓力，英語學習往往受到壓制。相反，正規(guī)英語培訓學校，采取沉浸法(immersion)理念，在周末采取集中學習，平時晚上語言教師采取不定時電話抽讀、電腦軟件錄音作業(yè)批改等有效方式，學生學習得到有規(guī)律的鞏固，學習效率明顯優(yōu)于全日制公辦學校。

5．教學評價問題

語言測試對教學具有反撥作用(backwash effect)，也就是說語言測試或者教學評價會對語言教學產(chǎn)生一定影響包括積極作用，也有負面影響。市區(qū)學校的初別是重點初中在小學升初中的入學考試中把英語考試成績作為重要的參考對象。而大多數(shù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校不把英語課程納入質(zhì)量考核體系，不進行相應(yīng)的學業(yè)成績測試，教學很茫然，沒有具體導(dǎo)向。據(jù)調(diào)查，把英語納入評價體系的學校，多數(shù)仍采用終結(jié)性評價的傳統(tǒng)筆試測試方式，沒有考慮到少兒英語教學的特點和原則，即聽說領(lǐng)先、讀寫跟上。而正規(guī)培訓學校則采取聽說讀寫相結(jié)合、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的測試與評價方式。

三、討論、反思與對策

(一)城鄉(xiāng)教學區(qū)別對待，不搞“一刀切”

根據(jù)城鄉(xiāng)差異，在少兒英語教材選用方面不應(yīng)該“一刀切”，城區(qū)學生教學資源、教學渠道遠遠超過鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校，對農(nóng)村學生使用城區(qū)學生難度同等的教材，效果可想而知。城鄉(xiāng)少兒英語教學起始年級應(yīng)該有所不同，教材包括初中教材應(yīng)該使用不同版本，按照學生具體基礎(chǔ)選用教材。另外，教育行政主管部門應(yīng)加大力度，補充農(nóng)村學校英語師資和相應(yīng)教學設(shè)備的投入。

(二)依托地方高校，擴大正規(guī)英語培訓機構(gòu)辦學點

高校是強大師資的集中地，也是前沿教學科研的陣地，教師繼續(xù)教育和基礎(chǔ)教育教師培訓的基地。高校英語師資具有語音與語調(diào)比較標準、專業(yè)知識扎實、教學理念新穎、知識更新快等特點。因此，有效利用高校師資及辦學條件在周末進行少兒英語教學及輔導(dǎo)培訓，是提高城市少兒英語教學的輔助手段。也是學校英語教學的有益補充。依托地方高校，擴大正規(guī)英語培訓辦學點，對帶動大面積少兒英語教學有著十分重要的意義。

(三)延長學時，集中訓練

由于小學英語師資普遍短缺，學校只能擴大教學面，減少單位班級的英語教學時數(shù)。調(diào)查結(jié)果顯示：市級及以上小學每星期開設(shè)英語課二到四節(jié)不等，縣級小學和鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學大多為三節(jié)以下。這種課時普遍偏少的教學現(xiàn)狀，勢必會造成少兒英語教學不能得到及時鞏固，遺忘率大幅增加。教學實踐證明：連續(xù)而又相對集中的英語教學并輔助適當?shù)木毩?，對加速語言寫得有著重要意義。

(四)定期研學，幫扶結(jié)合

教學與科研是相輔相成的。教學為科研提供了大量實據(jù)，科研對促進教學起著重要保障作用。城鄉(xiāng)教師可實行“走出去，請進來”的方式，加強城鄉(xiāng)教師的聯(lián)系，可組織城區(qū)教研優(yōu)秀的教師下鄉(xiāng)幫扶，也要經(jīng)常組織農(nóng)村學校教師到城里“取經(jīng)”學習。另外，地方高校應(yīng)該利用較好的教學資源與師資，對少兒英語教師進行教學法培訓，幫助他們盡快了解外語教學的新進展和新理念，促進少兒英語教師的進步和學習者自主學習能力的培養(yǎng)。

少兒英語教育范文第4篇

"創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力"。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負的光榮歷史使命。

一個人的創(chuàng)新能力的形成要有一個過程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語教學中，如何有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語教育工作者重要的研究課題，筆者認為，要從變革舊的教學方法、建立新的教學策略入手，努力為學生創(chuàng)設(shè)活動情境，誘發(fā)學生的好奇心，鼓勵學生大膽嘗試，豐富學生的想象力，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造個性。

用語篇學習理論，創(chuàng)設(shè)良好的英語學習語境----“人教版”《靈通少兒英語》第一冊UNIT6教學意圖：就英語課堂教學而言，教師講英語時聲音的大小，語調(diào)的變化，速度的快慢，節(jié)奏的變化，體態(tài)語言的表現(xiàn)等，對創(chuàng)設(shè)良好的外語學習環(huán)境，刺激學生的無意注意，引起學生學習外語的興趣，都有很大的意義（特別是低年級學生）。

運用語篇學習理論，就是在教學中注意語音語調(diào)，講究語言聲情并茂的藝術(shù)，注意聲調(diào)的抑揚頓挫，注意語言的內(nèi)在連貫性，整體性，給學生以美的享受。

語言學家指出，英語篇章語調(diào)具有五個共同特征和運用規(guī)律：一是任何一類篇章的語調(diào)都有一個層次結(jié)構(gòu)；二是任何一類篇章都采用重音和調(diào)式運動來突出最需要強調(diào)的內(nèi)容；三是任何一類篇章都要運用調(diào)型的變化來表示話語的延續(xù)或終止；四是任何一類篇章都通過明顯的語調(diào)反差來形成不同層次上的語音；五是任何一類篇章都會運用上述的語調(diào)特征來表現(xiàn)同一語篇中各種不同功能的話語行為之間的過度與交替。

根據(jù)這樣的理念，我運用自己在教學中積累的少兒英語CHANT的實踐方式，引進語篇學習，對課文進行韻律性，節(jié)奏化改編，輔以肢體語言進行抑揚頓挫的語境創(chuàng)造性教學，使本堂課受到較好的效果。

課前準備：

（1）把人民教育出版社的《靈通少兒英語》UNIT6第一教時內(nèi)容做以下改編，使它符合語篇學習的語境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：Achairandatable.Ac

hairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）準備一張標有kitchen、bedroom兩個房間的房屋教學掛圖。（或板書于黑板）

（3）準備achair、atable、abed、alamp的圖片。

（4）準備正在吃飯和脫衣睡覺的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。

教學過程：

（1）學生是共同管理學習過程的參與者，這個觀點必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實地貫徹于課堂教學的實踐中。因此，我將導(dǎo)入設(shè)計為：教師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一個頭戴cat頭飾的同學邊敲門邊問：“Whatareyoudoing?”教師回答道：“I’meating.”

（2）啟發(fā)：“Whatisthemeaningaboutthistext?”學生可用中文把所說對話意思講一遍。

（3）遇事好問、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學生對已明白的事物繼續(xù)探究的習慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學生探究性思維品質(zhì)。在英語教學中，教師要針對學生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點，充分運用教材里現(xiàn)成的材料將學生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問題，這是創(chuàng)造個性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛護的引導(dǎo)。

基于這一理念教師應(yīng)采用啟發(fā)性朗讀，用以下基本節(jié)奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭----恰----”分解跟讀，配上一定的肢體語言或按節(jié)拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比畫指向“achairandatable”Thisisthekitchen.學生指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。學生起立敲桌子兩下為敲門聲并把右手至于嘴邊：“Whatareyoudoing?”最后“I’meating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）

（4）實踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學生的學習搭建了更為開放的舞臺。學生在獨立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學研究表明：討論、爭論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學"格局。因此，在教學中我們要創(chuàng)設(shè)多種形式、多種目標的交流情境，以發(fā)展學生的創(chuàng)造個性。所以，我采用了分句分組操練。

（5）分句個人操練。

（6）陶行知說過："人生兩個寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學中，尤其在教學的重點難點處，若能組織學生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處。在合作中，學生之間相互啟發(fā)、相互討論、學習，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個學生在小組合作中動手動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在這一部分，我采用了pairwork兩兩對話操練。

（7）整篇合成按音樂節(jié)奏（可放背景音樂）操練。

（8）分組對話操練。

（

9）個人對話操練然后表演。

（10）按語境進行情景對話表演。

（11）教師糾音及朗讀節(jié)奏指導(dǎo)。

（12）教師學生變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進行聲音大小及聲調(diào)變化訓練。

教學處理設(shè)想：

對于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認為不能用無意義聯(lián)系的單純跟讀方式來建立認識關(guān)系，而是必須把生詞放在特定的語境里，是單詞在句子中建立語義上的聯(lián)系，讓學生形成良好的直接條件反射，培養(yǎng)從小用英語思維的習慣并通過瑯瑯傷口的語篇結(jié)構(gòu)，韻律節(jié)奏使學生感到容易模仿記憶。

我認為，篇章結(jié)構(gòu)的引進與運用，其目的歸根到底是為了語境的創(chuàng)設(shè)，學習氛圍的強化和興趣的激發(fā)。

教學回顧：

少兒英語教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：智力發(fā)展；自信心；素質(zhì)教育

中圖分類號：J722.3文獻標識碼：A文章編號：1005-5312（2011）08-0096-01

在少兒舞蹈培訓中，除了每堂課必要的基本功訓練之外，老師往往會通過編排一些少兒舞蹈，來達到提高學生的舞蹈興趣，培養(yǎng)孩子情操的目的。其實，很多老師和家長并不知道，讓孩子多參與排練和表演少兒舞蹈，不僅僅能起到培養(yǎng)興趣的作用，還能有助于少年兒童素質(zhì)教育的開展。這其中包括少兒的智力發(fā)展、道德養(yǎng)成、意志品質(zhì)的培養(yǎng)、身體素質(zhì)的提高、審美能力的培養(yǎng)等等,具有許多在課堂教育中所無法代替的積極作用。以下是我結(jié)合自己的教學實踐談?wù)剮c體會：

一、有利于促進少兒智力的發(fā)展

少兒舞蹈非常符合孩子們愛動、愛跳的性格特點,音樂節(jié)奏歡快明朗,舞蹈動作活潑生動，這些都能瞬間激發(fā)孩子們的參與意識，使大腦神經(jīng)處于一個積極主動的學習狀態(tài)，提高模仿能力和記憶力。

舞蹈的語匯是用肢體語言來表達的,孩子們常常依靠豐富的想象和心靈的感悟去表現(xiàn)這些動作的內(nèi)涵，而這些豐富的聯(lián)想、開拓創(chuàng)造性的思路，不同程度的加深了孩子們對于外界事物的認識和理解。??它能培養(yǎng)孩子們的形象思維,訓練其敏銳的觀察能力,使學生的感知、聯(lián)想、想象、幻想等得以淋漓盡致地發(fā)揮,從而促進學生的智力發(fā)展。

二、有利于培養(yǎng)少兒良好的道德意識和意志品質(zhì)

舞蹈是一門整體藝術(shù),少兒舞蹈往往是以群舞形式進行排練或演出的,整齊的隊形,劃一的動作,常常是衡量整體美感的標準之一。如果有一個孩子不認真,動作不協(xié)調(diào),就會影響甚至破壞畫面的美感。通過這種步調(diào)一致的訓練,久而久之,孩子們就會養(yǎng)成一種自覺守紀律、主動關(guān)心幫助他人、注意集體協(xié)作的行為習慣。

少兒舞蹈還能培養(yǎng)孩子們活潑的個性和堅強的毅力。少兒,特別是當代獨生子女,在家中受到親人的寵愛,在公眾場合可能會有內(nèi)向害羞、嬌氣任性的毛病。而舞蹈這種藝術(shù)活動有著現(xiàn)場即時進行人際交流的特點,在教學過程中,教師可以利用舞蹈的外向特征,激發(fā)學生進行富有表現(xiàn)力的表演。通過參加排練、外出演出、集體活動,許多學生克服了性格內(nèi)向、膽小害羞等不健康的心理。廣泛參加藝術(shù)活動,不僅開闊了學生的眼界，還增強了她們的自信心,培養(yǎng)了她們開朗活潑、積極向上的性格。另一方面,舞蹈又是一門殘酷的藝術(shù),在舞蹈訓練過程中,艱辛始終伴隨著她們的學習成長，這些都磨煉了孩子們堅韌不拔、吃苦耐勞的意志品質(zhì)。

三、有利于提高少兒身體素質(zhì),增強形體與氣質(zhì)美感

舞蹈是人體動態(tài)造型美的精華,科學、協(xié)調(diào)的舞蹈訓練,會提高學生身體各部分的協(xié)調(diào)性和靈活性,促進兒童的骨骼發(fā)育,增強孩子們的消化機能,增進食欲,提高身體素質(zhì)。

在我所教過的學生中,有一些孩子原來曾有“駝背”、“摳胸”、“端肩”等不良習慣,我在舞蹈教育中常常注意提醒她們自覺地改變這種不良習慣。經(jīng)過一段時間的訓練,她們的這種習慣,逐漸得以改變，身形日漸挺拔。這些受過舞蹈訓練的孩子,儀態(tài)舉止端莊得體，氣質(zhì)姣好，往往是大人們爭相贊美的主角，孩子們在聽到這些贊美之詞后會更加開朗樂觀,熱愛生活，提高了自信心和自豪感。

四、有利于培養(yǎng)少兒良好的審美視角

舞蹈通過調(diào)動人體動作、表情、姿態(tài)、情感內(nèi)心體驗等多種心理和生理機能,為孩子們提供和構(gòu)筑了審美欣賞能力與審美創(chuàng)造空間。少兒舞蹈以它獨到的寓教于樂的方式,潛移默化地使孩子們習慣于熱愛世間一切美好的事物,憎厭一切假、惡、丑的行徑，通過舞蹈的具體形象來認識繽紛的世界,認識真善美,感知真善美，從而啟發(fā)學生去體驗美、欣賞美和追求美，培養(yǎng)學生在學習少兒舞蹈的過程中去領(lǐng)悟動作的動態(tài)美感和動作的造型美感的能力。