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成年人英語教育范文第1篇

[關(guān)鍵詞] 任務(wù)型教學(xué) 新課程 參與 合作

新課程理念下的任務(wù)型教學(xué)模式,要把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中,促使學(xué)生自如運(yùn)用語言,以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一、任務(wù)型教學(xué)的形成

任務(wù)型教學(xué),20世紀(jì)80年代興起,強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。任務(wù)型教學(xué)有利于促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí),隨著教育發(fā)展,“用語言做事”的教學(xué)理念成為交際教學(xué)思想的一種新形態(tài),越來越多的教師在英語教學(xué)過程中運(yùn)用任務(wù)型課堂教學(xué)模式。

1.對(duì)“任務(wù)”的理解。任務(wù)即人們?cè)谌粘Ｉ钪兴鶑氖碌挠心康牡幕顒?dòng),把任務(wù)或交際任務(wù)看做外語教學(xué)的一種活動(dòng),特指通過理解目的語或非語言信息輸入之后所從事的活動(dòng)或行為。學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中,始終處于一種積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)心理狀態(tài),參與者之間的交際過程是一種互動(dòng)的過程。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)力或動(dòng)機(jī),以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程,以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)的成果。使學(xué)生在做事情的過程中自然地使用所學(xué)語言,在使用所學(xué)語言做事情的過程中發(fā)展語言能力。

2.任務(wù)型教學(xué)途徑。任務(wù)型教學(xué)途徑是把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式中,教師圍繞特定的交際和語言項(xiàng)目設(shè)計(jì)出明確具體的、可操作的任務(wù),學(xué)生通過表達(dá)、詢問、溝通、交涉、協(xié)商等多種語言活動(dòng)形式來完成任務(wù),達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的?！叭蝿?wù)型”的教學(xué)方式的核心理念是“強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本,重視培育和發(fā)展學(xué)生的主體性”。實(shí)踐證明,學(xué)生主體性的發(fā)展是以活動(dòng)為中介的,學(xué)生只有投身于各種活動(dòng)之中,其主體性才能得到良好的發(fā)展。

3.任務(wù)型教學(xué)的完善?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！币虼?完善的“任務(wù)型”教學(xué)活動(dòng)應(yīng)有明確的目的并具有可操作性;要能以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn),內(nèi)容和方式要盡量接近現(xiàn)實(shí)生活中的各種活動(dòng)來教學(xué)。

二、任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)

任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施,“教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng),吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式,學(xué)習(xí)和使用英語,完成學(xué)習(xí)任務(wù)?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)中,我們要以應(yīng)用為動(dòng)力,以應(yīng)用為目的,以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑,為學(xué)生提供更大的實(shí)踐空間,更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在任務(wù)型教學(xué)中,教師要從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》、教材和學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā),站在學(xué)生“學(xué)”和“用”的角度來設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)。

以七年級(jí)人教版新教材“Go For It”的Section A Unit 7為例,教材內(nèi)容圍繞著描述人的外貌特點(diǎn)展開,讓學(xué)生學(xué)會(huì)談?wù)撊说纳砀?、體重、發(fā)型、面部特征及著裝特點(diǎn)。由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活密切相關(guān),以任務(wù)型教學(xué)模式展開學(xué)習(xí),易于引發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單的英語進(jìn)行交際和交流,增進(jìn)學(xué)生之間的情誼。

1.任務(wù)前的準(zhǔn)備。任務(wù)前,要先請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備好家人或自己喜歡的偶像的個(gè)人全身照片,教學(xué)中可以借用學(xué)生帶來的照片或用簡(jiǎn)筆畫引出新詞匯。如可用簡(jiǎn)筆畫教學(xué)五官的詞匯:ear,eye, nose, mouth.接著可以用Touch Your…游戲熱身,讓學(xué)生Touch your eye/nose/ear/moth/hair等。任務(wù)前的活動(dòng),主要用于掃除學(xué)生的語言障礙,要以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主,通過不同的活動(dòng)讓學(xué)生感知、操練語言,為下一步活動(dòng)做好鋪墊。

2.任務(wù)的進(jìn)行。結(jié)合教學(xué)目標(biāo),這部分可設(shè)計(jì)3個(gè)任務(wù),讓學(xué)生在小組中完成任務(wù)。任務(wù)進(jìn)行中,教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生,但在學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)的時(shí)候,不要急于糾正學(xué)生的錯(cuò)誤,而要把他們的語言錯(cuò)誤記錄下來,為下一步活動(dòng)做好準(zhǔn)備。

任務(wù)一:“他是誰?”讓學(xué)生在小組中討論并描述出班級(jí)中的一個(gè)同學(xué)。完成后,在班級(jí)中表演出他們的對(duì)話,然后讓其他組的同學(xué)來猜測(cè)他們說的是誰。

任務(wù)二:“誰畫得最像?”在小組中,每個(gè)同學(xué)輪流對(duì)他們的其中一位任課教師進(jìn)行描述,其他同學(xué)根據(jù)他的描述畫出老師的圖像,誰畫得最像誰獲勝。

任務(wù)三:“誰是我最喜歡的大明星?”讓學(xué)生寫出自己最喜歡的明星的外貌特征,但不寫出他的名字,然后在小組中交流,看看誰猜出的明星最多。

在活動(dòng)中,三個(gè)不同的任務(wù),每個(gè)任務(wù)都存在著一定的“信息差”,因而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望和急于知道最終結(jié)果的心情,在活動(dòng)中,他們一定會(huì)努力表現(xiàn)自己,做到最好。三個(gè)任務(wù)所側(cè)重的訓(xùn)練,學(xué)生的語言能力的要求也各自不同,他們分別側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、寫的能力。把任務(wù)活動(dòng)放在小組中進(jìn)行,可以讓學(xué)生在小組中有更多的時(shí)間來運(yùn)用英語表達(dá)自己的思想。

3.任務(wù)后的糾錯(cuò)。任務(wù)活動(dòng)后,要根據(jù)學(xué)生在任務(wù)環(huán)中存在的語言錯(cuò)誤,進(jìn)行語言操練。如學(xué)生可能在對(duì)話中說:He has tall. He is medium build.等語言錯(cuò)誤,或發(fā)音不準(zhǔn)確等毛病。

任務(wù)型教學(xué)中,人們使用語言的過程就是一個(gè)完成各種各樣任務(wù)的過程。貼近學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng),可以吸引和組織他們積極參與,使學(xué)生通過觀察、思考、討論、交流和合作等方式,在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。

三、任務(wù)型教學(xué)的注意事項(xiàng)

將任務(wù)作為課堂教學(xué)的一種活動(dòng),其目的是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)語境當(dāng)中運(yùn)用語言的能力,要以學(xué)生為主體,以話題為核心,以結(jié)構(gòu)、功能為主線,以任務(wù)為中心。

1.任務(wù)型教學(xué)要以任務(wù)為中心。任務(wù)所謀求的效果不是一種機(jī)械的語言訓(xùn)練,而是側(cè)重在執(zhí)行任務(wù)的過程中,對(duì)學(xué)生自我完成任務(wù)的能力和策略的培養(yǎng),重視學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與和在交流活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn),即側(cè)重“為用而學(xué),用中學(xué),學(xué)了就用”的語言學(xué)習(xí)觀念。

2.任務(wù)的焦點(diǎn)是解決某一交際問題,這一交際問題必須與現(xiàn)實(shí)世界有著某種聯(lián)系。在任務(wù)型語言教學(xué)中,教師要從學(xué)生“學(xué)”的角度來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo),并構(gòu)成一個(gè)有梯度的連續(xù)活動(dòng)。隨著“任務(wù)”的不斷深化,整個(gè)語言學(xué)習(xí)的過程會(huì)越來越自動(dòng)化和自主化。要求學(xué)生具有自學(xué)能力、自我管理能力和主動(dòng)探究精神。

3.任務(wù)型教學(xué)關(guān)注語言本身,也要關(guān)注語言學(xué)習(xí)的過程。把學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的重要因素,充分體現(xiàn)了“做中學(xué)”和“學(xué)中做”。在任務(wù)的完成過程中,教師與學(xué)生互動(dòng),學(xué)生與學(xué)生互動(dòng),創(chuàng)造了一個(gè)和諧愉快的課堂氣氛。

任務(wù)型教學(xué)模式是新課程理念指導(dǎo)下英語教學(xué)常用的教學(xué)模式之一。在任務(wù)型教學(xué)過程中,學(xué)生從興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)模式,形成積極的情感態(tài)度,形成自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)踐證明,任務(wù)型教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言進(jìn)行交際的有效途徑。

成年人英語教育范文第2篇

【關(guān)鍵詞】家庭教育；未成年人；價(jià)值觀形成；影響

家庭教育，是大教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和社會(huì)教育的基礎(chǔ)。家庭教育屬于終身教育，孩子在接受學(xué)校教育之后，家庭教育就是學(xué)校教育的補(bǔ)充和延伸。關(guān)于家庭教育有許多定義，順應(yīng)時(shí)代的變化其被賦予了更多新的含義。在關(guān)于家庭教育的討論中，我們不難發(fā)現(xiàn)，家庭教育可以分為父母和孩子相互溝通學(xué)習(xí)，以及父母對(duì)孩子的教育。家庭教育有廣義和狹義之分，本文主要從狹義角度來分析，而狹義的家庭教育主要是指家庭道德教育，對(duì)孩子的“道德教育”，主要包括對(duì)孩子愛心、自信心的培養(yǎng)，對(duì)孩子責(zé)任感的教育，對(duì)孩子誠信、正直等做人待人原則的培養(yǎng)。

一、未成年人價(jià)值觀教育的主要內(nèi)容

未成年人價(jià)值觀教育主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容：

1.義利價(jià)值觀的教育

義利觀是我們的傳統(tǒng)道德教育理念精髓，倡導(dǎo)輕外物，重追求內(nèi)在的道德完善。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)高速發(fā)展的今天，橫掃商品經(jīng)濟(jì)的大潮下，重義輕利現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，功利主義已演變成一種社會(huì)趨勢(shì)，為喚起社會(huì)的道德感，有必要重新審視義利教育，幫助未成年人樹立正確的價(jià)值觀。

2.愛國主義價(jià)值觀的教育

愛國主義價(jià)值觀的教育必須從小開始，是人們對(duì)祖國的深厚感情的體現(xiàn)，其中包括三個(gè)主要內(nèi)容：第一，以對(duì)國家利益的深刻認(rèn)同和理解為基礎(chǔ)；第二，以對(duì)祖國的深厚感情為核心；第三，以忠誠奉獻(xiàn)給祖國的堅(jiān)定意志和信念為導(dǎo)向。它側(cè)重于對(duì)祖國認(rèn)同，民族自豪感，自尊心、自信心以及歷史責(zé)任感的表現(xiàn)。

3.社會(huì)主義榮辱觀的教育

榮辱觀屬于社會(huì)意識(shí)形態(tài)的范疇，是對(duì)榮譽(yù)和羞恥的根本看法和態(tài)度，集中體現(xiàn)了人們的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，促進(jìn)、引導(dǎo)和規(guī)范人的思維和行為。通過家庭教育引導(dǎo)未成年人樹立正確的榮辱觀，使其明辨善與惡、是與非、美與丑，實(shí)現(xiàn)自己的全面發(fā)展。

4.生命價(jià)值觀的教育

生命教育為了培養(yǎng)未成年人的健全人格，實(shí)現(xiàn)生理，心理，倫理三個(gè)層次全面發(fā)展，它涵蓋涉及生命教育的全部?jī)?nèi)容，并通過生命教育這條主線使未成年人“認(rèn)識(shí)生命”、“欣賞生命”、“尊重生命”、“創(chuàng)造生命價(jià)值”。

二、家庭教育背景下未成年人價(jià)值觀教育存在的問題分析

第一，是獨(dú)生子女家庭存在的問題。在獨(dú)生子女家庭的期望和壓力下，由于教育方法知識(shí)的缺乏，很多獨(dú)生子女存在自理能力差現(xiàn)象；人際交往方面表現(xiàn)出自私自利的特點(diǎn)；大多數(shù)獨(dú)生子女感情脆弱，經(jīng)不起挫折。另外，父母太重視知識(shí)教育投資的同時(shí)，忽視孩子的價(jià)值觀教育。造成孩子性格孤僻、注重享受、拜金主義等。

第二，是缺損家庭存在的問題。調(diào)查顯示缺損家庭的孩子存在心理不正常的比例更高，尤其表現(xiàn)為：過敏、自責(zé)、學(xué)習(xí)焦慮、恐怖、孤獨(dú)等傾向。特別是父母離異家庭的孩子普遍存在：情感障礙、學(xué)習(xí)困難等問題，最終會(huì)引起孩子的價(jià)值觀的扭曲。

三、未成年人家庭價(jià)值觀教育的主要方法

1.從家長(zhǎng)自身做起，充分發(fā)揮家庭教育的作用

父母在孩子成長(zhǎng)過程中發(fā)揮了重要作用，未成年人價(jià)值觀教育不能沒有父母和家庭參與，更不能忽視父母和家庭的影響。未成年人價(jià)值觀在一定程度上是父母價(jià)值觀的延續(xù)，父母必須正視自身價(jià)值觀對(duì)未成年人價(jià)值觀養(yǎng)成的影響。首先，要重視父母的價(jià)值觀對(duì)未成年人價(jià)值觀教育的影響；其次，要為未成年人價(jià)值觀教育創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境；再次，父母在家庭教養(yǎng)方式上要科學(xué)合理，采取民主型教養(yǎng)方式等。

2.建立家庭――學(xué)校――社會(huì)一體的聯(lián)動(dòng)機(jī)制

家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育具有各自的優(yōu)勢(shì)，所以相互之間可以相互補(bǔ)充、互相合作。

首先，家長(zhǎng)和學(xué)校要加強(qiáng)溝通和交流。學(xué)校與家長(zhǎng)的溝通對(duì)未成年人的價(jià)值觀形成有重要作用，通過雙向的交流，父母和學(xué)校能及時(shí)了解未成年人在家或?qū)W校的情況，使未成年人價(jià)值觀教育雙管齊下。

其次，動(dòng)員社會(huì)力量來調(diào)整學(xué)校教育和家庭教育之間的矛盾。對(duì)學(xué)校教育在學(xué)生價(jià)值觀教育中出現(xiàn)的一些問題，政府有責(zé)任去幫助解決。不僅需要行政支持更需要政府教育觀念的轉(zhuǎn)變和教育資金的投入。與此同時(shí)，民間組織也可以以各種形式參與未成年人價(jià)值觀的教育，通過各種各樣的方式促進(jìn)未成年人價(jià)值觀教育。

總之，家庭教育從孩子出生之日開始，甚至可以說是始于胎兒期，對(duì)人的一生起著基礎(chǔ)性作用。因此，務(wù)必重視家庭教育對(duì)未成年人價(jià)值觀形成的影響，使未成年人形成正確的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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[3]史曉杰.青少年家庭教育的現(xiàn)實(shí)鏡像――黑龍江五市（地）青少年家庭教育的調(diào)查與思考[J].青少年研究（山東省團(tuán)校學(xué)報(bào)）.2009.06

成年人英語教育范文第3篇

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中采用任務(wù)型教育模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過實(shí)踐、體驗(yàn)、感知、參與和合作學(xué)習(xí)的方式，逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的要求。

一、任務(wù)型語言教學(xué)的概念

任務(wù)型語言教學(xué)，就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，用所學(xué)語言進(jìn)行活動(dòng)，在活動(dòng)過程中不斷提高運(yùn)用所學(xué)語言的能力。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

任務(wù)型語言教學(xué)立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)主體，以學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)做事情的過程。

1　強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目標(biāo)，重視培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的主體性，提倡將教學(xué)過程作為師生雙方積極互動(dòng)的過程，建立一種平等、信任、理解、相互尊重的師生關(guān)系，營(yíng)造民主、和諧、寬松的課堂氛圍，通過實(shí)施任務(wù)型教學(xué)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，使學(xué)生感受成功，獲得自主發(fā)展。

2　任務(wù)型語言教學(xué)把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生完成任務(wù)的過程，既是對(duì)新知識(shí)的理解和運(yùn)用，又是對(duì)舊知識(shí)的掌握和鞏固。

3　任務(wù)型語言教學(xué)任務(wù)的完成，都是以語言交流為基礎(chǔ)，創(chuàng)造各種語言條件和教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生真正交流的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)說英語。在這樣的環(huán)境里，學(xué)生會(huì)消除膽怯和依賴心理，無拘無束地充分表現(xiàn)自己，表達(dá)自己的思想、認(rèn)識(shí)和情感。學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過程，積極探索和思考，最終達(dá)到提高語言交際能力的目的。

4　任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)過程，使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上都有提高；激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé)任感和成就感；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，優(yōu)化課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到語言實(shí)踐中去，以完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

三、任務(wù)型語言教學(xué)開展的途徑

學(xué)生學(xué)習(xí)語言須在一定的語言情境中通過一定的任務(wù)而進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而提高語言的應(yīng)用能力。為使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語言交際，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異，能力水平的不同，把班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，一般采取就近的原則，可把同桌分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，其優(yōu)點(diǎn)是隨機(jī)進(jìn)行，便于討論。第二種是前后四人組成一組，或相鄰兩對(duì)同桌組成，這既有利于操作，又有實(shí)效性。第三種是以桌子的一豎行為一組，讓每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。組間同質(zhì)，不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)，而且為各組間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)，從而減少消極學(xué)習(xí)小組和消極學(xué)生出現(xiàn)的可能性。因?yàn)楦鹘M間的實(shí)力均衡，使組內(nèi)各成員問的合作更為協(xié)調(diào)和緊密，學(xué)生間的交流和討論也真正落到了實(shí)處。小組合作學(xué)習(xí)是任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)開展的有效途徑。

四、任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性、針對(duì)性和多樣性

1　設(shè)計(jì)要有層次性。所設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)由易到難，從口頭到筆頭，前后相連，層層推進(jìn)，形成由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)，再由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使所有學(xué)生都能夠參與體驗(yàn)、實(shí)踐、合作與交流。

2　設(shè)計(jì)要有針對(duì)性。設(shè)計(jì)任務(wù)要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和能力的不同，認(rèn)真考慮學(xué)生的需要和興趣，做到既要分層次，又要有針對(duì)性。教與學(xué)的雙邊活動(dòng)必須始終體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，保證有效的層次教學(xué)給予不同學(xué)生不同程度的幫助，使不同水平的學(xué)生都能參與完成一定的任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功的喜悅。

3　設(shè)計(jì)要有多樣性。語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，活動(dòng)要以學(xué)生的興趣和生活經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活的運(yùn)用教材，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的與生活、學(xué)習(xí)相關(guān)、并能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生參與任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的熱情。如：繪畫式、競(jìng)賽式、寫作式、對(duì)話式、辯論式。任務(wù)的形式還可以是列幾個(gè)單詞、猜一個(gè)謎語、做一個(gè)游戲，進(jìn)行一次簡(jiǎn)短采訪，交流彼此的觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)，甚至是一種以解決問題為目的的語法練習(xí)等等，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。

五、任務(wù)型語言教學(xué)的評(píng)價(jià)

成年人英語教育范文第4篇

關(guān)鍵詞：CDIO工程教育；應(yīng)用型人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）23-0286-03

一、改革的背景與基本思路

（一）CDIO工程教育

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate），它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程專業(yè)。CDIO培養(yǎng)大綱將工程專業(yè)畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式使學(xué)生在這4個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。

（二）背景與基本思路

新時(shí)期中國經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略升級(jí)，要求高等教育迅速做出人才培養(yǎng)模式的戰(zhàn)略性變革，要求工程技術(shù)人才既要掌握應(yīng)有的知識(shí)，還必須具備終生學(xué)習(xí)的能力，必須具有良好的交流能力和團(tuán)隊(duì)精神，具備對(duì)本專業(yè)、本行業(yè)乃至社會(huì)、歷史、文化、環(huán)境等方面的大系統(tǒng)的理解與掌控能力，使學(xué)生具備較好的從事職業(yè)工作的工程能力和深厚的技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，以適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的要求。鑒于我國現(xiàn)行的工程教育模式與現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展對(duì)高級(jí)工程人才的要求不相適應(yīng)，針對(duì)制約學(xué)生工程能力培養(yǎng)中的問題，教育部實(shí)施“卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃”和“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。在此背景下，按照CDIO工程教育模式改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，創(chuàng)新構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，開展學(xué)生工程能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐，對(duì)培養(yǎng)具有良好工程能力和現(xiàn)代工程意識(shí)的應(yīng)用型本科工程技術(shù)人才具有重大意義。對(duì)此，我們決定積極主動(dòng)地應(yīng)對(duì)新時(shí)期產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整、優(yōu)化、升級(jí)的要求，以國際CDIO工程教育理念為指引，以科學(xué)界定人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、重構(gòu)人才培養(yǎng)方案為龍頭，以團(tuán)隊(duì)建設(shè)和項(xiàng)目運(yùn)作為著力點(diǎn)，以實(shí)踐教學(xué)軟、硬件平臺(tái)建設(shè)為支撐，以激勵(lì)機(jī)制與管理制度創(chuàng)新為保障，整體設(shè)計(jì)、分步實(shí)施、系統(tǒng)推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革。

二、對(duì)CDIO工程教育理念內(nèi)涵的科學(xué)分析

（一）能力本位

CDIO工程教育的目標(biāo)之一是培育學(xué)生能夠領(lǐng)導(dǎo)新產(chǎn)品開發(fā)、實(shí)施過程控制和指導(dǎo)系統(tǒng)的創(chuàng)造與運(yùn)行。這一目標(biāo)要求我們培養(yǎng)學(xué)生必須以能力本位為出發(fā)點(diǎn)，來確定各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、方法和過程，評(píng)估教學(xué)效果。其次，CDIO的目標(biāo)強(qiáng)調(diào)的是知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化的過程，其教學(xué)模式就是通過真實(shí)的項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力、邏輯推理能力和解決問題的能力，團(tuán)隊(duì)工作和交流能力，社會(huì)實(shí)際環(huán)境下的系統(tǒng)構(gòu)思和工程設(shè)計(jì)實(shí)施運(yùn)行的能力。

（二）“做中學(xué)”與“一體化”

CDIO工程教育的教學(xué)模式是將工程產(chǎn)品、生產(chǎn)流程或生產(chǎn)系統(tǒng)的生命周期抽象為“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、操作”4個(gè)階段。其教學(xué)方法是以項(xiàng)目為載體，以完整的項(xiàng)目來設(shè)置課程、安排教學(xué)計(jì)劃、建立學(xué)科和課程之間的關(guān)聯(lián)，以使學(xué)生通過“做中學(xué)”得到真才實(shí)學(xué)。這實(shí)際上就是“一體化”的教學(xué)模式，是學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)個(gè)人能力、交往能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的建造能力。這就要求正確處理課程的功能定位與課程體系架構(gòu)之間的關(guān)系，以全面落實(shí)由職場(chǎng)需求和學(xué)科專業(yè)要求確定的能力和態(tài)度目標(biāo)，以反映職場(chǎng)典型工作和任務(wù)的綜合性項(xiàng)目為載體，科學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程體系。

（三）工程教育環(huán)境與產(chǎn)學(xué)合作

“工程”是科學(xué)的某種應(yīng)用，通過這一應(yīng)用，使自然界的物質(zhì)和能量的特性能夠通過各種結(jié)構(gòu)、機(jī)器、產(chǎn)品、系統(tǒng)和過程，以最短的時(shí)間和精少的人力做出高效、可靠且對(duì)人類有用的產(chǎn)品。CDIO第一條標(biāo)準(zhǔn)就是關(guān)于環(huán)境的定義：產(chǎn)品、流程、系統(tǒng)的生命周期發(fā)展的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和操作是工程教育的環(huán)境。所以，對(duì)工程教育而言，就應(yīng)該將職業(yè)的實(shí)踐環(huán)境引入大學(xué)作為教育的環(huán)境，首先建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，把產(chǎn)業(yè)界做過的項(xiàng)目來訓(xùn)練學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的能力，把課堂學(xué)的知識(shí)和技能付諸于實(shí)踐。但這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，因?yàn)樾?nèi)實(shí)訓(xùn)基地不能替代現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)環(huán)境，只有經(jīng)過真正產(chǎn)業(yè)環(huán)境訓(xùn)練出來的學(xué)生才能適應(yīng)工程的需要。因此，必須引入產(chǎn)業(yè)合作，讓學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生不僅學(xué)到實(shí)用的技術(shù)，更且在成本、質(zhì)量、團(tuán)隊(duì)合作、勞動(dòng)安全、班級(jí)管理、溝通交流等各方面都得到全方位的鍛煉與提高。

三、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革的理念

基于對(duì)CDIO內(nèi)涵的分析，對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)方案改革的理念主要有以下幾個(gè)方面。

（一）市場(chǎng)導(dǎo)向

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、規(guī)格要求和課程設(shè)置要緊緊圍繞市場(chǎng)需求來進(jìn)行，正確處理學(xué)科知識(shí)體系與市場(chǎng)需求的關(guān)系，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，面向社會(huì)，將企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際引到基于項(xiàng)目的課程教學(xué)中，全面提升學(xué)生的能力和素質(zhì)。

（二）全人教育

教育不僅是知識(shí)傳授和專業(yè)技能習(xí)得，還要使教育者在世界觀、方法論、智力、情商、道德操守、創(chuàng)造性、身體與心理諸方面都得到全面發(fā)展，即培養(yǎng)“完整的人”。

成年人英語教育范文第5篇

關(guān)鍵詞：協(xié)同育人；成果導(dǎo)向教育；旅游消費(fèi)者行為學(xué)；教學(xué)

中圖分類：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2017）02-0034-04

隨著高等院校旅游管理專業(yè)本科教育日益聚集于職業(yè)準(zhǔn)備、強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的功能性知識(shí)的迅速崛起以及旅游行業(yè)對(duì)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的強(qiáng)烈關(guān)注和問責(zé)強(qiáng)化等一系列高等教育內(nèi)外部環(huán)境要素的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式越來越難以適應(yīng)“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”的教學(xué)目標(biāo)和本科畢業(yè)生職業(yè)準(zhǔn)備的要求，以成果導(dǎo)向教育（outcome-based education，OBE）為代表強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心和重視學(xué)生成功的教育理念逐漸開始興起和滲透。成果導(dǎo)向式教學(xué)是強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，倡導(dǎo)“教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)是學(xué)生通過教育過程最后所取得的學(xué)習(xí)成果”的一種新型教育模式，能極大地提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指向性、效率與效益。

一、成果導(dǎo)向式教學(xué)在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用之意義

（一）有助于全面拓展學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生以自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力為代表的能力培養(yǎng)

“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”作為一門專業(yè)理論課，肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生以旅游消費(fèi)者行為的理性知識(shí)、基本技能掌握為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生形成綜合運(yùn)用所學(xué)功能性知識(shí)和方法分析、解決旅游消費(fèi)者行為實(shí)際問題的能力和素質(zhì)的重要任務(wù)。成果導(dǎo)向式教學(xué)正是為適應(yīng)本科生就業(yè)以及未來職業(yè)發(fā)展的需要而倡導(dǎo)的全新教學(xué)理論和模式，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)以成果為導(dǎo)向，不以旅游消費(fèi)者行為的理論性知識(shí)、基本技能掌握為唯一目的，更加關(guān)注學(xué)生對(duì)所學(xué)功能性知識(shí)和方法的綜合運(yùn)用、解決旅游消費(fèi)者行為實(shí)際問題的能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。成果導(dǎo)向式教學(xué)有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生對(duì)于旅游消費(fèi)者行為課程的知識(shí)、能力和素質(zhì)的學(xué)習(xí)效果以及與企業(yè)實(shí)際崗位工作及未來職業(yè)發(fā)展要求的契合程度，幫助學(xué)生在掌握理論知識(shí)的同時(shí)形成較強(qiáng)的分析、解決問題的實(shí)踐能力，促進(jìn)本科生知識(shí)、能力和素質(zhì)的全面拓展。

（二）有助于重新構(gòu)筑新型的師生關(guān)系，真正形成以學(xué)生為中心的良好教學(xué)內(nèi)部生態(tài)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)中，教師與學(xué)生通常處于單邊傳授與被動(dòng)接受的“不平等”狀態(tài)，兩者在平等交流和溝通上存在著不同程度的欠缺。而成果導(dǎo)向式教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為本”的教育理念，通過對(duì)學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么等預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的合理設(shè)定，圍繞其開展相應(yīng)的教育活動(dòng)、教育過程和課程設(shè)計(jì)。在成果導(dǎo)向式教學(xué)下，教師在角色上逐步從傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)提供者、信息者和唯一評(píng)價(jià)者，向教學(xué)活動(dòng)的組織者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和多元評(píng)價(jià)主體之一進(jìn)行轉(zhuǎn)變，將課程教學(xué)由單純的知識(shí)講授的課堂向旨在實(shí)現(xiàn)“學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么”的平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，鼓勵(lì)學(xué)生按照科學(xué)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)積極主動(dòng)地進(jìn)行獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)和討論交流，必要時(shí)給予有效的示范、診斷、評(píng)價(jià)、反饋以及建設(shè)性介入；學(xué)生在角色上由傳統(tǒng)教學(xué)模式下的知識(shí)接受者、信息接收者和被考評(píng)對(duì)象，向教學(xué)活動(dòng)的主體進(jìn)行轉(zhuǎn)變，與教師一道平等地參與整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在受教育后實(shí)現(xiàn)“獲得相應(yīng)能力和能夠做什么”的學(xué)習(xí)成果。成果導(dǎo)向式教學(xué)充分實(shí)現(xiàn)了“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”課程中教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一，有利于構(gòu)筑平等民主、教學(xué)相長(zhǎng)、和諧共生的新型教學(xué)內(nèi)部生態(tài)關(guān)系。

二、協(xié)同育人理念引領(lǐng)下成果導(dǎo)向式教學(xué)在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”教學(xué)中應(yīng)用的途徑

在成果導(dǎo)向教育模式要求下，學(xué)習(xí)成果就是“某人給定的專業(yè)、職責(zé)或任務(wù)而言的綜合能力，換言之就是適應(yīng)就業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)，需要和期望所有團(tuán)體合作以產(chǎn)生成果的過程”?；诖耍昂畏N知識(shí)、能力和素質(zhì)才是適應(yīng)就業(yè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)”，成為科學(xué)有效實(shí)施成果導(dǎo)向教育的前提條件，也成為在課程目標(biāo)制定過程中需要重點(diǎn)明確的關(guān)鍵性內(nèi)容。在就業(yè)導(dǎo)向環(huán)境的要求下，單憑學(xué)校這一主體顯然無法準(zhǔn)確有效回答這一問題，需要與企業(yè)、協(xié)會(huì)等校外主體一起共同解答。不僅如此，為保證成果導(dǎo)向教育的有效實(shí)施，還需要企業(yè)、協(xié)會(huì)等主體實(shí)際參與到課程教學(xué)活動(dòng)和課程教學(xué)評(píng)估等課程建設(shè)中來。為此，我們以旅游企業(yè)對(duì)旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在協(xié)同育人理念引領(lǐng)下分別從課程目標(biāo)、課程教學(xué)、課程考核三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)對(duì)成果導(dǎo)向式“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”課程改革與創(chuàng)新進(jìn)行探討。

（一）多元聚焦課程目標(biāo)，為實(shí)施成果導(dǎo)向式教學(xué)提供科學(xué)有效指引

確立課程目標(biāo)是應(yīng)用成果導(dǎo)向式教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中實(shí)施成果導(dǎo)向式教學(xué)，我們基于旅游管理專業(yè)本科畢業(yè)生對(duì)于旅游消費(fèi)者行為方面知識(shí)、技能等的掌握程度在旅游企業(yè)實(shí)際工作中的重要性，根據(jù)江門當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)旅游企業(yè)、協(xié)會(huì)和政府部門對(duì)于“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”課程目標(biāo)的意見反饋情況，圍繞旅游管理本科生畢業(yè)以后的就業(yè)崗位以及未來職業(yè)發(fā)展的需要，將“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”課程的教學(xué)目標(biāo)概括設(shè)定為：以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)，以旅游消費(fèi)者行為的理論性知識(shí)、基本技能掌握為基礎(chǔ)，注重培養(yǎng)學(xué)生形成綜合運(yùn)用所學(xué)功能性知識(shí)和方法分析、解決當(dāng)?shù)丶爸苓厖^(qū)域旅游消費(fèi)者行為實(shí)際問題的能力和素質(zhì)。

（二）調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，夯實(shí)以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.圍繞課程目標(biāo)調(diào)整優(yōu)化傳統(tǒng)理論教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)模塊化、要點(diǎn)化和具體化。在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中實(shí)施成果導(dǎo)向式教學(xué)，需要將原有的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整合，將課程的教學(xué)目標(biāo)按照知識(shí)的內(nèi)在邏輯進(jìn)行模塊化、要點(diǎn)化和具體化。具體來講，按照“旅游消費(fèi)者行為是什么？”――“為什么旅游消費(fèi)者行為會(huì)這樣？”――“怎么樣識(shí)別、分析旅游消費(fèi)者行為？”這一邏輯順序，在理論教學(xué)內(nèi)容上重點(diǎn)說明“從動(dòng)態(tài)上明確旅游消費(fèi)者行為的一般過程”――“從靜態(tài)上深入分析旅游消費(fèi)者行為的影響因素”――“將上述靜態(tài)要素置于旅游消費(fèi)行為的整個(gè)過程中加以動(dòng)態(tài)考慮，并探討在這個(gè)過程定旅游消費(fèi)者所表現(xiàn)的外在形式、行為結(jié)果及其一般規(guī)律”這三個(gè)主要問題，以此幫助學(xué)生形成一個(gè)系統(tǒng)完整的旅游消費(fèi)者行為知識(shí)體系。

2.強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重多樣化教學(xué)方法的合理運(yùn)用。在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中實(shí)施成果導(dǎo)向式教學(xué)，需要強(qiáng)化以能力培養(yǎng)為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)踐能力。具體來講，可將實(shí)踐教學(xué)分為兩類：

第一類，體驗(yàn)性實(shí)踐教學(xué)。在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中實(shí)施成果導(dǎo)向式教學(xué)，需要在以教師為主、以案例為工具的已有實(shí)踐教學(xué)方式基礎(chǔ)上，增設(shè)真正具有體驗(yàn)性的實(shí)踐教學(xué)方式。一是案例體驗(yàn)，案例體驗(yàn)指根據(jù)現(xiàn)實(shí)旅游企業(yè)在實(shí)踐中已發(fā)生的或提前設(shè)定的情境或問題所形成的案例設(shè)計(jì)旅游消費(fèi)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與、思考和解決案例中的當(dāng)事人所面臨的問題?？紤]到學(xué)生的生源地、文化背景等差異，案例一般宜選擇當(dāng)?shù)鼗虮緟^(qū)域范圍內(nèi)，提高學(xué)生在案例體驗(yàn)中的情境認(rèn)同感。二是角色體驗(yàn)，角色體驗(yàn)指按照事先設(shè)計(jì)的旅游消費(fèi)行為“劇本”，分別安排學(xué)生扮演旅游消費(fèi)場(chǎng)景中的銷售員、消費(fèi)者、管理者等角色，模擬旅游消費(fèi)環(huán)節(jié)、旅游消費(fèi)決策過程、旅游消費(fèi)購后評(píng)價(jià)等場(chǎng)景。在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中運(yùn)用角色體驗(yàn)，從步驟程序上可先由教師設(shè)計(jì)旅游消費(fèi)場(chǎng)景，對(duì)場(chǎng)景中旅游消費(fèi)行為過程及其角色進(jìn)行分析和界定，再由學(xué)生扮演旅游消費(fèi)場(chǎng)景中的特定角色，并由學(xué)生和教師對(duì)學(xué)生在旅游消費(fèi)場(chǎng)景中所體驗(yàn)角色的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)議、給予建議。三是觀察體驗(yàn)，觀察體驗(yàn)指處于第三者的立場(chǎng)上客觀地觀察旅游消費(fèi)者的消費(fèi)行為過程，記錄、分析旅游消費(fèi)行為特點(diǎn)的方法。在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中運(yùn)用實(shí)際消費(fèi)體驗(yàn)，可事先確定觀察體驗(yàn)主題，依據(jù)消費(fèi)者的生理特征、心理特征、社會(huì)特征等變量，在旅游企業(yè)指導(dǎo)老師帶領(lǐng)下分組實(shí)地到旅游社、飯店、旅游景區(qū)等旅游消費(fèi)行為實(shí)際發(fā)生地觀察不同類型旅游消費(fèi)者的消費(fèi)決策過程，將特定類型旅游消費(fèi)者行為的特征及其影響因素通過體驗(yàn)報(bào)告形式進(jìn)行總結(jié)以便評(píng)估該項(xiàng)觀察體驗(yàn)的學(xué)習(xí)效果。四是實(shí)際消費(fèi)體驗(yàn)，在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中運(yùn)用實(shí)際消費(fèi)體驗(yàn)，可將學(xué)生劃分為若干組，針對(duì)不同的旅游消費(fèi)體驗(yàn)主題為每組分別設(shè)定體驗(yàn)內(nèi)容和體驗(yàn)環(huán)節(jié)；在學(xué)生實(shí)際完成旅游消費(fèi)體驗(yàn)過程后書面完成體驗(yàn)報(bào)告，并口頭匯報(bào)在旅游消費(fèi)中的實(shí)際體會(huì)，由教師結(jié)合相關(guān)理論并依據(jù)相關(guān)知識(shí)、能力和素質(zhì)等指標(biāo)對(duì)學(xué)生體驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

第二類，應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)。應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)研究思路、研究步驟、選擇研究方法、實(shí)施調(diào)查分析、記錄并分析數(shù)據(jù)、得出研究結(jié)果的過程。應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)的題目由教師結(jié)合當(dāng)前旅游消費(fèi)者行為的最新趨勢(shì)、當(dāng)?shù)貙?shí)際情況給出。應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施的辦法是：將若干名學(xué)生分為一個(gè)小組并選題，并以研究報(bào)告的方式遞交研究結(jié)果。

（三）完善課程考核體系，構(gòu)建與成果導(dǎo)向教育相配套的學(xué)習(xí)成果測(cè)量模式

1.在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中運(yùn)用成果導(dǎo)向式教學(xué)需要完善突出能力的考核主體。過去課程考核主要通過教師“一支筆”決定學(xué)生成績(jī)的形式來進(jìn)行，但受教師旅游行業(yè)實(shí)際從業(yè)經(jīng)驗(yàn)的客觀局限，對(duì)于學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析、解決實(shí)際問題的實(shí)際操作能力和職業(yè)素質(zhì)難以開展全面、深入、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。為此，在“旅游消費(fèi)者行為學(xué)”中運(yùn)用成果導(dǎo)向式教學(xué)，需要構(gòu)建由教師、企業(yè)、學(xué)生等構(gòu)成的多元化考核主體，特別是通過引入企業(yè)評(píng)價(jià)主體引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐操作能力的鍛煉與提升。需要注意的是，在評(píng)價(jià)主體上對(duì)教師、企業(yè)、學(xué)生賦予合理的權(quán)重。