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初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第1篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；劃歸思想；教學(xué)；滲透

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）09-0076-02

在教學(xué)工作者的不斷實(shí)踐與研究中，許多教學(xué)方法已經(jīng)被應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中。如何在這么多的方法中，研究一套適于自己的方法呢？在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)思維是教學(xué)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)的根本目的所在。因此，數(shù)學(xué)教師需要不斷總結(jié)、探討如何更為有效地在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，使數(shù)學(xué)思想成為學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的“金鑰匙”。劃歸思想是一種比較新穎的思想，目前在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還比較少。為此，本文將這種方法介紹給大家，以期共同提升教學(xué)水平。

一、劃歸思想概述

劃歸思想是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想，同時(shí)也是思維策略中最為基礎(chǔ)、基本的一種。具體來(lái)講，劃歸思想指的是在分析、處理數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)借助劃歸變換的方法使該數(shù)學(xué)問(wèn)題得到轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題得到有效解決的目的。作為一種有效的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，劃歸思想通常用于轉(zhuǎn)化復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題為較為簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將求解繁瑣、復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為較為便于求解的數(shù)學(xué)問(wèn)題，將尚待解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為早已解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題。[1]

在數(shù)學(xué)解題的過(guò)程中，劃歸思想無(wú)處不在，它體現(xiàn)在解題的各個(gè)方面。該數(shù)學(xué)思想的功能在于將生疏劃歸為熟悉，將抽象劃歸為直觀，將復(fù)雜劃歸為簡(jiǎn)易，將模糊劃歸為清晰?？偠灾?，劃歸思想便是根據(jù)運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展的理念，從事物之間相生相克的關(guān)系入手，通過(guò)對(duì)有待解決的問(wèn)題的變換轉(zhuǎn)化，使原本生疏、抽象、復(fù)雜、模糊的問(wèn)題劃歸為熟悉、直觀、簡(jiǎn)易、清晰的問(wèn)題，從而便于該問(wèn)題的順利解決。

二、劃歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，劃歸思想的滲透主要以待定系數(shù)法、整體代入法等劃歸方法和以動(dòng)化靜等轉(zhuǎn)化思想為體現(xiàn)，不僅體現(xiàn)了數(shù)學(xué)思想的辯證性、唯物性，而且有助于學(xué)生更為深入、全面地認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)這一學(xué)科，更好地養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維，并促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得以在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中實(shí)踐和不斷完善。在初中數(shù)學(xué)中滲透劃歸思想，需要緊緊把握好轉(zhuǎn)化和歸結(jié)的靈活運(yùn)用，針對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的繁瑣、困難、抽象、復(fù)雜、生疏等特點(diǎn)，有針對(duì)性地將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相對(duì)簡(jiǎn)單、容易、直觀、明晰、熟悉的問(wèn)題，通過(guò)一般到特殊的轉(zhuǎn)化、高次到低次的轉(zhuǎn)化、綜合到單一的轉(zhuǎn)化、未知到已知的轉(zhuǎn)化，來(lái)更為輕松地解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題。[2]

例一：在劃歸思想中，有個(gè)典型的例題，即雞兔同籠的問(wèn)題，已知一個(gè)籠子中有50個(gè)頭和140個(gè)足，求解籠子中雞兔分別幾只？針對(duì)這一問(wèn)題，可以按照劃歸思想來(lái)予以分析和解決，先對(duì)該問(wèn)題的已知部分轉(zhuǎn)化，由于我們可以明確該問(wèn)題中隱藏的條件，即雞有一個(gè)頭和兩個(gè)足，兔子有一個(gè)頭和四個(gè)足，如果將已知成分變形為每只雞以金雞獨(dú)立狀站立，即懸起一只足，同時(shí)每只兔子以玉兔拜月?tīng)钫玖?，即懸起兩只足，此時(shí)籠子中頭的總數(shù)不變，依然為50，而站立的足的數(shù)量變?yōu)?0變?yōu)樵瓉?lái)的一半，另外這種條件下每只雞只有一只足站立，即足與頭數(shù)量是一致的，而兔子的頭與足的數(shù)量是1:2的關(guān)系，也即是每個(gè)兔子都會(huì)比頭多出一個(gè)足，因而可以了解到有多少只兔子便有多少比頭的數(shù)量多出來(lái)的足，由于足的數(shù)量是70，頭的數(shù)量是50，即兔子的數(shù)量是70-50=20個(gè)，而雞的數(shù)量是50-20=30個(gè)。利用劃歸思想，可以將原本較為復(fù)雜、困難的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直觀、簡(jiǎn)單的問(wèn)題，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

例二：在平面幾何教學(xué)中，研究多邊形問(wèn)題可以借助分割圖形轉(zhuǎn)化為三角形來(lái)解決教學(xué)面臨的難題，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度?；蚴菍⑿比切蜗嚓P(guān)的問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直角三角形來(lái)更輕松的解決問(wèn)題。再或者是將梯形問(wèn)題轉(zhuǎn)化為平行四邊形問(wèn)題，將弦心距問(wèn)題轉(zhuǎn)化為直角三角形問(wèn)題。

例三：舉一個(gè)高次轉(zhuǎn)化為低次的習(xí)題。已知條件是m2+m=1，問(wèn)m3+2m2-1的值是多少？由于已知m2+m=1，則m2=1-m，m3+2m2-1=m（1-m）+2m2-1=m-m2+2m2-1=m+

m2-1=0。由于滲透了劃歸思想，將高次問(wèn)題轉(zhuǎn)化為相關(guān)的低次問(wèn)題，通過(guò)降低有效降低了計(jì)算的難度，減少了計(jì)算的工作量，使問(wèn)題得到簡(jiǎn)化，十分容易地便解決了問(wèn)題。

除了上述三方面的例子外，劃歸思想在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還有許多，可以說(shuō)是不勝枚舉，無(wú)處不存在。代數(shù)式的恒等變形、等比代換等等量轉(zhuǎn)移手段，都是劃歸思想在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)方式。許多問(wèn)題的綜合性較大，難度較高，條件較復(fù)雜，有些隱蔽條件難以被發(fā)現(xiàn)，因此需要學(xué)生更為深刻的認(rèn)識(shí)劃歸思想，更為熟悉地運(yùn)用各種技巧和手段，通過(guò)轉(zhuǎn)化和歸納來(lái)更快更好地找到解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路。

三、總結(jié)

綜上所述，劃歸思想是轉(zhuǎn)化和歸納的數(shù)學(xué)思想，通過(guò)將研究對(duì)象進(jìn)行轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)了難到易、繁到簡(jiǎn)的轉(zhuǎn)變。然而在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師還需要注意劃歸思想轉(zhuǎn)化的等價(jià)問(wèn)題，必須執(zhí)行等價(jià)轉(zhuǎn)化才能保障轉(zhuǎn)化具有實(shí)際意義。教無(wú)定法，教師在實(shí)際教學(xué)中還需要結(jié)合實(shí)際，因材施教，靈活運(yùn)用，才能最大化發(fā)揮劃歸思想的價(jià)值和作用。

參考文獻(xiàn)：

初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第2篇

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 崗前職業(yè)生涯規(guī)劃

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03B-0010-02

頂崗實(shí)習(xí)是當(dāng)前許多中等職業(yè)學(xué)校運(yùn)用廣泛的實(shí)踐性教學(xué)形式。它對(duì)學(xué)生熟練地掌握操作技能，進(jìn)一步學(xué)習(xí)企業(yè)管理，進(jìn)而養(yǎng)成正確的勞動(dòng)態(tài)度等起到重要的作用。可是，目前很多中職學(xué)校對(duì)即將參加頂崗實(shí)習(xí)的中職學(xué)生缺乏系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，使得頂崗實(shí)習(xí)的效果大打折扣，導(dǎo)致學(xué)生在從學(xué)生向社會(huì)人過(guò)渡轉(zhuǎn)型的“黃金時(shí)期”內(nèi)職業(yè)生涯指導(dǎo)的缺位。然而，眾所周知，職業(yè)生涯規(guī)劃是中職學(xué)生步入社會(huì)必備的環(huán)節(jié)，對(duì)中職學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。因此，對(duì)中職學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)崗前的職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)，以幫助學(xué)生完成對(duì)自我生涯的探索與最初職業(yè)方向的選擇。本文從在中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前加強(qiáng)對(duì)其進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性及策略來(lái)進(jìn)行探索。

一、加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行崗前職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的必要性

（一）中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)面臨的主要問(wèn)題

中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)不同于中職學(xué)校里的實(shí)訓(xùn)實(shí)操，也不同于到工廠參觀及教育見(jiàn)習(xí)。在企業(yè)里，學(xué)生作為企業(yè)的員工，是有著明確的崗位責(zé)任和要求的。中職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，要參與企業(yè)的直接生產(chǎn)過(guò)程，系統(tǒng)運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)的知識(shí)和技能，來(lái)完成一定的生產(chǎn)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)。這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。在頂崗實(shí)習(xí)期內(nèi)，學(xué)生既扮演學(xué)生角色，又扮演員工角色，同時(shí)受到學(xué)校與企業(yè)的雙重管理。中職學(xué)校的目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型、技能型的人才，而企業(yè)的目標(biāo)是獲得有價(jià)值、有發(fā)展?jié)摿Φ穆毠ぁ烧叩墓沧R(shí)都是希望學(xué)生能盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的適應(yīng)成長(zhǎng)，最終成為具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職場(chǎng)精英。企業(yè)與學(xué)校應(yīng)當(dāng)共同承擔(dān)對(duì)學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)及職業(yè)生涯規(guī)劃教育。重視員工培養(yǎng)的企業(yè)一般都會(huì)在新員工的崗前培訓(xùn)中包含與職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的內(nèi)容，比如性格測(cè)試、員工晉升發(fā)展方向、可接受到的培訓(xùn)、行業(yè)前景、企業(yè)文化、職業(yè)價(jià)值觀等。但都只在入職前階段設(shè)計(jì)該方面培訓(xùn)，并非覆蓋學(xué)生整個(gè)實(shí)習(xí)階段。何況，仍有很多企業(yè)還停留在僅重視職業(yè)技能培訓(xùn)的層面上，基本不涉及職業(yè)生涯規(guī)劃的培訓(xùn)內(nèi)容。同時(shí)由于種種原因，許多中職學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展定位不明、對(duì)行業(yè)信息缺乏全面的了解、對(duì)制訂生涯決策缺乏積極主動(dòng)性。因此，必須對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)其了解自己的興趣，明確其自身的發(fā)展需要；認(rèn)識(shí)社會(huì)對(duì)從業(yè)人員的要求及自己與職業(yè)需求之間存在的差距；了解其自身職業(yè)發(fā)展所面臨的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，使學(xué)生能盡快完成從學(xué)生到職業(yè)人的適應(yīng)成長(zhǎng)，順利通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，最終成為具有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的職場(chǎng)精英 。

（二）職業(yè)生涯規(guī)劃的含義及作用

根據(jù)黃艷芳主編的《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）的教材，對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃下的定義是：職業(yè)生涯規(guī)劃是指在對(duì)一個(gè)人職業(yè)生涯的主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析、總結(jié)研究的基礎(chǔ)上，定出最佳的職業(yè)奮斗目標(biāo)，并就實(shí)踐這一目標(biāo)作出行之有效的安排。從該內(nèi)涵可以看出，對(duì)我們中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生而言，職業(yè)生涯規(guī)劃就是在對(duì)自我及職場(chǎng)世界認(rèn)知的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的興趣、性格、專業(yè)技能及價(jià)值觀，結(jié)合行業(yè)環(huán)境的分析，對(duì)將要從事的職業(yè)以及自己要達(dá)到的職業(yè)目標(biāo)做出方向性的選擇，并制訂出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的可行性措施。

職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)中職學(xué)生的意義是不言而喻的，它是M足人生需求的重要手段，能促成個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生了解并準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性特點(diǎn)，進(jìn)一步分析社會(huì)需求及所處的職業(yè)環(huán)境，從而做出最佳的崗位選擇。在中職學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)前，就要對(duì)其進(jìn)行充分的生涯教育，當(dāng)我們的學(xué)生進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段之后，他們便可在現(xiàn)實(shí)工作狀態(tài)中依據(jù)自己目標(biāo)崗位的具體要求，進(jìn)一步制定如何提升某些專門技能的發(fā)展規(guī)劃。對(duì)于如何實(shí)現(xiàn)自己的長(zhǎng)期發(fā)展目標(biāo)，學(xué)生同樣有機(jī)會(huì)在職場(chǎng)中尋找到榜樣人物，再通過(guò)分析榜樣人物的成功因素，比較得出自己今后所需重點(diǎn)培養(yǎng)的職業(yè)能力有哪些方面。總之，通過(guò)職場(chǎng)的歷練學(xué)生有機(jī)會(huì)不斷修正自己原先的職業(yè)生涯規(guī)劃，真正做到規(guī)劃有針對(duì)性、有導(dǎo)向性、有效果，使學(xué)生盡快完成從學(xué)生走向職場(chǎng)達(dá)人的華麗轉(zhuǎn)身。

二、在頂崗實(shí)習(xí)前加強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)的策略

（一）進(jìn)行有針對(duì)性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育

以黃艷芳主編的教材《職業(yè)生涯規(guī)劃》（廣西版）為基礎(chǔ)，對(duì)廣西中職在校的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的、系統(tǒng)性的、分層次的生涯教育。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的分析，包括（1）自我分析，如自身的興趣、性格、能力及職業(yè)價(jià)值觀等；（2）環(huán)境分析，如家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、社會(huì)環(huán)境及行業(yè)環(huán)境。在此分析的基礎(chǔ)上進(jìn)一步確立自己的職業(yè)目標(biāo)，并制訂相應(yīng)的實(shí)施計(jì)劃。此外，在教師進(jìn)行生涯教育的授課過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀，增強(qiáng)職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，熟悉并懂得運(yùn)用職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的基本步驟及方法。

（二）建立由多方人員共同參與的生涯輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

成功的職業(yè)規(guī)劃要貫穿職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過(guò)程，這就意味著在學(xué)生尚未具有成熟的職業(yè)規(guī)劃能力之前，各方共同的生涯輔導(dǎo)至關(guān)重要。因此有必要建立起一支由校方與企業(yè)組成的生涯輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)可由六方人員構(gòu)成―― 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心、生涯課程教師、專業(yè)課指導(dǎo)教師、德育輔導(dǎo)員、企業(yè)人力資源部及企業(yè)帶教師傅，他們各司其職，合作完成對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前和實(shí)習(xí)中的生涯輔導(dǎo)。

學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)生涯教育體系的設(shè)計(jì)、生涯團(tuán)隊(duì)構(gòu)建與溝通、就業(yè)政策的宣傳、招聘信息公布、執(zhí)行實(shí)施過(guò)程中的監(jiān)督、組織實(shí)習(xí)報(bào)告會(huì)、參加生涯設(shè)計(jì)比賽等；生涯課程教師的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的生涯理論指導(dǎo)、個(gè)體生涯輔導(dǎo)、組織生涯訓(xùn)練營(yíng)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)活動(dòng)等；專業(yè)課的指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)；德育輔導(dǎo)員的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的管理，同時(shí)需要時(shí)常把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、生活、心理變化、實(shí)習(xí)表現(xiàn)等情況，對(duì)學(xué)生給予價(jià)值觀、就業(yè)觀的指導(dǎo)，并積極與企業(yè)相關(guān)部門溝通；企業(yè)人力資源部的主要職責(zé)是負(fù)責(zé)學(xué)生的職生涯培訓(xùn)，介紹行業(yè)背景、企業(yè)文化以及員工個(gè)人發(fā)展途徑等；企業(yè)帶教師傅的主要職責(zé)是通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)真實(shí)的具體工作實(shí)踐，以準(zhǔn)職業(yè)人的要求來(lái)指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生處理好工作中的各種問(wèn)題，提升各種職業(yè)技能操作能力，并經(jīng)常與學(xué)校教師進(jìn)行溝通。

（三）職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)與專業(yè)技能學(xué)習(xí)及見(jiàn)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合

首先，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課是每一個(gè)中職學(xué)生在走向職場(chǎng)的主方向。因而對(duì)中職學(xué)生的生涯教育必須以專業(yè)技能為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在自己所學(xué)的專業(yè)中領(lǐng)悟未來(lái)的職業(yè)。其次，中職學(xué)校應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生廣泛開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，利用周末及假期，組織各種社團(tuán)廣泛深入開(kāi)展形式多樣的課余實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)課余實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，幫助學(xué)生達(dá)到自我認(rèn)識(shí)進(jìn)而學(xué)會(huì)自我規(guī)劃的目的。再次，加強(qiáng)校內(nèi)的技能培訓(xùn)，職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是高技能人才，學(xué)校應(yīng)把技能訓(xùn)練作為教學(xué)重點(diǎn)來(lái)抓。學(xué)生只有掌握了工作必須的技能，才能在后續(xù)的頂崗實(shí)習(xí)乃至職業(yè)生涯中立于不敗之地。可以通過(guò)開(kāi)展各種形式的技能訓(xùn)練及比賽，通過(guò)訓(xùn)練和比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的熱情，掌握相關(guān)專業(yè)的基本知識(shí)和技能，進(jìn)而培養(yǎng)和提高中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的能力。

（四）多渠道宣傳與多樣化引導(dǎo)

第一，多渠道宣傳。充分利用校園網(wǎng)絡(luò)、校園平面廣告、板報(bào)、校園廣播臺(tái)等多N平臺(tái)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)的意義進(jìn)行廣泛宣傳。

第二，開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃比賽。每一年都開(kāi)展全校性的生涯規(guī)劃大賽、簡(jiǎn)歷大賽、創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參與，將每個(gè)學(xué)生大賽參與度納入學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核中。對(duì)獲獎(jiǎng)學(xué)生要引導(dǎo)他們?nèi)绾螌⒈荣惓晒\(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)及今后的工作中；對(duì)創(chuàng)業(yè)大賽中獲獎(jiǎng)并有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生，要進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生可以利用哪些渠道將理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。

綜上所述，中職學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃完整性、合理性的問(wèn)題，是目前各中職學(xué)校在把學(xué)生引向頂崗實(shí)習(xí)前首要考慮的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)拓展渠道，組成多方參與的生涯輔導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，分類型引導(dǎo)不同需求、不同專業(yè)的學(xué)生提升職業(yè)規(guī)劃能力，從而使我們的學(xué)生在職業(yè)生涯的道路上走得更穩(wěn)、更遠(yuǎn)、更好。

【參考文獻(xiàn)】

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初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第3篇

首先，翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建，可以更好的激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生成為信息技術(shù)課堂的“主人”。讓初中信息技術(shù)教師盡快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)“灌輸者”的教育角色，執(zhí)行先學(xué)后教的教學(xué)理念，在微視頻、PPT制作等環(huán)節(jié)都要顧及到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，并做好教學(xué)組織者、監(jiān)控者和引導(dǎo)者的角色。其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的引入，可以進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提升課堂教學(xué)效能，形成對(duì)傳統(tǒng)信息技術(shù)課堂教學(xué)模式的有效補(bǔ)充和創(chuàng)新，找到傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)教學(xué)的平衡點(diǎn)，形成傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的相互補(bǔ)充，更好地監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的構(gòu)建，無(wú)疑為課堂教學(xué)和學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，提供了更加豐富教學(xué)資源，加快優(yōu)質(zhì)課程資源的共享，從而為學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)等提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生信息技術(shù)動(dòng)手操作能力和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)的不斷提高。

2初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建策略

根據(jù)當(dāng)前初中信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)際，初中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建可以劃分為信息傳遞、課堂互動(dòng)和反饋評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)。

2.1信息傳遞環(huán)節(jié)

在初中信息技術(shù)教學(xué)的信息傳遞環(huán)節(jié)，是構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的重要基礎(chǔ)，所以初中信息技術(shù)教師對(duì)信息傳遞環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)要格外重視。而信息傳遞主要依賴于教師的教學(xué)視頻，所以初中信息技術(shù)教師在制作教學(xué)視頻時(shí)，要增強(qiáng)針對(duì)性多樣性和層次性。一方面，教學(xué)視頻的制作要做到短小精悍，盡量給學(xué)生更多的選擇，實(shí)現(xiàn)教學(xué)視頻形式的多樣化，例如，在“編排文稿”的教學(xué)中，教師可以通過(guò)微型教學(xué)視頻這一有利載體，將該教學(xué)單位的教學(xué)重點(diǎn)、難度、主題、任務(wù)、目標(biāo)等設(shè)計(jì)成一種情境化的學(xué)習(xí)課程資源，視頻的制作長(zhǎng)度應(yīng)在5min左右，并且積極融入動(dòng)畫(huà)、游戲等內(nèi)容，創(chuàng)造出“寓教于樂(lè)”的教學(xué)氛圍，這樣可以更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，在信息傳遞環(huán)節(jié)，可以將教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)與新型社交媒體的應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來(lái)，如微信、QQ群等社交媒體可以為學(xué)生之間、師生之間的互動(dòng)交流提供更多的渠道，便于教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行有效的把握。

2.2課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)

課堂互動(dòng)是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施的核心環(huán)節(jié)，但是由于課堂教學(xué)時(shí)間相對(duì)有限，所以在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，要重視與信息傳遞教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，初中信息技術(shù)教師要積極總結(jié)學(xué)生在信息傳遞環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)中反饋出來(lái)的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，選擇有代表性的教學(xué)項(xiàng)目，作為學(xué)生之間、師生之間課堂互動(dòng)的內(nèi)容，組織開(kāi)展小組討論、學(xué)習(xí)成果展示、學(xué)習(xí)辯論等互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，只有保障了互動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)的生活化、專業(yè)化和趣味化，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的互動(dòng)熱情，充分激發(fā)學(xué)生在初中信息技術(shù)課堂上的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。例如，在“制作電子表格”的教學(xué)中，初中信息技術(shù)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生，以“電子課程表”的制作為互動(dòng)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，學(xué)生在互動(dòng)過(guò)程中也能夠更好地發(fā)現(xiàn)自身在知識(shí)應(yīng)用環(huán)節(jié)存在的缺陷和不足，在互動(dòng)合作中實(shí)現(xiàn)共同的進(jìn)步與提高。

2.3評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建及其在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用，可以說(shuō)是一個(gè)系統(tǒng)工作，需要做到有始有終，評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)旨在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建及其教學(xué)過(guò)程中取得的成就和存在的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并將其作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整的參考依據(jù)。因此，初中信息技術(shù)教師需要樹(shù)立終結(jié)評(píng)價(jià)與過(guò)程評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)理念，密切關(guān)注學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果以及進(jìn)步情況等進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)與反饋，借助多維度的評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的公平性和科學(xué)性。如在“規(guī)劃設(shè)計(jì)網(wǎng)站”的教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃的成功進(jìn)行評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計(jì)的過(guò)程，這樣才能全面評(píng)價(jià)學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)成果，制定更加科學(xué)的教學(xué)與復(fù)習(xí)方案

3結(jié)語(yǔ)

初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第4篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)講模式；數(shù)學(xué)老師的定位

一、教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者

在新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式遭到了摒棄，因?yàn)檫@種模式下老師只注重課堂的進(jìn)度和學(xué)生考試的成績(jī)，所以老師都是把知識(shí)直接灌給學(xué)生，強(qiáng)迫學(xué)生去記憶，而教學(xué)的效果卻微乎其微。在學(xué)講模式開(kāi)展之后，老師可以成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，在數(shù)學(xué)課堂上，組織學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、去討論、去思考、去學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。所以在“學(xué)講模式”的開(kāi)展中，老師是數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)的組織者。老師在課上的時(shí)候，可以告訴學(xué)生，咱們這節(jié)課該學(xué)習(xí)幾何了，大家可以先拿出15分鐘的時(shí)間來(lái)進(jìn)行預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)完畢后，各個(gè)小組去討論一下這節(jié)課你們所認(rèn)為的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，把個(gè)別學(xué)生不太理解的知識(shí)進(jìn)行組內(nèi)消化，在離下課還有15分鐘的時(shí)候，各個(gè)小組把所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)，其他小組負(fù)責(zé)補(bǔ)充。全程中看似老師并沒(méi)有參與到教學(xué)的過(guò)程中去，但是實(shí)際上老師是這場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)的組織者，在課堂上扮演著很重要的地位。

二、教師是教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)者

新課程改革實(shí)施后，教學(xué)的模式由教師的灌輸學(xué)習(xí)變成了教師引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)討論的過(guò)程中總會(huì)遇到大家都解決不了的問(wèn)題，那么這個(gè)時(shí)候就需要老師的幫助了，老師在這個(gè)過(guò)程中要充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者的身份去引導(dǎo)學(xué)生這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該往哪個(gè)方向思考才對(duì)，而不是直接把這個(gè)問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是給予學(xué)生一定的參考方向，讓學(xué)生再通過(guò)自己的思維和探索去發(fā)現(xiàn)解決這個(gè)問(wèn)題的方法，這就是“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。老師充當(dāng)教學(xué)的引導(dǎo)者，使學(xué)生開(kāi)發(fā)思維自己去得到答案的模式，對(duì)教學(xué)起到了很大的幫助作用。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)拋物線的時(shí)候，總會(huì)遇到形形的問(wèn)題難以解決，如果老師只是單純地把解題的標(biāo)準(zhǔn)告訴學(xué)生，那么學(xué)生記住的就是這道題，如果老師把這道題應(yīng)該往哪個(gè)方向思考就能解出來(lái)，那么學(xué)生以后遇到類似的問(wèn)題都能靠自己來(lái)解決，對(duì)于學(xué)生以后的發(fā)展有百利而無(wú)一害。

三、教師是教學(xué)過(guò)程中的“觀眾”

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在自己預(yù)習(xí)、小組討論的過(guò)程中，老師應(yīng)該作為一名“觀眾”而存在，老師在這個(gè)過(guò)程中要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的進(jìn)度以及學(xué)生所認(rèn)為的教學(xué)難點(diǎn)，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而更好地掌控課堂，以達(dá)到操控教學(xué)進(jìn)度的目的。舉例而言，老師在讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖”這一節(jié)的內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中老師要時(shí)時(shí)去關(guān)注他們的預(yù)習(xí)進(jìn)度，在進(jìn)行小組討論的時(shí)候作為一名旁觀者去關(guān)注學(xué)生所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，所掌握知識(shí)的情況。所以，在“學(xué)講模式”的開(kāi)展過(guò)程中，老師是作為一名“觀眾”存在的，時(shí)時(shí)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)的接受

程度。

四、教師是整個(gè)“學(xué)講模式”進(jìn)行中的統(tǒng)籌規(guī)劃者

很多人都會(huì)說(shuō)，既然現(xiàn)在已經(jīng)開(kāi)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)，疑難問(wèn)題小組討論解決的形式，那么，課堂上是不是就不需要老師了呢，其實(shí)不是這樣的，雖然我們的課堂現(xiàn)在講究的是學(xué)生自學(xué)的“學(xué)講模式”，但是實(shí)際上在這個(gè)過(guò)程中，老師起著統(tǒng)籌規(guī)劃的作用。因?yàn)槌踔须A段的學(xué)生雖然掌握了一定的時(shí)間規(guī)劃技巧，但畢竟是未成年的學(xué)生，在實(shí)際進(jìn)行的時(shí)候可能更多地由著自己的性子來(lái)，這樣學(xué)生一節(jié)課下來(lái)可能一直在預(yù)習(xí)，或者一直在偷懶，效率很低，所以，需要老師為學(xué)生做一個(gè)統(tǒng)籌規(guī)劃，大家需要在多長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)做完預(yù)習(xí)的活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的緊迫感，從而提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，在小組討論的時(shí)候，老師需要去設(shè)定幾個(gè)問(wèn)題，讓小組內(nèi)的同學(xué)討論解決，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)到這節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，最后針對(duì)學(xué)生普遍不懂的問(wèn)題，老師用自己的方法去教會(huì)學(xué)生怎么思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，所以，老師在“學(xué)講模式”中起著重要的作用，他作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的操控者，為學(xué)生合理規(guī)劃了實(shí)踐，也為學(xué)生抓住教學(xué)的重點(diǎn)提供了幫助。

在課程改革的大潮中，教師越來(lái)越注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，由此也就產(chǎn)生了“學(xué)講模式”，但是在“學(xué)講模式”的推進(jìn)過(guò)程中，老師應(yīng)該有一個(gè)什么樣的定位才能使我們的教學(xué)更有效果呢，本論文僅根據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)做了一些探討，希望我們的老師都能準(zhǔn)確把握好自己的定位，從而使我們的教學(xué)越來(lái)越美好。

初中的學(xué)習(xí)規(guī)劃范文第5篇

一、初中地理教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前的反思

在進(jìn)行地理教學(xué)前的反思側(cè)重于對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容、主體、環(huán)節(jié)的反思，對(duì)課堂教學(xué)中可能出現(xiàn)的狀況有一些預(yù)見(jiàn)和應(yīng)對(duì)的方案。首先，教師應(yīng)對(duì)初中生的地理知識(shí)基礎(chǔ)情況有所掌握，參考現(xiàn)階段初中生的年齡、性格、喜好等特點(diǎn)。這些學(xué)生剛剛從小學(xué)升入初中，地理學(xué)習(xí)意識(shí)不足，地理學(xué)科的學(xué)習(xí)目標(biāo)與會(huì)考沒(méi)有直接關(guān)系。大多數(shù)初中學(xué)生沒(méi)有探索出適合自己的地理學(xué)習(xí)方法，且學(xué)習(xí)情緒不太穩(wěn)定，自主學(xué)習(xí)能力較差。教師在教學(xué)前對(duì)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思，選擇分層教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)教學(xué)法等正確的教學(xué)手段，會(huì)提高地理教學(xué)效率。其次，對(duì)課堂即將呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式等加以反思。目前所使用的新教材往往時(shí)代感、思維跳躍性較強(qiáng)，技能體現(xiàn)新的學(xué)習(xí)思想，也是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的精確解讀。初中地理教材中的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)地理知識(shí)的生活性與實(shí)用性，是符合初中學(xué)生身心發(fā)展需求的，但卻在一定程度上違背了學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維。部分學(xué)生習(xí)慣于死記硬背一些地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)不到地理學(xué)科的特色，也無(wú)法重新選擇學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)前進(jìn)行反思，能夠讓教師在規(guī)劃教學(xué)時(shí)，打破教材排版的限制，更深入地挖掘初中地理教材的實(shí)際意義。

二、課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的反思

教學(xué)中的反思對(duì)教師提出的要求很高，教師需要密切關(guān)注每一個(gè)學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，在動(dòng)態(tài)生成中尋求絕佳的能力提升通道。首先，教師要對(duì)地理教學(xué)方式進(jìn)行反思。在課堂教學(xué)中，教師要關(guān)注自己所用的教學(xué)方式是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)模式是否仍然以自己為主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是否高于往常。教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)程度，嘗試將課堂還給學(xué)生，給學(xué)生地理學(xué)習(xí)的自由以及探究的空間。例如，在學(xué)習(xí)“世界人口的分布”內(nèi)容時(shí)，在介紹世界人口分布相關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，部分學(xué)生參與熱情較低?？梢约皶r(shí)組織學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案的指導(dǎo)下通過(guò)多種圖形、表格等材料分析世界人口分布狀況。這種及時(shí)的調(diào)整就可以最大限度地避免課堂低效現(xiàn)象的蔓延。其次，教師要對(duì)地理課堂資源使用效率進(jìn)行反思。課堂時(shí)間與空間資源是極為重要的教學(xué)資源，教師要充分利用課堂45分鐘以及教室空間資源，給學(xué)生展示地理知識(shí)。每一節(jié)地理課，教師都要給學(xué)生一些自主思考的時(shí)間，允許學(xué)生開(kāi)放式地討論，促進(jìn)學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，加強(qiáng)地理學(xué)習(xí)的深度。例如在講解“多變的天氣”時(shí)，教師可以組織學(xué)生討論一下今天的天氣以及觀看天氣的技巧，促進(jìn)學(xué)生思維在地理課堂中活躍，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行反思。學(xué)生與學(xué)生之間會(huì)在學(xué)習(xí)能力上有不同，他們的差異導(dǎo)致其課堂學(xué)習(xí)反應(yīng)也不同。教師要在教學(xué)中反思，通過(guò)觀察學(xué)生的不同學(xué)習(xí)反應(yīng)，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問(wèn)題。例如，在講解“板塊的運(yùn)動(dòng)”知識(shí)時(shí)，教師給學(xué)生描述板塊運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，一些學(xué)生一邊思考一邊想象，一些學(xué)生則皺起眉頭。教師要關(guān)注這些學(xué)生，并記住這些學(xué)生可能空間想象能力不足，在之后的教學(xué)中重點(diǎn)訓(xùn)練。

三、課堂教學(xué)后的自我反思