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智慧教育的發(fā)展范文第1篇

關(guān)鍵詞：智慧教育；實(shí)質(zhì)；路徑選擇

隨著信息時(shí)代社會(huì)的發(fā)展，大數(shù)據(jù)成為了當(dāng)代的一種潮流，大數(shù)據(jù)的應(yīng)用也成為了當(dāng)代的各個(gè)領(lǐng)域的任務(wù)。在互聯(lián)網(wǎng)中我們能夠搜索到海量的數(shù)據(jù)，將收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，分析之后反饋給人類(lèi)，為人類(lèi)提供了很大的便利。所以也產(chǎn)生了很多熱門(mén)的新詞，智慧地球、智慧交通、智慧城市等等，智慧教育亦是如此。智慧教育順應(yīng)了教育發(fā)展潮流，是當(dāng)前我國(guó)教育領(lǐng)域綜合改革的方向和途徑。“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”，運(yùn)用信息技術(shù)變革教育已經(jīng)成為我國(guó)的國(guó)家戰(zhàn)略，必將引領(lǐng)和推動(dòng)我國(guó)教育的全方位改革和創(chuàng)新。

一、智慧教育的實(shí)質(zhì)與優(yōu)勢(shì)

智慧教育的實(shí)質(zhì)就是應(yīng)用當(dāng)代的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將傳統(tǒng)的學(xué)校教育進(jìn)行一種變革，將互聯(lián)網(wǎng)與教育相結(jié)合，使教育系統(tǒng)及教育成效得到極大的提高，為社會(huì)輸送更多能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的額人才?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)將整個(gè)社會(huì)關(guān)系進(jìn)行了重構(gòu)，它也將會(huì)改變傳統(tǒng)學(xué)校教育的基本結(jié)構(gòu)，隨著時(shí)代的發(fā)展與新，我們應(yīng)該把互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教育之中，互聯(lián)網(wǎng)這種開(kāi)放、共享、平等自由的特征會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者，對(duì)教育者，對(duì)教學(xué)課程，甚至對(duì)學(xué)校產(chǎn)生新的啟發(fā)，帶來(lái)新的體驗(yàn)。傳統(tǒng)的學(xué)校教育以老師講課為主，學(xué)生一味的接收就可以，智慧教育以學(xué)生為中心，針對(duì)不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力，對(duì)知識(shí)不同的接收情況制定個(gè)性化的學(xué)習(xí)與發(fā)展。同時(shí)這種模式還能夠節(jié)省很多的時(shí)間，共享很多優(yōu)質(zhì)的資源，還可以在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)鉆研潛能。對(duì)于傳統(tǒng)的講課老師來(lái)說(shuō)，可以對(duì)教學(xué)的過(guò)程和管理過(guò)程進(jìn)行一個(gè)整體的操作和處理，多樣化的教學(xué)工具和方式可以使教學(xué)管理者更好的走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，更好的了解不同學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行無(wú)的交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)?；?dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使教學(xué)者在教學(xué)中能力得到提升，同時(shí)能夠?yàn)榻虒W(xué)者節(jié)省很多的時(shí)間，方便教學(xué)者找到更多更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源為學(xué)生進(jìn)行授課。同時(shí)這種教育模式開(kāi)放了教學(xué)者的思想之后，也能將這種開(kāi)放的思想傳授給學(xué)生，使學(xué)生打開(kāi)開(kāi)放性思維，學(xué)會(huì)多種角度看問(wèn)題，學(xué)會(huì)用不同的辦法去解決問(wèn)題。

二、我國(guó)發(fā)展智慧教育的路徑

人類(lèi)文明發(fā)展的根本動(dòng)力地是技術(shù)的進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)將人類(lèi)的文明推上了更高的一個(gè)臺(tái)階?；ヂ?lián)網(wǎng)與教育的融合將大大的降低教育的成本、使更多未能得到學(xué)校教育的人得到更好的教育，促進(jìn)教育公平。我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在當(dāng)代，你想學(xué)什么，你都可以打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，在互聯(lián)網(wǎng)上搜索你想要學(xué)得東西，互聯(lián)網(wǎng)就會(huì)將相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)課程進(jìn)行收集，分析，然后提供給使用者，使用者可以根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)提供的學(xué)習(xí)課程進(jìn)行免費(fèi)的學(xué)習(xí)。很多生活環(huán)境差，家庭背景差的孩子喜歡音樂(lè)或者有某種興趣愛(ài)好，但是因?yàn)樯畹沫h(huán)境，因?yàn)榧彝ケ尘盁o(wú)法進(jìn)行學(xué)習(xí)，使孩子的天賦被埋沒(méi)。當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用到教育之中，我們發(fā)現(xiàn)有很多東西都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的搜索之后進(jìn)行自學(xué)，學(xué)習(xí)外國(guó)語(yǔ)，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，同時(shí)在傳統(tǒng)的教育中我們只能接收到上課老師的知識(shí)，接收傳統(tǒng)上課老師的教育思想，當(dāng)我們打開(kāi)互聯(lián)網(wǎng)，我們可以發(fā)發(fā)現(xiàn)有很多優(yōu)秀老師的教育方式方法會(huì)更適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)也很有幫助。或者當(dāng)學(xué)生在課堂中未能完全了解的知識(shí)可以進(jìn)行后補(bǔ)，大大的提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，還可以將一些優(yōu)秀教師講課的全過(guò)程錄制下來(lái)，傳送給一些條件落后的鄉(xiāng)村學(xué)校，使鄉(xiāng)村教師得到更好的更優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)，同時(shí)還能夠使鄉(xiāng)村教師不斷的學(xué)習(xí)知識(shí)，不斷的改進(jìn)自己的教學(xué)方法，打開(kāi)自己的思想，打開(kāi)自己的視野，把這種新的教學(xué)模式傳導(dǎo)給學(xué)生，使學(xué)生能夠更好好的吸收，學(xué)習(xí)知識(shí)。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用到教育之中，能夠促進(jìn)教育的創(chuàng)新、推動(dòng)教育變革、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、促進(jìn)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)型、促進(jìn)課程轉(zhuǎn)型、促進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)的變革。無(wú)論是互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于教學(xué)中的教學(xué)還是課程，教育者還是學(xué)習(xí)者，這種創(chuàng)新與變革都能夠推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)得到一種質(zhì)的提升，這種轉(zhuǎn)變不僅僅是一種物理轉(zhuǎn)變，而是一種改變物質(zhì)的形態(tài)和性質(zhì)的化學(xué)轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)語(yǔ)

這是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)的信息技術(shù)時(shí)代，對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)校，傳統(tǒng)的課程，傳統(tǒng)的教學(xué)者，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)者都是一個(gè)挑戰(zhàn)，但同時(shí)也是一個(gè)新的機(jī)遇，我們要直面挑戰(zhàn)，抓住機(jī)遇的時(shí)代，讓自身在這個(gè)大數(shù)據(jù)時(shí)代得到一個(gè)更好的發(fā)展，真正的認(rèn)識(shí)到從真正的教育需求出發(fā)，肩負(fù)起真正的教育責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張國(guó)琛，鄧長(zhǎng)輝，彭緒梅，熊軼超.技術(shù)本科教育發(fā)展的思路與實(shí)踐探索――以大連海洋大學(xué)為例[J].高等農(nóng)業(yè)教育.2014（12）.

[2]楊現(xiàn)民，余勝泉.智慧教育體系架構(gòu)與關(guān)鍵支撐技術(shù)[J].中國(guó)電化教育. 2015（01）.

智慧教育的發(fā)展范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教研文化；促進(jìn)團(tuán)隊(duì)發(fā)展；智慧型品德教師

近幾年，江蘇省常州市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)品德教研組通過(guò)創(chuàng)新教研文化，進(jìn)行了專(zhuān)項(xiàng)研究，較好地促進(jìn)了品德教師團(tuán)隊(duì)的發(fā)展，也引領(lǐng)了學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.研讀結(jié)合，學(xué)習(xí)日?；?/p>

“研讀結(jié)合”是我們學(xué)校英語(yǔ)教研組的創(chuàng)造，是一種比較有效的教研方式，我們品德學(xué)科進(jìn)行了移植，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和完善。

（1）讀標(biāo)準(zhǔn)，更新思維方式。2011年，《品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)》修訂版新鮮出爐，我們以主動(dòng)和開(kāi)放的心態(tài)，自覺(jué)開(kāi)展了對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)。我們一改以往的專(zhuān)家解讀或教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)導(dǎo)讀的方式，組織全體品德教師進(jìn)行自主閱讀，從中發(fā)現(xiàn)修訂版的課程標(biāo)準(zhǔn)“新”在哪里？并通過(guò)大組的交流，我們明晰了“新”的具體體現(xiàn)：課程性質(zhì)的表述更加清晰；對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行了年段區(qū)分；增加了體現(xiàn)新時(shí)代要求的目標(biāo)和內(nèi)容；對(duì)實(shí)施建議做了詳細(xì)的、可操作性的補(bǔ)充與完善。對(duì)比著讀標(biāo)準(zhǔn)，使教師讀的指向性更清晰，也能較快更新自己的思維方式。

（2）讀教材，完善專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)。在前期點(diǎn)狀學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，我們加強(qiáng)了研讀結(jié)合中的整體結(jié)構(gòu)性。每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，我們就會(huì)在教研組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，分成“品生組”和“品社組”進(jìn)行教材的研讀。因?yàn)檎n程標(biāo)準(zhǔn)更新了，但教材還是原來(lái)的教材，如何創(chuàng)造性地使用好教材并達(dá)成課程新目標(biāo)呢？我們?cè)谘凶x中完善了專(zhuān)業(yè)認(rèn)識(shí)，就是“抓教材的關(guān)鍵點(diǎn)，豐富教育內(nèi)涵”“抓教材的生長(zhǎng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)資源整合”“抓教材的空白點(diǎn)，進(jìn)行拓展教學(xué)”。

2.課題引領(lǐng)，研究專(zhuān)題化

2011年4月，在前期學(xué)習(xí)、調(diào)查的基礎(chǔ)上，我們申報(bào)了《小學(xué)課后拓展策略的研究》市級(jí)課題，期待通過(guò)豐富的社會(huì)文化、廣闊的活動(dòng)天地，促進(jìn)學(xué)生各種能力的發(fā)展，提升教師的科研能力和水平。

（1）明確價(jià)值。大多數(shù)品德學(xué)科教師已經(jīng)知道了課前參與的重要性，會(huì)通過(guò)資料收集、觀察記錄、調(diào)查訪問(wèn)等形式促進(jìn)學(xué)生的積極參與，提高課堂的實(shí)效性。大家也都知道課后體驗(yàn)的重要性，但在進(jìn)行課后實(shí)踐的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)還是存在以下一些問(wèn)題：重“安全”，輕“實(shí)踐”；重“結(jié)果”，輕“過(guò)程”；重“校園”，輕“社區(qū)”。本課題的研究旨在探索《品德與生活（社會(huì)）》課后拓展的策略，并在課后拓展的過(guò)程中豐富學(xué)生的認(rèn)知和情感，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的價(jià)值觀，養(yǎng)成善于合作、樂(lè)于探究、責(zé)任心強(qiáng)的人格品質(zhì)。

（2）整體實(shí)施。首先成立了一個(gè)研究小組：在充分研究本校品德學(xué)科教師發(fā)展?fàn)顟B(tài)的基礎(chǔ)上，分年級(jí)確定了10位課題研究核心組成員，選取了1～6年級(jí)10個(gè)實(shí)驗(yàn)班開(kāi)始了研究。其次依托三個(gè)研究平臺(tái)來(lái)開(kāi)展研究：一是課題組集體專(zhuān)項(xiàng)研究，重在解決研究什么、怎么研究等問(wèn)題；二是課題組成員個(gè)人自主研究，重在研究實(shí)踐，形成拓展策略；三是明確了六個(gè)研究領(lǐng)域：課題組成員分領(lǐng)域從“我的健康成長(zhǎng)、我的家庭生活、我們的學(xué)校生活、我們的社區(qū)生活、我們的國(guó)家、我們共同的世界”六個(gè)層面開(kāi)展拓展策略的研究。

3.整合融通，資源結(jié)構(gòu)化

（1）建設(shè)資源網(wǎng)站。首先，我們?cè)谡髟?xún)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，分“理論鏈接、方案計(jì)劃、實(shí)踐研討、心得反思、總結(jié)提煉、師生成長(zhǎng)”等方面進(jìn)行了課題網(wǎng)站欄目的設(shè)計(jì)。其次，教研組每一個(gè)成員用開(kāi)放的心態(tài)，把自己日常積累的所有資源及時(shí)上傳到網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)資源的共享。最后，我們定期組織品德學(xué)科教師上網(wǎng)學(xué)習(xí)，把別人的資源加以整合后，運(yùn)用到自己的日常教學(xué)中，以提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生的成長(zhǎng)。

（2）形成研究成果。當(dāng)我們的品德課堂沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)踐和體驗(yàn)的時(shí)候，我們通過(guò)開(kāi)展班隊(duì)、親子、社會(huì)實(shí)踐等體驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主、合作、探究的能力。并在大組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各年級(jí)組初步形成了自己的日常研究成果：低年段形成了“在與親子活動(dòng)的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手和感恩”的成果資源；中年段形成了“在與班隊(duì)活動(dòng)的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)合作和創(chuàng)造”的成果資源；高年段則形成了“在與社會(huì)資源的整合中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任和追求”的成果資源。這些資源也通過(guò)校內(nèi)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了共享。

智慧教育的發(fā)展范文第3篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；經(jīng)濟(jì)發(fā)展；地位和作用；改革發(fā)展

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）26-0191-02

當(dāng)今，科技已達(dá)到史無(wú)前例的進(jìn)步，進(jìn)而使經(jīng)濟(jì)有了大步伐的提升和發(fā)展，對(duì)人才的需求也越來(lái)越受到政府和產(chǎn)業(yè)界的重視。職業(yè)教育為高度發(fā)展中的中國(guó)輸送了大批的應(yīng)用型技術(shù)人才，在人們心目中的地位也與日俱增，社會(huì)重視程度逐步提升。然而，職業(yè)教育與普通教育比起來(lái)，還是存著一定的差距，當(dāng)務(wù)之急，是要找到一條增強(qiáng)職業(yè)教育的生存能力的道路，以此提高職業(yè)教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力，用以促進(jìn)我國(guó)社會(huì)迅速發(fā)展。因此，有越來(lái)越多的學(xué)者在研究職業(yè)教育的改革，這也是擺在中國(guó)新形勢(shì)下的一個(gè)重大課題。

一、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的職業(yè)教育調(diào)查

不論是在發(fā)達(dá)國(guó)家還是在我國(guó)經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)，職業(yè)教育都已越來(lái)越被重視，投入也呈現(xiàn)明顯的上升趨勢(shì)。

在二戰(zhàn)后期，德國(guó)和日本等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國(guó)家都曾非常注重職業(yè)教育的發(fā)展，甚至有不少學(xué)者認(rèn)為大力發(fā)展職業(yè)教育是德國(guó)二戰(zhàn)后經(jīng)濟(jì)崛起的秘密武器。從世界上一些主要發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展歷程上看，都有一個(gè)對(duì)職業(yè)教育重視和加大投資的過(guò)程。

以浙江省為例，改革開(kāi)放以來(lái)，浙江省的中等職業(yè)教育為本地乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持。2004年全省共有161所省級(jí)以上重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校，其中國(guó)家級(jí)重點(diǎn)60所，重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校占中等職業(yè)學(xué)校的比例達(dá)36%，基本實(shí)現(xiàn)到2005年“每個(gè)縣（市）集中力量辦好1～2所省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校”的發(fā)展目標(biāo)，發(fā)展職業(yè)教育已成為常態(tài)化工作，基本達(dá)到與普通教育的同步發(fā)展。浙江省職業(yè)教育鼓勵(lì)以大帶小、以強(qiáng)帶弱，組建省級(jí)重點(diǎn)職業(yè)學(xué)校為龍頭，以加強(qiáng)示范專(zhuān)業(yè)建設(shè)為導(dǎo)向，大力推進(jìn)職業(yè)教育布局結(jié)構(gòu)調(diào)整。同時(shí)，政府堅(jiān)持加大軟硬件投入，鼓勵(lì)資源重組，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，全面提高辦學(xué)質(zhì)量。再有，浙江省省政府高度關(guān)注職業(yè)教育招生計(jì)劃，確保中等職業(yè)教育的招生規(guī)模，連續(xù)四年中等教育普職招生比基本保持在1∶1的水平。2004年，全省職業(yè)學(xué)校共招生29.35萬(wàn)人，普職招生比為1∶0.99，校生均規(guī)模1500人，在校生3000人以上的學(xué)校有40余所，充分形成職業(yè)教育的重點(diǎn)和穩(wěn)步發(fā)展?，F(xiàn)今的社會(huì)發(fā)展已離不開(kāi)職業(yè)教育，職業(yè)教育已經(jīng)成為教育體系必不可少的組成部分，社會(huì)發(fā)展需要職業(yè)教育，但我國(guó)目前的職業(yè)教育卻存在著和社會(huì)發(fā)展不平衡的現(xiàn)象。

二、目前職業(yè)教育和社會(huì)發(fā)展之間的不平衡現(xiàn)象

有中國(guó)老工業(yè)基地之稱(chēng)的東北地區(qū)曾經(jīng)是“技術(shù)工人的搖籃”，卻出現(xiàn)了技工荒，應(yīng)用型技能人才極度匱乏，出現(xiàn)了高級(jí)技工奇缺的現(xiàn)象。同樣的，浙江省在2003年也面臨著“技工荒”的尷尬局面。在浙江省的人才市場(chǎng)中，數(shù)以萬(wàn)計(jì)的大學(xué)生發(fā)愁找不到用人單位，同時(shí)，用人單位也在發(fā)愁找不到具有職業(yè)技能資格的人才。而有工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)技工和復(fù)合技能人才更是難以尋覓，一些企業(yè)即使打出年薪十幾萬(wàn)的高價(jià)也無(wú)法聘請(qǐng)到所需的高級(jí)技術(shù)工人?？v觀我國(guó)一南一北距離很遠(yuǎn)的兩個(gè)地域，也存在著不同的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式，如今卻面臨著同樣的困境──技術(shù)荒。由此可見(jiàn)，職業(yè)教育確實(shí)與社會(huì)發(fā)展存在著許多不平衡現(xiàn)象。

1.與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相脫離。為了緩解當(dāng)前的矛盾局面，各地隨之出臺(tái)了一系列的職業(yè)培訓(xùn)、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移等相關(guān)政策，但由于各自為政，沒(méi)有統(tǒng)一的規(guī)劃，效果甚微。一些職業(yè)學(xué)校也缺乏發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和規(guī)劃，不從實(shí)際出發(fā)，未對(duì)專(zhuān)業(yè)做全面的考察和研究，隨意設(shè)置，目前校內(nèi)外已有的培訓(xùn)和實(shí)習(xí)基地，也不能適應(yīng)社會(huì)的需求，在造成資源浪費(fèi)的同時(shí)更阻礙了職業(yè)學(xué)校的發(fā)展。再有，目前大多數(shù)的職業(yè)學(xué)校由于受到設(shè)備、師資等軟硬件條件的制約，無(wú)法達(dá)到培訓(xùn)的目標(biāo)和要求，內(nèi)容雷同和空白點(diǎn)多的情形同時(shí)存在，造成畢業(yè)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)不能很快上手，無(wú)法做到與社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接，與勞動(dòng)力市場(chǎng)需求相脫離，從而制約職業(yè)教育的發(fā)展。

2.職業(yè)教育質(zhì)量不高。由于受到輕視職業(yè)教育的社會(huì)觀念的影響，目前我國(guó)職業(yè)教育存在著吸引力不強(qiáng)、投入不足、辦學(xué)條件較差、職業(yè)教育合格師資力量嚴(yán)重不足、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量與社會(huì)需求脫節(jié)、農(nóng)村職業(yè)教育薄弱、行業(yè)企業(yè)參與積極性不高等問(wèn)題。從而造成職業(yè)教育質(zhì)量不高、學(xué)生高不成低不就、專(zhuān)業(yè)技術(shù)不過(guò)關(guān)、企業(yè)不放心等惡性循環(huán)的兩難局面。

三、與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)的職業(yè)教育改革前景

若要使職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展相配合，有必要改革我國(guó)現(xiàn)階段的一些陳舊觀念和現(xiàn)狀，將職業(yè)教育真正與社會(huì)發(fā)展相融合，從而達(dá)到無(wú)縫銜接，相輔相成。

1.設(shè)置專(zhuān)業(yè)要以勞動(dòng)力市場(chǎng)和產(chǎn)業(yè)政策導(dǎo)向?yàn)橐罁?jù)。職業(yè)教育的發(fā)展走勢(shì)要配合可持續(xù)的社會(huì)發(fā)展需求，發(fā)達(dá)國(guó)家的實(shí)現(xiàn)形式雖然各異，但發(fā)展思想基本一致，基本上可以總結(jié)為三點(diǎn)：一是通過(guò)政府立法的方式將職業(yè)教育作為終身教育體系的一部分，來(lái)滿(mǎn)足國(guó)民對(duì)自身發(fā)展?jié)摿吐殬I(yè)生涯規(guī)劃的需求；二是各職業(yè)教育機(jī)構(gòu)通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)與預(yù)測(cè)來(lái)滿(mǎn)足就業(yè)市場(chǎng)的需求；三是運(yùn)用靈活的職業(yè)教育政策實(shí)施保證職業(yè)教育機(jī)會(huì)的公平。德國(guó)的“職業(yè)資格早期監(jiān)測(cè)系統(tǒng)”就是一個(gè)很好的范例，很多歐盟國(guó)家都紛紛效仿，其中的重要特色之一就是在職業(yè)資格的監(jiān)測(cè)過(guò)程中加強(qiáng)企業(yè)的全程參與。預(yù)測(cè)的內(nèi)容不僅包括未來(lái)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的趨勢(shì)以及其對(duì)職業(yè)的要求和影響，還包括消費(fèi)者的需求、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)和全球經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及職業(yè)教育的影響，從而為職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的確定和課程開(kāi)發(fā)提供實(shí)時(shí)、可靠的信息和數(shù)據(jù)，從而達(dá)到同步發(fā)展職業(yè)教育的目的。再有，美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面也做到領(lǐng)先，在2002年全球創(chuàng)業(yè)觀察（GME）的37個(gè)國(guó)家和地區(qū)中，美國(guó)的全員創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指數(shù)（TEA）高居發(fā)達(dá)國(guó)家之首，就是將創(chuàng)業(yè)教育融于整個(gè)教育體系，全體受教育者都可參與創(chuàng)業(yè)教育。另外，以每個(gè)學(xué)生的自身發(fā)展為目標(biāo)，依據(jù)市場(chǎng)需求，讓學(xué)生認(rèn)知自己的明確目標(biāo)，選取適合自己的職業(yè)發(fā)展道路，做合理的職業(yè)生涯規(guī)劃提升素質(zhì)。職業(yè)教育的專(zhuān)業(yè)設(shè)置只有符合了本國(guó)或地區(qū)的產(chǎn)業(yè)需求才能為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)，才能培養(yǎng)出符合社會(huì)、受企業(yè)歡迎的技能人才，從而推動(dòng)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。反之，所設(shè)置的專(zhuān)業(yè)與本地區(qū)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)展的要求不相符，即使學(xué)校辦得再好，質(zhì)量再高，培養(yǎng)出來(lái)的人才也將無(wú)用武之地，造成人才過(guò)剩、積壓或沒(méi)有出路。

2.根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、城鄉(xiāng)之間的差異，加大職業(yè)教育的投入。從職業(yè)教育的發(fā)展歷程上看，職業(yè)教育是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)依賴(lài)于勞動(dòng)者素質(zhì)的提高，而勞動(dòng)者素質(zhì)的提高依賴(lài)于職業(yè)教育，反過(guò)來(lái)職業(yè)教育的發(fā)展又依賴(lài)于經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的投資。從分配比例上，我國(guó)與世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家在教育投資上有著明顯的差異，初等教育投資不足甚至缺失，然而高等教育卻投資過(guò)大。從比例上看，中等職業(yè)教育的投資比例低于高中階段教育，同樣的，高等職業(yè)教育也與同層次的本科教育表現(xiàn)偏低。一部分職業(yè)教育學(xué)校的經(jīng)費(fèi)甚至舉步維艱，學(xué)費(fèi)作為主要的經(jīng)費(fèi)來(lái)源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足職業(yè)教育的發(fā)展，投資嚴(yán)重短缺，教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提升，辦學(xué)效果無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)校招生下滑，如此惡性循環(huán)，使得本來(lái)有著廣闊就業(yè)前景的辦學(xué)形式出現(xiàn)了就業(yè)難的問(wèn)題，更不用說(shuō)中等職業(yè)教育了。職教一直以來(lái)被一些人看做“收底學(xué)?！保J(rèn)為經(jīng)費(fèi)的投入不是很有必要，因此只有甚少的資金投入甚至幾乎沒(méi)有投入。不合理的投資結(jié)構(gòu)與分配方式，產(chǎn)生出了不合理的人才結(jié)構(gòu)，技能型人才短缺，研究型人員偏多，造成技工荒的同時(shí)又有大學(xué)生過(guò)剩、就業(yè)難的兩個(gè)極端。社會(huì)出現(xiàn)了高薪聘請(qǐng)高級(jí)技工，而研究生甚至博士生這些高學(xué)歷的人才很難就業(yè)的怪現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)阻礙整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。當(dāng)務(wù)之急，就是希望政府要一碗水端平，將職業(yè)教育與普通教育同等對(duì)待，甚至向職業(yè)教育的投資傾斜，才能構(gòu)建合理的人才結(jié)構(gòu)，進(jìn)而促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，同時(shí)全面提高我國(guó)國(guó)民的素質(zhì)，滿(mǎn)足全民對(duì)教育的需求，形成安寧穩(wěn)定的社會(huì)環(huán)境，達(dá)到實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平公正的目的，才能構(gòu)建出真正的和諧社會(huì)。

總之，職業(yè)教育與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，密不可分，社會(huì)的安定和諧，經(jīng)濟(jì)的提升一部分體現(xiàn)在職業(yè)教育上，而職業(yè)教育的發(fā)展又促進(jìn)了社會(huì)的穩(wěn)步發(fā)展，同時(shí)也需要社會(huì)的大力支持。讓我們正視職業(yè)教育與社會(huì)發(fā)展的緊密聯(lián)系，為職業(yè)教育添磚加瓦，為社會(huì)進(jìn)步發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春生，徐長(zhǎng)發(fā).職業(yè)教育學(xué)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2002.

[2]陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京師范大學(xué)出版社，2004.

智慧教育的發(fā)展范文第4篇

關(guān)鍵詞：社會(huì)文化；經(jīng)濟(jì)資源；職業(yè)；社會(huì)分層；職業(yè)教育

作者簡(jiǎn)介：羅明麗（1982-），女，江西萍鄉(xiāng)人，管理學(xué)碩士，江西城市職業(yè)學(xué)院教師；聶偉（1981-），男，江蘇邳州人，天津大學(xué)博士研究生，研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育基本理論和政策。

基金項(xiàng)目：2012年度教育部人文社科青年基金項(xiàng)目“高職教育政策變遷（1979—2010）：政策網(wǎng)絡(luò)的分析范式”（課題編號(hào)：12YJC880149）階段性成果，主持人：張衡。

中圖分類(lèi)號(hào)：G710

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001－7518（2012）25－0004－04

社會(huì)分層是指社會(huì)不同群體因所占的財(cái)富、權(quán)力等不同而導(dǎo)致所處地位不同的一種社會(huì)狀態(tài)。[1]當(dāng)今中國(guó)社會(huì)階層結(jié)構(gòu)貧富分化更為明顯，財(cái)富的集中化程度更高，分化形勢(shì)嚴(yán)峻。階層之間的界限逐漸形成，具有階層特征的生活方式與文化模式也逐漸隨之形成。[2]隨著我國(guó)社會(huì)階層之間鴻溝的拉大，各階層所占有和享用的經(jīng)濟(jì)資源、信息資源和文化資源也越來(lái)越不平等，這種差異同樣也映射在教育類(lèi)型的選擇，導(dǎo)致職業(yè)教育聚集了大量的社會(huì)下層群體。

一、職業(yè)教育促進(jìn)社會(huì)階層流動(dòng)的表現(xiàn)并不明顯

教育具有促進(jìn)社會(huì)分層和社會(huì)流動(dòng)的功能，表現(xiàn)為個(gè)體通過(guò)接受不同程度與不同類(lèi)型的教育與其成年后所從事的職業(yè)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位聯(lián)系在一起。有學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，“受教育程度越高，職業(yè)地位就越高，收入也就越多……高中畢業(yè)生可能比具有同樣背景但沒(méi)念完高中的人收入高約51%。而大學(xué)畢業(yè)生可能比具有同樣背景但大學(xué)沒(méi)畢業(yè)的人收入多76%，‘重點(diǎn)’大學(xué)的畢業(yè)生比‘非重點(diǎn)’大學(xué)的畢業(yè)生收入多28%?！盵3]教育已成為一種身份賦予和社會(huì)層級(jí)的標(biāo)識(shí)，同時(shí)也是促進(jìn)社會(huì)公平的有效手段。個(gè)人從教育中接受的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀、接受教育的程度、在教育中形成的能力，都會(huì)影響一個(gè)人進(jìn)入社會(huì)的路徑以及今后在社會(huì)階層之間流動(dòng)的機(jī)會(huì)。[4]為此，社會(huì)下層若要擺脫貧困現(xiàn)狀，向經(jīng)濟(jì)收入豐厚、社會(huì)地位高的階層流動(dòng)，最快捷、最有效也是最穩(wěn)妥的方式就是接受教育。通過(guò)接受教育獲得體面職業(yè)所需的資格和品質(zhì)，從而取得進(jìn)入高一級(jí)社會(huì)階層的條件。

但是，這在職業(yè)教育領(lǐng)域的表現(xiàn)并不明顯。一方面，在理論上，職業(yè)教育應(yīng)該是與普通教育相平等的教育類(lèi)型，而在現(xiàn)實(shí)中，卻聚居著社會(huì)下層或者弱勢(shì)群體。正如有研究者尖銳地指出，職業(yè)教育的機(jī)會(huì)似乎更多地是強(qiáng)加給生活在偏遠(yuǎn)地區(qū)和貧困家庭的兒童。[5]這個(gè)觀點(diǎn)雖略有偏激，但卻指出了職業(yè)教育受教群體弱勢(shì)的現(xiàn)實(shí)。社會(huì)下層群體普遍受教育程度不高，接受教育的意識(shí)欠缺，再加之經(jīng)濟(jì)資源和社會(huì)資源的相對(duì)匱乏，主客觀都不允許子女長(zhǎng)時(shí)間接受教育。所以，不少社會(huì)下層或弱勢(shì)群體的子女都涌向?qū)W制較短、收益較快的職業(yè)教育。這是他們下一代擺脫父輩當(dāng)前社會(huì)階層，向社會(huì)上層流動(dòng)的重要途徑，而且成本較低。這些從短學(xué)制職業(yè)學(xué)校畢業(yè)的、接受文化教育不足的群體，顯然在新環(huán)境中解讀復(fù)雜信息和功能符號(hào)的能力也偏低，當(dāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)技術(shù)使用程度較高的新職業(yè)時(shí)，高文化程度的人口可以及時(shí)應(yīng)變、迅速轉(zhuǎn)行，進(jìn)入高收入新職業(yè)，而職業(yè)院校的畢業(yè)生則與此無(wú)緣，被迫成為職業(yè)弱勢(shì)群體。另一方面，職業(yè)院校過(guò)多集中的是來(lái)自于社會(huì)下層子女，這個(gè)現(xiàn)實(shí)在無(wú)形中再生產(chǎn)著原有的社會(huì)階層，并沒(méi)有發(fā)揮教育促進(jìn)社會(huì)公平和縮小階層分化的社會(huì)作用。社會(huì)下層子女進(jìn)入職業(yè)院校，畢業(yè)后多從事被認(rèn)為是社會(huì)下層的職業(yè)，他們只是相對(duì)于自己父母的階層有所上升和流動(dòng)。但由于父輩社會(huì)階層的萎縮和減少，他們?nèi)匀惶幱谏鐣?huì)分層的底部，社會(huì)階層幾乎沒(méi)有實(shí)現(xiàn)向上流動(dòng)。這樣，職業(yè)教育“就成為社會(huì)資源不平等分配合法化的工具”[6]，社會(huì)分層也成為影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。職業(yè)教育在改變?nèi)藗兩鐣?huì)階層結(jié)構(gòu)上的局限性，使得我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育沒(méi)有呈現(xiàn)出人們所期望的那么大的發(fā)展，相反卻停滯不前或顯出萎縮之勢(shì)。

二、社會(huì)分層阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展

劃分社會(huì)階層可以以職業(yè)分類(lèi)為基礎(chǔ)，以組織資源、經(jīng)濟(jì)資源、文化資源的占有狀況為標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建構(gòu)理論框架。[7]基于此，我們選取文化資源、經(jīng)濟(jì)資源和職業(yè)三個(gè)角度來(lái)考察社會(huì)分層對(duì)職業(yè)教育的影響。

（一）不同階層間的文化屏障成為人們鄙視職業(yè)教育的社會(huì)根源

智慧教育的發(fā)展范文第5篇

同時(shí)，個(gè)人對(duì)科學(xué)發(fā)展觀也有了新的更深刻的認(rèn)識(shí)，收獲很大。下面，聯(lián)系思想和工作實(shí)際，圍繞自身在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀及廉潔自律等方面存在的問(wèn)題進(jìn)行自我剖析，請(qǐng)同志們認(rèn)真提出批評(píng)意見(jiàn)。

今年以來(lái)，在縣委、縣政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在各位班子成員的大力支持下，我始終把辦好人民滿(mǎn)意的教育放在全縣教育工作大局中去思考和把握，緊緊圍繞縣委縣政府中心工作，創(chuàng)新思路，主動(dòng)作為，在許多方面取得了很大進(jìn)步。

一、取得的成績(jī)

（一）強(qiáng)化了學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了職業(yè)道德水準(zhǔn)?！暗赖庐?dāng)身，當(dāng)不以物惑。”良好的道德修養(yǎng)是一個(gè)人特別是領(lǐng)導(dǎo)干部的安身之本、建功立業(yè)之基。今年以來(lái)，我不因工作任務(wù)繁重，處理事務(wù)性工作繁雜，也要擠時(shí)間，甚至在“雙休日”及節(jié)假日也要抽出時(shí)間或集中時(shí)間加強(qiáng)個(gè)人黨性修養(yǎng)，增強(qiáng)科學(xué)發(fā)展意識(shí)，增強(qiáng)憂(yōu)患意識(shí)和全局意識(shí)，增強(qiáng)廉潔自律意識(shí)和遵紀(jì)守法觀念，避免了工作上進(jìn)入誤區(qū)、出現(xiàn)“盲點(diǎn)”的現(xiàn)象。

（二）強(qiáng)化了警醒意識(shí)，提高了拒腐防變能力?！靶牟粍?dòng)于微利之誘”、“目不眩于五色之惑”。牢記黨的宗旨，嚴(yán)格按照領(lǐng)導(dǎo)干部規(guī)定管束自己，清清白白為官，公公正正干事，把廉潔奉公視為自己行政履責(zé)的座佑銘。我和班子成員始終堅(jiān)信一條道理：一個(gè)干部干事干凈不出事，既是對(duì)黨、對(duì)事業(yè)負(fù)責(zé)，也是對(duì)家庭對(duì)自身負(fù)責(zé)，切不可因一時(shí)的貪戀，毀了一生的幸福和前途。

（三）強(qiáng)化了制度建設(shè)，提高了決策水平能力。重點(diǎn)從三個(gè)方面抓好制度建設(shè)：一是為加強(qiáng)學(xué)校責(zé)任建設(shè)，確保各項(xiàng)教育工作落到實(shí)處。二是為認(rèn)真做好2009年教育“民生工程”的實(shí)施工作，局機(jī)關(guān)實(shí)行了目標(biāo)管理責(zé)任制和領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，強(qiáng)化了教育“民生工程”的落實(shí)措施，健全了教育“民生工程”的督查機(jī)制；三是為進(jìn)一步提高師德師風(fēng)水平，確保全縣教師隊(duì)伍的純潔性，教育局在全縣舉行第二批“名師評(píng)選”和“尋找感動(dòng)學(xué)生的老師”活動(dòng)。

取得進(jìn)步固然可賀，但是，對(duì)照“解放思想求突破，科學(xué)發(fā)展促趕超”和“作風(fēng)建設(shè)年”活動(dòng)中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，自己覺(jué)得個(gè)人還存在諸多方面的不足。針對(duì)這些不足，我將認(rèn)真剖析自身原因，明確努力方向，制定切實(shí)有效的整改措施，進(jìn)一步提高自身的思想境界，提高依法行政、依法治教、依法管理的能力和水平。

二、存在的主要問(wèn)題

1．在制約博興教育發(fā)展的諸多重大問(wèn)題上，我和班子成員一道，積極、努力、主動(dòng)動(dòng)腦筋、想辦法、出主意，很想做一些實(shí)事，辦一些大事，出一些成績(jī)。如積極爭(zhēng)取市、縣兩級(jí)政府支持，加大對(duì)學(xué)校資金投入力度；縣域?qū)W校布局調(diào)整；教師結(jié)構(gòu)性缺編；縣直學(xué)校自收自支教師；義務(wù)教育學(xué)校欠賬等問(wèn)題，但對(duì)問(wèn)題的解決或落到實(shí)處等方面還顯得勢(shì)單力薄，以致出現(xiàn)全縣教育發(fā)展的速度還沒(méi)有達(dá)到理想的境界。

2．在加大學(xué)校管理的諸多問(wèn)題上，了解各級(jí)各類(lèi)學(xué)校尤其是農(nóng)村中小學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量高低、課改情況開(kāi)展的情況偏少，以致出現(xiàn)促進(jìn)教育均衡發(fā)展進(jìn)程不快。

3．在高度重視學(xué)校和學(xué)生安全工作上，我平時(shí)強(qiáng)調(diào)多，但解決工作中實(shí)際存在的問(wèn)題還有些力不從心。

4．在破除影響博興教育科學(xué)發(fā)展的陳舊觀念和傳統(tǒng)習(xí)慣上下了功夫，但成效不很理想；在解決系統(tǒng)內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)干部和教師工作作風(fēng)存在的突出問(wèn)題上下了功夫，但成效不很理想，以致在極個(gè)別教師中仍然存在著有悖教師職業(yè)道德的言行。

5．有想與同志們靜下心來(lái)交流思想感情、幫助同志們解決實(shí)際困難的動(dòng)機(jī)，但常因事務(wù)性工作，付諸實(shí)踐的少，以致出現(xiàn)同志們工作的積極性和主動(dòng)性未能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

三、原因分析

查究工作中的不足和問(wèn)題，深挖思想根源，產(chǎn)生的原因主要有以下幾個(gè)方面：

1．面對(duì)教育發(fā)展中的困難和問(wèn)題，雖沒(méi)有瞻著顧后的思想包袱，也不存在畏難情緒，但在制定實(shí)施教育發(fā)展計(jì)劃，爭(zhēng)取政府支持的方略上還存在著問(wèn)題，沒(méi)有采取“解剖麻雀，逐個(gè)解決，各個(gè)擊破”的辦法。

2．安全責(zé)任重于泰山。在實(shí)際工作中，我能時(shí)刻警醒自己：把學(xué)校和學(xué)生安全工作放在至高無(wú)上的位置，思想上高度重視，教育系統(tǒng)無(wú)論大會(huì)小會(huì)，都會(huì)對(duì)安全工作進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。但部分學(xué)校仍存在著安全工作的“空檔區(qū)”；有的校園內(nèi)及周邊存在“三無(wú)”飲食攤點(diǎn)；有的學(xué)校食堂工作人員上班未穿工作服；有的學(xué)校學(xué)生寢室擁擠不堪，學(xué)生生活質(zhì)量沒(méi)有保證等等。面對(duì)這些問(wèn)題，我總感到這更多的是校長(zhǎng)的責(zé)任，很多的鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府投入沒(méi)有到位的原因所致。因此，常到學(xué)校現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，卻很少親自與學(xué)校一道想辦法、拿方案，尤其在解決維護(hù)安全的資金、協(xié)調(diào)相關(guān)部門(mén)出臺(tái)政策、組織開(kāi)展清理整治安全環(huán)境活動(dòng)等方面，還存在等、靠、要的模糊認(rèn)識(shí)。

3．工作中創(chuàng)新力度不夠。在“四個(gè)創(chuàng)新”上仍有較大空間，即創(chuàng)新教育發(fā)展理念、創(chuàng)新教育發(fā)展思路、創(chuàng)新教育發(fā)展舉措、創(chuàng)新教育系統(tǒng)的領(lǐng)導(dǎo)方式上有較大空間。

4．政治理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)抓得不實(shí)。對(duì)政治理論、教育法律法規(guī)及教育業(yè)務(wù)知識(shí)缺乏深入系統(tǒng)地學(xué)習(xí)掌握，面對(duì)教育發(fā)展形勢(shì)突飛猛進(jìn)，需要研究的新課題，需要探究的新問(wèn)題不斷涌現(xiàn)，特別是近年來(lái)新課程改革，對(duì)傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法等提出了更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，在這紛繁復(fù)雜的課題、問(wèn)題和挑戰(zhàn)面前，自己沒(méi)能進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

四、努力方向和整改措施

作為縣教育局局長(zhǎng)，深感責(zé)任重大，任務(wù)艱巨。我將以這次組織生活會(huì)為契機(jī)，正視問(wèn)題，克服不足，自覺(jué)地用科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)組織工作，為推動(dòng)博興教育又好又快發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

1．突出工作重點(diǎn)，狠抓工作目標(biāo)的落實(shí)，努力當(dāng)好縣委、縣政府的參謀，不斷提升依法行政、依法治教的能力和水平，不斷優(yōu)化學(xué)校管理，推動(dòng)、促進(jìn)全縣教育的全面、健康、快速發(fā)展。

2．突破工作難點(diǎn)，努力探求創(chuàng)建和諧發(fā)展教育環(huán)境的方式方法。治理教育亂收費(fèi)和確保學(xué)校安全工作，一直以來(lái)都是教育的兩項(xiàng)重點(diǎn)工作，同時(shí)又是教育的兩大難點(diǎn)工作。隨著教育改革的深入，校園周邊環(huán)境的影響，未成年人的思想也異?；钴S，這給學(xué)校管理帶來(lái)了困難，也給教育管理提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對(duì)挑戰(zhàn)，我們要在狠抓落實(shí)上下功夫、花力氣。

3．找準(zhǔn)工作的落腳點(diǎn)，主動(dòng)適應(yīng)新的形勢(shì)和任務(wù)的需要，進(jìn)一步拓寬思路，不斷改進(jìn)思想作風(fēng)建設(shè)的方式方法。要在實(shí)際工作中牢固樹(shù)立繼承和創(chuàng)新并重的理念，狠抓落實(shí)與大膽探索并重的觀念，自己研究摸索與學(xué)習(xí)別人成功經(jīng)驗(yàn)并重的觀念，“摸著石頭過(guò)河”與銳意進(jìn)取、不斷創(chuàng)新并舉的觀念。注意在管理形式上創(chuàng)新，管理手段上創(chuàng)新，管理制度上創(chuàng)新。通過(guò)研究新情況，探索新規(guī)律來(lái)解決新問(wèn)題。在工作中，注意總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)典型，抓兩頭促中間，以先進(jìn)帶后進(jìn)，在整體推進(jìn)的基礎(chǔ)上力求重點(diǎn)突破。同時(shí)，處理好階段推進(jìn)與長(zhǎng)期建設(shè)的關(guān)系，既重視階段的成效，又堅(jiān)持持之以恒，一抓到底。

4．尋求工作的突破點(diǎn)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)，收聚各方面的信息。一方面要以學(xué)習(xí)來(lái)努力改造自己的世界觀。要有甘當(dāng)小學(xué)生的精神，帶頭建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，活到老、學(xué)到老。另一方面要以學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的依法治教水平。要強(qiáng)化政治理論學(xué)習(xí)，特別是加強(qiáng)對(duì)教育理論和教育法律法規(guī)的學(xué)習(xí)，要虛心向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)、向教育系統(tǒng)的老前輩學(xué)習(xí)，以學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的政策水平和領(lǐng)導(dǎo)能力。

5．圍繞工作的核心點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)。重點(diǎn)圍繞如何在促進(jìn)人的全面發(fā)展上下功夫，如何在培養(yǎng)健全人格上下功夫，如何在提高教育質(zhì)量上下功夫，努力為博興教育事業(yè)又好又快發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)。