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第二課堂存在問(wèn)題范文第1篇

從參加的兩次活動(dòng)說(shuō)起

筆者曾觀摩南通英語(yǔ)學(xué)科的兩個(gè)大型活動(dòng)：2012年12月在海門市召開(kāi)的南通市教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)年會(huì)；今年3月，由南通市教科研中心在海安縣海陵中學(xué)舉辦的南通市初中英語(yǔ)學(xué)科基地第二次教學(xué)觀摩活動(dòng)。這兩個(gè)活動(dòng)含有一個(gè)共同的關(guān)鍵詞——“英語(yǔ)第二課堂”：在海門召開(kāi)的英語(yǔ)年會(huì)上，海門能仁中學(xué)教師袁婕通過(guò)一堂英文電影賞析課，展示了該校開(kāi)設(shè)第二課堂的成果；在海安海陵中學(xué)的活動(dòng)中，海陵中學(xué)編排了一場(chǎng)“海陵英才秀”的文藝表演，同樣展示了該校第二課堂的喜人成果，給與會(huì)老師留下了深刻印象。

其中，一位教師在海門年會(huì)上對(duì)海門能仁中學(xué)所開(kāi)設(shè)的電影欣賞課的評(píng)價(jià)是：震撼、羨慕、難學(xué)。這樣的評(píng)價(jià)，頗能代表參加這兩次大型英語(yǔ)活動(dòng)中大多數(shù)教師對(duì)第二課堂的觀點(diǎn)和心聲。針對(duì)此評(píng)價(jià)，筆者又做了個(gè)人的一些注解：震撼，是對(duì)所開(kāi)設(shè)第二課堂取得的成果的充分肯定；羨慕，反映了大多數(shù)一線同仁對(duì)英語(yǔ)學(xué)科開(kāi)設(shè)第二課堂開(kāi)始認(rèn)同；難學(xué)，客觀反映了一些英語(yǔ)老師在對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)上還存在著偏差，在實(shí)施第二課堂過(guò)程中還存在諸多困難。目的是借助此文對(duì)英語(yǔ)第二課堂進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)，探討解決第二課堂操作層面上存在問(wèn)題的對(duì)策，以期進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，使第二課堂的功效最大化。

對(duì)中學(xué)英語(yǔ)第二課堂的再認(rèn)識(shí)

部分英語(yǔ)教師對(duì)第二課堂的認(rèn)識(shí)還存在的一定的偏差和疑惑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)與英語(yǔ)課堂教學(xué)有何區(qū)別 普遍認(rèn)為，第二課堂教學(xué)的說(shuō)法是相對(duì)于傳統(tǒng)的課內(nèi)教學(xué)活動(dòng)而言的，它指的是學(xué)校在常規(guī)的授課教學(xué)活動(dòng)以外為學(xué)生營(yíng)造的接觸英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的環(huán)境和氛圍。如果說(shuō)依據(jù)教材、在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間里進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時(shí)間進(jìn)行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。從教學(xué)內(nèi)容上看，它源于教材又不限于教材，它不是中考測(cè)試的范疇，卻是素質(zhì)教育不可缺少的部分；從形式上看，它生動(dòng)活潑、豐富多彩，它的學(xué)習(xí)空間范圍非常廣大，可以在教室，也可以在操場(chǎng)，可以在學(xué)校，也可以在社會(huì)。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“開(kāi)發(fā)豐富多樣的課程資源，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的渠道?！庇⒄Z(yǔ)第二課堂正是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的另一種重要方式，也是對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)有效的補(bǔ)充。第二課堂與第一課堂相比，具有內(nèi)容上的豐富性、時(shí)空上的自由性、參與主體上的主動(dòng)性、目標(biāo)效果上的全面性、實(shí)現(xiàn)方式上的多樣性等特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，是第一課堂的拓展、延伸和必要補(bǔ)充，在培養(yǎng)學(xué)生健全人格、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的過(guò)程中發(fā)揮著不可低估的作用。

是教師上課還是學(xué)生活動(dòng) 在第二課堂活動(dòng)中，教師是活動(dòng)的策劃者和組織動(dòng)員者，是學(xué)習(xí)方式的設(shè)計(jì)者和學(xué)習(xí)資源的提供者，是學(xué)生自我管理學(xué)習(xí)的咨詢者和參謀者，同時(shí)教師也擔(dān)當(dāng)著第二課堂活動(dòng)中學(xué)習(xí)成效的評(píng)估者。但這并不意味著第二課堂由教師主宰和控制，即便是類似于“閱讀與鑒賞”“影片欣賞”等形式需要教師發(fā)揮積極指導(dǎo)作用的第二課堂活動(dòng)也不能忽視學(xué)生的主體地位。英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)歸根結(jié)底是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。彰顯學(xué)生主體地位的第二課堂增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)英語(yǔ)的自信心，有利于學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展。如果學(xué)校開(kāi)設(shè)的第二課堂活動(dòng)變成“第一課堂化”，如果學(xué)生們參加第二課堂不是憑自己的興趣，而是服從于學(xué)校、教師的安排，那么第二課堂就失去它的應(yīng)有之義。那種以教師的講授作為第二課堂的活動(dòng)形式，忽略了學(xué)生的主體性地位，非但不能提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還會(huì)使學(xué)生喪失學(xué)英語(yǔ)的興趣。

是否可有可無(wú) 在應(yīng)試的大環(huán)境中，中考仍然是英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒。一些英語(yǔ)教師認(rèn)為，第二課堂的內(nèi)容中考不會(huì)考到，從這個(gè)角度看，“第一課堂必不可少、第二課堂可有可無(wú)”。在這種觀點(diǎn)下所開(kāi)設(shè)的第二課堂，也大多流于形式，帶有一些功利色彩。然而，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)第二課堂，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，可以給學(xué)生營(yíng)造一種和諧、輕松、良好的氛圍，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，陶冶學(xué)生情操，發(fā)展學(xué)生的特長(zhǎng)。在形式多樣的第二課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的參與者，學(xué)生在輕松、愉悅的心情下學(xué)習(xí)，必然對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感態(tài)度。此外，英語(yǔ)教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，積極開(kāi)展各種課外活動(dòng)，幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊視野、發(fā)展智力和個(gè)性、展現(xiàn)才能。通過(guò)開(kāi)設(shè)豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，既可以活躍校園文化生活，鞏固第一課堂所學(xué)知識(shí)，也可以拓展學(xué)生諸多能力，有助于學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

是實(shí)施“大一統(tǒng)”的方式還是采用因材施教的形式 學(xué)生間的個(gè)體差異是客觀存在的，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，才能使每個(gè)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短、獲得最佳的發(fā)展。此外，不同的學(xué)生有不同的興趣和愛(ài)好，那種不考慮學(xué)生的個(gè)性差異、興趣、愛(ài)好而硬性規(guī)定每個(gè)學(xué)生都必須參加和參加哪一項(xiàng)活動(dòng)的“大一統(tǒng)”式的第二課堂，難以讓學(xué)生的潛能得到發(fā)揮，其結(jié)果是學(xué)困生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)畏懼情緒不減，尖子生得不到更好地發(fā)展。第二課堂活動(dòng)應(yīng)遵循因材施教的原則，要充分考慮到學(xué)生的語(yǔ)言水平、年齡特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，用不同層次的形式和內(nèi)容，給全體學(xué)生提供廣闊的選擇空間，使全體學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好選擇適合的活動(dòng)方式，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。第二課堂活動(dòng)必須以學(xué)生自愿、自主為基礎(chǔ)。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，自愿參加和選擇活動(dòng)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的喜好，可以開(kāi)設(shè)形式多樣，內(nèi)容豐富的英語(yǔ)第二課堂，如英文影視欣賞、閱讀與欣賞等知識(shí)類課堂；辯論、演講、采訪等交際課堂；學(xué)唱英文歌曲、戲劇表演、朗誦比賽等表演類課堂等。要通過(guò)第二課堂活動(dòng)，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所樂(lè)，使不同層次的學(xué)生都能在活動(dòng)中找到自己的舞臺(tái)，在自己喜歡的活動(dòng)中大顯身手。

是否要考試或評(píng)價(jià) 恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)能產(chǎn)生正效應(yīng)，如發(fā)揮導(dǎo)向作用、反饋?zhàn)饔?、診斷作用、促進(jìn)作用、激勵(lì)作用等積極的效應(yīng)。第二課堂的評(píng)價(jià)有別于對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)，它既要能對(duì)第二課堂的活動(dòng)起到促進(jìn)作用，又不能因設(shè)置了評(píng)價(jià)而增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。第二課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。因?yàn)閷?duì)學(xué)生最有用的不是知識(shí)本身，而是獲取知識(shí)的方法和參與學(xué)習(xí)的過(guò)程。在對(duì)第二課堂的評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)當(dāng)貫徹“重過(guò)程，輕結(jié)果”的基本準(zhǔn)則?！爸剡^(guò)程”應(yīng)當(dāng)重視對(duì)第二課堂所設(shè)置的活動(dòng)目的、活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)：要看目的是否明確，內(nèi)容是否貼近學(xué)生實(shí)際，是否有較強(qiáng)的思想性、實(shí)踐性；看學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程表現(xiàn)出的興趣、積極性和參與程度；看教師指導(dǎo)的方式與方法?！拜p結(jié)果”指在第二課堂的評(píng)價(jià)中，不能過(guò)分注重第二課堂活動(dòng)的結(jié)果，因?yàn)榈诙n堂活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)是粗放型的，教學(xué)內(nèi)容是多元型的。

操作上存在的困難及應(yīng)對(duì)

第二課堂存在問(wèn)題范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；第二課堂；通識(shí)教育；課程化

1概述

“第二課堂”的概念于20世紀(jì)八九十年代在我國(guó)正式提出，1983年，我國(guó)著名教育家朱九思等在《高等學(xué)校管理”一書(shū)中率先提出了“第二課堂”的概念，書(shū)中指出：第二課堂是在教學(xué)計(jì)劃之外，引導(dǎo)和組織學(xué)生開(kāi)展的各種有意義的健康的課外活動(dòng)，《新詞語(yǔ)大詞典”中解釋到：第二課堂，亦稱第二渠道，是針對(duì)課堂教學(xué)而言的。指在課堂教學(xué)以外的時(shí)間，學(xué)生在教師或家長(zhǎng)指導(dǎo)下所進(jìn)行的旨在加深基礎(chǔ)知識(shí)，擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊視野，發(fā)展科技、文體、藝術(shù)等方面的興趣和才能，培養(yǎng)獨(dú)立工作和創(chuàng)造的能力，提高思想品德水平的一切教育活動(dòng)。而通識(shí)教育本身源于19世紀(jì)，當(dāng)時(shí)有不少歐美學(xué)者有感于現(xiàn)代大學(xué)的學(xué)術(shù)分科太過(guò)專門、知識(shí)被嚴(yán)重割裂，于是創(chuàng)造出通識(shí)教育，目的是培養(yǎng)學(xué)生能獨(dú)立思考、且對(duì)不同的學(xué)科有所認(rèn)識(shí)，以至能將不同的知識(shí)融會(huì)貫通，最終目的是培養(yǎng)出完全、完整的人。自從20世紀(jì)，通識(shí)教育已廣泛成為歐美大學(xué)的必修科目，而在我國(guó)通識(shí)教育的思想，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)?！兑捉?jīng)”中主張：“君子多識(shí)前言往行”，古人一貫認(rèn)為博學(xué)多識(shí)就可達(dá)到出神入化，融會(huì)貫通。80年代中期，中文“通識(shí)教育”一詞由臺(tái)灣學(xué)者根據(jù)generaleducation，liberaleducation的思想翻譯轉(zhuǎn)換而來(lái)。翻譯借鑒了中國(guó)傳統(tǒng)文化對(duì)于“通”和“識(shí)”的解釋。目前，美國(guó)、臺(tái)灣、香港及我國(guó)國(guó)內(nèi)很多高校已將“通識(shí)教育理念”滲透到了教育教學(xué)的各個(gè)方面。而以上通識(shí)教育所闡述的教育目標(biāo)僅僅通過(guò)目前高校的專業(yè)教育是無(wú)法全面實(shí)現(xiàn)的，而很多學(xué)科的知識(shí)能力往往蘊(yùn)含在“第二課堂”的實(shí)踐中，因此通識(shí)教育改革必須大力依托“第二課堂”。

2研究意義及存在問(wèn)題

目前，國(guó)內(nèi)外高校對(duì)于通識(shí)教育的改革與運(yùn)用大部分只限于課堂的理論課，很多高校雖然目前在通識(shí)教育的課堂教學(xué)中也進(jìn)行了創(chuàng)新改革，一是將“翻轉(zhuǎn)課堂”帶進(jìn)高校通識(shí)教育課堂，二是借助高?！半p院制”體制，在書(shū)院中也加大了第二課堂的活動(dòng)特色化。但是“通識(shí)教育”是一種全人教育，那么要全面實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，高校不僅僅是將通識(shí)教育限定在課堂上，而應(yīng)該真正的完善第二課堂的規(guī)范性。目前醫(yī)學(xué)院校的第二課堂建設(shè)現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在以下問(wèn)題：

2.1對(duì)第二課堂的價(jià)值認(rèn)識(shí)存在偏差。部分高校沒(méi)有從人才素質(zhì)的全面性角度來(lái)認(rèn)識(shí)第二堂的重要價(jià)值，在強(qiáng)調(diào)第一課堂主體地位的同時(shí)，認(rèn)為第二課堂是“不務(wù)正業(yè)”的情況也時(shí)有發(fā)生。而且使得書(shū)院沒(méi)有充分發(fā)揮其在第二課堂育人中通識(shí)教育的主導(dǎo)作用。

2.2對(duì)第二課堂的建設(shè)缺少資金投入。主要是在人員配備、設(shè)施建設(shè)等方面的投入，導(dǎo)致第二課堂處于“邊緣化”境地。

2.3最主要的是對(duì)第二課堂建設(shè)的體系不夠規(guī)范完整。沒(méi)有形成系統(tǒng)成熟的課程化管理體制與理論體系，沒(méi)有深入探索和構(gòu)建第二課堂的框架體系，使得醫(yī)學(xué)院校第二課堂教學(xué)與第一課堂教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致第二課堂沒(méi)有充分的發(fā)揮為通識(shí)教育理論課程補(bǔ)充完善的重要作用，致使第二課堂處于低效狀態(tài)，使得醫(yī)學(xué)院校的通識(shí)教育呈現(xiàn)偏重理論，忽視了通識(shí)教育綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目的。

3解決途徑

3.1完善學(xué)院通識(shí)教育理論課程體系，深入開(kāi)展豐富多彩的校園第二課堂。圍繞醫(yī)學(xué)院校的總體人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)計(jì)劃，形成系列化的、正規(guī)化的、課程化的第二課堂活動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃與相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。首先，規(guī)范化管理第二課堂教學(xué)活動(dòng)，按照活動(dòng)的開(kāi)展形式，設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)院?；顒?dòng)的劃分標(biāo)準(zhǔn)，明確各類活動(dòng)的形式與開(kāi)展范圍。其次，結(jié)合醫(yī)學(xué)院校學(xué)科層次，按照不同學(xué)年的學(xué)情特點(diǎn)，活動(dòng)的適用性，挑選出能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)年培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)，將校級(jí)活動(dòng)與書(shū)院級(jí)或院系活動(dòng)進(jìn)行性質(zhì)的劃分，明確育人目標(biāo)，歸并同類項(xiàng)，將基礎(chǔ)性活動(dòng)劃分成必選層次，結(jié)合正規(guī)的課程教學(xué)模式進(jìn)行管理與實(shí)施，使第二課堂活動(dòng)開(kāi)展具備規(guī)律性、層次性、專業(yè)性、實(shí)效性、科學(xué)性及合理性，而不再是隨意性的、無(wú)規(guī)律性的，并實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)的全面引導(dǎo)，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，實(shí)現(xiàn)第二課堂的育人實(shí)效性。

3.2完善第二課堂建設(shè)的“教師教學(xué)、考核管理”評(píng)定體系。主要包含兩塊內(nèi)容，一塊是第二課堂的師資建設(shè)，要充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用，第二課堂的部分活動(dòng)導(dǎo)師可由輔導(dǎo)員來(lái)承擔(dān)，另外可聘請(qǐng)校內(nèi)專業(yè)老師，將專業(yè)教育與第二課堂的通識(shí)教育有效結(jié)合起來(lái)。另一塊是活動(dòng)導(dǎo)師制度及相關(guān)考核評(píng)定，可結(jié)合高校通識(shí)教育的教學(xué)模式，要求活動(dòng)導(dǎo)師針對(duì)各項(xiàng)活動(dòng)制定規(guī)范的教學(xué)大綱，可設(shè)定理論學(xué)時(shí)與實(shí)踐學(xué)時(shí)相結(jié)合的大綱模式，按照課程的標(biāo)準(zhǔn)學(xué)時(shí)制定各項(xiàng)活動(dòng)的教學(xué)學(xué)時(shí)，教師的課酬可按照指導(dǎo)活動(dòng)實(shí)際工作量，結(jié)合學(xué)校專職教師的課酬認(rèn)定，并形成一套正規(guī)的活動(dòng)導(dǎo)師教學(xué)、考核評(píng)定體系，保障第二課堂的有效運(yùn)行。

3.3設(shè)計(jì)通識(shí)教育改革中第二課堂建設(shè)的“學(xué)生活動(dòng)考核、學(xué)分認(rèn)定”保障體系。學(xué)生的活動(dòng)考核認(rèn)定及學(xué)分管理，將第二課堂學(xué)分納入到人才培養(yǎng)總學(xué)分，以“課程化”、“學(xué)分化”為抓手，要求學(xué)生在校期間必須完成規(guī)定的第二課堂學(xué)分方可畢業(yè)，目的是引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂中鍛煉、拓展與本專業(yè)有關(guān)的實(shí)踐能力?；顒?dòng)的“學(xué)分化”就是要在“課程化”的基礎(chǔ)上根據(jù)第二課堂的活動(dòng)分類，保障學(xué)生參與活動(dòng)的實(shí)效性。綜上所述，第二課堂“課程化”建設(shè)對(duì)醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育改革起到了很大的創(chuàng)新意義，使學(xué)生不僅在高?！巴ㄗR(shí)教育”中豐富其理論知識(shí)，還能充分發(fā)揮第二課堂在通識(shí)教育中的優(yōu)越性，通過(guò)第二課堂教育的自主性、創(chuàng)新性、內(nèi)容豐富性等特點(diǎn)，使醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的通識(shí)教育延伸到拓寬視野、溝通文理、增強(qiáng)技能、健全人格等方面，最終，進(jìn)一步的做好醫(yī)學(xué)院校通識(shí)教育第一課堂與第二課堂的系統(tǒng)銜接，將第二課堂的各類“活動(dòng)”管理轉(zhuǎn)向“課程化”管理，使“活動(dòng)”逐步形成正規(guī)的課程，對(duì)于醫(yī)學(xué)院校轉(zhuǎn)型應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)起到了不可忽視的關(guān)鍵性作用。

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第二課堂存在問(wèn)題范文第3篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 第二課堂 講座 英語(yǔ)綜合能力 存在問(wèn)題與對(duì)策

中圖分類號(hào)： H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）10-0003-02

2007年教育部頒布《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，首次對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)以及自主學(xué)習(xí)提出了明確的要求，我部在積極改革第一課堂聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，推動(dòng)個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的同時(shí)，積極拓展大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，開(kāi)辟大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)。

我部在2010-2013秋季學(xué)期，以良鄉(xiāng)校區(qū)為中心首先開(kāi)展了英語(yǔ)語(yǔ)言與文化系列講座活動(dòng)。旨在為學(xué)生提供更廣泛的語(yǔ)言接觸，通過(guò)邀請(qǐng)國(guó)、內(nèi)外語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面的專家和不同領(lǐng)域的學(xué)者等就語(yǔ)言和文化進(jìn)行解讀，形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言和文化的多角度理解，構(gòu)建英語(yǔ)學(xué)環(huán)境，從而提高學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力以及文化意識(shí)，培養(yǎng)適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展和滿足社會(huì)需求的創(chuàng)新人才。

在此系列活動(dòng)開(kāi)展的6個(gè)月內(nèi)，我們共邀請(qǐng)到16名專家、學(xué)者等，開(kāi)展了15場(chǎng)次別開(kāi)生面的講座，累計(jì)聽(tīng)講座的學(xué)生人次達(dá)3200多人次。特別是本學(xué)期受教室容量的限制，每次都有不少學(xué)生不得不搬來(lái)座位，擠在過(guò)道里聽(tīng)講座。學(xué)生對(duì)這一系列活動(dòng)的反饋非常好，有位老師對(duì)我們說(shuō)沒(méi)有想到學(xué)生這么積極地去聽(tīng)講座，這場(chǎng)面還真是不多見(jiàn)。

系列講座中極具特色，特別受到學(xué)生歡迎的包括：由

北京市盲校四位英語(yǔ)非常出色的學(xué)生做的關(guān)于他們面對(duì)生活挑戰(zhàn)，以英語(yǔ)改變?nèi)松闹v座LIFE WITH LOVE AND CHALLENGE，其中David Lai（來(lái)佳俊），英語(yǔ)說(shuō)的跟Native

Speaker一樣棒，曾經(jīng)4次與郎朗同臺(tái)演出；Richard Han（韓東），對(duì)人文歷史特別有研究。《用“五子棋”譜寫(xiě)強(qiáng)者之歌》以流暢的文筆講述自己的故事。他和其它幾位同學(xué)成立了北京盲人學(xué)校第一個(gè)英文電臺(tái)“Crazy Radio”。盲人孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和他們用于挑戰(zhàn)人生的精神著實(shí)讓我們的大學(xué)生驚嘆和佩服，許多學(xué)生在振奮之余，之后還通過(guò)email同他們聯(lián)系交流。由美國(guó)大使館文化處推薦的Grey Burn，他是一名畫(huà)家，為作畫(huà)游歷多個(gè)國(guó)家；他是一名競(jìng)技游泳運(yùn)動(dòng)員，參加過(guò)3界殘奧會(huì)，擁有5項(xiàng)世界紀(jì)錄和6枚獎(jiǎng)牌。他以個(gè)人的經(jīng)歷和同學(xué)們共同探討藝術(shù)、追求、挑戰(zhàn)、人生意義等，同樣令在場(chǎng)的同學(xué)們折服。北京教育考試院推薦的2011年美國(guó)國(guó)家年度教師獎(jiǎng)獲得者M(jìn)ichelle Sheare的講座讓同學(xué)們和這位深受學(xué)生愛(ài)戴的教師接觸，重新對(duì)美國(guó)校園文化、教育理念、教學(xué)方法和師生關(guān)系等做了最真實(shí)、最準(zhǔn)確的定位。在美國(guó)富布賴特學(xué)者Cray Staggs和他的朋友們的American Culture： Underlying Beliefs and Perceptions講座上，從一個(gè)本土人士的角度剖析美國(guó)國(guó)情、教育、社交、文化等，打破了我們對(duì)美國(guó)文化的一些固化定式，其信息量豐富，深入遷出，臺(tái)上臺(tái)下形成互動(dòng)，著實(shí)引起了不曉的轟動(dòng)，激起不少學(xué)生對(duì)聽(tīng)英語(yǔ)講座的興趣。Parker Trevathan作為一個(gè)音樂(lè)人，以他豐富的旅游生活和音樂(lè)工作經(jīng)歷為線索，為同學(xué)們講解了他在世界各地旅游的所見(jiàn)所聞，組建樂(lè)隊(duì)的過(guò)程，和對(duì)世界不同音樂(lè)的理解。制作精美的PPT和富有激情地講解贏得了學(xué)生們由衷的掌聲。斯坦福英語(yǔ)的Byron Louge以幽默，激情，豐富的表情和肢體動(dòng)作，讓學(xué)生們隨他而動(dòng)，學(xué)生們?cè)诨钴S的氣氛中體會(huì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的傳統(tǒng)技巧，和在信息化時(shí)代利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法?！耙獙W(xué)外語(yǔ)，學(xué)好外語(yǔ)”成為大家離去時(shí)一致的共識(shí)。在本部開(kāi)展的以四級(jí)為主題的講座也引起了相當(dāng)程度的關(guān)注，兩位資深教師、培訓(xùn)專家講練結(jié)合，幫助學(xué)生分析測(cè)試重點(diǎn)和如何訓(xùn)練，學(xué)生們收獲頗豐。

針對(duì)學(xué)生的需求，我們繼續(xù)聯(lián)系了一些專家和學(xué)者，他們也愿意借這個(gè)機(jī)會(huì)來(lái)到首師大和學(xué)生們交談、交流、探討。英語(yǔ)語(yǔ)言與文化系列講座活動(dòng)有助于營(yíng)造校園范圍的英語(yǔ)學(xué)環(huán)境，形成第一課堂和第二課堂之間的互動(dòng)，推進(jìn)英語(yǔ)的日常滲透，構(gòu)建一個(gè)廣闊的、開(kāi)放的、靈活的學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生提供多元化的語(yǔ)言接觸機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的整體提高。

除此之外，我們還一直進(jìn)行電影周活動(dòng)，去年首都師范大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)教研部第二課堂之“英語(yǔ)電影之夜”第3季于2013年10月13日在良鄉(xiāng)校區(qū)綜合樓1201正式啟動(dòng)。較之前兩季的觀影活動(dòng)，新一季“英語(yǔ)電影之夜”根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查采集的數(shù)據(jù)分析，綜合考量了90后新同學(xué)的觀影興趣和成長(zhǎng)訴求。因此本季10部影片無(wú)論在思考空間、時(shí)間跨度、類型題材方面，還是視聽(tīng)效果、故事情節(jié)和票房口碑等方面都力求精益求精。而十月份的觀影參與數(shù)據(jù)也恰恰證明了這一點(diǎn)：新一季“英語(yǔ)電影之夜”取得開(kāi)門紅，前四周的觀影人數(shù)都超過(guò)了300人。 如果說(shuō)《蒙娜麗莎的微笑》（Mona Lisa Smile）給學(xué)生帶來(lái)的是對(duì)象牙塔生活的更多憧憬的話，那么《當(dāng)幸福來(lái)敲門》（The Pursuit of Happiness）無(wú)疑給學(xué)生們帶來(lái)是有關(guān)“幸?！焙汀靶腋８小钡膭?lì)志思考。如果說(shuō)《肖恩克的救贖》（The Shawshank Redemption）對(duì)自由、希望與堅(jiān)持的人性探討足以帶給學(xué)生心靈震撼的話，那么《與霍金一起了解宇宙》在將學(xué)生帶進(jìn)科學(xué)世界的同時(shí)，更多引發(fā)了他們對(duì)人類進(jìn)步與價(jià)值取向的再思考。

2014年4月13日，全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽（C類）北京市初賽在我校順利舉行。本競(jìng)賽由全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、全國(guó)高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)研究會(huì)組織舉辦，旨在促進(jìn)大學(xué)生英語(yǔ)水平的全面提高，激發(fā)廣大大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有助于學(xué)生夯實(shí)和擴(kuò)展英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，全面提高廣大學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。C類競(jìng)賽面向全市各高校的非英語(yǔ)專業(yè)的在校本科生，競(jìng)賽內(nèi)容主要包括大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段應(yīng)該掌握的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面的能力。

我校今年共有989名同學(xué)自愿報(bào)名參加競(jìng)賽。由于校區(qū)分散，報(bào)名學(xué)生涉及全校所有院系，一方面我們利用大英部網(wǎng)站和更新了全國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)競(jìng)賽專欄。另一方面為使學(xué)生更有效地進(jìn)行競(jìng)賽準(zhǔn)備，我們?cè)诹监l(xiāng)校區(qū)和北一區(qū)組織了三場(chǎng)賽前輔導(dǎo)培訓(xùn)，由長(zhǎng)期負(fù)責(zé)這項(xiàng)賽事活動(dòng)的教師對(duì)競(jìng)賽基本情況及近年競(jìng)賽試題進(jìn)行了分析和解讀。學(xué)生反饋效果不錯(cuò)。

然而，看似碩果累累的成果，除了給學(xué)生營(yíng)造了良好的英語(yǔ)氛圍以外，我們不得不承認(rèn)還存在一些問(wèn)題。主要表現(xiàn)在：

（1）對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的重視度不夠，認(rèn)為這只是輔助第一課堂的一種手段，情不能直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)成績(jī)；（2）大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)管理方面系統(tǒng)性欠缺；（3）大學(xué)英語(yǔ)第二課堂，尤其是良鄉(xiāng)校區(qū)位置的局限性，一些嘉賓會(huì)不太方便從市里來(lái)到郊區(qū)開(kāi)講座；（4）管理第二課堂人員師資缺乏，教師除了教學(xué)任務(wù)外，還要承擔(dān)第二課堂的管理任務(wù)，從師資和教師體能上都不理想；（5）學(xué)生參與活動(dòng)熱情很好，但缺乏系統(tǒng)性，沒(méi)有成效管理機(jī)制；（6）經(jīng)費(fèi)不足，第二課堂活動(dòng)的展開(kāi)離不開(kāi)經(jīng)費(fèi)的充足保障。

鑒于上述問(wèn)題，筆者根據(jù)自身對(duì)于第二課堂的認(rèn)知和管理經(jīng)驗(yàn)，希望能從以下幾個(gè)方面進(jìn)一步完善大學(xué)英語(yǔ)第二課堂的管理問(wèn)題。

合理規(guī)劃大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，充分重視大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)，并把第二課堂活動(dòng)納入第一課堂成績(jī)考核體系中，具體要有相應(yīng)書(shū)面規(guī)章制度體現(xiàn)。活動(dòng)管理由主管老師統(tǒng)一協(xié)調(diào)，活動(dòng)完成和執(zhí)行可以指定學(xué)生協(xié)助并組織。

大學(xué)英語(yǔ)活動(dòng)的開(kāi)展需要學(xué)校經(jīng)費(fèi)上的支持，除此之外，我們可以在社會(huì)上，找企業(yè)，社會(huì)團(tuán)體贊助的方式順利開(kāi)展第二課堂活動(dòng)。

加大宣傳力度，形成品牌。從學(xué)校層面上加大對(duì)第二課堂的宣傳，讓大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)這個(gè)概念深入學(xué)生的心里。

加大對(duì)大學(xué)英語(yǔ)第二課堂活動(dòng)的重視，并將第二課堂活動(dòng)體系納入大學(xué)英語(yǔ)成績(jī)考評(píng)體系，是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的有效方法和途徑。作為大學(xué)英語(yǔ)教師和大學(xué)英語(yǔ)培養(yǎng)單位都要積極探索，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清，吳一安.中國(guó)英語(yǔ)教育研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社.

第二課堂存在問(wèn)題范文第4篇

1.1建立良好的實(shí)驗(yàn)室管理機(jī)制

實(shí)驗(yàn)室管理制度是實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠有序進(jìn)行的重要基礎(chǔ)，好的規(guī)章制度不僅包括指導(dǎo)教師、實(shí)驗(yàn)室管理教師的工作職責(zé)，還應(yīng)包括學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中的注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目等。另外，也要建立對(duì)實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放時(shí)間和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的考核審查制度，以便實(shí)驗(yàn)室能夠合理調(diào)動(dòng)和安排實(shí)驗(yàn)資源開(kāi)展教學(xué)。

1.2制定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

根據(jù)每學(xué)期開(kāi)展的課內(nèi)實(shí)驗(yàn)，整合實(shí)驗(yàn)資源制定開(kāi)放實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。獨(dú)立學(xué)院目前針對(duì)不同專業(yè)開(kāi)設(shè)了不同層次的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，由于學(xué)時(shí)不同，開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也不相同。教研室將未在課內(nèi)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器作為開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，目前獨(dú)立學(xué)院此類開(kāi)放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有動(dòng)態(tài)共振法測(cè)量材料的楊氏模量、金屬電子逸出功的測(cè)量等。同時(shí)，針對(duì)文科專業(yè)同學(xué)開(kāi)設(shè)較簡(jiǎn)單的開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，如長(zhǎng)度和物體密度測(cè)量、示波器原理與使用等以滿足學(xué)習(xí)需要。另外，可將已在課程中使用過(guò)的實(shí)驗(yàn)儀器開(kāi)展開(kāi)放實(shí)驗(yàn)，如在課程中利用分光計(jì)測(cè)量三棱鏡的頂角，在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)中可利用分光計(jì)測(cè)量玻璃介質(zhì)的折射率、光柵光譜等。

1.3學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)與教師指導(dǎo)

實(shí)驗(yàn)室全天對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生在做好登記或預(yù)約后可單獨(dú)或組成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自行閱讀實(shí)驗(yàn)室提供的資料，借助資料、儀器說(shuō)明書(shū)，準(zhǔn)確調(diào)整使用儀器，自主的完成從設(shè)計(jì)到測(cè)量的全過(guò)程。為方便學(xué)生與教師交流，學(xué)生也可以提前與指導(dǎo)教師預(yù)約，共同探究問(wèn)題。

2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系及第二課堂相結(jié)合

2.1開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)體系相結(jié)合

實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)定應(yīng)能真實(shí)反映學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平和實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和探索精神。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)分別由預(yù)習(xí)成績(jī)、操作成績(jī)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)?nèi)糠纸M成，期末總成績(jī)由平時(shí)課內(nèi)實(shí)驗(yàn)成績(jī)60%，開(kāi)放實(shí)驗(yàn)10%和期末考試30%構(gòu)成。

2.2開(kāi)放實(shí)驗(yàn)與物理第二課堂相結(jié)合

課外活動(dòng)作為教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，使大學(xué)生豐富和發(fā)展自己的第二課堂。由于第二課堂時(shí)間充裕、形式多樣、教師便于從多個(gè)角度培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。近年來(lái)，教研室在教學(xué)中十分注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的第二課堂，在教學(xué)過(guò)程中充分利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)資源，在大學(xué)生科技創(chuàng)新、物理演示儀器制作等環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行操作、制作等方面的訓(xùn)練。

3存在問(wèn)題

由于獨(dú)立學(xué)院目前沒(méi)有網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)做為支撐，造成某些時(shí)間實(shí)驗(yàn)室學(xué)生較多，實(shí)驗(yàn)儀器不足，某些時(shí)間沒(méi)有學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況，從而導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)儀器得不到充分利用。在開(kāi)放實(shí)驗(yàn)進(jìn)行過(guò)程中，由于學(xué)生自由地操作儀器，儀器設(shè)備的損壞率明顯提高，并且為不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)實(shí)際情況須不斷地更新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和儀器。這就要求學(xué)校要投入經(jīng)費(fèi)購(gòu)買新儀器，增加實(shí)驗(yàn)配件，支付儀器修理費(fèi)。

4結(jié)論

第二課堂存在問(wèn)題范文第5篇

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)聽(tīng)力　問(wèn)題導(dǎo)向　雙任務(wù)　情感過(guò)濾　聽(tīng)力輸入

一、背景

英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力，在英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯這五大基本能力中，占據(jù)著重要的地位。在語(yǔ)言交際中，聽(tīng)甚至占據(jù)了45%的時(shí)間（Rivers，1981）。隨著經(jīng)濟(jì)全球一體化的深入，我國(guó)的國(guó)際化氛圍不斷加強(qiáng)。英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言，在國(guó)內(nèi)對(duì)話交流中的使用頻率也越來(lái)越高，這就對(duì)國(guó)際商貿(mào)和服務(wù)人才培養(yǎng)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，尤其聽(tīng)力理解能力，提出了更高的要求。對(duì)于我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，由于存在情感障礙、缺乏語(yǔ)言環(huán)境、聽(tīng)力輸入量不足、傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)效果不佳等因素，造成學(xué)習(xí)者英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力相對(duì)薄弱的局面。盡管許多人學(xué)習(xí)英語(yǔ)多年，但是只要走出課堂，離開(kāi)教材的標(biāo)準(zhǔn)錄音，進(jìn)入真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，就幾乎聽(tīng)不懂國(guó)際人士說(shuō)的英語(yǔ)。加之近年來(lái)，隨著高職教育不斷擴(kuò)招，生源的英語(yǔ)基礎(chǔ)水平逐年下降，給國(guó)際化環(huán)境下的商貿(mào)和服務(wù)人才的國(guó)際溝通和服務(wù)能力的培養(yǎng)增加了難度。針對(duì)以上情況，在教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）中明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力”。教育部新版《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2014.12征求意見(jiàn)版）中提出：“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力?！睉?yīng)用和交際能力的核心能力即聽(tīng)說(shuō)能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)逐漸受到重視，教學(xué)方法、手段、內(nèi)容等方面逐漸被關(guān)注，并得到了積極的探索和改進(jìn)。

二、聽(tīng)力教學(xué)研究

1.何為“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)

“兩雙”式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，即在多元化新型課堂的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上，進(jìn)行“知識(shí)+策略”的“雙任務(wù)”設(shè)定，在教學(xué)資源和環(huán)境上，從時(shí)空上（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）進(jìn)行“雙向”布局的深層次立體混合的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式。該模式從當(dāng)前的高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心，針對(duì)教學(xué)中存在的幾大典型問(wèn)題，統(tǒng)籌兼顧課堂內(nèi)外，涵蓋教學(xué)的各個(gè)因素。通過(guò)對(duì)該課程進(jìn)行整體規(guī)劃，在傳授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)聽(tīng)力技能的同時(shí)，還充分涉及了學(xué)生的各段校園時(shí)間，全力營(yíng)造浸泡式的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主選擇自己感興趣的有效難度內(nèi)容，以豐富的形式增加英語(yǔ)聽(tīng)力輸入。

2.基于問(wèn)題導(dǎo)向的聽(tīng)力教學(xué)研究

基于英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)問(wèn)題，根據(jù)知網(wǎng)的“英語(yǔ)聽(tīng)力+障礙”模糊匹配主題期刊文獻(xiàn)檢索，截至2017年10月，獲得1207條英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題導(dǎo)向的搜索結(jié)果。期刊文獻(xiàn)的相關(guān)主題關(guān)鍵詞，主要覆蓋英語(yǔ)聽(tīng)力、聽(tīng)力理解、聽(tīng)力障礙、對(duì)策，以及聽(tīng)力教學(xué)、策略、障礙因素等元素。根據(jù)基于英語(yǔ)聽(tīng)力障礙問(wèn)題導(dǎo)向的研究結(jié)果，我國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力障礙主要有語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素這兩大因素。其中，語(yǔ)言因素涉及語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)流技巧、詞匯、語(yǔ)法等方面；非語(yǔ)言因素則涉及情感、背景知識(shí)、認(rèn)知模式、聽(tīng)力技巧等方面。在給出的對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)的方法、內(nèi)容、形式和策略，目前還比較缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科性的綜合性整體規(guī)劃。

3.當(dāng)前高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)研究的不足

近代國(guó)外的研究表明，聽(tīng)力策略在聽(tīng)力理解過(guò)程中發(fā)揮著重要作用（O'MalleyChamot1990）。國(guó)內(nèi)的學(xué)者經(jīng)過(guò)研究也認(rèn)為，策略教學(xué)確實(shí)可以大幅提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性（王宇2000；楊堅(jiān)定2003）。所以，英語(yǔ)聽(tīng)力的課堂教學(xué)，是有必要進(jìn)行知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”教學(xué)的（蘇遠(yuǎn)連2003）。目前，針對(duì)大學(xué)本科的英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)研究證明其行之有效，相關(guān)改革研究近年來(lái)曾經(jīng)掀起熱潮（王宇2002；趙麗萍2010），但是針對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的雙任務(wù)教學(xué)改革研究卻相對(duì)較少。實(shí)際上，高職生源英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更加需要學(xué)習(xí)方法和策略上的引導(dǎo)。隨著技術(shù)的發(fā)展，近年來(lái)，各種英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站和移動(dòng)終端應(yīng)用層出不窮，為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了靈活便利的學(xué)習(xí)條件。有些學(xué)校進(jìn)行了英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革，在傳統(tǒng)聽(tīng)力教學(xué)中引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，并做了一些相關(guān)研究，證明了網(wǎng)絡(luò)輔助英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的有效性（張曉雪，2012）。但是，由于信息技術(shù)的發(fā)展速度過(guò)快，移動(dòng)軟件的應(yīng)用目前基本屬于學(xué)生的自發(fā)行為，很少有學(xué)校納入教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織實(shí)踐。所以，線下課堂+線上APP相關(guān)方面的教學(xué)研究處于相對(duì)空白的狀態(tài)。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的深入，國(guó)際交流不斷加強(qiáng)，也給國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更加便利的課外實(shí)踐環(huán)境。然而，針對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)的研究，主要集中于本科英語(yǔ)類課堂教學(xué)的研究，專門針對(duì)高職英語(yǔ)第二課堂、第二課堂活動(dòng)英語(yǔ)聽(tīng)力能力培養(yǎng)的研究還比較少。涵蓋校園外社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力習(xí)得的影響的研究，更是幾乎沒(méi)有。針對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在問(wèn)題的研究，目前主要集中于學(xué)生的聽(tīng)力障礙、焦慮情緒、聽(tīng)力理解認(rèn)知模式等方面。在給出的問(wèn)題對(duì)策中，主要集中于課堂教學(xué)獨(dú)立元素的分區(qū)操作，涉及課堂外補(bǔ)充聽(tīng)力輸入的具體操作甚少，缺乏英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科的課程綜合元素整體設(shè)計(jì)。綜上所述，如何緊密結(jié)合高職生源特點(diǎn)，更好地有效利用各種資源，對(duì)高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)進(jìn)行整體課程規(guī)劃，切實(shí)提高的教學(xué)效率，培養(yǎng)出符合市場(chǎng)需求、具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的新型服務(wù)人才，這是高職院校急需解決的議題。

三、基于問(wèn)題導(dǎo)向的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革實(shí)踐

1.“兩雙”式教學(xué)改革整體情況

在高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，既有英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的共性問(wèn)題，也有因?yàn)槠渖刺攸c(diǎn)而產(chǎn)生的個(gè)性問(wèn)題。其中，緊張焦慮、動(dòng)機(jī)不足、信心缺失等情感障礙問(wèn)題，和時(shí)間、頻率、容量、形式等多方面的英語(yǔ)輸入不足問(wèn)題，是中國(guó)學(xué)生的共性問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、方法性缺失的學(xué)習(xí)機(jī)制問(wèn)題，是比較突出的高職學(xué)生個(gè)性問(wèn)題。為了充分解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力培養(yǎng)中存在的情感障礙、輸入量不足、學(xué)習(xí)機(jī)制缺失等問(wèn)題，針對(duì)當(dāng)下高職英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)科綜合設(shè)計(jì)的空白，海南外國(guó)語(yǔ)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)聽(tīng)力課題組基于問(wèn)題導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，在不斷的改革實(shí)踐和完善中，結(jié)合社會(huì)發(fā)展大環(huán)境，引入現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)終端應(yīng)用科技新元素摸索出了一套浸泡式覆蓋、在多元化課堂教學(xué)上執(zhí)行“雙任務(wù)”（知識(shí)+策略）、在時(shí)空上實(shí)施（線上平臺(tái)APP+線下第二課堂）“雙向”布局的立體混合式“兩雙”教學(xué)模式。

2.具體改革措施和手段

（1）多元化課堂實(shí)訓(xùn)為了降低學(xué)生的情感過(guò)濾（Krashen，1982；Ellis，2011），提高英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)效果，課題組經(jīng)過(guò)不斷的嘗試，對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)的組織形式、評(píng)價(jià)機(jī)制、教學(xué)載體等方面進(jìn)行了多元化的改良。在組織形式上，有針對(duì)性地添加了簡(jiǎn)述、復(fù)述、討論的聽(tīng)力理解檢驗(yàn)環(huán)節(jié)，和從輸入到輸出的交際遷移環(huán)節(jié)。同時(shí)，還有選擇性地增設(shè)了模仿、表演、編演環(huán)節(jié)。在評(píng)價(jià)機(jī)制上，課題組對(duì)學(xué)生采取了平時(shí)成績(jī)加期末成績(jī)的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制。同時(shí)，還增設(shè)團(tuán)隊(duì)成績(jī)，以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流。在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)載體上，課題組還打造了適用于課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的多媒體教學(xué)資源庫(kù)，通過(guò)題材和內(nèi)容豐富、風(fēng)格類型多樣的多媒體視頻材料輔助，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)真實(shí)交際環(huán)境下的英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)流的感知度和辨識(shí)度，建立起英語(yǔ)聲音記憶的圖式認(rèn)知和應(yīng)激機(jī)制。（2）知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的研究分析，高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中，在感知、分析、利用的三個(gè)階段中存在無(wú)法集中注意力、無(wú)法對(duì)所聽(tīng)到的單詞形成認(rèn)知表象、無(wú)法弄清聽(tīng)力內(nèi)容的關(guān)鍵概念等聽(tīng)力障礙。為了幫助基礎(chǔ)薄弱的高職學(xué)生解除英語(yǔ)聽(tīng)力理解過(guò)程中的迷茫和焦慮感，建立起學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心和良好的學(xué)習(xí)機(jī)制，課題組開(kāi)創(chuàng)性地把本科新式英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的策略教學(xué)引入高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中。除了教授語(yǔ)言知識(shí)，還從認(rèn)知的角度出發(fā)，教授相關(guān)英語(yǔ)聽(tīng)力策略，實(shí)施了知識(shí)+策略的“雙任務(wù)”英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式在線上教學(xué)方面，課題組引入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)，供學(xué)生在課外時(shí)間在線上進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)通過(guò)流程結(jié)構(gòu)化的設(shè)計(jì)，和視、聽(tīng)、說(shuō)多媒體交互訓(xùn)練內(nèi)容的集合，引導(dǎo)學(xué)生依次完成相關(guān)主題模塊的相關(guān)環(huán)節(jié)的聽(tīng)力理解訓(xùn)練。學(xué)生的訓(xùn)練軌跡、時(shí)長(zhǎng)和成績(jī)由系統(tǒng)平臺(tái)進(jìn)行自動(dòng)化記錄，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的監(jiān)控督促和激勵(lì)，以幫助學(xué)生在課外時(shí)間補(bǔ)充英語(yǔ)聽(tīng)力的輸入量，并建立起良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。課題組還引入各種側(cè)重于不同功能的免費(fèi)移動(dòng)客戶端APP。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種軟件的功能特點(diǎn)介紹，引導(dǎo)學(xué)生在課外時(shí)間根據(jù)自己的弱項(xiàng)和興趣愛(ài)好選擇使用，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松有趣的氛圍中增加英語(yǔ)聽(tīng)力輸入，提高自身的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。在線下學(xué)習(xí)方面，在校園內(nèi)，課題組組織了豐富的第二課堂活動(dòng)，以此進(jìn)一步固化學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂上訓(xùn)練的交際技巧，提高實(shí)際交際場(chǎng)景中的聽(tīng)力理解能力和應(yīng)用能力；同時(shí)，也能夠起到增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性、開(kāi)拓學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的作用。在校園外，課題組抓住各種省內(nèi)各種外事機(jī)會(huì)，為學(xué)生爭(zhēng)取各種真實(shí)場(chǎng)景下用英語(yǔ)語(yǔ)言服務(wù)的學(xué)習(xí)觀摩的社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，派出學(xué)生參加志愿者服務(wù)工作，在實(shí)際工作場(chǎng)景中磨煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力和溝通服務(wù)能力。

四、教學(xué)改革的成效

1.整體效果情況

經(jīng)過(guò)采取教學(xué)“雙任務(wù)”，時(shí)空上“雙向”布局的“兩雙”高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，解決高職學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力輸入不足的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)了在容量、內(nèi)容類型、場(chǎng)景類型、語(yǔ)域類型的有效倍增。同時(shí)，課堂內(nèi)外不同時(shí)空的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)豐富練習(xí)場(chǎng)景，使學(xué)生得以在輕松愉悅的場(chǎng)景下參與，降低了情感過(guò)濾，增強(qiáng)了興趣和成就動(dòng)機(jī)。在校內(nèi)，各種第二課堂活動(dòng)和比賽得到了學(xué)生的熱情參與，學(xué)生取得了明顯的進(jìn)步。在各級(jí)別的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力相關(guān)賽事中，屢有學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)異，創(chuàng)造佳績(jī)。在校外，在涉及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生表現(xiàn)出色，獲得了良好的社會(huì)口碑。實(shí)踐證明，立體混合時(shí)空全覆蓋的“兩雙”式高職英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革模式，收效良好。該模式對(duì)于高職學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)，是非常適用的。

2.具體效果

（1）實(shí)施多元化課堂實(shí)訓(xùn)的效果在高職英語(yǔ)聽(tīng)力課堂上采用的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過(guò)不斷變化的活動(dòng)形式和節(jié)奏，在一定程度上可以提高學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)的關(guān)注和興奮感，從而在提高參與度的同時(shí)，分散學(xué)生緊張焦慮的注意。輸入和輸出交互進(jìn)行，可以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)流的聽(tīng)力敏感度和專注度，鞏固對(duì)英語(yǔ)相關(guān)語(yǔ)匯的聲音記憶，提高學(xué)生的成就感和信心。課堂教學(xué)活動(dòng)組織中引入的小組合作機(jī)制，和評(píng)分中增設(shè)的小組成績(jī)，提高了學(xué)生的參與度，增強(qiáng)了學(xué)生的同齡認(rèn)可感和歸屬感，降低了學(xué)生的課堂焦慮情緒，提高了教學(xué)能效，同時(shí)還培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。（2）實(shí)施知識(shí)+策略“雙任務(wù)”教學(xué)內(nèi)容的效果課題組打破了高職學(xué)生只需英語(yǔ)聽(tīng)力實(shí)訓(xùn)，不需要聽(tīng)力策略教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，創(chuàng)新性地把適用于本科的英語(yǔ)聽(tīng)力“雙任務(wù)”教學(xué)應(yīng)用到高職學(xué)生上。通過(guò)實(shí)施高職英語(yǔ)聽(tīng)力的雙任務(wù)教學(xué)，在向?qū)W生傳授知識(shí)的同時(shí)，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力的培養(yǎng)，有效解決了高職學(xué)生在英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中策略缺失的問(wèn)題，建立起了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練的方向感和信心。（3）線上+線下“雙向式”學(xué)習(xí)方式的效果通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)APP等線上資源，和校園內(nèi)、社會(huì)上的各種第二課堂活動(dòng)等英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)資源的立體化整合，充分構(gòu)建起了高職學(xué)生的課外語(yǔ)言輸入環(huán)境，很好地彌補(bǔ)了高職學(xué)生課堂輸入量不足、形式內(nèi)容單一、難度難以全面兼顧的問(wèn)題，并實(shí)現(xiàn)和老師、同學(xué)、外國(guó)人這幾種不同對(duì)象的真實(shí)性多層次的交互輸入。