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小學(xué)生快速閱讀范文第1篇

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作能力?？梢?jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話(huà)、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。那么，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn)。

一、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái)；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái)。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話(huà)和作文中學(xué)習(xí)使用。一些基本句子形式，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書(shū)面造句子，學(xué)會(huì)使用。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解。有的詞語(yǔ)稍作比較；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，也就口頭運(yùn)用。

為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ)、句式變換說(shuō)法。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無(wú)視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫(xiě)作特色，一路介紹下來(lái)，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是老師對(duì)作品的解讀，而不是學(xué)生對(duì)作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會(huì)拼音這個(gè)識(shí)字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書(shū)讀通讀順。為加深對(duì)課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵(lì)學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對(duì)這一理念的落實(shí)。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，要提醒學(xué)生在閱讀時(shí)不要一心多用，要靜下心來(lái)閱讀文章；然后，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的；最后，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過(guò)程中與作者進(jìn)行情感交流，與作者產(chǎn)生共鳴。

當(dāng)然，閱讀還要培養(yǎng)學(xué)生勤動(dòng)筆的習(xí)慣。動(dòng)筆的方法有很多，可以摘抄優(yōu)美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號(hào)和批語(yǔ)，有必要的話(huà)還可以寫(xiě)讀后感。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓閱讀教學(xué)更加省力、高效，達(dá)到事半功倍的效果。

四、在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語(yǔ)文知識(shí)不豐富，語(yǔ)文閱讀能力不提高。在閱讀教學(xué)中，如何引起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣呢？我認(rèn)為要在閱讀前、教學(xué)中和教學(xué)后三個(gè)階段下功夫。閱讀教學(xué)前，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的已知對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)、產(chǎn)生猜想。最常見(jiàn)的方法是讓學(xué)生看著課題，想想會(huì)產(chǎn)生什么問(wèn)題，或想知道些什么？或讀讀課題，猜一猜課文會(huì)怎么寫(xiě)？當(dāng)學(xué)生帶著一種強(qiáng)烈的疑問(wèn)進(jìn)入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學(xué)中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問(wèn)或話(huà)題，使學(xué)生不斷產(chǎn)生閱讀愿望。當(dāng)學(xué)生懷著某種愿望或?yàn)檫_(dá)到某種愿望而進(jìn)入閱讀活動(dòng)時(shí)，他的整個(gè)閱讀過(guò)程會(huì)始終充滿(mǎn)著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學(xué)生輕松愉快自主建構(gòu)的過(guò)程。閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師要根據(jù)所學(xué)內(nèi)容激發(fā)學(xué)生課外閱讀相關(guān)內(nèi)容的興趣，將學(xué)生閱讀的視野拓展到更廣闊的領(lǐng)域。這樣，學(xué)生就會(huì)始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力，無(wú)疑是非常重要的。

五、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力

小學(xué)生快速閱讀范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；情境教學(xué)；實(shí)效性；教學(xué)策略

重視情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性，借助情境創(chuàng)設(shè)法構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂活力，促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力提高，有益于語(yǔ)文教育水平的提高。利用情境優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀熱情，有助于小學(xué)生語(yǔ)文理解能力的快速提高。

一、尊重教學(xué)目標(biāo)，提高情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

要提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，教師要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，并將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)實(shí)踐結(jié)合在一起。一個(gè)合理的課堂教學(xué)目標(biāo)，要重于實(shí)際教學(xué)，只有教學(xué)目標(biāo)正確，才能讓教學(xué)實(shí)踐具有教育意義。在課前，教師要明確閱讀教學(xué)后要達(dá)到的成效，結(jié)合目標(biāo)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方案。小學(xué)階段的語(yǔ)文教育是基礎(chǔ)教育，此階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)不同于初中、高中的語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)對(duì)象的特殊性，使得教學(xué)目標(biāo)也具有特殊性。在小學(xué)階段，除了要傳授語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，教師還要關(guān)注小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)以及文學(xué)情懷的培養(yǎng)。

比如在講解《司馬光》時(shí)，教師要通過(guò)講解這一文章，向?qū)W生講解遇到突發(fā)事件要沉著、機(jī)智、勇敢，用正確的方法快速解決問(wèn)題的思想。本著這一教學(xué)目標(biāo)，教師可以借助現(xiàn)場(chǎng)還原的方式去創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)情境。教師可以將學(xué)生帶到教室外，在室外安放一個(gè)大水壇，與學(xué)生做游戲，并故意將自己的物品扔到水壇中，看看學(xué)生的臨場(chǎng)反應(yīng)。在真實(shí)的情境中，學(xué)生的反應(yīng)最真實(shí)，教師可以利用學(xué)生的不同反應(yīng)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生回到課堂中反思自己的應(yīng)激反應(yīng)，并評(píng)價(jià)自己。以情境為前提，組織學(xué)生閱讀司馬光的故事，能夠讓學(xué)生快速發(fā)展自己與司馬光之間的差距，對(duì)號(hào)入座，找到自己在司馬光故事中的角色，通過(guò)語(yǔ)文課堂中的閱讀學(xué)習(xí)完善個(gè)人行為，有助于語(yǔ)文閱讀教育作用的彰顯。

二、優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)間較短，課時(shí)有限，教師要在一節(jié)課內(nèi)將閱讀內(nèi)容所涉及到的所有知識(shí)點(diǎn)都細(xì)致地講解一遍是不盡可能的。特別是在遇到較長(zhǎng)文章時(shí)，教師要篩選好教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，用合理的教學(xué)方式組織學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在情境中吸收知識(shí)，把握情感。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師會(huì)讓小學(xué)生以完成課后閱讀問(wèn)題為目標(biāo)去閱讀內(nèi)容，在學(xué)生找到閱讀答案后，再學(xué)習(xí)幾個(gè)生詞，一節(jié)閱讀課就結(jié)束了。這樣的課堂沒(méi)有吸引力，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，讓小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程更加快樂(lè)，才能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的提高。

比如在講解《快樂(lè)的節(jié)日》時(shí)，教師可以借助文章對(duì)應(yīng)的音樂(lè)作品為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境。在上課之前，教師利用多媒體設(shè)備播放音樂(lè)，為學(xué)生的課下活動(dòng)增加音樂(lè)元素，同時(shí)為課堂學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境。語(yǔ)文課本中的閱讀內(nèi)容，恰好是同名歌曲的歌詞，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)去感受文章的情感基調(diào)，有利于小學(xué)生理解課本內(nèi)容，也能讓小學(xué)生更加積極去閱讀。教師可以讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊看書(shū)，為自己不會(huì)的生字標(biāo)上漢語(yǔ)拼音，在快樂(lè)的音樂(lè)情境中解決生字問(wèn)題，同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的印象。教師更可以利用動(dòng)畫(huà)與圖片資源激活小學(xué)生的思維，讓閱讀內(nèi)容形象化與生動(dòng)化。開(kāi)發(fā)一切可以為情境創(chuàng)設(shè)所用的教學(xué)資源，有助于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)的高效化。

三、加強(qiáng)師生互動(dòng)，提高情境創(chuàng)設(shè)實(shí)效性

新課程改革的實(shí)施，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂中的師生互動(dòng)顯得格外重要。師生互動(dòng)，是教師實(shí)施教學(xué)的方法，也是小學(xué)生參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中的途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，師生之間的互動(dòng)只限于提出與回答問(wèn)題這一種形式。單一的互動(dòng)形式不僅不利于小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的建立，還會(huì)使課堂氛圍死氣沉沉。用師生互動(dòng)去創(chuàng)設(shè)開(kāi)放、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，在師生產(chǎn)生不同意見(jiàn)時(shí)積極討論，在師生具有同樣觀點(diǎn)時(shí)積極分享，有助于閱讀學(xué)習(xí)情境的形成，更能激發(fā)小學(xué)生的積極閱讀情感。

像在學(xué)習(xí)《十二次微笑》時(shí)，教師可以將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)變成為故事講給學(xué)生，并在適當(dāng)時(shí)候留白，讓小學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師要用自己聲情并茂的講述去創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，像在講到“突然，乘客服務(wù)鈴急促地響了起來(lái)，空姐猛然意識(shí)到：糟了，由于太忙，她忘記給那位乘客倒水了！當(dāng)空姐來(lái)到客艙，看見(jiàn)按響服務(wù)鈴的果然是剛才那位乘客”時(shí)，教師可以利用“你們猜猜發(fā)生了什么？”這樣的問(wèn)題與互動(dòng)。在故事情境中，師生平等互動(dòng)，開(kāi)心交流。有的學(xué)生說(shuō)“空姐走向那位乘客，發(fā)現(xiàn)他因?yàn)闆](méi)有按時(shí)吃藥表現(xiàn)得很不舒服”，有的學(xué)生說(shuō)“空姐把水遞給那位乘客，他直接將水灑向了空姐”。面對(duì)小學(xué)生多樣化的想法，教師要先肯定學(xué)生的思考成果，再積極的閱讀學(xué)習(xí)情境中繼續(xù)講故事。在講到“臨到目的地前，那位乘客要求空姐把[欣p雨季愛(ài)情故事網(wǎng)]留言本”時(shí)，讓學(xué)生想一想留言本上的內(nèi)容。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)自己發(fā)言融入到閱讀學(xué)習(xí)中去，有助于小學(xué)語(yǔ)文課堂氛圍的開(kāi)放化，更能突顯小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

四、小結(jié)

綜上所述，構(gòu)建實(shí)效性高的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂，教師要建立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷吸引創(chuàng)新的教學(xué)理念，豐富小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)方式。用情境創(chuàng)設(shè)法組織小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，大膽創(chuàng)新，讓師生互動(dòng)更自由，讓小學(xué)生的閱讀題解過(guò)程更順暢。只有教學(xué)順利，才能讓小學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)快速感，促進(jìn)小學(xué)生積極融入到小學(xué)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)實(shí)踐中。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孟慶霞.論小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與改進(jìn)策略[J].赤子（上中旬），2016（19）

小學(xué)生快速閱讀范文第3篇

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；閱讀教學(xué)；教學(xué)模式

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也在大力進(jìn)行改革。閱讀，是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。構(gòu)建高效的閱讀課堂模式，給小學(xué)生提供更為豐富的閱讀學(xué)習(xí)方法，有利于學(xué)生閱讀能力的提高。關(guān)注小學(xué)生閱讀技能水平的提升，激發(fā)學(xué)生的活力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、重視閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)

閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣以及閱讀過(guò)程中的專(zhuān)注度有直接影響。閱讀前的準(zhǔn)備活動(dòng)包括在學(xué)生不知情的情況下，讓學(xué)生分享自己與閱讀主題相關(guān)的經(jīng)歷與感受。更要利用詞匯與語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生掃清閱讀學(xué)習(xí)中的一些障礙。閱讀前的準(zhǔn)備工作做好了，有利于學(xué)生在閱讀時(shí)更好地理解閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生成為真正的閱讀學(xué)習(xí)者。在過(guò)去的教學(xué)中，教師一直將詞匯與語(yǔ)法講解作為閱讀教學(xué)的全部，不重視小學(xué)生的閱讀過(guò)程，讓小學(xué)生不能成為閱讀中的主體，影響了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的養(yǎng)成。要想構(gòu)建高效的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式，改革英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，就要重視課前準(zhǔn)備活動(dòng)。比如在講解“Mybag”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先描述一下自己平常所背的書(shū)包，讓學(xué)生熟悉包的具體描述方法。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己包的特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生的描述都具有獨(dú)特之處。學(xué)生的討論會(huì)讓課堂氛圍逐漸熱鬧起來(lái)，這時(shí)候，教師讓學(xué)生去閱讀課本上的文章，能夠保障學(xué)生具有一定的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真仔細(xì)地閱讀。當(dāng)碰到自己用過(guò)的詞匯，會(huì)有成就感，遇到生詞，也能了解其用途，不阻礙閱讀。閱讀前的準(zhǔn)備工作十分重要，這是構(gòu)建高效英語(yǔ)課堂模式的有效途徑。

二、加強(qiáng)閱讀技巧的傳授

閱讀技巧的掌握量，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的形成與發(fā)展有較大影響。閱讀，是一項(xiàng)汲取知識(shí)的活動(dòng)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生接觸大量的詞匯與豐富的句型。在完成閱讀題目時(shí)，他們需要從中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵的字詞與短語(yǔ)。而在自主閱讀時(shí)，他們需要明晰文章的內(nèi)容與大意，了解閱讀的目標(biāo)。而這些，僅靠死板的閱讀是很難完成的。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，向小學(xué)生適當(dāng)傳遞閱讀技巧，促進(jìn)小學(xué)生靈活應(yīng)用閱讀技巧進(jìn)行閱讀，有利于閱讀教學(xué)效率的提升。針對(duì)不同的文章與不同的閱讀目標(biāo)，教師要引導(dǎo)小學(xué)生利用不同的技巧開(kāi)展閱讀活動(dòng)，讓每一次閱讀學(xué)習(xí)都變得得心應(yīng)手，從而提高閱讀效果，促進(jìn)英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)成績(jī)的提升。比如在講解“Apicnic”這篇課文的時(shí)候，如果要引導(dǎo)小學(xué)生做課后習(xí)題，教師需要組織學(xué)生先看題目，畫(huà)出題目中的關(guān)鍵詞，瀏覽答案，讓學(xué)生帶著這些關(guān)鍵詞去閱讀，閱讀那些與關(guān)鍵詞相關(guān)的部分，利用跳讀的方法去快速完成練習(xí)。如果是讓學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)文章的中心思想，則需要組織學(xué)生關(guān)注文章的中心句或者中心段落。久而久之，小學(xué)生便會(huì)自己辨別閱讀的目標(biāo)，選擇閱讀的方法，成為獨(dú)立的閱讀學(xué)習(xí)者，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。

三、構(gòu)建英語(yǔ)閱讀的學(xué)習(xí)情境

小學(xué)生的抽象思維還沒(méi)有形成，因此，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，教師要從小學(xué)生的思維能力現(xiàn)狀出發(fā)，給小學(xué)生構(gòu)建一定的閱讀情境。閱讀情境的構(gòu)建，有利于小學(xué)生找到閱讀學(xué)習(xí)的情感基調(diào)，也會(huì)讓小學(xué)生的閱讀興趣有所提升。情境的創(chuàng)設(shè)方法多種多樣，教師可以利用自己的語(yǔ)言描述，借力于小學(xué)生的想象力去創(chuàng)設(shè)情境，也可以利用多媒體設(shè)備給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)閱讀的情境。比如在講解“Atchristmas”這篇課文的時(shí)候，教師就可以在課前于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上搜集一些童趣較大的圣誕節(jié)視頻與音樂(lè)。在課堂一開(kāi)始，用多媒體設(shè)備播放圣誕節(jié)相關(guān)的音樂(lè)作品，激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再與學(xué)生去討論圣誕節(jié)的習(xí)俗，鼓勵(lì)小學(xué)生通過(guò)閱讀去發(fā)現(xiàn)更多圣誕節(jié)的慶祝細(xì)節(jié)。將視頻作為檢驗(yàn)小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)成果的一種資源，能夠讓小學(xué)生的整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)變得精彩，促進(jìn)小學(xué)生享受英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化的理解，以形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓寬知識(shí)面。綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)閱讀的課堂教學(xué)模式，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性以及英語(yǔ)知識(shí)的傳遞效率有著重要的影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新的今天，教師應(yīng)當(dāng)積極開(kāi)發(fā)新的教學(xué)模式，將課堂教學(xué)活動(dòng)與小學(xué)生的身心發(fā)展需求聯(lián)系起來(lái)。因?yàn)?，用小學(xué)生喜歡的形式進(jìn)行教學(xué)，更能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］李雪榮.英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的課堂設(shè)計(jì)與教學(xué)技巧［J］.小學(xué)科學(xué)：教師論壇，2011（10）.

［2］葉騰.營(yíng)造更自信、更輕松的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)氛圍：英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的幾點(diǎn)意見(jiàn)［A］.中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編：第2卷［C］，2010.

小學(xué)生快速閱讀范文第4篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)；閱讀習(xí)慣；方法

在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，當(dāng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文充滿(mǎn)興趣，自然而然就會(huì)感受到閱讀是一種帶來(lái)無(wú)限樂(lè)趣的娛樂(lè)活動(dòng)，在樂(lè)趣的力量支撐和指引下，在學(xué)生的內(nèi)心當(dāng)中，便會(huì)將閱讀的主體意識(shí)形成，才能將其所具有的主觀能動(dòng)性積極發(fā)揮。比如，在對(duì)課文《狐貍和烏鴉》的教學(xué)過(guò)程中，為促使小學(xué)生閱讀興趣的充分調(diào)動(dòng)，教師略具概括性地向?qū)W生就烏鴉和狐貍的故事進(jìn)行講述，當(dāng)講述完畢之后，然后讓學(xué)生對(duì)文中的兩個(gè)角色進(jìn)行扮演，然后分角色進(jìn)行閱讀。然后讓其余學(xué)生對(duì)兩位表演學(xué)生的表演是否到位進(jìn)行評(píng)定。由于小學(xué)生天生具有一種對(duì)動(dòng)物的親近感，就會(huì)將閱讀的興趣充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

基于傳授閱讀方法對(duì)小學(xué)生閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。如果僅僅依靠課堂教學(xué)，去培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，往往存在教學(xué)資源不足的狀況。因此，可將教育教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生的課堂之外延伸，對(duì)小學(xué)生的閱讀習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)。此種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，實(shí)質(zhì)上還需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。因此，需要針對(duì)學(xué)生閱讀實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生多種學(xué)習(xí)方法。如果想要將閱讀學(xué)習(xí)在課外進(jìn)行，可在學(xué)生課余時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)報(bào)紙及雜志等進(jìn)行閱讀，并對(duì)文中的中心思想快速把握。教師還要充分發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，針對(duì)實(shí)際情況，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，將語(yǔ)文閱讀方法的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行滲透。

小學(xué)生快速閱讀范文第5篇

關(guān)鍵詞：五年級(jí)；小學(xué)生；閱讀；理解能力

小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是語(yǔ)文教師需要重視的內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文整體水平的提高至關(guān)重要，同時(shí)也關(guān)系到學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力。為此，筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了以下幾種提高閱讀能力的方法。

一、培養(yǎng)出色的語(yǔ)感能力

語(yǔ)感是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中非常重要的能力，擁有出色的語(yǔ)感能力能夠快速地理解文字語(yǔ)言所表達(dá)的情感內(nèi)涵。對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，語(yǔ)感能力無(wú)疑能讓閱讀變得更加輕松快捷，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力提升有非常大的幫助。因此，語(yǔ)文教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，為學(xué)生閱讀能力的逐步提高打下基礎(chǔ)。

語(yǔ)感能力是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，對(duì)于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生而言，日常課本的誦讀就是最簡(jiǎn)單的培養(yǎng)語(yǔ)感的途徑。由于小學(xué)五年級(jí)的課本所選的文章大多是帶有很強(qiáng)烈的、比較明顯的情感色彩，因此對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力是非常適合的。教師在日常教學(xué)中，就可以帶領(lǐng)學(xué)生多誦讀課本。但是要讓學(xué)生注意誦讀課本不是簡(jiǎn)單的張口念出句子，而是要帶著體會(huì)的心態(tài)，在誦讀的過(guò)程中嘗試將自身的感情融入其中。此外，一些科普類(lèi)、說(shuō)明類(lèi)的文章由于帶有很強(qiáng)的客觀性，因此并不是很適合用來(lái)作為培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感能力的材料，教師應(yīng)當(dāng)避免讓學(xué)生去誦讀這些類(lèi)別的文章。

二、改掉勾畫(huà)的習(xí)慣，減少注視點(diǎn)

學(xué)生在閱讀過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)邊讀邊勾畫(huà)的現(xiàn)象。出現(xiàn)閱讀時(shí)喜歡勾畫(huà)現(xiàn)象的原因大都是老師要求學(xué)生在閱讀時(shí)要快速找出關(guān)鍵詞句，抓住文章的中心思想，而學(xué)生在閱讀過(guò)程中就會(huì)不知不覺(jué)地把注意力放在找關(guān)鍵詞句上，并用筆標(biāo)記出來(lái)。許多老師認(rèn)為這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生做閱讀題的能力，但事實(shí)上學(xué)生在閱讀文章的過(guò)程習(xí)慣用筆勾畫(huà)，由于是對(duì)文章的部分內(nèi)容做出了標(biāo)記，實(shí)際上會(huì)在無(wú)形中分散學(xué)生的注意力，學(xué)生在閱讀完后會(huì)下意識(shí)地把注意力集中到自己剛剛勾畫(huà)的部分，勾畫(huà)的部分也會(huì)成為一個(gè)個(gè)注視點(diǎn)，眼睛會(huì)在這種注視點(diǎn)上過(guò)久地停留，最后導(dǎo)致對(duì)文章其他部分的忽視。這就會(huì)造成學(xué)生對(duì)文章整體把握不全，從而做不到從整體上理解文章的結(jié)果。長(zhǎng)期如此，會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀時(shí)只找關(guān)鍵字詞的壞習(xí)慣，這就會(huì)把閱讀變成略讀或者快速瀏覽，不利于學(xué)生閱讀能力的提高。

三、想象理解，減少重復(fù)閱讀

在閱讀中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：即使是對(duì)剛剛看過(guò)的內(nèi)容，也會(huì)馬上就忘記。對(duì)于小學(xué)生而言，出現(xiàn)這種情況更是常見(jiàn)。小學(xué)生出現(xiàn)這種現(xiàn)象不只是因?yàn)橛洃浟Φ膯?wèn)題，更主要的是因?yàn)槠潴w會(huì)理解能力的不足。這主要是由于小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生閱讀理解能力還沒(méi)有完全的形成，對(duì)文章中的一些思想內(nèi)涵和情感表達(dá)很難理解體會(huì)到，尤其是在缺少親身經(jīng)歷的情況下，更難以體會(huì)到文章作者的情感表達(dá)。因此，就容易出現(xiàn)為了理解文章內(nèi)容，不得不再次返回到前面重新閱讀的現(xiàn)象。重復(fù)閱讀不僅會(huì)耗費(fèi)許多的時(shí)間，造成學(xué)生閱讀緩慢，同時(shí)也會(huì)給學(xué)生造成心理負(fù)擔(dān)。由于需要不斷返回重復(fù)閱讀，會(huì)讓學(xué)生的閱讀信心和興趣逐漸降低，最后可能會(huì)導(dǎo)致放棄閱讀的結(jié)果。

為此，教師在教學(xué)課本的過(guò)程中就可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想、想象課本內(nèi)容的能力，讓學(xué)生不僅僅著眼于語(yǔ)言文字，而是同時(shí)運(yùn)用想象，把課本里的情景轉(zhuǎn)化成自己腦海里的畫(huà)面，讓學(xué)生嘗試每次在閱讀課本時(shí)就在腦海里把閱讀到的情景描繪在腦海里，通過(guò)這種鍛煉，能提高學(xué)生體會(huì)文章情感的能力，最終實(shí)現(xiàn)在閱讀時(shí)借助想象來(lái)達(dá)到理解、體會(huì)文章情感，同時(shí)減少重復(fù)閱讀。

總之，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要語(yǔ)文教師在整個(gè)教學(xué)周期中時(shí)刻關(guān)注，要注意改掉學(xué)生身上存在的不良的閱讀習(xí)慣，同時(shí)也要運(yùn)用各種科學(xué)有效的方法來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生的閱讀理解能力得到提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張連蓮.五年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法淺談[J].赤子（上中旬），2014，（16）.