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新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0088-01

"語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，而閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言，豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，全方位提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，80%的教學(xué)時(shí)間都被用于了讀文的教學(xué)。目前受詬病最多的也是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中，許多教師往往是根據(jù)教學(xué)參考資料，然后向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，以為這是權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解文本的捷徑。其實(shí)，這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀。如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路呢？

1.更新閱讀教學(xué)觀念

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語(yǔ)文教學(xué)最根本的目標(biāo)，學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過(guò)程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會(huì)"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握有別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。"這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及"以教師為中心"的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。作為教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一。傳統(tǒng)教學(xué)中的那種"被動(dòng)性"、"強(qiáng)制性"、"簡(jiǎn)單重復(fù)性"等不利因素，在閱讀教學(xué)中是需要加以改變的。

2.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性

宋代朱熹指出："為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來(lái)說(shuō)可以在語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，想出更多的新點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多種教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種"樂(lè)讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文當(dāng)作一種快樂(lè)的事。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程的主體地位，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂(lè)趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、 分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定讀書計(jì)劃，開展第二課堂

教師在推薦課外讀物時(shí)，要遵循由淺入深、由單一到復(fù)雜、由國(guó)內(nèi)到國(guó)際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強(qiáng)的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學(xué)生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國(guó)演義》《簡(jiǎn)愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內(nèi)涵較深的讀物，這樣循序漸進(jìn)，等到學(xué)生對(duì)各類童話、寓言、故事、以及詩(shī)歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報(bào)刊都愿意加以涉獵時(shí)，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養(yǎng)起來(lái)了。

另外，班級(jí)內(nèi)可成立閱讀小組。小組內(nèi)可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰(zhàn)，又相互監(jiān)督、聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機(jī)制成熟，完全可以交給學(xué)生自己管理。在學(xué)生剛開始上閱讀課時(shí)，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優(yōu)美的詞句并能作簡(jiǎn)要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對(duì)哲理性語(yǔ)句的感悟，也可以是優(yōu)美語(yǔ)句的賞析，亦或是對(duì)寫作技巧的評(píng)價(jià)。待學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，教師可逐步放寬要求，讓學(xué)生自由去閱讀、去選擇。圈、點(diǎn)、批、注，摘抄、積累無(wú)所不可。學(xué)生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時(shí)間溫習(xí)回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩(shī)的建議，除了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優(yōu)美的唐詩(shī)、宋詞、元曲，以及現(xiàn)代的一些優(yōu)秀詩(shī)文。

定期舉辦一定的第二課堂活動(dòng)：手抄報(bào)、成語(yǔ)接龍比賽、詩(shī)歌朗誦會(huì)、作文競(jìng)賽、演講比賽等。以此來(lái)展示閱讀成效，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富課外生活。

4.培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵字：新課標(biāo)下 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

在《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求之下，小學(xué)語(yǔ)文老師的教學(xué)面臨著更大的挑戰(zhàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革中，閱讀教學(xué)是很重要的一環(huán)節(jié)。在新課標(biāo)中，明確提出了"閱讀是一種獨(dú)立的行為，老師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和閱讀進(jìn)行過(guò)多的干涉"。在這樣的形式之下，老師就應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的閱讀，對(duì)文章的內(nèi)容和思想進(jìn)行充分的了解和領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀的現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)作為語(yǔ)文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一，是實(shí)現(xiàn)人文教育的有效途徑，能夠提高學(xué)生的閱讀能力。據(jù)調(diào)查研究表明，目前我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)大多還是以教師為主，而學(xué)生則處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣很容易造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)文提不上興趣，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生缺乏質(zhì)疑意識(shí)，同時(shí)提問(wèn)題的意識(shí)也相對(duì)較低，師生之間缺乏情感的交流，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。分析其原因主要有以下幾點(diǎn)：

第一，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念比較重，師生之間的關(guān)系沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)平等，閱讀教學(xué)就很容易變成老師的"一言堂"，使學(xué)生的思維得不到發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，教師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了學(xué)生的主體地位，過(guò)于強(qiáng)調(diào)其主導(dǎo)地位。

第二，很多老師在教學(xué)的過(guò)程中不停地提問(wèn)，對(duì)于學(xué)生的回答也只是做一些簡(jiǎn)單的概述，雖然表面上看，學(xué)生似乎是在主動(dòng)的學(xué)習(xí)，但是其實(shí)質(zhì)還是以教師為主，使課堂教學(xué)慢慢從"滿堂灌"轉(zhuǎn)變?yōu)?滿堂問(wèn)"，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的厭煩感和恐懼感。

第三，對(duì)于閱讀教學(xué)的不重視，實(shí)行閱讀教學(xué)的方式比較機(jī)械，缺乏一定的情感熏陶，失去了一定的人文關(guān)懷

二、新課標(biāo)下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)措施

（一）自我設(shè)問(wèn)，增強(qiáng)探究意識(shí)

探究性閱讀就是指學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能自己給自己提出問(wèn)題，然后根據(jù)自己提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀思考。老師僅僅是一個(gè)朋友、一個(gè)指導(dǎo)者，學(xué)生可以不在老師提問(wèn)的情況下進(jìn)行自主的閱讀。學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中，根據(jù)文章的情境進(jìn)行問(wèn)題的研究。中國(guó)有句古話"學(xué)貴有疑"，這句話的潛在意思就是指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要運(yùn)用疑問(wèn)來(lái)推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，我們要讓學(xué)生進(jìn)行自主的閱讀，并在了解文章的基本內(nèi)容之后，對(duì)文章的講述進(jìn)行問(wèn)題的提出。在這時(shí)，老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探索與研究。

如：在教學(xué)《卡夫》一文時(shí)，學(xué)生在閱讀之后都會(huì)提出一個(gè)同樣的問(wèn)題，那就是爺爺最后會(huì)將卡夫帶回家嗎？文章的最好結(jié)局會(huì)是什么呢？在這時(shí)，老師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀課文之后，就會(huì)明白卡夫童年的悲慘生活，在痛恨資本主義的基礎(chǔ)之上，對(duì)底層的勞動(dòng)人民予以同情憐惜。當(dāng)學(xué)生獨(dú)立自主的解決了自己提出的問(wèn)題之后，融合自己的思想進(jìn)行文章中心思想的表述，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的了解。

（二）獨(dú)立思考，引導(dǎo)求索思維

在語(yǔ)文的教學(xué)中，若老師一直采用討論式和集體式的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，那么學(xué)生的獨(dú)立思考能力就不能得以鍛煉，難以得到新的見解和經(jīng)驗(yàn)。探究式閱讀主要是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣進(jìn)行語(yǔ)文的閱讀，老師只是一個(gè)引導(dǎo)者。因此，在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)行教育時(shí)，必須要營(yíng)造一個(gè)開放獨(dú)立的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立的思考，自主的閱讀。在閱讀的同時(shí)，學(xué)生也可以融入自己的思想，有利于學(xué)生思維的開發(fā)。自主學(xué)習(xí)不僅僅鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，還為學(xué)生提供了充裕的時(shí)間，加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的交流。

如：在教學(xué)《草船借箭》時(shí)，老師不僅僅要講解課文中的內(nèi)容，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文中的人物進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。如：諸葛亮足智多謀、并且對(duì)待每個(gè)人都擁有廣闊的胸襟；而周瑜就是一個(gè)與諸葛亮相反的人，他心胸狹窄，并且對(duì)有才能有膽量的人持以嫉妒的心態(tài)；魯肅是一個(gè)老實(shí)本分的人；曹操是一個(gè)非常狡詐、非常固執(zhí)的一個(gè)人。學(xué)生在自主閱讀之后，對(duì)老師做出的評(píng)價(jià)產(chǎn)生了懷疑，有個(gè)同學(xué)認(rèn)為魯肅不是老實(shí)本分的人，它不僅僅對(duì)他的上司周瑜進(jìn)行了欺騙，還對(duì)諸葛亮撒謊，。作為諸葛亮的朋友，魯肅明知道周瑜要謀害諸葛亮卻沒(méi)有將此事告知諸葛亮，這是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人嗎？若不是諸葛亮足智多謀，運(yùn)用草船借到了箭枝，那么火燒赤壁這個(gè)歷史就會(huì)被撰改。若不是學(xué)生與文章有進(jìn)一步的接觸，誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題，并提出與眾不同的看法呢。

（三）閱讀實(shí)踐，拓展創(chuàng)作空間

語(yǔ)文的教學(xué)源于現(xiàn)實(shí)生活，老師在教學(xué)中，不僅僅要進(jìn)行書本知識(shí)的教學(xué)，還應(yīng)該對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)進(jìn)行傳授。豐富教學(xué)的內(nèi)容，開發(fā)課外教學(xué)資源，拓展學(xué)生閱讀探究的空間。在對(duì)《火燒云》一課進(jìn)行教學(xué)之后，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生去觀看日落，并根據(jù)《火燒云》的描寫，將自己看到的日落進(jìn)行講述，讓學(xué)生的閱讀與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合。讓閱讀成為一件美好的事情，而不再是令人望而卻步的苦差事，從而使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不斷提高學(xué)生們的閱讀水平。

總結(jié)：

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它能為學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)該將語(yǔ)文教材進(jìn)行充分的利用，站在不同的角度、不同的方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，推動(dòng)學(xué)生正確閱讀方法的形成。此外，在閱讀的過(guò)程中，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的思想去理解閱讀的內(nèi)容，在此之后，老師要引導(dǎo)學(xué)生多讀書，好讀書，讀好書。在整個(gè)閱讀活動(dòng)中，教師不僅是學(xué)生閱讀活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，而且也是他們的欣賞者，要參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中去，在活動(dòng)中對(duì)學(xué)生"言傳身教"，使學(xué)生"得法于課內(nèi)，得益于課外"。老師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第3篇

隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，對(duì)農(nóng)村小學(xué)階段的教育事業(yè)也開始引起重視，尤其在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，傳統(tǒng)的教育理念和教育方式顯然已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)需求，而且灌輸式教學(xué)方式也難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 明確指出：閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心，是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。尤其對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)說(shuō)，需要他們接觸到大量的閱讀材料才能不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。在當(dāng)前的新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)生的閱讀教學(xué)提出了新的要求，具體來(lái)說(shuō)，一是要學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)；二是有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感；三是學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶；四是發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀淺易文言文。

二、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)城鄉(xiāng)之間的差異也不斷縮小，在這種背景下，很多農(nóng)村小學(xué)教師的教學(xué)水平并不比城鎮(zhèn)小學(xué)差。而即使現(xiàn)狀如此，很多農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果并不樂(lè)觀。究其原因，一是和城鄉(xiāng)之間小學(xué)生所處的家庭教育環(huán)境有關(guān)，農(nóng)村小學(xué)生家長(zhǎng)的文化水平普遍偏低，并不注意對(duì)小學(xué)生閱讀水平的培養(yǎng)，即使小學(xué)生在閱讀課外讀物也被家長(zhǎng)們認(rèn)為是“看無(wú)用的書”而加以責(zé)備；二是農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣普遍不高。愛因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“興趣是最好的老師”，而我國(guó)古語(yǔ)也曾經(jīng)有言“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。正是因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)，很多小學(xué)生都不喜歡閱讀，即使有一些小學(xué)生喜歡閱讀，也只是在閱讀一些娛樂(lè)性比較強(qiáng)的故事讀本。三是傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)模式的不足，普遍存在著一節(jié)課四十分鐘下來(lái)，基本上都是老師在講，而學(xué)生在被動(dòng)的聽。無(wú)論老師在講什么，學(xué)生都完全不用思考，這個(gè)過(guò)程完全是簡(jiǎn)單的知識(shí)遷移。

三、新課標(biāo)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1.重視家庭教育，做好家校聯(lián)動(dòng)。由于家庭教育在孩子們的成長(zhǎng)中也發(fā)揮了重要的作用，因此，學(xué)校要努力克服在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中孩子們所面臨的“家庭教育問(wèn)題”。教師應(yīng)該通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等多種途徑做好和家長(zhǎng)的溝通工作，讓他們認(rèn)識(shí)到增強(qiáng)小學(xué)生課外閱讀對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的重要作用，使其主動(dòng)參與到小學(xué)生的閱讀教學(xué)過(guò)程中去。另外，學(xué)校也應(yīng)該在閱讀教學(xué)中有區(qū)別地對(duì)待課內(nèi)和課外，目前教育部對(duì)農(nóng)村小學(xué)的建設(shè)也比較重視，很多農(nóng)村小學(xué)都建立了豐富的圖書閱覽室，這也為小學(xué)生提供了豐富的閱讀資源，這些都需要在小學(xué)語(yǔ)文教師的引導(dǎo)下進(jìn)行有效挖掘。因此，教師還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生課內(nèi)閱讀中所遇到問(wèn)題的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，有充足時(shí)間的時(shí)候可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，讓他們能夠充分掌握。

2.激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀思維。興趣是小學(xué)生閱讀的前提，而如何才能有效激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣是需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)校都應(yīng)該重視起來(lái)的問(wèn)題，而閱讀教學(xué)也只有在興趣的基礎(chǔ)上才能發(fā)揮的更好。教師可以通過(guò)設(shè)立問(wèn)題、開展競(jìng)賽以及課外閱讀等各種方式來(lái)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文時(shí)，教師可以先聲情并茂的進(jìn)行閱讀，以引起學(xué)生的情感共鳴，并產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，此時(shí)也使他們理解總理在群眾心里的至深地位。作為教師來(lái)說(shuō)，也可以每周都可以向?qū)W生推薦一些適合他們這個(gè)年齡段閱讀的圖書，以培養(yǎng)他們的多方向、多層面發(fā)展，而不僅僅局限于課本。此外，還可以在課后安排閱讀成果展示的環(huán)節(jié)，比如，采用黑板報(bào)、定期對(duì)讀書筆記進(jìn)行檢查等等。

3.調(diào)整課堂策略，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。”課堂的40分鐘是一個(gè)常數(shù)，如果教師講的多，留給學(xué)生的時(shí)間相應(yīng)的就比較少。因此，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該大膽對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，探索自主學(xué)習(xí)的課堂類型和結(jié)構(gòu)，從而讓學(xué)生能夠真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，避免出現(xiàn)以“聽講”為主的現(xiàn)象。而且還要強(qiáng)化教師在關(guān)鍵問(wèn)題的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠擁有充足的閱讀時(shí)間。由于學(xué)習(xí)的過(guò)程其實(shí)就是不斷質(zhì)疑的過(guò)程，因此，在閱讀課堂教學(xué)中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行質(zhì)疑，可以按照疑問(wèn)設(shè)計(jì)成問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，倡導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，從合作學(xué)習(xí)中獲得答案，這樣的話，就從原來(lái)的“授人以魚”轉(zhuǎn)變成為了“授人以漁”，能夠取得明顯的閱讀效果。

4.開展閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育就是培養(yǎng)好習(xí)慣”，好的習(xí)慣可以獲益終身。因此，教師可以通過(guò)對(duì)各種類型的閱讀活動(dòng)的開展，來(lái)達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且獲取更多知識(shí)的目的，以提升自行解決閱讀問(wèn)題的能力，增強(qiáng)閱讀水平。閱讀活動(dòng)主要包括閱讀欣賞課、閱讀研討課、閱讀指導(dǎo)課、讀書匯報(bào)課以及讀物推薦課等等。在開展閱讀活動(dòng)過(guò)程中，教師可以向?qū)W生傳授相關(guān)的閱讀步驟和方法，以提升他們的閱讀能力，還可以在教師內(nèi)設(shè)立圖書角，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以最終提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。在提升學(xué)生閱讀能力的過(guò)程中，還可以讓他們養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，一旦形成了良好的閱讀習(xí)慣，必定能夠讓他們終生受益。

5.注重閱讀積累，提升語(yǔ)文能力。閱讀的一個(gè)重要目的便是幫助小學(xué)生有效地積累語(yǔ)文知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文章的感悟能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。因此，在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)積累也是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)。俗話說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，在語(yǔ)文知識(shí)積累過(guò)程中，只有通過(guò)大量的語(yǔ)言反復(fù)撞擊，反復(fù)刺激才能匯成“涓涓細(xì)流”，只有通過(guò)日積月累最后“奔涌而出”，為學(xué)生的寫作等打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也進(jìn)一步指出了在農(nóng)村小學(xué)中開展閱讀教學(xué)的重要性。比如，筆者在教授學(xué)生《匆匆》等名篇時(shí)，就要求他們大聲閱讀并背誦下來(lái)，然后抄寫自己喜歡的片段，配上插圖作為自己的座右銘，從而積少成多，不斷豐富他們的語(yǔ)文知識(shí)。

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第4篇

一、注重個(gè)性化閱讀

閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng),包括多種心理活動(dòng)過(guò)程,如感知、記憶、思維、想象,還有興趣、情感、意志等,學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng),可以與高尚的心靈對(duì)話,汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異,學(xué)生閱讀同一文本的感受會(huì)出現(xiàn)差異,這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此,在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待,個(gè)別處理?！罢Z(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”,閱讀教學(xué)的個(gè)性化,不能簡(jiǎn)單地理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實(shí)踐中,讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,而應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。“有一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特”;“人的性格是不同的,人的情趣愛好,人的能力是有差異的,生活是豐富多彩的,文學(xué)作品是多元的,如果你試圖使多元的一元化,使豐富多彩變成單純一律,那就會(huì)產(chǎn)生荒謬異化的現(xiàn)象”;“雪融化后是什么”的答案不再是唯一的,學(xué)生有棱有角,教師在閱讀教學(xué)中,應(yīng)破除框框,讓其在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美,去張揚(yáng)人性的善,去探求人格的真,讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。

二、注重生活閱讀

在閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受,如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等,這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn),所寫的內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活,所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)?？傊?這些作品讓學(xué)生感到陌生。因此,學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面,甚至發(fā)生偏差。所以,教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)注意拓展,讓學(xué)生了解宗璞在中的不幸遭遇,舊社會(huì)里廣大人民的貧困生活,時(shí)的艱苦奮斗。學(xué)生只有了解了生活,才會(huì)理解文本,因?yàn)樗械奈谋径际窃醋陨畹?。又如《春》這篇膾炙人口的散文,文字精美,有畫,有深邃的意境,但概念比較抽象,有些東西畢竟不是現(xiàn)實(shí)生活的“春”,更何況由于地域氣候的差異,學(xué)生親身感受的“春”不一定和朱先生筆下的《春》吻合。為此,我讓學(xué)生把自己經(jīng)歷的春天回憶出來(lái),用文字或畫面表現(xiàn),再與文本比較,把自己生活中對(duì)春的感受與《春》的文字內(nèi)容融合,體會(huì)那種屬于《春》的、獨(dú)特的美。學(xué)生只有把自身的生活體驗(yàn)與閱讀文本的結(jié)合,才能真正讀懂文本所反映的深層內(nèi)涵?？偟膩?lái)說(shuō),生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間,是相輔相成、互為促進(jìn)的。學(xué)生在閱讀文本的同時(shí),也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運(yùn)用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn),挖掘自身的生活體驗(yàn),把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合,體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,最終走向生活的閱讀。

三、注重情感閱讀

古人說(shuō):“詩(shī)言志,詞言情?！逼鋵?shí),不論是古詩(shī)詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語(yǔ)言,就必須注重情感因素的激發(fā)。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力,閱讀教學(xué)應(yīng)以情感激發(fā)學(xué)生情感?！敖虒W(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。如《安塞腰鼓》一文,我借助多媒體,讓學(xué)生置身于黃土彌漫、鼓聲震天的場(chǎng)景中,學(xué)生內(nèi)心的興奮隨著擂鼓那股沖勁和節(jié)奏鮮明的隆隆鼓聲不斷升溫,安塞腰鼓所帶來(lái)的震撼也不言而明。又如《背影》,我讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例:下崗的父親依然在親人面前露出笑容;母親拖著疲憊的身子回來(lái),還要做飯;父母親把好吃的東西留給孩子,等等,都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛的真切體驗(yàn),并“同化”感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影,并為一片父愛真情所感動(dòng)。此外,朗讀也是激感的重要途徑,如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,增強(qiáng)語(yǔ)感,從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。

四、注重略讀、精讀

新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文第5篇

摘要：高中的閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，也一直是最為引人關(guān)注的熱點(diǎn)。高中語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)完成的，學(xué)生的閱讀能力也主要是通過(guò)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練而完成的。閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，文化水平的提高，思想的啟迪，智力的開拓，靈魂的凈化，都起著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

閱讀，要從書籍中閱讀世界，包括人的內(nèi)心世界。傾聽世界，將世界銘刻在心，要求人們與世界和諧共進(jìn)；傾聽世界，要求人們從生活的最深處聽取共鳴。中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的任務(wù)主要是養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，感受文本，獲得審美感知，培養(yǎng)審美情趣，充實(shí)精神生活，提升人生境界[1]。

1、目前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1閱讀的功利性扼殺了人文性

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！钡趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中，在應(yīng)試教育的大背景下，語(yǔ)文的工具性被大大強(qiáng)化，而人文性被忽視。語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主體，但有很多時(shí)候，老師和學(xué)生在課堂上，還是著重于對(duì)字、詞、句的認(rèn)知和掌握，在解題方法和思路上糾纏不休。有的個(gè)別老師甚至認(rèn)為課本沒(méi)用，不用講解，反正考試不會(huì)考到原文，只要把課本里出現(xiàn)的字詞、名言警句掌握就可以了，以至于出現(xiàn)了有些學(xué)生上語(yǔ)文課時(shí)，卻在做理科的題目，有些學(xué)生一學(xué)期結(jié)束，課本里有什么篇目都不清楚，’有些高中讀完了，而語(yǔ)文課本卻干干凈凈的笑話[2]。

1.2閱讀教學(xué)扶持力度的弱化

高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)校應(yīng)在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，有選擇地、創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和實(shí)施課程幫助教師提高水平、發(fā)展特長(zhǎng)，開發(fā)和利用各方面的課程資源，建立互補(bǔ)互動(dòng)的資源網(wǎng)絡(luò)，建設(shè)開放、多樣、有序的語(yǔ)文課程體系。”這就規(guī)定了學(xué)校在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任和義務(wù)，而在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，許多學(xué)校做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

如果說(shuō)學(xué)生是一朵含苞待放的花蕾，那么學(xué)校就是這朵花蕾生長(zhǎng)的花園，只有花園里提供了適合的陽(yáng)光、水分和養(yǎng)料，營(yíng)造了適宜的環(huán)境，花兒才會(huì)開得艷麗，長(zhǎng)的旺盛。學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要場(chǎng)所還是在學(xué)校，閱讀活動(dòng)也主要發(fā)生在學(xué)校，所以學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生的閱讀活動(dòng)提供足夠的資源和場(chǎng)所。雖然我們無(wú)法在社會(huì)閱讀興趣日趨功利化的大背景下短時(shí)間內(nèi)扭轉(zhuǎn)學(xué)生的閱讀需求，也沒(méi)法在高考制度還沒(méi)有徹底改革的的形勢(shì)下有求學(xué)生增加大量的時(shí)間閱讀課外書籍，但是我們?nèi)匀豢梢园l(fā)揮學(xué)校教育的能動(dòng)作用，做好學(xué)生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的鏈接，做好閱讀教學(xué)工作。

1.3失去的閱讀興趣

高中的課堂上有學(xué)生睡覺，是絲毫不令人感到奇怪的事情，起因就是對(duì)課堂沒(méi)有興趣，語(yǔ)文課堂也是如此。從小學(xué)到高中，發(fā)下新書，學(xué)生看的第一本就是語(yǔ)文課本，但奇怪的是高中生看的最少的也是語(yǔ)文課本，課堂上經(jīng)常出現(xiàn)沒(méi)有課本的現(xiàn)象（丟了或是根本就不找出來(lái)）。要問(wèn)學(xué)生最愛上什么語(yǔ)文課，肯定是自由閱讀課。曾經(jīng)問(wèn)過(guò)高三的學(xué)生，最頭痛試卷中的哪類題型，答案是閱讀理解，包括現(xiàn)代文閱讀和文言文閱讀。因?yàn)榧词棺x懂了文章，不一定能做好題，而讀不懂文章，更不用提做題了，得分情況可想而知。

2、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀的解決策略

2.1教師教育理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)素質(zhì)的提高

在素質(zhì)教育的今天，語(yǔ)文教育的改革，需要教師自身的轉(zhuǎn)變。要讀書，豐富自身涵養(yǎng)，提高個(gè)人的水平，進(jìn)而轉(zhuǎn)變觀念，從根本上改變自己的思維，富有創(chuàng)造精神，教學(xué)方式要靈活多變，不拘泥于傳統(tǒng)的僵化的教學(xué)模式。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指揮者，在教學(xué)活動(dòng)中他所負(fù)的責(zé)任和所起的作用應(yīng)是最大的。

從這一個(gè)方面來(lái)說(shuō)，我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，我們老師要改變傳統(tǒng)的“學(xué)習(xí)就是接受、積累和還原知識(shí)，教學(xué)就是教師把知識(shí)直接傳授給學(xué)生的過(guò)程”認(rèn)識(shí)，積極探索新的教學(xué)方式，比如現(xiàn)在比較流行的“思考閱讀教學(xué)”“個(gè)性化閱讀教學(xué)”“對(duì)話閱讀教學(xué)”等。

2.2 加強(qiáng)方法指導(dǎo)，建構(gòu)閱讀模式

提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的最根本途徑就是挖掘文章所隱含的語(yǔ)文核心價(jià)值，并且把它作為課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，閱讀教學(xué)的核心是訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言感受能力和表達(dá)能力。大家都知道語(yǔ)文的最基本的要素是語(yǔ)言，而語(yǔ)言是意識(shí)、思維的載體，也是心靈、情感、人格的投射，語(yǔ)言和思維、情感同時(shí)發(fā)生，把語(yǔ)言與它所表達(dá)的內(nèi)涵剝離開來(lái)是不可能的。閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)語(yǔ)言文字的深入品味，閱讀不僅是識(shí)別、辨認(rèn)，還是理解、探究，進(jìn)而感受作品的豐富內(nèi)涵，領(lǐng)悟作者深寓其中的感情和旨趣的根本途徑。在閱讀教學(xué)中，只有“咬文嚼字”，才能讓學(xué)生達(dá)到“根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義”“體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力”程度。

2.3凸顯學(xué)生主體地位，重視創(chuàng)新精神培養(yǎng)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，一定要突出學(xué)生的主題地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，積極拓展思維空間，調(diào)用聯(lián)想想象能力。新課標(biāo)倡導(dǎo)“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位就要揚(yáng)棄傳統(tǒng)教學(xué)中的滿堂灌灌滿堂的授課方式，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究性學(xué)習(xí)。當(dāng)然，這不是說(shuō)老師徹底被隔離出來(lái)，老師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)移，老師不再是傳授角色，而是處在組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)的角色，堅(jiān)持開創(chuàng)閱讀教學(xué)課堂討論、交流、質(zhì)疑、爭(zhēng)鳴的新格局。唯有如此才能保證了學(xué)生課堂的主體地位。

我們引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)的最終目的就是學(xué)生能自主地閱讀，自主地思考。誠(chéng)如葉圣陶曾言：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故特設(shè)語(yǔ)文課以訓(xùn)練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講，自能作文，不待老師改。老師之訓(xùn)練必做到此兩點(diǎn)，乃為教學(xué)之成功?！睂W(xué)生惟有具有這樣的學(xué)習(xí)能力，我們的教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)成了。

3、結(jié)論

總之，書是人類的精神養(yǎng)料，書帶給我們的感動(dòng)使我們發(fā)現(xiàn)自身的美麗，認(rèn)識(shí)到自身的高貴。只有讓我們的學(xué)生養(yǎng)成讀書的良好習(xí)慣和興趣，讓他們多讀一些有較高文化品位和審美情趣的作品，再加上教師的恰到好處的指導(dǎo)，成為一個(gè)“好讀書、樂(lè)讀書”且格調(diào)情趣高雅的人，讓他們的精神在歷史的時(shí)空中延伸，延展到無(wú)盡的未來(lái)。這是學(xué)校教育的根本。

參考文獻(xiàn)：