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初中歷史教學(xué)案范文第1篇

【關(guān)鍵詞】高效課堂 導(dǎo)學(xué)案 初中歷史教學(xué)

“導(dǎo)學(xué)案”是教師依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案，是課程改革以來(lái)，在初中歷史等學(xué)科教學(xué)中為師生共同進(jìn)步而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方案。在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案是十分必要的。

一、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用的必要性

1.有利于踐行課改理念，實(shí)現(xiàn)高效課堂。

隨著2001年課程改革的實(shí)施，“改變”成了最為核心的理念，而改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果，追求高效課堂亦成為課程改革的重要目標(biāo)?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“教學(xué)時(shí)要靈活采用多樣化的教學(xué)方式和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，積極參與歷史教學(xué)活動(dòng)?！边@其實(shí)就是要求初中歷史課堂要追求策略，高效教學(xué)。而初中歷史的現(xiàn)狀也強(qiáng)烈需要提高學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)效率。雖然初中歷史是中考學(xué)科，但地位普遍不如語(yǔ)數(shù)外，而且在有的地區(qū)歷史中考是開(kāi)卷考試，更不能引起學(xué)生的重視，另外出于減負(fù)的考慮，初中歷史學(xué)科的課后作業(yè)量也有嚴(yán)格的控制。在這種狀況下，高效課堂是初中歷史教學(xué)的必由之路。但是高效的課堂教學(xué)不可能只是靠課堂教學(xué)的45分鐘，必須有充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，即課堂效率的提高必須建立在課前充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上。在初中歷史教學(xué)中，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案可以對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行充分的準(zhǔn)備與預(yù)設(shè)，是實(shí)現(xiàn)高效課堂的有效方式。

2.是初中歷史教學(xué)實(shí)際的必然要求。

現(xiàn)行的初中歷史教材“圖文并茂”“生動(dòng)活潑”“時(shí)空跨度大”，且有“大量留白”，這種編寫(xiě)特點(diǎn)決定了其難度對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)是偏大了。而在教材中有大量的諸如“議一議”“想一想”“自我評(píng)測(cè)”“活動(dòng)建議”等環(huán)節(jié)存在，僅靠課堂的45分鐘，難以有效完成。因此初中歷史教學(xué)的實(shí)際現(xiàn)狀要求，在課前必須進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，將教學(xué)重心前置。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的運(yùn)用，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，了解教師的授課意圖，對(duì)每一課的學(xué)習(xí)都能有備而來(lái)，有的放矢。

3.教學(xué)實(shí)踐證明，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)效果顯著。

為了驗(yàn)證運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的效果，筆者特意做了一次實(shí)驗(yàn)。在初一歷史教學(xué)中，筆者在A班運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)，在B班進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)。筆者發(fā)現(xiàn)在A班的教學(xué)十分流暢，學(xué)生對(duì)教師在課堂上提出的問(wèn)題反應(yīng)很快，對(duì)教材十分熟悉，課堂效率很高。而在B班，經(jīng)常是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生要花很多時(shí)間來(lái)翻書(shū)，而且對(duì)問(wèn)題的討論不充分，課堂效率低下。

二、導(dǎo)學(xué)案編制的原則

1.興趣性原則。

杜威倡導(dǎo)“以兒童為中心”的教育，即把教育的重心從教師、教材那里轉(zhuǎn)移到兒童身上。初中的學(xué)生尤其是初一的學(xué)生，無(wú)論是生理還是心理都還處在兒童階段，而兒童對(duì)外界知識(shí)的選擇更多的是感官上的吸引，夸美紐斯指出，“一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的”，因此導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容能否吸引學(xué)生是很重要的。能夠充分吸引學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案，可以將生動(dòng)有趣的歷史材料帶入課堂，讓學(xué)生知道從哪里開(kāi)始他們的學(xué)習(xí)，以及為此他們應(yīng)該做些什么。例如筆者在講授《》這一內(nèi)容時(shí)，導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容主要就是由電影《建國(guó)大業(yè)》的相關(guān)內(nèi)容構(gòu)成，要完成導(dǎo)學(xué)案必須先觀看《建國(guó)大業(yè)》，學(xué)生十分感興趣，積極性很高，使得導(dǎo)學(xué)案的完成情況非常好，因此那一課的教學(xué)效果明顯。反之如果學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案的內(nèi)容沒(méi)有任何的興趣，只是當(dāng)一個(gè)任務(wù)來(lái)完成，這既影響學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案的效果，進(jìn)而影響課堂的教學(xué)效果，也背離了課程改革強(qiáng)調(diào)的學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)處于主體地位的要求。

2.有效性原則。

運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行教學(xué)的初衷就是為了將課堂教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容前置，那就必然要求導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)內(nèi)容一定要與教學(xué)目標(biāo)相一致，導(dǎo)學(xué)案的編制要有益于教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。為了使導(dǎo)學(xué)案更為有效，教師在編制時(shí)應(yīng)設(shè)立與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)的環(huán)節(jié)，使這個(gè)導(dǎo)學(xué)案的編制過(guò)程本身就成為小型的課堂。因此，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，筆者設(shè)置了學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)法指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)提綱、質(zhì)疑交流、拓展提高、課堂檢測(cè)等環(huán)節(jié)，系統(tǒng)而有效。除了導(dǎo)學(xué)案格式的設(shè)立要系統(tǒng)，要與課堂教學(xué)相對(duì)應(yīng)之外，對(duì)導(dǎo)學(xué)案中問(wèn)題的提出也要注重有效性。例如在導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)疑交流環(huán)節(jié)，要能創(chuàng)設(shè)激趣的問(wèn)題情境。有效提問(wèn)是課堂對(duì)話的開(kāi)端，能激發(fā)學(xué)生的思維、興趣。

3.多樣性原則。

是不是所有的導(dǎo)學(xué)案都要編制成講義的形式？筆者認(rèn)為可以“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”。人容易對(duì)單一的東西產(chǎn)生審美疲勞，而使得相應(yīng)的興趣大減，從而變得效率低下。因此，在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，不能一味地采用講義的形式去讓學(xué)生學(xué)習(xí)，形式可以多種多樣，這樣更有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如筆者在講述三國(guó)這段歷史時(shí)，導(dǎo)學(xué)案就是讓學(xué)生回去看《易中天品三國(guó)》，并設(shè)置了相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)生很高興，很有興趣，回去幾乎都看了，相關(guān)的問(wèn)題在課堂上討論得十分激烈，課堂效果很好。還有一次，我講到了根據(jù)地的建設(shè)和，布置了學(xué)生回去搜集紅歌，并根據(jù)每個(gè)時(shí)期紅歌不同的內(nèi)容，有針對(duì)性地提出了問(wèn)題，編制了相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案。課堂上學(xué)生們熱烈地唱紅歌，積極地回答問(wèn)題，學(xué)習(xí)任務(wù)完成得很好。

4.層次性原則。

夸美紐斯提出，教學(xué)要量力而行，適合學(xué)生的年齡特征和接受能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們面對(duì)的學(xué)生是不同層次的，因此我們的教學(xué)要體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念。在編制導(dǎo)學(xué)案時(shí)，教師要將難易不一、要求不同的知識(shí)點(diǎn)整理成脈絡(luò)清晰、層次分明、能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。導(dǎo)學(xué)案要有梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，要使優(yōu)秀學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能?chē)L到成功的喜悅。

三、導(dǎo)學(xué)案運(yùn)用中應(yīng)注意的問(wèn)題

筆者發(fā)現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)案的使用過(guò)程中，很多教師雖然使用了導(dǎo)學(xué)案，但還是存在很多的問(wèn)題。

1.以導(dǎo)學(xué)案代替教學(xué)。

有的教師在使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)，直接將導(dǎo)學(xué)案與課堂教學(xué)混為一談，整節(jié)課就僅圍繞著導(dǎo)學(xué)案，與課本脫節(jié)現(xiàn)象較為嚴(yán)重。這樣的教學(xué)課前預(yù)設(shè)過(guò)度，導(dǎo)致課堂教學(xué)所要解決的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，當(dāng)堂訓(xùn)練的效率降低，使得學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生的思維活力和即時(shí)體驗(yàn)被弱化，課堂教學(xué)無(wú)限生成的魅力被削減。導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)內(nèi)容與課本有較多的重復(fù)，導(dǎo)致課堂學(xué)生討論少。教師忽略了學(xué)法的指導(dǎo)，忽略了學(xué)生思維過(guò)程的充分展開(kāi)，忽略了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.導(dǎo)學(xué)案變成變相的課前作業(yè)。

很多教師使用導(dǎo)學(xué)案往往是將其作為課前講義，甚至是試卷，量大以求面面俱到，其實(shí)是在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，與使用導(dǎo)學(xué)案的減負(fù)增效的初衷相背離。筆者做過(guò)相關(guān)的統(tǒng)計(jì)，有的導(dǎo)學(xué)案發(fā)下去，讓學(xué)生回家完成，學(xué)生花的時(shí)間往往比原來(lái)的作業(yè)還多。以初三歷史學(xué)科的一份導(dǎo)學(xué)案為例，一般有15題左右的客觀題，2題左右的主觀題，這對(duì)于以預(yù)習(xí)為主的導(dǎo)學(xué)案來(lái)說(shuō)，作業(yè)量是偏大的。

3.導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)中成為擺設(shè)。

有的教師雖然在教學(xué)前也給學(xué)生下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案，布置了預(yù)習(xí)的任務(wù)，但往往出于對(duì)課時(shí)進(jìn)度或課時(shí)任務(wù)的考慮，對(duì)導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行了淡化處理，教學(xué)中幾乎不用導(dǎo)學(xué)案，即使使用也是作為課后的鞏固練習(xí)，這與用導(dǎo)學(xué)案來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)、提高課堂效率的目的是不相符合的。

在中小學(xué)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的背景下，導(dǎo)學(xué)案是一種很好的實(shí)現(xiàn)方式。初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式，可以更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的思維能力得到提升，最終構(gòu)建高效的歷史課堂教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]湯曉飛在初中歷史教學(xué)中利用“導(dǎo)學(xué)案”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐[J]吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（7）.

[2]教育部義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

[3]趙亞夫主編歷史課堂的有效教學(xué)[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2007.

[4]徐麗創(chuàng)建高效課堂的好方法――利用導(dǎo)學(xué)案[J]網(wǎng)絡(luò)財(cái)富，2009（6）.

初中歷史教學(xué)案范文第2篇

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式；初中歷史教學(xué)；運(yùn)用

在初中教育階段，歷史教學(xué)在其中扮演著重要的角色，有助于學(xué)生了解古往今來(lái)的歷史知識(shí)，進(jìn)而更好地展望未來(lái)。然而，在初中歷史教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，歷史教學(xué)的效率一直偏低，極大地影了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情。本文通過(guò)對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式進(jìn)行研究，分析其在人教版初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用，以供大家參考。

一、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的主要含義

導(dǎo)學(xué)案主要是指將以下幾方面融合一體的師生共用的探究活動(dòng)的載體：（1）教師的教案，（2）學(xué)生的學(xué)案，（3）分層次的評(píng)價(jià)練習(xí)。該教學(xué)模式的核心就是以學(xué)生的具體實(shí)際情況為基礎(chǔ)，教師將學(xué)生所要掌握的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，將其設(shè)計(jì)為問(wèn)題的形式來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練以及導(dǎo)結(jié)。老師可以通過(guò)導(dǎo)學(xué)案來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主地看書(shū)，進(jìn)行思考以及探究，使學(xué)生能夠通過(guò)課前的自習(xí)達(dá)到對(duì)教材的初步了解，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，完成第一次教學(xué)；然后引導(dǎo)學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行交流，通過(guò)相互之間的討論來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析與研究，完成第二次教學(xué)；最后，在課堂中進(jìn)行當(dāng)堂的測(cè)試，以便得到反饋，完成第三次教學(xué)。這種教學(xué)模式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個(gè)學(xué)生的思考能力都得到加強(qiáng)。

二、導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體應(yīng)用

1.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

（1）問(wèn)題的設(shè)置要以學(xué)生的當(dāng)前知識(shí)為基礎(chǔ)

由于新授課的知識(shí)對(duì)于學(xué)生而言是全新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生剛剛接觸會(huì)難以理解。因此，在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，要以基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為主，不能夠設(shè)置一些較難的問(wèn)題，否則就很容易挫傷學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，要盡可能地讓每一位學(xué)生都借助導(dǎo)學(xué)案參與到學(xué)習(xí)中去。

（2）要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中歷史具有以下兩個(gè)特點(diǎn)，一個(gè)是故事性，另一個(gè)是趣味性，這更體現(xiàn)在新授課之中。現(xiàn)在我們所使用的人教版歷史教科書(shū)，能夠根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)置一些有趣的故事，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)過(guò)程中，老師就要盡可能地考慮到學(xué)生這一點(diǎn)，要讓學(xué)生從以前的“要我學(xué)”改變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。

（3）要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

自主學(xué)習(xí)能力不是天生的，這種能力是需要老師在教學(xué)過(guò)程中有意識(shí)地培養(yǎng)。在歷史教學(xué)中，老師可以在學(xué)生接觸新知識(shí)的時(shí)候，有意識(shí)地培養(yǎng)他們的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在導(dǎo)學(xué)欄中，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的難度來(lái)進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)檢測(cè)。所設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)檢測(cè)內(nèi)容不能過(guò)難，要讓學(xué)生體會(huì)到成功的感覺(jué)。這就會(huì)極大地激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

2.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的具體實(shí)踐

（1）要切實(shí)了解學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況

《》是中國(guó)近代史的第一課，在我國(guó)歷史中占據(jù)著重要的作用。的開(kāi)始使中國(guó)的社會(huì)性質(zhì)發(fā)生了變化?！丁肥浅醵W(xué)生所學(xué)習(xí)的第一節(jié)歷史課。在初一歷史教學(xué)中，學(xué)生就已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國(guó)古代史，在這個(gè)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)之前的中國(guó)也有了大致的了解。當(dāng)時(shí)，中國(guó)正處于清朝的統(tǒng)治中，政治腐敗，軍備廢弛，實(shí)行了閉關(guān)鎖國(guó)的政策。在實(shí)際生活中，學(xué)生通過(guò)電影或者電視劇等，對(duì)也有了初步的了解?？梢赃@么說(shuō)，《》對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，因此，初中歷史老師要采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)情況來(lái)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

（2）設(shè)計(jì)自主預(yù)習(xí)的內(nèi)容

《》這一教學(xué)內(nèi)容，可以說(shuō)是學(xué)生接觸中國(guó)近代史的第一課，在初一學(xué)習(xí)階段，學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，就具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力。因此，在對(duì)這課的預(yù)習(xí)檢測(cè)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，就需要讓學(xué)生對(duì)的開(kāi)始時(shí)間以及主要特征進(jìn)行大致的了解。要建立起本課的框架。例如，學(xué)習(xí)目標(biāo)：了解林則徐的，要掌握《》的具體內(nèi)容，并且要對(duì)對(duì)中國(guó)的影響進(jìn)行大致的了解。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：中國(guó)從最初的獨(dú)立，領(lǐng)土的完整，逐漸淪為半殖民地半封建社會(huì)的過(guò)程。學(xué)習(xí)難點(diǎn)：對(duì)中國(guó)近代社會(huì)的性質(zhì)進(jìn)行理解，對(duì)之后，中國(guó)社會(huì)的政治變化以及經(jīng)濟(jì)變化進(jìn)行分析。然后在預(yù)習(xí)檢測(cè)欄中設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行回答，以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果。例如，讓學(xué)生回答的起止時(shí)間，讓學(xué)生講述林則徐的等等。

綜上，在初中歷史教學(xué)中采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式能夠提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，繼而提升歷史的學(xué)習(xí)效率。因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中，歷史老師要盡可能地突破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式，以提升歷史課堂教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞彩萍.導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式在初中歷史教學(xué)中的實(shí)踐及反思[D].蘇州大學(xué)，2013.

初中歷史教學(xué)案范文第3篇

導(dǎo)學(xué)案由于在我國(guó)基礎(chǔ)教學(xué)中處于剛剛起步階段，所以對(duì)于其概念還未能有一個(gè)具體統(tǒng)一的結(jié)果。當(dāng)前最為權(quán)威的一個(gè)概念是說(shuō)導(dǎo)學(xué)案是以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展能力為目標(biāo)、通過(guò)教研組提出一個(gè)方案讓教師們加以備課實(shí)踐再反饋回來(lái)重新制定教學(xué)案例的方式來(lái)提高課堂有效性的的一種教學(xué)模式。在反饋環(huán)節(jié)主要是根據(jù)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)水平來(lái)對(duì)原有備課進(jìn)行調(diào)節(jié)，保證學(xué)生通過(guò)導(dǎo)學(xué)案能做到自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案突破了原有的教師課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式的禁錮，將教師的課堂任務(wù)大部分轉(zhuǎn)移到課前備課中來(lái)，讓導(dǎo)學(xué)案成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的載體，通過(guò)預(yù)習(xí)—討論—展示—測(cè)試—點(diǎn)評(píng)—小結(jié)等一系列環(huán)節(jié)幫助學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)。

2提高導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率的有效措施

當(dāng)前在初中歷史課堂中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案教學(xué)已經(jīng)成為一種大眾化的趨勢(shì)，筆者在總結(jié)前人研究成果的基礎(chǔ)上結(jié)合近幾年教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，對(duì)如何將導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的更好運(yùn)用進(jìn)行了詳細(xì)獨(dú)到的分析。

2．1教師要完成心理和能力上的轉(zhuǎn)變：

在思想觀念日新月異的今天，傳統(tǒng)的教育觀念也在逐步的被人們摒棄，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)這一創(chuàng)新理念應(yīng)運(yùn)而生。但是對(duì)于絕大多數(shù)教師而言，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和理念是一項(xiàng)實(shí)屬不易的工作，而且對(duì)于教師的教學(xué)要求也有了更高程度的標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要從心理上接受導(dǎo)學(xué)案在初中歷史教學(xué)中的全面應(yīng)用，根據(jù)筆者的調(diào)查研究，我國(guó)近幾年的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)幾度中斷的原因之一便是來(lái)自于教師的抵觸心理，造成導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效率低下的不利現(xiàn)象。其次，導(dǎo)學(xué)案是一種全新的新型教學(xué)方式，其所依據(jù)的教學(xué)理念和教學(xué)方法都需要教師進(jìn)行一定程度的學(xué)習(xí)才能應(yīng)用在教學(xué)中。因而教師要對(duì)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)理論有著正確的理解和認(rèn)識(shí)，并且對(duì)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)中可能使用到的教學(xué)技能做到熟練掌握，如此才能在導(dǎo)學(xué)案的編寫(xiě)和運(yùn)用中做到得心應(yīng)手，真正提高教學(xué)的有效性。

2．2導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)遵循以學(xué)生為主的原則：

好的導(dǎo)學(xué)案不僅能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能在良好的上課氛圍中將學(xué)生引入教學(xué)情境。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案編寫(xiě)時(shí)要充分考慮到學(xué)生的主體地位，將課堂盡可能的全部教給學(xué)生來(lái)進(jìn)行自我教學(xué)，因而設(shè)計(jì)一些能夠吸引學(xué)生的設(shè)計(jì)思路尤為關(guān)鍵。如在《》這一章節(jié)，教師在導(dǎo)學(xué)案中可以提出“鴉片從何而來(lái)”、“如果你是林則徐，你要怎么開(kāi)展禁言措施，如果你是英國(guó)人，你怎么看待林則徐的行為”、“沒(méi)有林則徐的禁煙是否有”等問(wèn)題，學(xué)生在探討總結(jié)這三個(gè)問(wèn)題的時(shí)候不自覺(jué)就會(huì)認(rèn)識(shí)到英國(guó)推行殖民擴(kuò)張戰(zhàn)爭(zhēng)的必然性，有助于學(xué)生對(duì)課本知識(shí)內(nèi)容加深印象。

2．3導(dǎo)學(xué)案要有重點(diǎn)和層次性：

教師在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案初期難免會(huì)出現(xiàn)將所有知識(shí)點(diǎn)都囊括在內(nèi)的問(wèn)題，這樣容易造成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能高效的完成。因而教師要在設(shè)計(jì)時(shí)要抓住重點(diǎn)內(nèi)容，做到從易到難。如在進(jìn)行《美國(guó)的誕生》這一章節(jié)授課時(shí)，教師可以首先對(duì)自由女神像進(jìn)行描述，讓學(xué)生們對(duì)其產(chǎn)生興趣，然后順勢(shì)提出“為什么被稱作自由女神”、“她手中拿著的是什么”“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)和自由女神像的關(guān)聯(lián)性在哪里”，如此學(xué)生便會(huì)在老師的積極引導(dǎo)下帶著這些重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，容易在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生養(yǎng)成明確思路直追中重點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)也更加使得導(dǎo)學(xué)案具有說(shuō)服力。

2．4從課后的反思來(lái)鞏固導(dǎo)學(xué)案的有效性：

導(dǎo)學(xué)案在課堂應(yīng)用的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)得到很多收獲的同時(shí)也存在著很多不可避免的問(wèn)題，建議教師可以采取下節(jié)課前首先對(duì)上節(jié)課進(jìn)行回顧的復(fù)習(xí)模式，方法主要就是老師通過(guò)提問(wèn)或者學(xué)生自問(wèn)自答的方式來(lái)檢驗(yàn)上節(jié)課所學(xué)。如在學(xué)習(xí)有關(guān)原始居民的章節(jié)時(shí)，教師可以提出“如果現(xiàn)在讓你回到原始生活，你覺(jué)得自己生存的概率有多大”或是通過(guò)圖片展示的方式讓學(xué)生選出哪些是原始居民的生活用品，一來(lái)可以讓學(xué)生明確原始生活與現(xiàn)代生活的不同之處，二來(lái)教師也可以認(rèn)識(shí)到導(dǎo)學(xué)案的不足之處不斷進(jìn)行調(diào)整，大大提高課堂的教學(xué)有效性。

3總結(jié)

初中歷史教學(xué)案范文第4篇

1 趣味教學(xué)暗示著愉快心情的激發(fā)

數(shù)學(xué)是關(guān)于數(shù)量關(guān)系與空間形式的一門(mén)科學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)給學(xué)生的往往是嚴(yán)肅而冷冰冰的面孔，對(duì)一些學(xué)生而言，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评?、精確的計(jì)算、多變的想象會(huì)使他們產(chǎn)生畏懼心理。為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生的消極心態(tài)，筆者采用趣味教學(xué)，試圖暗示學(xué)生要以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，收到了良好效果。

筆者經(jīng)常采用趣味教學(xué)，原來(lái)以為僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的。經(jīng)多年的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，趣味教學(xué)還具有暗示學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，以愉快的心情參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的功效。不少學(xué)生曾經(jīng)對(duì)筆者說(shuō)：“李老師，不知怎么回事，我一想到要上數(shù)學(xué)課，心情就興奮起來(lái)。因?yàn)槲乙簧蠑?shù)學(xué)課，就期待數(shù)學(xué)老師又給我們帶來(lái)什么有趣的事情?！庇浀糜幸淮?，一個(gè)初一的學(xué)生早讀還紅著眼圈，可上第一節(jié)數(shù)學(xué)課時(shí)，他就非常積極，好像根本沒(méi)有發(fā)生什么不愉快的事情，等下課后，卻又趴在桌子上。筆者向他詢問(wèn)，原來(lái)這個(gè)學(xué)生上課來(lái)校之前，被家長(zhǎng)罵過(guò)。筆者問(wèn)：“數(shù)學(xué)課你很高興，可現(xiàn)在為什么又蔫了？”學(xué)生說(shuō)：“不知怎么回事，我一上數(shù)學(xué)課就把什么都忘了，因?yàn)閿?shù)學(xué)老師總會(huì)弄些有趣的事情?，F(xiàn)在我又想起被爸爸罵的情景，又有點(diǎn)難過(guò)了。”筆者不由地想起自己也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)歷，一次因?yàn)橐粋€(gè)學(xué)生犯錯(cuò)誤，導(dǎo)致自己心情一直不好，在家里隨便瀏覽電視節(jié)目，可一看到趙本山，就不再調(diào)電視了，等看完小品后，自我感覺(jué)心情好多了。其實(shí)，如果數(shù)學(xué)課經(jīng)常笑聲不斷，那么上數(shù)學(xué)課之前，學(xué)生的愉快心情自然由于暗示而被激發(fā)，他們往往在期待著老師又給他們帶來(lái)什么有趣的事情。數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)恰恰需要這樣的心理暗示，記得我的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法老師講過(guò)這樣的一句話：“我一節(jié)課至少爭(zhēng)取讓學(xué)生笑三次?！爆F(xiàn)在的實(shí)踐使筆者體會(huì)尤深。不過(guò)筆者有幾點(diǎn)體會(huì)，需要我們注意，一是創(chuàng)設(shè)的有趣情景應(yīng)該和諧，與教學(xué)活動(dòng)自然銜接，不要牽強(qiáng)附會(huì)，這需要教師動(dòng)腦筋設(shè)計(jì)；二是要健康向上，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)；三是教師要隨機(jī)應(yīng)變，適度運(yùn)用幽默的語(yǔ)言；四要圍繞教學(xué)重點(diǎn)上課，不能因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造幽默有趣的情景而喧賓奪主，使學(xué)生分心，營(yíng)造愉悅的情境主要是以輔助數(shù)學(xué)教學(xué)為目的。

2 含蓄語(yǔ)言暗示著教師希望的期待

心理暗示是人類(lèi)生活中一個(gè)特別重要的心理現(xiàn)象。恰當(dāng)運(yùn)用心理暗示會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。數(shù)學(xué)信息往往具有準(zhǔn)確、直接的特點(diǎn)，更加需要其它信息的輔助暗示。所以數(shù)學(xué)教師要善于利用一切時(shí)機(jī)與學(xué)生進(jìn)行心理交流，一句口頭表?yè)P(yáng)，一個(gè)熱情鼓勵(lì)的目光，一次表現(xiàn)機(jī)會(huì)的給予，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是激動(dòng)人心的，教師都可以為其提供，進(jìn)而增進(jìn)他們的自尊和自信。

筆者這里的含蓄語(yǔ)言不僅指口頭語(yǔ)言，而且是指教師可以運(yùn)用豐富的體態(tài)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行暗示，以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科信息傳遞方面存在的缺陷。在課堂提問(wèn)時(shí)，筆者就采用了充滿期待的眼神來(lái)暗示學(xué)生參與討論，讓學(xué)生感覺(jué)到老師就是在提問(wèn)自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問(wèn)和回答的氣氛非常熱烈。當(dāng)提問(wèn)的問(wèn)題有一定的難度時(shí)，筆者往往會(huì)將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較好的學(xué)生，使這些學(xué)生感覺(jué)到老師的期待和自己面臨的挑戰(zhàn)，更加投入到問(wèn)題的解決中去。當(dāng)問(wèn)題比較簡(jiǎn)單時(shí)，筆者往往將眼神對(duì)準(zhǔn)成績(jī)較差的學(xué)生，使他們感覺(jué)到老師并沒(méi)有遺忘他們，當(dāng)他們能夠回答老師的問(wèn)題時(shí)，筆者往往用贊許的目光并配予適度的表?yè)P(yáng)，使他們獲得自信，克服自卑心理。記得有一次，一個(gè)學(xué)生做小動(dòng)作，筆者沒(méi)有直接批評(píng)他，而是走到他旁邊，用手輕輕地碰了他的肩膀，結(jié)果這個(gè)學(xué)生接著都很認(rèn)真地聽(tīng)講。事后這個(gè)學(xué)生告訴筆者：“老師輕碰肩膀有三個(gè)意思：一是給自己一個(gè)面子；二是叫我不要開(kāi)小差；三是期待我能夠把問(wèn)題解決。”真想不到筆者的輕輕一碰，起著意想不到的效果！不過(guò)，筆者感覺(jué)到教師要采用含蓄的語(yǔ)言暗示學(xué)生，應(yīng)該注意以下的幾點(diǎn)：一是要根據(jù)不同的對(duì)象采用不同的方法，一些對(duì)其采用口頭語(yǔ)言暗示效果不佳的學(xué)生采用其它暗示的方法往往能夠奏效；二是適度控制暗示的信息量，以學(xué)生能夠感受到為準(zhǔn)；三是傳遞的信息和方法要多樣、多變，例如我們不能老將難題暗示給優(yōu)秀學(xué)生解決，否則一些成績(jī)差的學(xué)生往往會(huì)得到“另一暗示”：“難題與我無(wú)關(guān)！”四是要讓學(xué)生感受到教師的暗示是積極的和善意的，不要讓學(xué)生產(chǎn)生誤解。

3 迂回手段來(lái)暗示不良行為的改變

初中歷史教學(xué)案范文第5篇

1新課引入

問(wèn)題1：你是如何判斷一個(gè)物體是否具有動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能的？

學(xué)生：物體運(yùn)動(dòng)則有動(dòng)能；被舉高就有重力勢(shì)能；有彈性形變就具有彈性勢(shì)能.（學(xué)生舉手回答的，說(shuō)明該學(xué)生的知識(shí)扎實(shí)，表述簡(jiǎn)潔明了）

教師活動(dòng)：出示一杯開(kāi)水.

問(wèn)題2：一杯開(kāi)水可以燙傷人，是否說(shuō)明它有能量？

學(xué)生稍作考慮集體回答：可以.

問(wèn)題3：開(kāi)水的能量能否用肉眼判斷？動(dòng)能、重力勢(shì)能或彈性勢(shì)能即機(jī)械能又能否用肉眼判斷呢？

學(xué)生舉手回答：開(kāi)水的能量不能用肉眼判斷，而機(jī)械能能用肉眼判斷.

點(diǎn)評(píng)：筆者發(fā)現(xiàn)開(kāi)課教師，利用這三個(gè)問(wèn)題，一方面幫助學(xué)生溫故知新，讓學(xué)生將新舊知識(shí)之間建立聯(lián)系，更便于學(xué)生理解內(nèi)能的知識(shí)；另一方面，采用了類(lèi)比法這種思維方法，將內(nèi)能與機(jī)械能類(lèi)比，讓該方法成為溝通思想、知識(shí)和能力的橋梁，從而提升學(xué)生的物理能力，鍛煉學(xué)生的思維.還有通過(guò)問(wèn)題3，不著痕跡地引入到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并引入了新課內(nèi)容，真是一箭雙雕啊.

2新課教學(xué)――內(nèi)能

問(wèn)題4：像開(kāi)水具有的能量我們稱為內(nèi)能，你知道什么叫內(nèi)能嗎？小組交流討論并完成課堂鞏固1.

課堂鞏固1內(nèi)容：（1）運(yùn)動(dòng)的物體具有動(dòng)能.

類(lèi)比：那么處于運(yùn)動(dòng)的分子是否具有動(dòng)能呢？如果有，我們可以稱它為

.

（2）受到地球吸引的物體如果被舉高，儲(chǔ)存了

能，彈簧發(fā)生彈性形變，具有

.

類(lèi)比：分子之間的相互作用類(lèi)似于上述的作用，由此可推知分子之間也存在

.

類(lèi)比：叫做物體的內(nèi)能.

練習(xí)校對(duì)時(shí)，內(nèi)能的定義強(qiáng)調(diào)“所有”，校對(duì)完后，教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀課本上的信息快遞：物體內(nèi)部大量分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)叫做熱運(yùn)動(dòng).

問(wèn)題5：課本插圖12-17（a）（b）（c）中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)嗎？說(shuō)明什么問(wèn)題？

（補(bǔ)充：課本插圖（a）小女孩看到自己騎的自行車(chē)后輪胎變癟了；圖下文字：車(chē)胎內(nèi)的氣體.（b）鐵水（c）冰山）

學(xué)生：三圖中物質(zhì)的分子在運(yùn)動(dòng)，說(shuō)明任何物體都有內(nèi)能

問(wèn)題6：誰(shuí)能歸納內(nèi)能和機(jī)械能的相似點(diǎn)與區(qū)別？

通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生得出：機(jī)械能可以為零，而內(nèi)能不能為零.

問(wèn)題7：內(nèi)能的影響因素是什么？

學(xué)生陷入了思考中，教室里面此時(shí)鴉雀無(wú)聲，筆者都感覺(jué)好像聽(tīng)到了自己的心跳聲.經(jīng)過(guò)4分鐘的樣子，還沒(méi)有學(xué)生舉手.

教師引導(dǎo)：前面我們講到開(kāi)水具有內(nèi)能表現(xiàn)為能燙傷人，如果開(kāi)水再燙些，會(huì)不會(huì)燙傷的更厲害呢？

教師還沒(méi)有說(shuō)完，就聽(tīng)到有五六個(gè)學(xué)生大聲說(shuō)出了內(nèi)能的第一個(gè)影響因素：溫度.

教師：你再仔細(xì)揣摩一下內(nèi)能的定義，猜想還有哪些因素影響內(nèi)能？

不到三十秒，已經(jīng)有學(xué)生舉手了.

學(xué)生回答：我覺(jué)得還有分子間距和質(zhì)量.

教師：你猜想的依據(jù)是？

學(xué)生：內(nèi)能是所有分子的動(dòng)能與分子勢(shì)能的總和，質(zhì)量大，所以分子數(shù)就多，內(nèi)能就大.高度越高，重力勢(shì)能越大.同樣分子間距越大，我想分子勢(shì)能也越大.

教師引導(dǎo)：怎樣使分子勢(shì)能不同？

學(xué)生：狀態(tài)不同.

教師：猜想依據(jù)是什么？

學(xué)生：由分子那塊知識(shí)我們得知：固體分子間距最小，液體次之，氣體分子間距最大.所以分子間距不同說(shuō)明物質(zhì)的狀態(tài)不同.

點(diǎn)評(píng)：《學(xué)記》中說(shuō)：“善問(wèn)者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目.”這是一條重要的原理.就是說(shuō)提問(wèn)要有梯度，先易后難符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，要讓提的問(wèn)題在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)，讓學(xué)生“跳一跳”就能摘到果子.因此，課堂提問(wèn)的難度要適中，不能過(guò)難，否則會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心，無(wú)法保持學(xué)習(xí)物理的熱情，從而失去了提問(wèn)的價(jià)值.但在物理學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到比較抽象與思維難度大的內(nèi)容，要學(xué)生一下子得出結(jié)論難度較大.教學(xué)時(shí)，該開(kāi)課教師，將難度大的問(wèn)題7，循序漸進(jìn)地分解成幾個(gè)適合學(xué)生回答的“小問(wèn)題”.這一個(gè)個(gè)小問(wèn)題都圍繞著內(nèi)能的影響因素這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由淺入深，相互聯(lián)系，使學(xué)生的思維按照一定的層次縱向發(fā)展，從而使學(xué)生對(duì)這一知識(shí)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí).

教師演示實(shí)驗(yàn)探究：溫度越高，擴(kuò)散越快.（向質(zhì)量相等的熱水與冷水中同時(shí)滴一滴紅墨水），教師引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)方法：控制變量法.控制水的質(zhì)量與狀態(tài)相同.

得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論：溫度越高，擴(kuò)散越快.

教師：對(duì)于同一物體，溫度越高，擴(kuò)撒越快，分子勢(shì)能越大，它的內(nèi)能一定越大.

問(wèn)題8：能否說(shuō)物體的內(nèi)能越大，物體的溫度一定上升嗎？

學(xué)生1：不能，物體質(zhì)量增加，溫度不變，內(nèi)能也增大.

學(xué)生2：不能，物質(zhì)的狀態(tài)改變，內(nèi)能也改變.內(nèi)能增大可能是由液態(tài)變?yōu)闅鈶B(tài)時(shí)，如水沸騰時(shí)，溫度不變，但內(nèi)能增大.（這條是教師引導(dǎo)得到這么完整的答案的）

3新課教學(xué)――熱傳遞

問(wèn)題9：給你一杯水，如何改變其內(nèi)能？

學(xué)生1：喝掉一些；學(xué)生2：太陽(yáng)曬；學(xué)生3：加熱 ……

對(duì)于學(xué)生3：加熱，教師順勢(shì)引入改變內(nèi)能的一種方式――熱傳遞.

教師：溫度不光可以增加也可以減少，比如把水放在冰箱內(nèi).

播放視頻：體驗(yàn)熱傳遞.

問(wèn)題10：結(jié)合視頻、課本信息快遞，你能發(fā)現(xiàn)熱傳遞的哪些特點(diǎn)？

學(xué)生自主學(xué)習(xí)課本40頁(yè)信息快遞：熱傳遞：當(dāng)物體的不同部分之間存在溫度差時(shí)，就會(huì)發(fā)生熱傳遞.熱傳遞時(shí)，能量從溫度高處轉(zhuǎn)移到溫度低處，直到溫度達(dá)到熱平衡.

學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和討論，教師引導(dǎo)得出：熱傳遞的產(chǎn)生條件：有溫差；傳遞方向：溫度高到溫度低；終止標(biāo)志：溫度相等；熱傳遞的實(shí)質(zhì)：能量的轉(zhuǎn)移.

問(wèn)題11：能否再舉一些生活中熱傳遞的實(shí)例？

學(xué)生1：捂手；學(xué)生2：燒開(kāi)水；學(xué)生3：烤火；學(xué)生4：曬太陽(yáng)……

教師介紹熱傳遞的三種方式.

點(diǎn)評(píng)：這一塊內(nèi)容，教師把一個(gè)開(kāi)放型的問(wèn)題（給你一杯水，如何改變其內(nèi)能）作為火把，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花.這個(gè)開(kāi)放型問(wèn)題剛好是上一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，而且它還巧妙地引入到下一個(gè)新課教學(xué)內(nèi)容，起到承上啟下的作用.將過(guò)度做到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的功效.

4新課教學(xué)――熱量

問(wèn)題12：熱傳遞過(guò)程中傳遞的是溫度還是能量？――引入熱量的概念.

問(wèn)題13：你能從熱量的概念中讀取哪些信息？

問(wèn)題14：物體吸收熱量，溫度一定升高嗎？

問(wèn)題15：溫度、熱量、內(nèi)能三者有何關(guān)系？

點(diǎn)評(píng)：?jiǎn)栴}15讓學(xué)生異中求同，異中求同之妙，在于使學(xué)生在比較歸納中將知識(shí)自然聯(lián)系起來(lái)，迅速掌握同類(lèi)知識(shí)的規(guī)律性從而完成從特殊到一般的認(rèn)識(shí)過(guò)程，提高學(xué)生分析、歸納能力以及邏輯思維能力.