前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第1篇

教學(xué)內(nèi)容：蘇教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書數(shù)學(xué)》一年級(jí)（上冊(cè)） 第 58～59 頁的例題、“試一試”和“想想做做 1 至 6 題”。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 知識(shí)技能

學(xué)會(huì)計(jì)算得數(shù)是 8 的加法和相應(yīng)的減法。知道看一幅圖能寫出四個(gè)算式， 初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系，培養(yǎng)初步的比較、聯(lián)想能力。

2. 數(shù)學(xué)思考

充分利用多媒體課件教學(xué)，使學(xué)生能夠直觀地分析問題，解決問題。

3. 問題解決

采用自主式、探究式和合作式的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的理解、認(rèn)知能力。

4. 情感態(tài)度

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生合作交流的能力，初步學(xué)會(huì)有條理地表達(dá)解決問題的過程。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握 8 的加減法運(yùn)算。

教學(xué)難點(diǎn)：看一幅圖能寫出四個(gè)算式，初步感知加、減法之間的相互聯(lián)系 。

教學(xué)資源：多媒體課件

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

談話：小朋友們，我們學(xué)過 8 的分與合，你們能說說 8 都可以分成幾和幾嗎？ 指名學(xué)生完成，匯報(bào)，講評(píng)。

二、主動(dòng)探究，獲取新知

1. 談話：剛剛孩子們的表現(xiàn)真棒，在夏天，人們最愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是什么？（游泳）來看看這些小朋友他們來到那了哪里呢？（幻燈片出示例題圖）你知道這是哪里嗎？（游泳池）。（法制教育：游泳池這種地方一定要大人帶著我們才去，要不很危險(xiǎn)。）

提問：仔細(xì)觀察這幅圖，你能說一說你在圖上看到了什么？（一些孩子在游泳）你能具體說說嗎？（有 5個(gè)在水中，有 3個(gè)在岸上），我知道，我們班的有些小朋友看到這幅圖已經(jīng)迫不及待地想提問題了，那好，現(xiàn)在哪個(gè)同學(xué)起來提一個(gè)用加法計(jì)算的問題呢？（一共有幾個(gè)小朋友？）

2. 解決問題

剛剛這位同學(xué)已經(jīng)給我們大家提了一個(gè)用加法計(jì)算的問題了，你們能在老師給你們的白紙上寫出算式嗎？待學(xué)生寫完一種后，問：你還有寫出另外一種加法算式出來嗎？（學(xué)生自己寫）寫完的舉手

生寫完后，指名一個(gè)學(xué)生上展臺(tái)來說說自己的想法，為什么這樣寫？ 根據(jù)學(xué)生的回答，課件展示，師板書：5+3=8 3+5=8

看看這兩個(gè)算式，你有什么感覺？（相加的兩個(gè)數(shù)交換了位置，得數(shù)都是 8） 3.孩子們，剛剛你們算的這兩個(gè)式子的結(jié)果都是 8，這個(gè) 8是這幅圖的什么

呢？（總?cè)藬?shù)）既然總的人數(shù)知道了，那現(xiàn)在老師有新的問題要考考大家，你們敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？（敢），我的第一問題是：一共有 8個(gè)小朋友，在岸上

的有 3人，請(qǐng)問水中有幾人？（課件出示問題）你能寫出一道用減法計(jì)算的算式嗎？寫在剛剛你寫的那兩個(gè)算式的下面，（8-3=5）我的第二個(gè)問題是，請(qǐng)聽題：一共有 8個(gè)小朋友，水中有 5人，請(qǐng)問岸上有幾人？（課件出示問題）你能寫出另外一道用減法計(jì)算的算式嗎？指名學(xué)生回答，課件展示，之后并板書：

8-5=38-3=5

4. 激勵(lì)小結(jié)，揭示課題。

我們班的小朋友真不簡單，一幅圖，能列出兩道加法算式和兩道減法算式。來看看，加法算式的得數(shù)都是幾，減法算式中是用什么數(shù)去減的呢？這就是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容（板書課題：得數(shù)是 8 的加法與及相應(yīng)的減法）。

5. 教學(xué)“試一試”

談話：剛剛我在夸小朋友非常聰明的時(shí)候，被一旁的小白兔聽到了，小白兔不服氣地說：這算什么，我給大家?guī)硪坏离y題，如果你們能回答出我的問題， 那才算真本事呢？小朋友，你們敢接受白兔的挑戰(zhàn)嗎？（敢）于是我們跟著小 白兔來到了哪里呢？（蘿卜地）（課件出示）“試一試”圖。

（1） 孩子們，仔細(xì)看看這幅圖這，這些蘿卜全在土里的嗎？它們分別在哪里呢？你能具體的說一說嗎？你能提出一個(gè)加法計(jì)算的問題嗎？（一共有多少個(gè)蘿卜？）你可以自己解決這個(gè)問題嗎？寫出 2道加法算式嗎？

（2） 這個(gè) 8是什么意思呢？它減的這個(gè) 2又是什么？其實(shí)叫我們求什么？

（8是蘿卜的總數(shù)，減的這個(gè) 2是小白兔拔了的 2個(gè)蘿卜，求的是地上的蘿卜。） 還能再寫一道減法算式的孩子那才叫真正的了不起。

三、鞏固深化，應(yīng)用生活

談話：剛才小朋友解決了白兔帶來的難題，的確了不起，老師不禁為小朋友們豎起大拇指。我們來到了足球場，我要考考你們，如果回答正確，那才算真正的了不起，寶貝兒們，你們敢去嗎？（敢）好樣的，請(qǐng)看（課件出示）

1. “想想做做”第 1題。

（1） 看圖后讓學(xué)生獨(dú)立填寫算式及得數(shù)。7+1=8 1+7=88-7=1 8-1=7

（2） 集體交流：每個(gè)算式表示什么意思？每題的得數(shù)是怎樣算出來的？

2. 我這回是徹底的服了，為了獎(jiǎng)勵(lì)大家，老師想帶大家出去溜一圈。我們來到了停車場，停車場這里有 2個(gè)問題需要你們幫幫老師，孩子們，你們

愿意嗎？第一個(gè)問題是請(qǐng)看大屏幕，出示“想想做做”第 2題，你能寫出一道加法算式和一道減法算式嗎？讓學(xué)生自己解決。

（4+4=8 8-4=4 ）

提問：這里為什么不寫 2道兩道加法算式？為什么不寫 2道減法算式呢？ 3.剛剛你們只幫老師解決了第一個(gè)問題，還有第二個(gè)問題也需要大家來幫

忙，請(qǐng)看大屏幕，課件出示想想想第 3題，哪兩張卡片上的數(shù)相加等于 8？學(xué)生討論，師指名學(xué)生回答，講評(píng)。

4.孩子們真是太聰明了，老師帶我們大家出去玩去了，看，我們大家來到了哪里呢？（幻燈片出示旋轉(zhuǎn)木馬圖）想坐嗎？暫時(shí)坐不了，要先解決問題， 才讓我們坐，有信心解決它嗎？“想想做做”第 4題吧

5、孩子們解決了問題，也順利的坐在旋轉(zhuǎn)木馬上，很好，那么你能以最快的速度做完想想做做第 5 題嗎？學(xué)生做完后，師用幻燈片展示給大家看。

6、想想做做第 6 題

看，接下來我們又來到了一個(gè)大花園里面，好漂亮的蝴蝶呀！真的好美！寶貝們，你們數(shù)數(shù)看有幾只蝴蝶？（8 只）你仔細(xì)看看老師怎么分這些蝴蝶的，然后你寫寫看你能寫出這多少個(gè)得數(shù)等于 8 的加法，及用 8 減去一些蝴蝶后看還有幾只蝴蝶的算式來，比一比，看誰寫的算式多。學(xué)生寫完后，展示學(xué)生的作業(yè)。

四、全課總結(jié)，提出希望

寶貝們，這節(jié)課你學(xué)會(huì)了什么？可以跟大家說說嗎？

生活中其實(shí)到處都有數(shù)學(xué)，只要你細(xì)心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)。

五、板書設(shè)計(jì)：

得數(shù)是 8 的加法及相應(yīng)的減法

5+3=8

3+5=8

加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第2篇

(芮城縣第一職業(yè)學(xué)校，山西 芮城 044600)

【摘　要】我校在后示范校建設(shè)期間，請(qǐng)來了重慶市教科院職成教研究所副所長譚紹華為全體任課教師作《五環(huán)四步教學(xué)模式》培訓(xùn)，譚所長嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的冶學(xué)精神深深打動(dòng)了每一位教師。五環(huán)四四步教學(xué)模式的理論依據(jù)是能力本位職業(yè)教育思想，該思想強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展，認(rèn)為能力包括知識(shí)、技能和態(tài)度三個(gè)要素。能力本位職業(yè)教育的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心、做中學(xué)習(xí)。五環(huán)四步教學(xué)模式采取“能力發(fā)展動(dòng)員、能力水平診斷、能力發(fā)展訓(xùn)練、能力水平鑒定和能力教學(xué)反思”為框架性程序，其中，“能力發(fā)展訓(xùn)練”采取“任務(wù)、行動(dòng)、展示和評(píng)價(jià)”四個(gè)步驟展開。現(xiàn)將我的“浮點(diǎn)補(bǔ)碼的加/減法運(yùn)算”的教學(xué)設(shè)計(jì)分享給大家。

關(guān)鍵詞 五環(huán)四步教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)原理；浮點(diǎn)補(bǔ)碼加/減法教學(xué)設(shè)計(jì)

作者簡介：吉新華（1975—），山西運(yùn)城人，本科，講師，近幾年來，連續(xù)指導(dǎo)學(xué)生參加山西省計(jì)算機(jī)技能大賽和文明風(fēng)采大賽，連續(xù)獲得優(yōu)秀指導(dǎo)教師稱號(hào)，在國家級(jí)刊物上5篇。

附件1:

學(xué)案

——浮點(diǎn)加減法的運(yùn)算步驟

前面已講到,浮點(diǎn)數(shù)經(jīng)常被寫成如下的形式：

其中Mx為該浮點(diǎn)數(shù)的尾數(shù)，一般為絕對(duì)值小于1的規(guī)格化的二進(jìn)制小數(shù)，機(jī)器中多用原碼（或補(bǔ)碼）形式表示。Ex為該浮點(diǎn)數(shù)的階碼，一般為二進(jìn)制整數(shù)，機(jī)器中多用原碼（或補(bǔ)碼）表示，給出的是一個(gè)指數(shù)的冪，而該指數(shù)的底常用2、8或16，我們這里以2為底作例子進(jìn)行討論。

浮點(diǎn)加減法的運(yùn)算步驟

假定有兩個(gè)浮點(diǎn)數(shù)

1　實(shí)現(xiàn)X±Y運(yùn)算,要用如下五步完成

（1）對(duì)階操作，即比較兩個(gè)浮點(diǎn)數(shù)的階碼值的大小。求E=Ex-Ey。當(dāng)其不等于零時(shí)，首先應(yīng)使兩個(gè)數(shù)取相同的階碼值。其實(shí)現(xiàn)方法是，將原來階碼小的數(shù)的尾數(shù)右移|E|位,其階碼值加上|E|,即每右移一次尾數(shù)要使階碼加1，則該浮點(diǎn)數(shù)的值不變(但精度變差了)。尾數(shù)右移時(shí)，對(duì)原碼形式的尾數(shù)，符號(hào)位不參加移位,尾數(shù)高位補(bǔ)0；對(duì)補(bǔ)碼形式的尾數(shù)，符號(hào)位要參加右移并使自己保持不變。為減少誤差，保留右移過程中丟掉的一到幾位的高位值，供以后舍入操作使用。

（2）實(shí)現(xiàn)尾數(shù)的加(減)運(yùn)算，對(duì)兩個(gè)完成對(duì)階后的浮點(diǎn)數(shù)執(zhí)行求和(差)操作。

（3）規(guī)格化處理，若得到的結(jié)果不滿足規(guī)格化規(guī)則，就必須把它變成規(guī)格化的數(shù)，對(duì)雙符號(hào)位的補(bǔ)碼尾數(shù)來說，就必須是001××…×或110××…×的形式。這里的規(guī)格化處理規(guī)則是：

?誗當(dāng)結(jié)果尾數(shù)的兩個(gè)符號(hào)位的值不同時(shí)，表明尾數(shù)運(yùn)算結(jié)果溢出。此時(shí)應(yīng)使結(jié)果尾數(shù)右移一位，并使階碼的值加1，這稱為向右規(guī)格化，簡稱右規(guī)。

?誗當(dāng)尾數(shù)的運(yùn)算結(jié)果不溢出，但最高數(shù)值位與符號(hào)位同值，表明不滿足規(guī)格化規(guī)則，此時(shí)應(yīng)重復(fù)地使尾數(shù)左移、階減減1，直到出現(xiàn)在最高數(shù)值位上的值與符號(hào)位的值不同為止，這是向左規(guī)格化的操作，簡稱左規(guī)。

（4）舍入操作。在執(zhí)行對(duì)階或右規(guī)操作時(shí)，會(huì)使尾數(shù)低位上的一位或多位的數(shù)值被移掉，使數(shù)值的精度受到影響，可以把移掉的幾個(gè)高位的值保存起來供舍入使用。舍入的總的原則是要有舍有入，而且盡量使舍和入的機(jī)會(huì)均等，以防止誤差積累。常用的辦法有“0”舍“1”入法，即移掉的最高位為1時(shí)則在尾數(shù)末位加1；為0時(shí)則舍去移掉的數(shù)值。這樣做可能又使尾數(shù)溢出，此時(shí)就要再做一次右規(guī)。另一種方法“置1”法，即右移時(shí)，丟掉移出的原低位上的值，并把結(jié)果的最低位置成1。該方案同樣有使結(jié)果尾數(shù)變大或變小兩種可能。即舍入前尾數(shù)最低位已為0，使其變1，對(duì)正數(shù)而言，其值變大，等于最低位入了個(gè)1。若尾數(shù)最低位已為1，則再對(duì)其置1無實(shí)際效用，等于舍掉了丟失的尾數(shù)低位值。

（5）判結(jié)果的正確性，即檢查階碼是否溢出。浮點(diǎn)數(shù)的溢出是以其階碼溢出表現(xiàn)出來的。在加減運(yùn)算真正結(jié)束前，要檢查是否產(chǎn)生了溢出，若階碼正常，加(減)運(yùn)算正常結(jié)束；若階碼下溢，要置運(yùn)算結(jié)果為浮點(diǎn)形式的機(jī)器零，若上溢，則置溢出標(biāo)志。

2　看一個(gè)浮點(diǎn)數(shù)加法運(yùn)算的實(shí)例

參考文獻(xiàn)

［1］薛勝軍．計(jì)算機(jī)組成原理[M]．武漢理工大學(xué)出版社．

加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第3篇

關(guān)鍵詞 家鄉(xiāng) 發(fā)展

1教材分析

本課為人教版地理必修三第四章區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的問題研究課，課程設(shè)置充分體現(xiàn)了地理課程標(biāo)準(zhǔn)中要“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“重視對(duì)地理問題的探究”。學(xué)生在學(xué)習(xí)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和區(qū)域合理開發(fā)的基礎(chǔ)上，能從學(xué)習(xí)過程中提取出分析區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一般方法，并且能夠通過此方法切實(shí)分析家鄉(xiāng)的現(xiàn)狀、問題及發(fā)展方向。本課最終目的是一方面讓學(xué)生學(xué)以致用；另一方面也希望從分析研究中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

2學(xué)情分析

學(xué)生在前面學(xué)習(xí)了區(qū)域自然資源的開發(fā)利用和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，掌握了分析區(qū)域問題的方法。且在初中學(xué)習(xí)過鄉(xiāng)土地理，對(duì)學(xué)生所處的神木縣現(xiàn)狀有所了解。同時(shí)學(xué)生能夠充分聯(lián)系自己家庭的實(shí)際情況和現(xiàn)有的圖文資料，高效準(zhǔn)確的進(jìn)行分析。

3教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：通過我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展的探究，鞏固區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相關(guān)知識(shí)，充分掌握分析問題的一般方法，并且根據(jù)具體情況得發(fā)展方法。

過程與方法：提升獲取課外資料的能力；提升學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的能力；提高討論和歸納分析能力。

情感態(tài)度價(jià)值觀：通過對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展情況資料的收集，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、民生、地方發(fā)展的意識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感和實(shí)事求是的態(tài)度。

重點(diǎn)：家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的條件、存在問題、借鑒經(jīng)驗(yàn)和解決措施。

難點(diǎn)：充分利用所查找資料進(jìn)行分析。

教學(xué)方法：資料分析法、討論法、歸納法。

4教學(xué)過程

4.1情景導(dǎo)入

前面我們學(xué)習(xí)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，學(xué)習(xí)知識(shí)是為了具體實(shí)踐提供理論依據(jù)，因此這節(jié)課我們就以我們的家鄉(xiāng)神木縣為例，借鑒前面學(xué)習(xí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，共同分析我們的家鄉(xiāng)神木縣如何發(fā)展。

4.2新課講授

探究家鄉(xiāng)發(fā)展的一般思路。

多媒體展示：

①了解家鄉(xiāng)的基本情況

②分析家鄉(xiāng)發(fā)展條件的優(yōu)勢與不足

③借鑒其他區(qū)域的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)

④提出家鄉(xiāng)發(fā)展的建議

多媒體展示：

神木縣，屬陜西省榆林市，位于陜西省北部，黃河中游，秦晉蒙三省交界地帶。中國第一產(chǎn)煤大縣、中國最大的蘭炭基地、西部最大的火電基地，在國家能源安全體系中占重要位置。

原煤主要分布在縣境西北部，含煤面積廣，儲(chǔ)量豐富，煤質(zhì)精良，埋藏淺，易開采。此外，鐵礦石、石英砂等礦產(chǎn)資源也均有分布。

2010年，神木縣建成大型環(huán)保節(jié)能蘭炭生產(chǎn)線。

交通優(yōu)勢明顯，包茂高速、榆商高速、包西鐵路穿過；神黃鐵路由神木站向東直達(dá)滄州市黃驊港。

師：小組討論總結(jié)神木縣煤炭產(chǎn)業(yè)發(fā)展的條件

生：討論總結(jié)

師：根據(jù)山西省煤炭資源的綜合開發(fā)，神木縣以煤炭為主的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展主要從煤炭開采優(yōu)勢條件入手。

生：小組討論，教師提問

師：工業(yè)發(fā)展的有利條件

①煤炭總量豐富，煤質(zhì)優(yōu)良，低灰低磷低硫，埋藏較淺，開采條件好，適合大規(guī)模機(jī)械化開采。

②水源豐富，境內(nèi)有窟野河流經(jīng)，靠近黃河；

③動(dòng)力充足?？拷S河天生橋水電站，并且自身建立華能火電站；

④市場廣闊。位于陜西省北部，靠近京津唐、東北工業(yè)消費(fèi)市場。

⑤交通便利。鐵路、公路網(wǎng)密布，外運(yùn)能力強(qiáng)。

師：利用已有材料，分析煤炭開發(fā)過程中遇到的問題。

多媒體展示：

由于過度開采，導(dǎo)致地表大面積塌陷，房屋開裂，土地?zé)o法耕種。且井泉下滲嚴(yán)重，河流干涸，水土流失。

靖邊特大天然氣田的開發(fā)，使得煤炭消費(fèi)市場份額減少。煤炭污染問題突出。

大規(guī)模開采導(dǎo)致煤炭產(chǎn)量日趨減少，產(chǎn)量持續(xù)走低，多處煤礦停產(chǎn)。

生：討論，小組回答。

師：出現(xiàn)問題

①煤炭過度開采引發(fā)地面塌陷，水土流失，生態(tài)破壞。

②天然氣的大規(guī)模開發(fā)和利用使煤炭的能源地位下降。

③煤炭開采接近中后期，開采難度和成本上升，產(chǎn)量下降，技術(shù)設(shè)備更新緩慢。

師：利用山西省煤炭資源開發(fā)整治措施和德國魯爾區(qū)整治措施，歸納神木縣發(fā)展的新方向。

多媒體展示：

電視劇《平凡的世界》熱播，神木縣高家堡古鎮(zhèn)成為新的旅游景點(diǎn)，旅游收入上億元。

生：小組討論，代表回答

師：總結(jié)歸納解決措施

①調(diào)整工業(yè)結(jié)構(gòu)，變煤炭開采業(yè)為煤―鐵―鋼加工業(yè)和煤―焦―化加工業(yè) ，延長產(chǎn)業(yè)鏈，提高附加值。

②發(fā)展以旅游業(yè)為主的第三產(chǎn)業(yè)，以神湖、二郎山、高家堡古鎮(zhèn)為主，自然與人文景觀結(jié)合，完善基礎(chǔ)設(shè)施，大力宣傳，實(shí)現(xiàn)發(fā)展轉(zhuǎn)型。

③提高煤的利用技術(shù)，大力發(fā)展清潔煤；加大廢棄物利用技術(shù)及煉焦、電力、化工等生產(chǎn)過程中的技術(shù)改造。

④加強(qiáng)環(huán)境的治理和保護(hù)。廢渣用來再次發(fā)電、供熱和填充煤礦的露天塌陷區(qū)。廢水主要使用沉淀池凈化。廢氣需營造防風(fēng)林，開展復(fù)墾計(jì)劃。

4.3板書設(shè)計(jì)（略）

5教學(xué)反思

學(xué)生通過對(duì)自己生活的城市神木縣的了解，知道家鄉(xiāng)煤炭產(chǎn)業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來神木縣的發(fā)展方向。為家鄉(xiāng)的發(fā)展成就感到自豪的時(shí)候也應(yīng)該看到家鄉(xiāng)發(fā)展的不足，激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)、建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。

加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第4篇

[關(guān)鍵詞]人的發(fā)展家庭教育 學(xué)校教育社會(huì)教育

教育的作用，主要體現(xiàn)在對(duì)社會(huì)的作用以及對(duì)人的作用兩大方面。在教育領(lǐng)域中，存在兩個(gè)大問題：教育與社會(huì)的發(fā)展關(guān)系，教育與人的發(fā)展的關(guān)系。從根本上講，社會(huì)的發(fā)展取決于人的發(fā)展。教育在人的發(fā)展過程中應(yīng)該起到怎樣的作用，教育與人的發(fā)展應(yīng)該實(shí)現(xiàn)什么樣的關(guān)系，學(xué)校教育、社會(huì)教育、家庭教育這三大主體各自應(yīng)發(fā)揮什么作用，實(shí)現(xiàn)什么樣的相互關(guān)系，成為大家共同關(guān)注的焦點(diǎn)。

一、“人的發(fā)展”的內(nèi)涵

“人的發(fā)展”這個(gè)概念，在1990年聯(lián)合國發(fā)展署的《人的發(fā)展報(bào)告》中首次得到明確闡釋。可是，緣于概念本身的靈活性、豐富性，以及人們的思維方式在把握客體時(shí)具有的多樣性、互斥性，目前人們對(duì)“人的發(fā)展”這一概念仍“仁者見仁，智者見智”，還沒有形成統(tǒng)一的看法。

近幾年來，研究人的發(fā)展的學(xué)問越來越多。關(guān)于人的軀體發(fā)展的科學(xué)，就有發(fā)展生理學(xué)、體育衛(wèi)生學(xué)等；關(guān)于人的精神發(fā)展的科學(xué)，就有發(fā)展心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、人才學(xué)、哲學(xué)；此外，還有教育學(xué)；等等。這些學(xué)科由于著重點(diǎn)不同，對(duì)發(fā)展的理解和認(rèn)識(shí)也不盡統(tǒng)一。如心理學(xué)主要是研究人從生到死的身心發(fā)展過程與規(guī)律的科學(xué)，而它自身存在著很大的局限性，如它扭曲了個(gè)體發(fā)展的人文內(nèi)涵和價(jià)值指向，漠視了人的自主性、能動(dòng)性和超越性，簡單地把人混同于“生物有機(jī)體”，甚至招致將人“獸化”的質(zhì)疑。社會(huì)學(xué)把人的發(fā)展理解為人的社會(huì)化；人才學(xué)研究人的成才規(guī)律，也即是研究人是怎樣在成才的道路上發(fā)展的；等等。從教育學(xué)的立場上看，個(gè)體的發(fā)展不單是一種心理學(xué)的事實(shí)，也不僅是一種成才的規(guī)律，而是有著文化價(jià)值取向的、持續(xù)不斷的、對(duì)個(gè)體生命構(gòu)成意義的變化的；這種變化不是以受控的累加性的方式，而是以個(gè)體自主建構(gòu)內(nèi)部質(zhì)的變化而逐步實(shí)現(xiàn)的。它改變著人與環(huán)境、自然、自我、生活、學(xué)習(xí)的聯(lián)系，改變著人的生活和生活世界。具體地講，教育學(xué)所定義的“人的發(fā)展”，是指人的成人、成才過程中所包容的德、智、體、美、勞等方面的素質(zhì)的培養(yǎng)與發(fā)展。

這種定義，不像心理學(xué)講的那么寬泛，也沒有其他學(xué)科那么狹窄；但它又必須是以其他學(xué)科所提供的有關(guān)理論為基礎(chǔ)的。

二、教育在人的發(fā)展中的作用

在中國古代，孔子對(duì)教育在人的發(fā)展過程中所起的關(guān)鍵作用持肯定態(tài)度。他在中國歷史上首次提出“性相近也，習(xí)相遠(yuǎn)也” (《論語?陽貨》)這一理論，認(rèn)為人的先天素質(zhì)是相近的，只是由于后天教育和環(huán)境的影響，才造成人的重大差別。因此，他對(duì)后天教育非常重視，主張“因材施教”和“有教無類”，且強(qiáng)調(diào)“學(xué)而時(shí)習(xí)之”?？鬃诱J(rèn)為人性天生是“相近”而又有差異的，后天則由于“習(xí)”造成人與人之間的差異更大。他還說：“生而知之者，上也；學(xué)而知之者，次也；困而學(xué)之，又其次也；困而不學(xué)，民斯為下矣。” (《論語?季氏》)從這些論述看，孔子充分肯定教育(“學(xué)”)的作用。實(shí)際上未必有“生而知之者”，人之“上”“下”都是由“學(xué)”來決定的。后來的孟子、荀子、董仲舒等，也都從不同的角度，強(qiáng)調(diào)教育的主體作用。

在西方，許多思想家、教育家也都強(qiáng)調(diào)教育對(duì)人的發(fā)展的作用。如17世紀(jì)捷克教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中說過這樣一段話：“假如要形成一個(gè)人，就必須由教育去形成。富人沒有智慧豈不等于吃飽了糠麩的豬仔；貧人不懂事豈不等于負(fù)重的驢子；美貌無知的人豈不只是一只具有羽毛之美的鸚鵡，或一把藏著鈍刀的金鞘。我們由此可以知道，凡是生而為人的人都有受教育的必要，因?yàn)樗麄兗热皇侨耍麄兙筒粦?yīng)當(dāng)成為無理性的獸類，不應(yīng)當(dāng)變成死板的木頭。并且由此可見，一個(gè)人愈是多受教導(dǎo)，他便愈能按照準(zhǔn)確的比例勝過別人。因此，凡是生而為人的人都有受教育的必要?！笨梢?，他在那個(gè)時(shí)期就已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了教育在人的發(fā)展中具有重要作用。17世紀(jì)英國哲學(xué)家洛克也說過：“我敢說我們所見的人中，他們之所以或好或壞，或有用或無用，十之八九都是他們的教育所決定的。人類之所以千差萬別，便是由于教育之故?！?8世紀(jì)法國啟蒙思想家盧梭同樣高度肯定教育的作用，他說：“我們生而柔弱，所以需要增強(qiáng)；無所依靠，所以需要幫助；愚昧無知，所以需要理智。所有我們生而缺乏而到成年時(shí)所必需的東西，都是由教育所賜予?！?/p>

“教育與人的發(fā)展”無疑是教育學(xué)最重要的主題之一，因?yàn)榻逃钠渌δ芎蛢r(jià)值都基于“人的發(fā)展”之上。影響人身心發(fā)展的因素，可以歸結(jié)為遺傳、社會(huì)環(huán)境影響與學(xué)校教育等三個(gè)方面。遺傳為人的發(fā)展提供了物質(zhì)基礎(chǔ)和潛在的可能性，環(huán)境影響對(duì)人的發(fā)展起著決定作用，而教育作為一種特殊的環(huán)境，對(duì)人的發(fā)展，特別是年輕一代的發(fā)展，起著主導(dǎo)作用。這是因?yàn)榻逃且环N有目的的培養(yǎng)人的活動(dòng)，它規(guī)定著人的發(fā)展方向。教育不管是有組織的，還是無組織的，系統(tǒng)的或是零碎的，家庭的或是學(xué)校的、社會(huì)的，都是以培養(yǎng)人為主要目的的活動(dòng)。教育以外的其他活動(dòng)也會(huì)對(duì)人的發(fā)展產(chǎn)生各種影響，但是，這些活動(dòng)不是以教育人為主要目的的，并且是一種自發(fā)的活動(dòng)，所以影響方向不一，有好的影響，也有壞的影響，不能直接決定人的發(fā)展方向。而教育則能夠控制和排除一些不良因素的影響，特別是學(xué)校教育，能有效地排除和控制不良因素的影響，給人更多的正面教育，使人能夠按照一定的思想政治方向發(fā)展，更有利于思想品德的培養(yǎng)，有利于年輕一代健康成長。

由于教育對(duì)人的發(fā)展起主導(dǎo)作用，隨著社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的日益進(jìn)步，教育對(duì)人的發(fā)展的所起到的主導(dǎo)作用，將會(huì)越來越明顯。

三、家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的整合發(fā)展

1996年國際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出一份報(bào)告，即《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》，強(qiáng)調(diào)要把人作為發(fā)展中心，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”。這種教育新概念，“應(yīng)該使每個(gè)人都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力，也應(yīng)有助于挖掘出隱藏在我們每個(gè)人身上的財(cái)富”。這份報(bào)告提出教育應(yīng)圍繞四種基本學(xué)習(xí)來安排：學(xué)會(huì)認(rèn)知，即獲取理解的手段；學(xué)會(huì)做事，即能夠?qū)ψ约核幍沫h(huán)境產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)共同生活，即與他人一道參加人的所有活動(dòng)，并在這些活動(dòng)中進(jìn)行合作；學(xué)會(huì)生存。這份報(bào)告稱這是教育的“四個(gè)支柱”，是同等重要的。因此，終身教育作為社會(huì)發(fā)展和個(gè)人工作、生存的需要越來越受到世人的關(guān)注，那種接受了學(xué)校教育就能夠一勞永逸的觀念早已過時(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，我們要想跟上時(shí)代的步伐，而不被社會(huì)所

淘汰，就應(yīng)該時(shí)時(shí)處處接受教育，使教育貫穿于人的一生。因此，教育者在通過學(xué)校教育來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)爭取學(xué)生家庭和街道、社區(qū)等社會(huì)力量的配合，協(xié)同一致地去教育學(xué)生，才能使教育的力量更大，教育的效果更好。在促進(jìn)人的發(fā)展的過程中，家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育，三者缺一不可。它們應(yīng)該相互補(bǔ)充、互相滲透、互相促進(jìn)，綜合作用，協(xié)調(diào)一致，創(chuàng)造一種有利于人類身心健康發(fā)展的社會(huì)環(huán)境，使人類的整體素質(zhì)得到廣泛提高。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)，對(duì)人的一生發(fā)展有著重要的影響。家庭教育是兒童接觸最早的教育，具有明顯的啟智、育德、培養(yǎng)兒童興趣愛好的功能。家庭教育在整個(gè)教育體系中處于基礎(chǔ)地位，是一切教育的根。家庭教育由家長親自實(shí)施，內(nèi)容、方法都具有強(qiáng)大的靈活性、連續(xù)性和廣泛性。家長和子女之間易于溝通，針對(duì)性強(qiáng)，可以有效地因材施教，像唐太宗李世民那樣“遇物而誨”，“相機(jī)而教”，對(duì)兒童智力發(fā)展初期起到?jīng)Q定性的作用。每個(gè)人從一出生，就要受到家庭成員、家庭環(huán)境、家庭文化氛圍的熏陶和影響。在家庭生活與人際交往中獲得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成情緒、情感，養(yǎng)成倫理道德和文明習(xí)慣，并在此基礎(chǔ)上走出家庭、步入社會(huì)。要充分重視家庭對(duì)人早期的啟蒙和長期的潛移默化的作用，將其置于整個(gè)教育的基礎(chǔ)地位。一方面要加強(qiáng)對(duì)父母的教育，使他們把孩子看成是和自己平等的人來看待，充分發(fā)展孩子的個(gè)性；另一方面要給正在發(fā)展的、成長中的孩子一個(gè)寬松的環(huán)境。家庭教育如何，對(duì)人們參與社會(huì)生活的態(tài)度、能力及所發(fā)揮的作用具有重要意義，在社會(huì)生活中處于不可代替的戰(zhàn)略地位。

學(xué)校教育在家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育三大教育體系中，承擔(dān)發(fā)展學(xué)生智力、傳授科學(xué)文化知識(shí)的任務(wù)。因此，學(xué)校教育在整個(gè)教育體系中處于主導(dǎo)地位。學(xué)校教育面對(duì)的是正在茁壯成長的青少年，這段時(shí)期是人一生成長當(dāng)中最關(guān)鍵也最重要的階段，人的很多種品格都形成于此。一方面，它具有集中教學(xué)的條件，設(shè)施齊全，開設(shè)科目種類繁多，能夠照顧到多方面的知識(shí)教育，而且?guī)熧Y建設(shè)訓(xùn)練有素，能夠以最科學(xué)、最有效的方法啟迪學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生，使全面發(fā)展學(xué)生的智力成為可能。另一方面，學(xué)校教育具有明確的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃及周密的課程安排，教學(xué)進(jìn)度快慢適宜，保證了教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生的智力發(fā)展按照從感性到理性、從形象到抽象的軌跡向前運(yùn)動(dòng)。例如，學(xué)生在語言文字方面的發(fā)展，按照教育規(guī)律，小學(xué)低年級(jí)以發(fā)展學(xué)生的觀察能力為主，然后隨著年齡增長，逐步培養(yǎng)閱讀能力、寫作能力、口語表達(dá)能力。思維能力的培養(yǎng)是伴隨諸多能力的發(fā)展同時(shí)進(jìn)行的。教學(xué)要求從剛開始的看圖說話，到根據(jù)課文回答問題，再到解釋現(xiàn)象、概括中心思想，層層遞進(jìn)，逐步加深。學(xué)校教育的另一個(gè)優(yōu)勢，在于系統(tǒng)性強(qiáng)。這不僅指教學(xué)內(nèi)容全面，還表現(xiàn)為教育程度逐漸提高。因此，學(xué)校教育是智力發(fā)展的載體，它的重要程度是任何一種教育形式都無法比擬的。

加法的教學(xué)設(shè)計(jì)范文第5篇

鷹架結(jié)構(gòu)之一

確定項(xiàng)目任務(wù)時(shí)間要早

課程設(shè)計(jì)是一次較為全面的綜合設(shè)計(jì)練習(xí)，傳統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)是在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》理論全部授完，大約是在本課程結(jié)業(yè)考試結(jié)束后，再用一至兩周時(shí)間集中課程設(shè)計(jì)。這樣做的目的無非是考慮到學(xué)生先有理論知識(shí)的積累，用理論來指導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。但事實(shí)上，這樣安排免不了由于學(xué)期結(jié)束學(xué)時(shí)緊，設(shè)計(jì)任務(wù)工作量大，學(xué)生不安心急著想回家等客觀原因，導(dǎo)致學(xué)生馬虎完成，應(yīng)付差事，抄襲等現(xiàn)象出現(xiàn)，以致設(shè)計(jì)結(jié)果單一，學(xué)生沒獨(dú)立思考，更無創(chuàng)新，課程設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率不太理想。

良好的開端是成功的一半，確定項(xiàng)目任務(wù)作為整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)的起始階段，時(shí)間一定要早，建議就在《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》這門理論課開課之始，即可同步提出，也即與課程理論有機(jī)穿行，結(jié)合具體明確的設(shè)計(jì)任務(wù)（通常是減速器產(chǎn)品設(shè)計(jì)），將兩本教材《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》與《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》的相關(guān)內(nèi)容重新組合整理，圍繞課程設(shè)計(jì)具體任務(wù)展開。這樣，對(duì)學(xué)生而言，因?yàn)橛辛巳蝿?wù)的驅(qū)動(dòng)，再加上時(shí)間的保障，學(xué)生可以早規(guī)劃，早作準(zhǔn)備，早投入到設(shè)計(jì)中來，時(shí)間跨度越長，越能充分發(fā)揮學(xué)生自己的主體地位，挖掘潛在求知欲望，改被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到真正掌握理論知識(shí)，培養(yǎng)設(shè)計(jì)技能的目的。

鷹架結(jié)構(gòu)之二

確定項(xiàng)目任務(wù)要細(xì)

一般來講，課程設(shè)計(jì)都是定位在一般用途的機(jī)械傳動(dòng)裝置的設(shè)計(jì)，如減速器設(shè)計(jì)。學(xué)生對(duì)于何為減速器，有什么功用等等都很陌生，更不用說要把這一產(chǎn)品設(shè)計(jì)出來了。《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》緒論課后，應(yīng)及時(shí)圍繞“減速器及其設(shè)計(jì)”這一主題通過查閱教材、指導(dǎo)書、設(shè)計(jì)手冊(cè)，網(wǎng)絡(luò)等等整理出讀書報(bào)告。通過這一工作過程的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生自主探究了課程設(shè)計(jì)的目的和要求；課程設(shè)計(jì)的具體內(nèi)容；課程設(shè)計(jì)的步驟等概述性內(nèi)容；對(duì)以往學(xué)生課程設(shè)計(jì)成果的閱讀，學(xué)生基本上對(duì)設(shè)計(jì)任務(wù)有一個(gè)清晰的輪廓，也知道了要完成每一任務(wù)必須學(xué)習(xí)哪些相關(guān)的設(shè)計(jì)理論內(nèi)容，如：帶傳動(dòng)設(shè)計(jì)、齒輪傳動(dòng)設(shè)計(jì)、傳動(dòng)軸設(shè)計(jì)、軸承、鍵的選擇與校核計(jì)算等等；最后要提交哪些具體的設(shè)計(jì)成果等等，這樣一來，學(xué)生可將本學(xué)期內(nèi)的學(xué)習(xí)時(shí)間大致進(jìn)行分配，較自主地安排自己的學(xué)習(xí)行為。本階段項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵落腳點(diǎn)即是讓學(xué)生將項(xiàng)目設(shè)計(jì)任務(wù)清晰化，細(xì)化任務(wù)可以很好的梳理后續(xù)設(shè)計(jì)工作的廣度與深度，這樣的項(xiàng)目動(dòng)員應(yīng)該說學(xué)生已做足了功課，對(duì)學(xué)生的設(shè)計(jì)質(zhì)量開了一個(gè)好頭。

鷹架結(jié)構(gòu)之三

小組成員配比合理

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)因其開放性特點(diǎn)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生自由分組，其結(jié)果就是讓互相熟悉的同學(xué)起合作。這樣一來，同學(xué)之間會(huì)合作得比較愉快，但是，這往往會(huì)讓成績好的和認(rèn)真的結(jié)成一組，剩下成績差和懶散的學(xué)生自然地組成一組，問題是成績比較差的小組因其能力有限，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，再加上為完成項(xiàng)目“臨時(shí)抱佛腳”，做出來的成果自然不會(huì)理想，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期效果。

解決的辦法是課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要干預(yù)學(xué)生分組，可以先讓學(xué)生自由組合成兩人小組，然后再讓學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”原則二次自由重組，組成四到六人小組，做到各小組間實(shí)力均衡，小組內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)。學(xué)習(xí)認(rèn)真的可以傳幫帶比較懶散的；愛提問題的與獨(dú)立思考的形成互補(bǔ)；善于傾聽的與敢于發(fā)表主見的形成互補(bǔ)，從每一個(gè)學(xué)生這個(gè)點(diǎn)位開始，再向每個(gè)項(xiàng)目組這個(gè)小面積、最后是全體項(xiàng)目組這個(gè)大面積上，由點(diǎn)及面、由面及點(diǎn)地灌輸一種“學(xué)習(xí)共同體”的概念，最大化地讓學(xué)生體驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中主動(dòng)學(xué)習(xí)者、探究者、協(xié)作者、交流者、實(shí)踐者和評(píng)價(jià)者的多重角色。

鷹架結(jié)構(gòu)之四 制定計(jì)劃詳細(xì)

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)的計(jì)劃制訂應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)校的校本要求個(gè)性化訂制。例如，每個(gè)學(xué)校安排的普車、鉗工或數(shù)車等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)間會(huì)不一樣，在本學(xué)期與課程設(shè)計(jì)有沒有沖突，各個(gè)學(xué)校機(jī)械課程設(shè)計(jì)總課時(shí)也不一樣（我校只有24學(xué)時(shí)，有的學(xué)校可能集中一至兩周完成），那么完成什么教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到什么教學(xué)要求，最后要求學(xué)生完成課程設(shè)計(jì)提交的大作業(yè)都會(huì)有所不同，作為教師要在項(xiàng)目動(dòng)員時(shí)與學(xué)生交待清楚。教師要根據(jù)學(xué)校下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃上規(guī)定的學(xué)時(shí)綜合考慮《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》（一學(xué)期授完）與《機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)》（24學(xué)時(shí)分配在一學(xué)期中）這兩門課程的教學(xué)計(jì)劃，整合出高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施計(jì)劃，及早地發(fā)放到每一個(gè)學(xué)生的手中，然后學(xué)生根據(jù)這個(gè)計(jì)劃進(jìn)行組內(nèi)斟酌，合理支配時(shí)間節(jié)點(diǎn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將每一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)具體化，每個(gè)任務(wù)責(zé)任化，每個(gè)任務(wù)達(dá)到的目標(biāo)，需要查閱的資料或者資料的來源，每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)活動(dòng)的形式，預(yù)期的成果與形式。項(xiàng)目計(jì)劃書由學(xué)生自主制訂，但指導(dǎo)教師的協(xié)助與指導(dǎo)不可或缺。要重點(diǎn)在項(xiàng)目目標(biāo)，計(jì)劃書形式的規(guī)范，內(nèi)容的完整，進(jìn)度安排、項(xiàng)目資源、成果形式上檢查輔導(dǎo)，以保證它的合理性與可行性。

鷹架結(jié)構(gòu)之五 實(shí)施過程全程監(jiān)控

高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)中，許多指導(dǎo)教師可能或多或少認(rèn)為，只要把小組劃分好，給予學(xué)生一定的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生就會(huì)自然而然地進(jìn)行合作，完成小組的項(xiàng)目。于是，在項(xiàng)目教學(xué)中，把學(xué)生分組后，布置一個(gè)項(xiàng)目就算了事，既不指導(dǎo)學(xué)生如何與其他組員進(jìn)行交流溝通，也不監(jiān)控學(xué)生在小組內(nèi)的行為。他們關(guān)心的只是小組的成果，并不看重小組獲得成果的過程，只要學(xué)生最終能提供成果，整個(gè)組就算完成了項(xiàng)目，所有組員也都能順利過關(guān)。教師這種消極的觀點(diǎn)和做法會(huì)直接導(dǎo)致項(xiàng)目教學(xué)的低效甚至失敗。要想達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)的理想效果，作為項(xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者，教師對(duì)整個(gè)實(shí)施過程全程監(jiān)控是必須的。

1.監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的計(jì)劃性

對(duì)于每一個(gè)細(xì)化的任務(wù)，其難易程度教師心中應(yīng)有充足的預(yù)案。對(duì)于相對(duì)容易的任務(wù)，如表一中的任務(wù)一：認(rèn)識(shí)減速器及其中的通用零件，教師要放開手腳讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)其中的知識(shí)框架，大膽培養(yǎng)他們的探究能力，工作進(jìn)度一般影響不大。對(duì)相對(duì)較難的富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，如：任務(wù)三：傳動(dòng)零件（V帶輪、圓柱齒輪、軸）設(shè)計(jì)計(jì)算；任務(wù)四：圓柱齒輪減速器設(shè)計(jì)：草圖設(shè)計(jì)、正式裝配圖設(shè)計(jì)，計(jì)算工作量大不說，如何將計(jì)算結(jié)果作為設(shè)計(jì)結(jié)果，大多數(shù)學(xué)生還沒有真正處理設(shè)計(jì)與計(jì)算這兩者之間的關(guān)系。這兩者之間的關(guān)系往往處理不好，設(shè)計(jì)進(jìn)度就會(huì)停滯，從而會(huì)整個(gè)項(xiàng)目的工作進(jìn)度。作為指導(dǎo)教師要讓學(xué)生在項(xiàng)目過程中明確，任何機(jī)械零件的尺寸，都不應(yīng)只按理論計(jì)算來確定，計(jì)算值只是確定尺寸的基礎(chǔ)，而確定尺寸應(yīng)綜合考慮零件的結(jié)構(gòu)、加工、裝配、經(jīng)濟(jì)性、使用條件以及與其他零件關(guān)系等等。有些尺寸（事減速器箱體的某些尺寸）還要用一些經(jīng)驗(yàn)公式來確定。軸的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和強(qiáng)度校核，計(jì)算和繪圖是互相補(bǔ)充、交叉進(jìn)行的，邊計(jì)算、邊畫圖、邊修改的“三邊”設(shè)計(jì)方法。同時(shí)，要做好整理和保存、積累設(shè)計(jì)計(jì)算結(jié)果過程性工作，以保持項(xiàng)目成果的完整性，也為編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書做好準(zhǔn)備。諸如此類的設(shè)計(jì)技巧，在每一個(gè)任務(wù)之前，教師可嘗試預(yù)測這些問卷調(diào)查，發(fā)放給學(xué)生，及早給學(xué)生以心理上的準(zhǔn)備，讓他們能將這些較有挑戰(zhàn)的任務(wù)順利完成。

2.監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的自主創(chuàng)新

項(xiàng)目教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，但如何正確處理設(shè)計(jì)與創(chuàng)新的關(guān)系確實(shí)是學(xué)生很難上升到的高度。作為高職機(jī)械課程設(shè)計(jì)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)指導(dǎo)教師，要觀察學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生用心揣摩前人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，通過選定主題來定期集中面授、定期查看學(xué)生設(shè)計(jì)資料等手段，檢查他們是否已經(jīng)參考學(xué)習(xí)了已有的資料和圖例，參考和分析了已有的結(jié)構(gòu)方案，合理選用了已有的經(jīng)驗(yàn)數(shù)數(shù)據(jù)，這些手段，都能很好監(jiān)控學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)的自主創(chuàng)新能力。同時(shí)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)的最高標(biāo)準(zhǔn)就是創(chuàng)新，一定要在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的減速器生產(chǎn)實(shí)際，根據(jù)具體條件和要求，大膽提出新設(shè)想、新方案和新結(jié)構(gòu)，吸納新的技術(shù)成果，注意新的技術(shù)動(dòng)向，把學(xué)習(xí)和創(chuàng)新很好地結(jié)合起來，進(jìn)一步提高設(shè)計(jì)質(zhì)量和水平。在這里，特別要求項(xiàng)目指導(dǎo)教師觀察學(xué)生是否在減速器的設(shè)計(jì)中引用了該行業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。是否雙重考慮了設(shè)計(jì)質(zhì)量和降低設(shè)計(jì)成本，是否考慮了零件的購置和互換，是否采用了國家標(biāo)準(zhǔn)、部頒標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)規(guī)范，對(duì)于非標(biāo)準(zhǔn)的數(shù)據(jù)，是否修整成標(biāo)準(zhǔn)數(shù)列或選用優(yōu)先數(shù)列，這些設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)，是檢驗(yàn)項(xiàng)目教學(xué)目標(biāo)的一個(gè)重要方面，而學(xué)生的自主創(chuàng)新的設(shè)計(jì)品質(zhì)也會(huì)在教師的全程監(jiān)控中得到潛移默化的提升。

鷹架結(jié)構(gòu)之六

檢查評(píng)估注重思路與技巧

項(xiàng)目完成過程是各個(gè)小組成員共同努力探索鉆研的過程，為了能學(xué)眾人之長，項(xiàng)目完成后的檢查評(píng)估相當(dāng)重要。指導(dǎo)教師應(yīng)重點(diǎn)評(píng)估每個(gè)組在項(xiàng)目完成過程中的思路和技巧過程。因?yàn)?，思路評(píng)估可以幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足，而技巧過程評(píng)估中，要重視各個(gè)開發(fā)環(huán)節(jié)中遇到的難題的解決方法的總結(jié)，這樣，學(xué)生才能學(xué)到更多的設(shè)計(jì)技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。