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地理課堂教學(xué)反思集范文第1篇

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；自我評價；教師專業(yè)化；課堂效率

中圖分類號： G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）29-0082-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇纱丝闯?，教師課堂教學(xué)自我評價最能滿足教師的個人發(fā)展需求。實(shí)際上，20世紀(jì)80年代美國、英國等也興起反思性教育思潮，主張教師既是教學(xué)行為的實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動的研究者。教師自我反思的過程也是教師自我評價的過程之一。地理教師課堂教學(xué)自我評價本質(zhì)上是一種形成性的評價，強(qiáng)調(diào)教師對自己課堂教學(xué)行為的分析與反思，目的是提高課堂效率，促進(jìn)教師成長。

一、目前地理課堂教學(xué)評價狀況

長期以來，我國地理課堂教學(xué)評價是上級領(lǐng)導(dǎo)、同行對教師的評價，以他評為主，自我評價的主動性還沒有普及，評價的發(fā)展沒有充分發(fā)揮。側(cè)重他人評價，有時會出現(xiàn)一些問題。

（1） 機(jī)會有限。正常情況下，每學(xué)期地理教研組會組織聽課、評課。受時間限制，每學(xué)期教研組組織2次～3次活動，對于教師個人來說機(jī)會有限，況且這些機(jī)會多給予三年內(nèi)新上崗的教師。還有一種是各級各類“名師”展示課，這些課多設(shè)在市區(qū)中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué)，參與聽課、評課的地理教師有限。許多教師難得開展各種形式的公開課、交流課，接受同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家對自己課堂教學(xué)能力的評價機(jī)會很少。開展各級各類公開課的教師基本都是做足準(zhǔn)備，一遍又一遍修改教學(xué)設(shè)計、編制教學(xué)課件，真正上課時可以說是滴水不漏。有時評課教師因某種顧慮，也會隱瞞一些問題。而教師課堂教學(xué)自我評價無任何顧慮，也不受時間限制，顯然這種評價對地理教師業(yè)務(wù)水平的提高更有促進(jìn)意義。

（2）過分注重評比。大部分地理教師害怕公開課，其中過分注重評比是重要原因之一。比如對新教師課堂教學(xué)能力的考核、上級部門調(diào)研、評課選優(yōu)，此類評價側(cè)重對地理教師進(jìn)行考核或鑒定，其結(jié)果與教師的獎懲、晉升、聘用緊密聯(lián)系。這種評價對教師教學(xué)水平的提高有一定促進(jìn)作用，但從地理教師長期發(fā)展來看其影響力是非常短暫的。由于評價的甄別性，常常將教師區(qū)分成不同的水平，水平高的教師將會獲得更多的發(fā)展機(jī)會，水平較低的教師則會失去發(fā)展機(jī)會，導(dǎo)致越來越差，教學(xué)熱情也逐漸降低。這樣的評價經(jīng)常給地理教師帶來更大的壓力、憂慮和厭煩，甚至?xí)又亟處煹木褙?fù)擔(dān)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！钡乩碚n堂教學(xué)的評價應(yīng)該是一種形成性評價，而不是對教師課堂教學(xué)能力的鑒定。

（3）缺乏針對性。影響課堂教學(xué)效果的因素很多，如學(xué)生心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容難度、教師個人因素等。有時專家教師的評價只會根據(jù)一貫的標(biāo)準(zhǔn)、自己的個人經(jīng)驗(yàn)，而忽略了其他因素，使評價具有片面性，導(dǎo)致不能讓授課教師信服。某校曾開一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”公開課，在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸網(wǎng)時，展示“中國公路運(yùn)輸網(wǎng)”和“中國鐵路運(yùn)輸網(wǎng)”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)輸網(wǎng)分布的特點(diǎn)及原因。課后，有的評課教師認(rèn)為應(yīng)該把幾條重要的鐵路線介紹給學(xué)生。但是，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂進(jìn)度，再補(bǔ)充這些內(nèi)容必然會影響下一個內(nèi)容的學(xué)習(xí)，況且接下來的內(nèi)容才是本節(jié)課的重點(diǎn)。由此可以看出，評課教師評課時會側(cè)重自己的個人經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對性。

二、中學(xué)地理教師課堂教學(xué)自我評價的意義

地理教師課堂教學(xué)自我評價是面向未來的，能時刻發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的問題與不足，不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（1）充分發(fā)揮教師的主動性。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)“建立以教師自評為主”的評價制度。主要是因?yàn)榻處熓菍?shí)施教學(xué)工作的主體，對教學(xué)的外在情境和內(nèi)在條件非常了解，清楚所教學(xué)生的特點(diǎn)、需求、知識水平、學(xué)習(xí)能力，知道自己在教學(xué)設(shè)計與實(shí)施環(huán)節(jié)中的內(nèi)心歷程。教師的成長不能依靠別人的扶持，而是要堅持自主、不斷調(diào)控課堂教學(xué)藝術(shù)。教師只有經(jīng)過不斷的自我激勵、自我診斷、自我調(diào)整，最終才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使課堂教學(xué)評價具有連續(xù)性。中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為的改善，應(yīng)始終貫穿教師生涯。課堂教學(xué)自我評價是教師課堂教學(xué)行為改善的重要途徑，是一個連續(xù)不斷的過程。課堂教學(xué)自我評價除了在時間上有連續(xù)性，在對某項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行評價時，也可以持續(xù)進(jìn)行以達(dá)到不斷完善的目的。

地理課堂教學(xué)反思集范文第2篇

關(guān)鍵詞： 地理高效課堂 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)原則

目前，全國各地課堂教學(xué)改革風(fēng)起云涌，如火如荼。圍繞高效課堂教學(xué)，各種課型層出不窮，令人眼花繚亂。筆者結(jié)合多年的地理教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：不管是哪一類課型，高效地理課堂都應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，樹立正確的師生觀、教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分享受課堂學(xué)習(xí)樂趣，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。那么高效地理課堂教學(xué)設(shè)計就顯得尤為重要，筆者認(rèn)為應(yīng)遵循以下幾個基本原則。

一、主體性原則

主體性主要是指學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中爭做課堂主人，主動思考、主動交流、主動合作、主動探究、主動參與，充分調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效能，使整個課堂充滿生機(jī)，充滿活力，在融洽、和諧、愉快的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

主動性原則是地理課堂教學(xué)設(shè)計的起點(diǎn)，也是地理課堂教學(xué)改革的歸宿點(diǎn)。新課程理念認(rèn)為：“教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，師生是知識探究的合作體。”這就要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)設(shè)計建立在新型的師生合作關(guān)系上，課堂教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞有利于學(xué)生學(xué)習(xí)做文章，使學(xué)生會學(xué)、善學(xué)、樂學(xué)，教學(xué)設(shè)計應(yīng)由知識結(jié)構(gòu)為框架轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的開放模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，教學(xué)過程的主體是學(xué)生而不是教師，最大限度地引導(dǎo)學(xué)生廣泛參與、合作探究、表達(dá)交流，反思自己在學(xué)習(xí)中的體會、見解和成果。

二、民主性原則

傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)中，老師是絕對的學(xué)術(shù)權(quán)威，老師一講到底，很少留給學(xué)生交流討論、合作探究的機(jī)會，學(xué)生只是被動的聽眾，不能隨意發(fā)言，不能隨便發(fā)表見解，更不能對課本知識、對老師講授的內(nèi)容質(zhì)疑。因此，課堂氣氛死沉，沒有活力，效率極其低下。因此，高效地理課堂設(shè)計應(yīng)把民主理念滲透到教學(xué)活動的全過程，建立平等合作的師生關(guān)系，倡導(dǎo)師生對話，以合作的方式開展教學(xué)。

在地理教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，鼓勵老師放下權(quán)威，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，廣泛開展師生課堂教學(xué)合作，加強(qiáng)對話和互動，營造和諧、民主的氛圍，大力倡導(dǎo)民主教學(xué)，不能把教科書作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，要留出大量時間和空間讓學(xué)生發(fā)言、思考、分析和質(zhì)疑，即師生雙方在教學(xué)上平等互動，共同進(jìn)步，相互促進(jìn)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)踐性原則

《高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“高中地理教學(xué)要注重理論和實(shí)際相結(jié)合，嘗試從學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)地理問題，重視對地理問題的探究，提出探究方案，提出解決問題的對策?！备咝У乩碚n堂設(shè)計應(yīng)突出地理學(xué)科的實(shí)踐性，堅持理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注身邊的地理現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力。

在地理教學(xué)設(shè)計中，不唯書、不唯師，而應(yīng)以地理事實(shí)和地理實(shí)踐為根據(jù)，讓學(xué)生提出獨(dú)特見解，適當(dāng)把鄉(xiāng)土地理引入地理課堂，重視地理研究性學(xué)習(xí)的開展，讓學(xué)生有鮮活的感知，在體驗(yàn)中獲取知識，感悟地理實(shí)踐的魅力。教學(xué)設(shè)計應(yīng)增強(qiáng)地理教學(xué)的實(shí)踐性，積極開展地理觀測、地理考察、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專題研究等實(shí)踐活動方面的設(shè)計，讓學(xué)生走出課堂，充分領(lǐng)略大自然的風(fēng)光，感受大自然的魅力，拓展地理課堂教學(xué)的空間，豐富學(xué)生的地理感性知識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識解決實(shí)際問題的能力，提高學(xué)生的地理實(shí)踐和操作能力。

四、創(chuàng)新性原則

現(xiàn)代社會要求學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識人口、資源、環(huán)境等問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式，這就要求學(xué)生具備創(chuàng)新能力。高效地理課堂教學(xué)設(shè)計要遵循新課程理念，構(gòu)建全新的課堂教學(xué)模式，大力弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力。

地理課堂教學(xué)反思集范文第3篇

【關(guān)鍵詞】高中地理；新課改；教學(xué)效果

【中圖分類號】G 633.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）21-

課堂是學(xué)生接受知識、提高自我適應(yīng)社會能力的場所，也是高中教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場所。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識獲得的多與少、能力的高與低。人才創(chuàng)新、觀念創(chuàng)新、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀。為此，我們在地理教學(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望以地理課堂教學(xué)作為突破口，通過采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提高課堂教學(xué)效果。

一、構(gòu)建和諧、融洽的課堂教學(xué)氛圍

任何課堂間和諧的人際關(guān)系是影響學(xué)生非智力因素養(yǎng)成的一個不可忽視的重要因素。和諧的人際關(guān)系會使師生之間具有融洽的感情，可以促使師生間縮短空間、心理距離，產(chǎn)生友好、親近、共鳴、信賴的效應(yīng)，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體意識，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。因此課堂的人際關(guān)系，必須既作為教學(xué)手段，又作為教學(xué)目的來考慮。中學(xué)地理教學(xué)中，我們教師要充分利用地理教學(xué)內(nèi)容相對貼近生活實(shí)踐的事實(shí)，在教學(xué)中注意教師的講解盡可能貼近學(xué)生生活，并利用學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和感知而提出問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望。教學(xué)中教師要不斷鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，塑造創(chuàng)造性思維人格，我們知道創(chuàng)新的大敵是因循守舊，迷信權(quán)威，而創(chuàng)造就是出新，出新就是要走前人沒走過的路，敢于走這條路的前提則是對前人創(chuàng)造中不合理的成分的懷疑和否定。

二、改變以教師為中心的教學(xué)方式

新一輪國家課程改革的核心理念是“為了每位學(xué)生的發(fā)展”。初中課程標(biāo)準(zhǔn)要求課堂教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體性，糾正以教師為中心的教學(xué)關(guān)系。新課程倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、交流合作為特征的學(xué)習(xí)方式。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變重教輕學(xué)，重知識傳授輕能力培養(yǎng)的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，積極構(gòu)建以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探究為基礎(chǔ)的教學(xué)過程。教師對于那些以學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力能夠解決的問題不要親自講解，而應(yīng)把它們交給學(xué)生去討論爭辯，發(fā)動學(xué)生互幫互學(xué)，鼓勵學(xué)生自己解決。通常情況下，大部分問題學(xué)生通過討論都能解決；對于以學(xué)生的能力難以解決的問題，教師則要及時參與討論、點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生去想，拓寬學(xué)生的思路；若仍不能解決，再有的放矢地去講解。實(shí)踐證明，只有通過學(xué)生的自身實(shí)踐和領(lǐng)悟去獲取知識，才是最佳的學(xué)習(xí)途徑。在高中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)真讀書、細(xì)心觀察、運(yùn)用已有知識去獲取未知知識，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識、探究學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高高中地理教學(xué)的有效性。

三、讓地理貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活

地理知識來源于現(xiàn)實(shí)生活，也必須回到現(xiàn)實(shí)生活中才能有持久的生命力。而書本世界是語言符號的世界，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來的世界。這個世界缺乏色彩、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢和姿態(tài)呈現(xiàn)出來的。小組學(xué)習(xí)法就是要求課前各組學(xué)生廣泛收集相關(guān)地理現(xiàn)象，在課堂上運(yùn)用地理學(xué)原理去解決。生活世界是真真切切存在的世界，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動直觀的感受構(gòu)建來的世界。這個世界多姿多彩、色彩斑斕，是以一種活生生的的形式和姿態(tài)撲面而來的。所以讓地理課堂貼近學(xué)生生活，多運(yùn)用發(fā)生在當(dāng)?shù)鼗蛏磉叺氖吕齺碚f明地理過程和原理，讓學(xué)生自主的去思考一些相關(guān)問題，即能加深對課本知識的理解，更能引起學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。如在學(xué)習(xí)城市功能分區(qū)的規(guī)律時，學(xué)生就能根據(jù)課本知識解釋我市商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的分布原因。甚至能預(yù)測未來幾年我市功能區(qū)的分布變化。另外現(xiàn)代教學(xué)手段也可使課堂生動、形象地再現(xiàn)生活，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合。現(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影、錄音、錄像、電影、計算機(jī)、激光視盤等，具有形聲性、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn)。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用、視聽并用，使知識傳遞、接受、記憶變得比較容易，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高地理課堂效率。

四、積極進(jìn)行教學(xué)反思

美國心理學(xué)家波斯納曾經(jīng)提出：“教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思，是一個總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、撲捉問題、反思實(shí)踐的過程?！薄胺此肌笔墙處煂I(yè)成長的最有效地途徑。作為地理教師，只有在地理教學(xué)過程中，不斷反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能更好地適應(yīng)新課改的要求，激發(fā)自身的潛能，逐步提高自己的教育教學(xué)水平，從而更好地實(shí)施課堂教學(xué)。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議中》專門談到怎樣寫教育日記，蘇霍姆林斯基寫教育日記的方式值得我們教師學(xué)習(xí)和效仿。教學(xué)反思是教師教學(xué)實(shí)踐中的一個過程和結(jié)束，同時又是新的活動設(shè)計的開始。作為一名地理教師只有在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，改正自己的不足，不斷進(jìn)步，才能使自己成為一名有效地教師、優(yōu)秀的教師。

總之，如何讓學(xué)生在地理教學(xué)中更有效地學(xué)習(xí)，使教學(xué)成為有效教學(xué)，不是一兩句話或一兩個建議所能做到的，這需要每個教師結(jié)合自己的深切體會，在有意識的實(shí)踐中，不斷改進(jìn)和完善。只要教師在完成教學(xué)目標(biāo)的同時，也關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、行為、態(tài)度、情感等，讓學(xué)生有興趣、有欲望地學(xué)習(xí)，就會逐漸提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，從而也能提高地理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1、施菊萍；；高中地理新課程案例教學(xué)探究[J]；學(xué)苑教育；2013年22期

2、王海兵；；下好“三步棋” 扎實(shí)提升地理教學(xué)成效[J]；文理導(dǎo)航（上旬）；2013年12期

3、顧昌偉；；在新課改模式下進(jìn)行高中地理教學(xué)局限性突破[J]；成功（教育）；2010年04期

地理課堂教學(xué)反思集范文第4篇

[關(guān)鍵詞]高中地理 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號]G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）07（a）-0064-01

1.創(chuàng)新備課模式，適應(yīng)課改需求

課改之后，課時減少了，但課程的內(nèi)容并沒有減少，因此就要求我們教師要提高課堂效率和課堂容量。要在有限的時間里完成較多的教學(xué)內(nèi)容并讓學(xué)生能夠理解和消化，就需要老師認(rèn)真?zhèn)浜妹恳惶谜n。所以很多人就感慨課改是“幸福了學(xué)生，苦了教師”，我覺得這是有一定的道理。

以前，我們在備課的過程中，基本上還是停留在照抄現(xiàn)成的教案集，備課內(nèi)容受到課本條條框框的限制，注重對知識點(diǎn)的覆蓋。課改之后，高考內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，基本上不考查學(xué)生對知識的記憶，而是更加注重對知識的遷移應(yīng)用。如果我們還是停留在以前的備課方式上，注重學(xué)生對知識的記憶，那么學(xué)生就會學(xué)得很累，考試又考不出好成績。因此，過去的備課方式已經(jīng)不能適應(yīng)課改的需求。

課改不僅要求老師要把知識傳授給學(xué)生，更應(yīng)該教會學(xué)生對知識如果遷移應(yīng)用。因此，要認(rèn)真?zhèn)浜靡惶谜n，就應(yīng)該注重備好以下幾個環(huán)節(jié)：（1）備教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)。我們要明確這一堂課教學(xué)后要達(dá)到什么樣的目標(biāo)，以及本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)是什么。才能在教學(xué)過程中才能做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)有所突破。（2）備學(xué)情。不同學(xué)生，甚至同一學(xué)校不同班級，學(xué)生的能力，基礎(chǔ)知識是有很大的差別。因此，備課過程中要針對自己所教班級學(xué)生的學(xué)情，制定一堂讓大多數(shù)學(xué)生能接受的課堂。（3）備教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)，很多老師基本上是滿堂灌，老師講了45分鐘很辛苦，學(xué)生也聽得很辛苦，但課堂效率又很差?，F(xiàn)在的高考更加注重考查學(xué)生的能力，因此教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)課堂需要，實(shí)施多種教學(xué)方法，如果綜合分析法，案例教學(xué)法等，使用的教學(xué)方法要能夠調(diào)動學(xué)生思考的積極性和培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，活躍地理課堂

高中地理課堂不是教師獨(dú)演的場所，是師生互動的場所；不能只純粹向?qū)W生傳授知識，應(yīng)該教會學(xué)生分析問題、解決問題和主動探究問題的能力。過去“滿堂灌”的教學(xué)方式，只能讓學(xué)生機(jī)械的掌握課本知識，沒辦法鍛煉學(xué)生的思維能力，這已經(jīng)適應(yīng)不了課改的需要。因此，應(yīng)該運(yùn)用科學(xué)有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生真正的動起來，不再讓課堂沉悶。

2.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

要讓課堂能夠真正活躍起來，那首先要具備一個重要的前提：讓學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的興趣。興趣是學(xué)生能夠積極參與課堂教學(xué)、認(rèn)真學(xué)習(xí)地理的感情基礎(chǔ)?？梢詮囊韵聨讉€方面提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣：①把鄉(xiāng)土地理引入課堂教學(xué)。地理教學(xué)的目標(biāo)指出：要讓學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理。鄉(xiāng)土是學(xué)生成長的地方，有了較深厚的感情，如果能把課堂教學(xué)與鄉(xiāng)土地理教學(xué)緊密結(jié)合在一起，不僅能讓學(xué)生對課本知識學(xué)以致用，而且能夠提高學(xué)習(xí)的興趣。②充分利用地理教室的教具?，F(xiàn)在很多學(xué)生都有建地理教室，配備有各種各樣的地圖、模型等教具。上課時要充分利用這些教具，學(xué)生就有了直觀性，也可以大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)

一堂有效的地理課堂一般需要具備這么三個教學(xué)環(huán)節(jié)：①精心設(shè)置新課導(dǎo)入。一個好的新課導(dǎo)入不僅可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的興趣，也可以讓學(xué)生對一節(jié)課的知識內(nèi)容有個宏觀的認(rèn)識。如“地表形態(tài)的塑造”的導(dǎo)入，我在上課之前就問了學(xué)生“我們班同學(xué)為什么有的長得高、有的長得矮、有的長得胖、有的長得瘦，形成不同的體貌特征呢”。這個問題學(xué)生來說是比較簡單的，所以學(xué)生紛紛說出各種原因，我就接著說，那我們地球表面形態(tài)也不例外，它的形成是受內(nèi)在因素（內(nèi)力作用）和外在因素（外力作用）的影響。通過這個導(dǎo)入學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高了，也對本節(jié)課要學(xué)_J的知識有了宏觀的認(rèn)識。②教學(xué)過程要靈活多樣。教學(xué)過程要根據(jù)不同章節(jié)的特點(diǎn)采用不同的教學(xué)方式。如“地表形態(tài)的塑造”這節(jié)，在成功導(dǎo)入后，我就給學(xué)生拋出了幾個問題：“喜馬拉雅山為什么一直在升高？”、“從地理角度解釋臺灣為什么自古就是大陸的一部分？”讓學(xué)生帶著這些問題先自己預(yù)習(xí)課本，再思考和討論這些問題。最后，再幫助學(xué)生對課本知識進(jìn)行歸納分析。③對本節(jié)課的知識進(jìn)行歸納小結(jié)，讓學(xué)生在頭腦中能夠形成清晰的知識體系。并對本節(jié)課的知識如何應(yīng)用進(jìn)行指導(dǎo)歸納，讓學(xué)生能夠達(dá)到舉一反三，學(xué)以致用。

地理課堂教學(xué)反思集范文第5篇

關(guān)鍵詞：地理教育評價；學(xué)生；教師

引言：教學(xué)評價作為一種對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行分析、測量、評定的過程，是在教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，采用一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果給予價值上的判斷[1]。教學(xué)評價并不只關(guān)注成績的考核，而是注重對不同教育活動參與者綜合素質(zhì)的認(rèn)定。課堂教學(xué)活動并不只是指課堂上老師對學(xué)生授課的教學(xué)活動，它還包括課前準(zhǔn)備工作以及課后吸收鞏固階段。只有這三個階段和諧有序的進(jìn)行，教學(xué)活動才算順利完成。教學(xué)活動的參與者主要是學(xué)生和教師，本文將從課前、課中和課后三個不同階段分別對這兩種參與者進(jìn)行評價分析。

1.課前教學(xué)活動評價

1.1學(xué)生的評價

心理學(xué)研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵在于對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容是不是具有一定的知識和技能，這也是能否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)鍵[2]。預(yù)習(xí)是學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容的準(zhǔn)備工作，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生可以大體了解課堂中教師所要講解的地理課程內(nèi)容。如果沒有預(yù)習(xí)，只是的直接進(jìn)行地理教學(xué)活動，學(xué)生會有一種茫然的感覺。預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的課堂效率及積極學(xué)習(xí)的心理傾向，所以，在平常的地理教學(xué)活動中，教師一定要提倡學(xué)生進(jìn)行課程預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過預(yù)習(xí)新知識，運(yùn)用自我評價法，考察自己是否已掌握與新知識相聯(lián)系的已學(xué)知識，如果能容易的回憶起，則有利于更好的理解新知識，反之，則需“溫故而知新”。

1.2教師的評價

教師在教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，所以教師的課前準(zhǔn)備工作將顯得尤其重要，其中很重要的便是課前預(yù)習(xí)及編寫教案。一個優(yōu)秀的教師只有將所講授的知識及相關(guān)內(nèi)容熟練掌握并靈活運(yùn)用，才稱得上是一位合格的教師。伴隨著預(yù)習(xí)，教師要結(jié)合課程目標(biāo)及內(nèi)容，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行教案的編寫，教案編寫的好壞將直接影響課堂講課的效果。教師還可以通過自我評價法對自身的課前準(zhǔn)備情況進(jìn)行檢查與反省，其目的也是為了課堂講課的順利進(jìn)行做好充足的準(zhǔn)備。此外，教師可以通過觀察法對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。觀察法是一種直接簡單的評價方法，在地理教學(xué)活動中教師可以運(yùn)用這種方法對不易量化的行為表現(xiàn)比如態(tài)度、習(xí)慣、性格等對學(xué)生進(jìn)行觀察，從而了解學(xué)生對即將學(xué)習(xí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)掌握情況。

2.課中教學(xué)活動評價

2.1學(xué)生的評價

學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，在整個教學(xué)活動中占有重要地位，對學(xué)生的評價將是整個教學(xué)評價的重要組成部分。學(xué)生是否以積極的心態(tài)迎接新課程、是否對新內(nèi)容做到心中有數(shù)、是否主動配合教師的課堂教學(xué)、是否認(rèn)真接收來自教師的知識傳授以及是否認(rèn)真總結(jié)課程內(nèi)容等，都將是評價一個學(xué)生是否積極認(rèn)真的完成課堂教學(xué)活動的重要指標(biāo)。因此，學(xué)生在日常的教學(xué)活動中，在緊跟教師思路的前提下，明確認(rèn)識到課堂時間的重要性，合理分配時間，達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2.2教師的評價

在教學(xué)活動進(jìn)行中，教師評價同樣不可小覷。教師是否關(guān)注在地理學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所表現(xiàn)出來的積極性和創(chuàng)造性；是否對學(xué)生學(xué)習(xí)地理的實(shí)踐行為進(jìn)行積極評價；是否通過各種渠道收集各種反饋信息；是否對在教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行反思等，都將決定教師是否能更好的改進(jìn)地理教學(xué)工作。對教師的評價主要包括教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的需要、地理課外活動是否有趣、是否突出教學(xué)重點(diǎn)等。通常教師評價可采取測驗(yàn)法和問卷調(diào)查法。測驗(yàn)法主要是通過筆試進(jìn)行的，它也是考察學(xué)生成績的最基本方法。常用的測驗(yàn)方法有客觀性測驗(yàn)、問題情境測驗(yàn)、標(biāo)準(zhǔn)性測驗(yàn)和論文式測驗(yàn)。當(dāng)采用測驗(yàn)法時，測驗(yàn)的信度將決定測驗(yàn)結(jié)果是否具有穩(wěn)定性或可靠性，效度則決定測量的正確性，此外，更應(yīng)注意區(qū)分不同水平考生的能力，即區(qū)分度。調(diào)查法是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和評定學(xué)生成績而收集資料的一種方法，一般通過問卷、交談進(jìn)行。教師在課堂活動進(jìn)行中、在獲得各種反饋信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)，進(jìn)行認(rèn)真合理分析，積極反思自己在教學(xué)過程中的教學(xué)行為，對自己得出一個客觀評價，最后，可根據(jù)這些問題找出相應(yīng)的解決措施。

3.課后教學(xué)活動評價

3.1學(xué)生的評價

學(xué)生在地理課堂結(jié)束后的行為也是需要關(guān)注的一個重點(diǎn)。學(xué)生是否積極主動的看待作業(yè)，能否積極主動的完成等都是考察學(xué)生的評價方面。學(xué)生可以通過作業(yè)、試卷中的習(xí)題進(jìn)行自我評價，考察自己在課堂活動中接收的效果如何，由簡單易做題肯定自己學(xué)到的知識，由百思不得其解題了解自己知識上的不足，提高學(xué)生的反省意識，為下次課堂活動奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。此外，建立評價學(xué)生全面發(fā)展的指標(biāo)體系、重視采用具有開放性和靈活多樣的質(zhì)性評價方法也是一種重要評價方式。

3.2教師的評價

對于課后教學(xué)評價，教師可以通過測驗(yàn)法、調(diào)查法進(jìn)行整體評價，比如可以通過作業(yè)、考試及問卷法等方式對學(xué)生課上學(xué)習(xí)情況作出考察結(jié)果。由于課后作業(yè)內(nèi)容、題量、難易程度的不同，教師可以將課后作業(yè)評價分為普通評價和特別評價，口語評價和書面評價等。這些評價在利用時要注意相互結(jié)合。比如教師在批改作業(yè)時，既要使用特別評價發(fā)現(xiàn)其中的閃光點(diǎn)，又要通過普通評價去評判作業(yè)的整體情況。再比如，對學(xué)生的批評和贊揚(yáng)可采取直接的口語評價，但要注意表達(dá)方式，而對于一些需委婉表達(dá)的問題，教師可采取書面形式與學(xué)生交流。此外，教師的關(guān)注點(diǎn)不應(yīng)僅僅放在學(xué)生身上，更應(yīng)該從“自評”出發(fā)，建立師生和家長共同參與的教師評價制度，打破“唯成績論”，重視學(xué)生全面素質(zhì)的提高，提高師生交流互動的氛圍，從而建立起一個健康發(fā)展的課堂教學(xué)評價模式[3]。

總之，地理教學(xué)評價是地理課堂活動正常有序進(jìn)行的推動力，是檢驗(yàn)師生是否和諧完成課堂活動的重要指標(biāo)。因此，只有不斷促進(jìn)新課程的實(shí)施，不斷促進(jìn)課程體系的發(fā)展，才能從整體提高課堂教學(xué)活動的效率，從而實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

[1] 雷維運(yùn).論中學(xué)地理地理課堂教學(xué)評價[J].教育教學(xué)研究，2009（6），151-153.