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初中地理課程核心素養(yǎng)范文第1篇

[關(guān)鍵詞]初中地理；核心素養(yǎng)；人口與人種

[中圖分類號(hào)] G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 16746058（2017）16009102

在全面深化改革的教育背景下，中學(xué)的學(xué)科教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在中學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)則是落實(shí)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)培育和人格培養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)主要包含四個(gè)要素：人地協(xié)調(diào)觀、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力。那么，如何在初中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合人教版七年級(jí)“人口與人種”的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。

一、教學(xué)理念

要培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，教師首先要更新自身的教學(xué)理念，發(fā)展自身的學(xué)科素養(yǎng)。教師是開展教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與教師具備的學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)。在全面深化課程改革的背景下，地理教學(xué)不僅僅要教會(huì)學(xué)生地理知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，以及將地理知識(shí)與生活實(shí)際結(jié)合的地理實(shí)踐力，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

筆者在“人口與人種”設(shè)計(jì)和教學(xué)中，更多地強(qiáng)調(diào)發(fā)揮地理學(xué)科的育人價(jià)值。首先是貫徹“立德樹人”的教育思想，立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人 ；其次，通過(guò)課堂小組討論、探究活動(dòng)的開展，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力與地理實(shí)踐能力；再次是關(guān)注學(xué)生個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)，在課堂交流、展示中盡可能讓每位學(xué)生表現(xiàn)自我，從而張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。

本節(jié)課的教學(xué)理念與地理課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理、對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念相符合。這一頂層設(shè)計(jì)為“人口與人種”一課的教學(xué)提供了思想上的引領(lǐng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

在撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)的重中之重，它是課堂教學(xué)的核心，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)與歸宿。明確的教學(xué)目標(biāo)，有助于提高教學(xué)的有效性，使地理核心素養(yǎng)更加具體化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要教師在深度解讀課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)情，將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為課堂教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)選擇合適的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的統(tǒng)一。

地理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于“人口與人種”的學(xué)習(xí)提出了最低的要求，H僅依照課標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，很難達(dá)到筆者最初的教育理念：立“資源、環(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展”之德，樹“具備地理核心素養(yǎng)”之人。因此，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：①通過(guò)看新聞視頻，讓學(xué)生了解世界人口在數(shù)量上和增長(zhǎng)上的特征；②通過(guò)學(xué)生討論交流，師生共同總結(jié)人口問(wèn)題，幫助學(xué)生樹立正確的人口觀；③在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生合作學(xué)習(xí)并總結(jié)出世界人口分布特點(diǎn)，交流匯報(bào)影響人口分布的自然原因；④學(xué)生結(jié)合地圖，說(shuō)出世界三大人種的體貌特征及主要的分布地區(qū)。

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，筆者將樹立正確的人口觀念滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，期望通過(guò)生生之間、師生之間的讀圖、議論、交流、展示活動(dòng)，提高學(xué)生的綜合思維能力，使學(xué)生樹立正確的人地協(xié)調(diào)觀。

三、教學(xué)策略

1.重視地圖教學(xué)，培養(yǎng)綜合思維能力

地圖是初中地理課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，同時(shí)地圖也是初中地理學(xué)習(xí)的重要工具。初中學(xué)生在學(xué)習(xí)完“地圖的閱讀”后，應(yīng)掌握從地圖中獲取知識(shí)并用來(lái)解決實(shí)際地理問(wèn)題的能力。這也是發(fā)展地理核心素養(yǎng)的重要方面。

筆者在本節(jié)課教學(xué)中充分利用地圖，讓學(xué)生從地圖中獲取知識(shí)。例如在“人口增長(zhǎng)”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，筆者展示世界人口增長(zhǎng)曲線圖，引導(dǎo)學(xué)生掌握曲線圖的閱讀技巧，讓學(xué)生自主分析世界人口增長(zhǎng)的特點(diǎn)。又如在“人口分布”教學(xué)中，設(shè)計(jì)學(xué)生探究活動(dòng)：①對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稠密的地區(qū)；②結(jié)合世界地形圖、世界年平均氣溫圖、世界年降水量圖，分析這些地區(qū)人口稠密的自然原因；③對(duì)照?qǐng)D例，找出世界人口稀疏的地區(qū)；④分析這些地區(qū)人口稀疏的自然原因。這些教學(xué)活動(dòng)都充分利用了地圖，讓學(xué)生通過(guò)地圖的閱讀，獲取地理信息并解決地理問(wèn)題，提高綜合思維能力，培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)。

2.設(shè)計(jì)突出學(xué)生主體性的探究活動(dòng)

在探究式教學(xué)中，教師提出相關(guān)的案例和問(wèn)題，學(xué)生以自主、合作的方式，開展閱讀、思考、議論等多種形式的探究活動(dòng)。探究活動(dòng)的有效開展，使得學(xué)生的主體地位與學(xué)習(xí)能力得到提高。探究式教學(xué)在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新兩大素養(yǎng)的培養(yǎng)中有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在“人口與人種”的教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了多個(gè)探究活動(dòng)。例如，在學(xué)習(xí)完世界人口分布特點(diǎn)之后，筆者設(shè)計(jì)了探究活動(dòng)：“請(qǐng)同學(xué)們利用所學(xué)知識(shí)自主分析影響家鄉(xiāng)南通人口稠密的自然原因?！?該活動(dòng)設(shè)計(jì)希望學(xué)生通過(guò)家鄉(xiāng)南通人口密度的數(shù)據(jù)，在已學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，開展生生之間的合作探究，分析南通人口稠密的自然原因，讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，將地理知識(shí)運(yùn)用到自己的生活中來(lái)，體現(xiàn)出課標(biāo)要求的“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”。

3.實(shí)施促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要組成部分，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著重要的導(dǎo)向和促進(jìn)作用，能有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生在受到正面評(píng)價(jià)后，能夠產(chǎn)生更強(qiáng)的學(xué)習(xí)自信心。

在日常教學(xué)中，筆者更多的是對(duì)小組中負(fù)責(zé)匯報(bào)的學(xué)生進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，忽視了對(duì)小組其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，而點(diǎn)評(píng)的語(yǔ)言主要是“匯報(bào)得很好”，“對(duì)問(wèn)題思考得比較深入”。筆者后來(lái)認(rèn)識(shí)到這類語(yǔ)言的過(guò)度使用會(huì)使得教學(xué)評(píng)價(jià)失去意義。因此，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)果性評(píng)價(jià)為輔，聚焦學(xué)生在人地協(xié)調(diào)觀念、區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力方面的表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠張揚(yáng)個(gè)性，健康發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

初中地理課程核心素養(yǎng)范文第2篇

在為了“培養(yǎng)有地理素養(yǎng)的人”，我國(guó)初中地理課程目標(biāo)由地理知識(shí)與技能、地理過(guò)程與方法、地理情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度構(gòu)成，從地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理四個(gè)方面闡述學(xué)生在地理知識(shí)與技能、地理過(guò)程與方法和地理情感態(tài)度與價(jià)值觀所要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平。從定位看，中美兩國(guó)都將課程目標(biāo)定位于人的發(fā)展，注重目標(biāo)的人本性。但由于兩國(guó)國(guó)情與價(jià)值觀的不同，美國(guó)的課程目標(biāo)更注重于“領(lǐng)會(huì)”、“鑒賞”、“使用”和“應(yīng)用”等內(nèi)化層面，這有利于課程目標(biāo)的落實(shí)與深化。我國(guó)的課程目標(biāo)則注重于“了解”、“獲得”、“具有”、“養(yǎng)成”和“形成”等外顯層面，這不利于課程目標(biāo)的理解與掌握。從結(jié)構(gòu)看，中美兩國(guó)都將“知識(shí)”、“能力”、“情感”作為課程目標(biāo)的三個(gè)維度，使目標(biāo)不僅關(guān)注了人的智力發(fā)展，也關(guān)注了人的心理和身體發(fā)展，更關(guān)注了目標(biāo)對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。但美國(guó)的課程目標(biāo)注重于對(duì)空間、地方和區(qū)域、自然系統(tǒng)、人文系統(tǒng)、環(huán)境和社會(huì)等要素的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“解釋”與“應(yīng)用”兩個(gè)層次，行為動(dòng)詞的表述有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成度。而我國(guó)的課程目標(biāo)則注重對(duì)地球與地圖、世界、中國(guó)、鄉(xiāng)土等區(qū)域地理基礎(chǔ)知識(shí)與原理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平為“了解”、“理解”和“應(yīng)用”三個(gè)層次，行為動(dòng)詞的表述比較寬泛，教師對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成度的檢測(cè)不易把握。

二、中美課程目標(biāo)中地理知識(shí)要求的比較

美國(guó)的課程目標(biāo)在“知識(shí)”維度，主要分為6個(gè)要素和18項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。第一，如何以空間視角，使用地圖和其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)來(lái)收集、處理并呈現(xiàn)信息。第二，如何以空間視角，使用心象圖來(lái)組織關(guān)于人類、地方、環(huán)境的信息。第三，如何分析人、地和環(huán)境的空間結(jié)構(gòu)。第四，地區(qū)的自然和人文特征。第五，區(qū)域是人類建構(gòu)的，用來(lái)解釋地球的復(fù)雜性。第六，文化和經(jīng)驗(yàn)如何影響人們對(duì)區(qū)域的認(rèn)知。第七，塑造地球表面各種形態(tài)的自然力。第八，地球表面各生態(tài)系統(tǒng)的特征和空間分布。第九，地球表面的人口特性、分布及遷移。第十，地球文化景觀的特征、分布和移動(dòng)。第十一，地表經(jīng)濟(jì)的相互依存類型和脈絡(luò)。第十二，人類區(qū)域形成過(guò)程、形態(tài)和功能。第十三，人類的合作與沖突如何影響地表的劃分與控制。第十四，人類活動(dòng)如何塑造自然環(huán)境。第十五，自然系統(tǒng)如何影響人文系統(tǒng)。第十六，資源的意義、利用、分布和重要性發(fā)生的變遷。第十七，如何應(yīng)用地理知識(shí)去解釋過(guò)去。第十八，如何應(yīng)用地理知識(shí)解釋現(xiàn)在、規(guī)劃未來(lái)。我國(guó)的課程目標(biāo)在“知識(shí)”維度要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)主要是4條：第一，掌握地球的基本知識(shí)。第二，能初步說(shuō)明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對(duì)人類活動(dòng)的影響；初步認(rèn)識(shí)人口、經(jīng)濟(jì)和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)。第三，知道世界、中國(guó)和家鄉(xiāng)的地理概貌，了解中國(guó)與世界的聯(lián)系；初步學(xué)會(huì)根據(jù)一個(gè)國(guó)家或一個(gè)地區(qū)的地理信息，歸納其地理特征。第四，了解人類所面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等重大問(wèn)題，初步認(rèn)識(shí)環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系。從“知識(shí)”的維度看，首先中美兩國(guó)都用“區(qū)域”、“環(huán)境變化”、“人類活動(dòng)”、“相互關(guān)系”等核心概念引領(lǐng)課程目標(biāo)，它使教師能夠更好地組織知識(shí)，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)與理解知識(shí)。但美國(guó)引領(lǐng)課程目標(biāo)的核心概念側(cè)重于“空間”、“地方和區(qū)域”、“自然系統(tǒng)”、“人文系統(tǒng)”、“復(fù)雜性”、“環(huán)境變化”、“人與環(huán)境的相互依賴”、“社會(huì)與環(huán)境的相互依賴”等，體現(xiàn)了知識(shí)的獨(dú)特性和知識(shí)的系統(tǒng)性及人與環(huán)境的關(guān)系，有利于發(fā)展學(xué)生的地理理解能力和地理知識(shí)的應(yīng)用能力。而中國(guó)引領(lǐng)課程目標(biāo)的核心概念則側(cè)重于“區(qū)域”、“人類活動(dòng)”、“差異性”、“環(huán)境變化”、“環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系”等，體現(xiàn)了人類與環(huán)境的關(guān)系，但弱化了區(qū)域知識(shí)的系統(tǒng)性和完備性，特別是成因性知識(shí)和演變性知識(shí)，不利于學(xué)生形成完整的知識(shí)圖景和對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。其次，中美兩國(guó)都將“地方”和“區(qū)域”作為課程目標(biāo)的關(guān)鍵要素，以培養(yǎng)具有全球意識(shí)的人，應(yīng)對(duì)越來(lái)越激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)。但美國(guó)的重點(diǎn)是讓學(xué)生了解地方的自然與人文特征、區(qū)域的復(fù)雜性和文化、經(jīng)驗(yàn)影響區(qū)域的認(rèn)知，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地方和區(qū)域的地理特征及人類活動(dòng)對(duì)區(qū)域的影響，培養(yǎng)學(xué)生的空間意識(shí)。中國(guó)的重點(diǎn)是了解地方的地理概貌和特征、區(qū)域間的聯(lián)系與差異、區(qū)域的環(huán)境問(wèn)題與人類活動(dòng)的關(guān)系，有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)地方和區(qū)域的整體性與差異性及發(fā)展中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的全球意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展意識(shí)。

三、中美課程目標(biāo)中地理能力要求的比較

美國(guó)的課程目標(biāo)在“能力”維度主要分為：提出問(wèn)題、獲取信息、整合信息、分析信息、回答問(wèn)題5個(gè)方面。而中國(guó)的課程目標(biāo)在“能力”維度，主要分為：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出思路、搜集信息、運(yùn)用方法、提出看法或解決問(wèn)題的設(shè)想、表達(dá)交流6個(gè)方面。從“能力”的維度看，中美兩國(guó)都注重提出問(wèn)題、獲取信息、解決問(wèn)題的能力培養(yǎng)。但美國(guó)的能力目標(biāo)是從空間和心象地圖的視角，以提出問(wèn)題為基礎(chǔ)，以信息獲取與處理為紐帶，以解決問(wèn)題為終結(jié)，將5個(gè)方面的能力緊密聯(lián)系、層層遞進(jìn)，體現(xiàn)了能力的遞進(jìn)性和綜合性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和空間思維能力。中國(guó)的能力目標(biāo)是從閱讀與使用地理圖表的視角，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為基礎(chǔ)，以調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、觀測(cè)、統(tǒng)計(jì)等方法為紐帶，以提出看法并表達(dá)交流為終結(jié)，將6種能力聯(lián)結(jié)起來(lái)。體現(xiàn)了能力的綜合性，突出了獲得能力的方法，有利于學(xué)生地理學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和綜合素養(yǎng)的提高，但由于能力目標(biāo)缺乏遞進(jìn)性，容易導(dǎo)致學(xué)生個(gè)別能力培養(yǎng)的缺失，特別是空間思維能力和研究能力培養(yǎng)的缺失。

四、中美地理課程目標(biāo)比較對(duì)課堂教學(xué)的啟示

通過(guò)對(duì)以上中美兩國(guó)初中地理課程目標(biāo)的比較分析，筆者發(fā)現(xiàn)一些對(duì)目前有效課堂教學(xué)實(shí)踐有參考價(jià)值的啟示。

1．加強(qiáng)地理核心概念的教學(xué)

由于人們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)是在一系列概念的形成、更替與變化中形成的，因此人們?cè)谡J(rèn)識(shí)不同事物的過(guò)程中會(huì)形成不同內(nèi)容的概念，而這些概念則影響了人們對(duì)各種事物本質(zhì)屬性的理解。在初中地理課堂教學(xué)中，由于其教學(xué)內(nèi)容是由地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理和鄉(xiāng)土地理4部分組成，這4部分內(nèi)容又由更具體的內(nèi)容組成，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)會(huì)形成基于不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同地理概念。如，在“地球與地圖”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要形成的核心概念是“地球”、“地球儀”、“地圖”。在“世界地理”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要形成的核心概念是“海洋”、“陸地”、“氣候”、“居民”、“發(fā)展差異”、“大洲”、“地區(qū)”和“國(guó)家”。在“中國(guó)地理”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生要形成的核心概念是“疆域”、“人口”、“自然環(huán)境”、“人與自然環(huán)境的關(guān)系”、“自然資源”、“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”、“文化特色”、“文化與地理環(huán)境的關(guān)系”、“地區(qū)差異”、“地方的位置與分布”、“地方的聯(lián)系與差異”、“地方的環(huán)境與發(fā)展”?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中核心概念的教學(xué)，不僅可以為學(xué)生能夠更好地運(yùn)用地理概念探究地理變化機(jī)制和過(guò)程、地理成因以及地理規(guī)律奠定知識(shí)基礎(chǔ)，也能為學(xué)生更好地理解地理事物、分析與解決地理問(wèn)題奠定扎實(shí)的思維基礎(chǔ)。

2．加強(qiáng)系統(tǒng)地理知識(shí)的教學(xué)

地理學(xué)是由自然地理系統(tǒng)和人文地理系統(tǒng)組成，在不同的時(shí)間與空間，自然地理系統(tǒng)和人文地理系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、功能和發(fā)展變化不同，而這種不同則具體體現(xiàn)在區(qū)域地理中，即體現(xiàn)在“世界地理”和“中國(guó)地理”的學(xué)習(xí)內(nèi)容中。如，在“中國(guó)地理”的“認(rèn)識(shí)區(qū)域”內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，在“自然地理系統(tǒng)”要注重“地理位置”、“地形”、“氣候”、“河流”等要素的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“人文地理系統(tǒng)”時(shí)要注重“人口”、“城市”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與空間分布”等要素的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“相互聯(lián)系與相互影響”時(shí)要注重“自然地理要素的相互作用和相互影響”、“河流在區(qū)域發(fā)展中的作用”、“影響區(qū)域農(nóng)業(yè)或工業(yè)發(fā)展的地理因素”等要素的學(xué)習(xí)?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，要重視系統(tǒng)地理知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生具備地理環(huán)境整體性、差異性和可持續(xù)發(fā)展的地理觀點(diǎn)，為初高中地理課堂教學(xué)銜接奠定知識(shí)、能力與情感基礎(chǔ)。

3．突出關(guān)鍵地理要素的教學(xué)

由于要素是構(gòu)成事物必不可少的因素，也是構(gòu)成系統(tǒng)的基本單元。因此，不同的地理要素不僅是構(gòu)成地理事物的主要因素，也是構(gòu)成地理系統(tǒng)的基本單元。在地理課堂教學(xué)中，由于學(xué)生要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)不同的地理系統(tǒng)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的地理系統(tǒng)時(shí)要學(xué)習(xí)構(gòu)成這些地理系統(tǒng)的關(guān)鍵要素。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“世界地理”內(nèi)容的“自然地理系統(tǒng)”時(shí)，課程目標(biāo)只選擇了“氣候”一個(gè)關(guān)鍵要素，通過(guò)這個(gè)關(guān)鍵要素的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解天氣與氣候的區(qū)別，理解人類活動(dòng)對(duì)大氣環(huán)境的負(fù)面影響及保護(hù)大氣環(huán)境的重要性、世界氣溫的分布規(guī)律、世界降水分布的差異、氣溫與降水的變化規(guī)律、氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響等，而其他的地形、自然資源等要素則放在具體地區(qū)和國(guó)家的學(xué)習(xí)中。特別是各個(gè)版本的初中地理教材，在“世界地理”和“中國(guó)地理”內(nèi)容編寫時(shí)，除了“亞洲”之外，都注重在其他區(qū)域和地方列出關(guān)鍵的地理要素?；诖?，教師在課堂教學(xué)中，突出對(duì)各部分學(xué)習(xí)內(nèi)容中關(guān)鍵要素的教學(xué)，不僅可以較好引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，幫助學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)知策略，使學(xué)生更好地理解地理系統(tǒng)與構(gòu)成要素及相互之間的關(guān)系，也可以為培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)奠定良好的知識(shí)基礎(chǔ)。

4．重視從空間和心象地圖的視角培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力

由于地理學(xué)的地域性特點(diǎn)，使地理學(xué)成為一門研究地球表層地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)與變化的科學(xué)。而較好地表征地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)與變化的方式是地圖，心象地圖則是地理空間信息在人腦中的反映，它將人在地圖上獲得直觀地理信息存儲(chǔ)到人的大腦，并通過(guò)人的大腦對(duì)所獲取的地理信息進(jìn)行存儲(chǔ)、加工與轉(zhuǎn)換，成為一種獨(dú)特的地理能力，即讀圖能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重從在地理學(xué)獨(dú)特的空間視角，引導(dǎo)學(xué)生利用各種方法閱讀各種地圖，從而獲得對(duì)地球表層地理事物的認(rèn)識(shí)，并通過(guò)各種方式引導(dǎo)學(xué)生將這種認(rèn)識(shí)以心象地圖的形式存儲(chǔ)到自己的大腦中，為學(xué)生準(zhǔn)確地判定地球表層地理事物的分布，分析地球表層地理事物的結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、運(yùn)動(dòng)與變化奠定知識(shí)與能力基礎(chǔ)。

5．重視地理空間思維能力的培養(yǎng)

空間思維是跳出點(diǎn)、線、面的一種立體思維方式。地理空間思維則是人們對(duì)地球表層地理事物的一種立體思維方式，它由概念、地圖和心象地圖、思維過(guò)程三部分組成。通過(guò)地圖和心象地圖，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)的地理概念去發(fā)現(xiàn)、分析、推理、提出解決地球表層地理事物和現(xiàn)象的答案，從而讓學(xué)生更好地理解地理事物的空間分布、結(jié)構(gòu)、聯(lián)系、影響、運(yùn)動(dòng)和變化的規(guī)律，為學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)預(yù)測(cè)與規(guī)劃未來(lái)奠定思維的基礎(chǔ)。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角來(lái)使用地圖、其他地理表現(xiàn)方式、工具與技術(shù)去收集、處理并展現(xiàn)對(duì)地球表層地理事物的認(rèn)識(shí)信息。要注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角使用心象圖來(lái)組織地球表層地理事物的信息，注重引導(dǎo)學(xué)生從空間的視角分析地球表層地理事物的分布與結(jié)構(gòu)。

6．重視地理研究能力的培養(yǎng)

地理研究能力是探求地球表層未知地理事物、提示地理事物運(yùn)動(dòng)、變化與發(fā)展規(guī)律的能力，它由地理現(xiàn)象、地理知識(shí)和地理方法組成，它能夠引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)與方法去詮釋地理現(xiàn)象和問(wèn)題，剖析地理現(xiàn)象與問(wèn)題產(chǎn)生的原因，探索地理事物分布、聯(lián)系、影響、運(yùn)動(dòng)、變化與發(fā)展的規(guī)律，提出解釋地理現(xiàn)象與解決地理問(wèn)題的方法，為學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)預(yù)測(cè)與規(guī)劃未來(lái)奠定能力的基礎(chǔ)。但在地理課堂教學(xué)中，地理研究能力的培養(yǎng)應(yīng)結(jié)合“鄉(xiāng)土地理”的學(xué)習(xí)展開。因?yàn)椋凇班l(xiāng)土地理”的學(xué)習(xí)中，會(huì)涉及地方的位置、主要地理事物的變遷及原因、自然條件對(duì)人文與環(huán)境的影響、人口的數(shù)量和變化的基本情況、生態(tài)環(huán)境狀況與問(wèn)題及改善措施等內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生能夠運(yùn)用在“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”學(xué)習(xí)中形成的地理知識(shí)與能力去思考地方地理環(huán)境的狀況和在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及解決措施，并通過(guò)主題研究的方式去尋找解決問(wèn)題的答案。

7．重視地理空間觀點(diǎn)的培養(yǎng)

初中地理課程核心素養(yǎng)范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中地理；探究性學(xué)習(xí)；方法

1地理探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．1探究式學(xué)習(xí)是一個(gè)整體參與、合作探究的過(guò)程：探究

式學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式不同，探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)多種形式的開放探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)，改變學(xué)生被動(dòng)接受的狀態(tài)，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合作探究的學(xué)習(xí)方法，聯(lián)系身邊的生產(chǎn)和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理問(wèn)題以及獲取應(yīng)用知識(shí)的能力。探究式學(xué)習(xí)以學(xué)生發(fā)展為本，著力于學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、合作探究，形成一種讓學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)，并解決實(shí)際問(wèn)題的積極教學(xué)方式。

1．2在探究式學(xué)習(xí)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)揮、想象，充分尊重學(xué)生的思想，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神：

由于傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用灌輸式的教學(xué)方式，使學(xué)生實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)很少，被動(dòng)的學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理失去興趣，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。探究式學(xué)習(xí)十分有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，地理實(shí)踐能力。

2探究式學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

2．1學(xué)生主動(dòng)探究地理問(wèn)題，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性：

初中地理課程改革的核心理念是全面提升每位初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)，而科學(xué)的核心是探究。提高初中生的地理科學(xué)素養(yǎng)離不開探究式教學(xué)，因此，應(yīng)將探究式教學(xué)引入初中地理教學(xué)，特別是課堂教學(xué)，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決一些開放性的地理問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力和探究意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和愛(ài)國(guó)主義情感，使學(xué)生在思想意識(shí)、情感意志、精神境界等方面得到升華，從而給初中地理教學(xué)帶來(lái)新的活力。

2．2在實(shí)踐活動(dòng)中搜集資料、獲得知識(shí)，提高了地理學(xué)習(xí)效率：

探究式學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的接受而是主動(dòng)探究，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)搜集資料進(jìn)而解決問(wèn)題，從這一過(guò)程中學(xué)生獲得了知識(shí)，由于學(xué)生是自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后查資料或討論得出的答案，所以更易理解和掌握。例如，學(xué)生通過(guò)觀看視頻發(fā)現(xiàn)我們生活的環(huán)境有很大變化，產(chǎn)生了各種各樣的環(huán)境問(wèn)題，這樣他們就產(chǎn)生了疑問(wèn)，為什么我們的環(huán)境會(huì)產(chǎn)生如此嚴(yán)重的問(wèn)題呢？這些問(wèn)題怎么解決呢？學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，在閱覽室、圖書館或上網(wǎng)查資料，進(jìn)而找到問(wèn)題的答案，這樣學(xué)生從中獲得了知識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，同時(shí)也增強(qiáng)了地理學(xué)習(xí)效率和能力。

2．3有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高學(xué)生的創(chuàng)造能力：

探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地探究問(wèn)題，掌握知識(shí)和解決問(wèn)題的方法，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象的原因和事物間的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的知識(shí)。探究式學(xué)習(xí)構(gòu)建的是一種開放的、促進(jìn)自己發(fā)展的、創(chuàng)造能力的環(huán)境，提供了多條獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，探究式學(xué)習(xí)最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)精神。

3怎樣把探究式學(xué)習(xí)引入到地理課堂

進(jìn)行教學(xué)方法的改革，轉(zhuǎn)變觀念是很重要的。美國(guó)著名教育家、課程理論專家泰勒指出學(xué)生學(xué)習(xí)的本質(zhì)：“學(xué)生的學(xué)習(xí)取決于他自己做了什么，而不是教師做了什么。”過(guò)去，不少教師把教學(xué)的過(guò)程看成是學(xué)生“接受”書本知識(shí)的過(guò)程，這樣做其實(shí)把學(xué)生的好奇心、探索精神，特別是創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)忽略掉了。因此，廣大初中地理教師應(yīng)用新的教育觀念、教育思想來(lái)武裝自己，做到與時(shí)俱進(jìn)，這是把探究性學(xué)習(xí)引入地理課堂教學(xué)的關(guān)鍵。同時(shí)也要提高科研素養(yǎng)和指導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自己，更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅做一個(gè)地理知識(shí)的傳播者，還要成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的研究者、開發(fā)者、指導(dǎo)者、合作者。依據(jù)初中地理探究式教學(xué)的主要途徑和設(shè)計(jì)要求，把探究式學(xué)習(xí)引入初中地理教學(xué)，屬于課堂探究。地理課堂探究式教學(xué)需要通過(guò)提問(wèn)、討論、演示等途徑完成，這些活動(dòng)的設(shè)計(jì)要求能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望。

3．1探究性提問(wèn)：

在以往的地理教學(xué)中，往往是教師提問(wèn)多，學(xué)生提問(wèn)少，而且大多數(shù)提問(wèn)的是記憶型的問(wèn)題，

3．2探究性討論：

探究性討論的問(wèn)題具有開放性，這樣會(huì)刺激學(xué)生萌發(fā)富有新意的聯(lián)想，從而促進(jìn)他們解決地理問(wèn)題能力的發(fā)展，同時(shí)，探究性討論重視小組合作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生整體參與課堂。讓每個(gè)人充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而不是要他們重復(fù)教科書，參加討論的學(xué)生，不必考慮自己的觀點(diǎn)是否正確、恰當(dāng)，而是要求全體學(xué)生都平等地參與其中。成功的探究性討論，有賴于教師精心設(shè)計(jì)討論題，恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助。選擇什么樣的問(wèn)題作為討論的主題關(guān)系到討論能否取得理想的結(jié)果。例如：在講“西北地區(qū)和青藏地區(qū)”這部分內(nèi)容時(shí)，在對(duì)比分析基礎(chǔ)上，說(shuō)明區(qū)域內(nèi)存在著自然、人文地理方面的不同，并根據(jù)材料討論，歸納出主要地理差異，然后提出討論題：請(qǐng)根據(jù)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，討論時(shí)西北地區(qū)好還是青藏地區(qū)好，開展這種討論題，事先要有充分準(zhǔn)備，要求學(xué)生收集相關(guān)資料，然后在課堂上進(jìn)行討論交流，在討論過(guò)程中教師也要注意引導(dǎo)讓學(xué)生了解西北和青藏的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)并存的客觀性，這樣的討論學(xué)生比較感興趣，收獲頗多。

3．3探究性演示：

演示也可以成為一種重要的課堂探究途徑，探究性演示應(yīng)著眼于以歸納的方式進(jìn)行，它是為學(xué)生提供了創(chuàng)造性思維的機(jī)會(huì)，容易引起學(xué)時(shí)思考、觀察、分析并作出假設(shè)。另外，探究性演示更應(yīng)該突出學(xué)生的主體性及教師的指導(dǎo)作用，但不能取代學(xué)生的演示．探究式學(xué)習(xí)把教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用及學(xué)生之間的相互作用有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，將知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)統(tǒng)一起來(lái)。探究式學(xué)習(xí)特別注重和發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地探索問(wèn)題、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)，真正體現(xiàn)了素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的原則。

參考文獻(xiàn)

［1］課程教材研究所．地理教師培訓(xùn)手冊(cè)［M］．人民教育出版社，2007．

［2］陳澄．地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀（第一版）［M］．南京：江蘇教育出版社，2004年3月．

初中地理課程核心素養(yǎng)范文第4篇

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}教學(xué)法；問(wèn)題的設(shè)計(jì)；解疑；創(chuàng)造性；培養(yǎng)能力

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）34-0142-02

一、問(wèn)題教學(xué)的概念和地位

初中地理教學(xué)新課程改革把倡導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、收集和敘述地理信息、處理分析資料、評(píng)價(jià)判斷并解決問(wèn)題等能力定為能力培養(yǎng)目標(biāo)。新課程重視學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)，就是基于為祖國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的使命而提出的。如何在地理課堂中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維以及自主解決問(wèn)題的能力，就成為初中地理課堂教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)基本追求。在初中地理課堂中問(wèn)題教學(xué)法是從課改遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，為解決實(shí)際問(wèn)題而產(chǎn)生的，它符合素質(zhì)教育的要求和新課改的理念。[1]問(wèn)題教學(xué)作為開啟學(xué)生思維的行之有效的教學(xué)方法之一，是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)機(jī)智的核心。[2]在課堂教學(xué)實(shí)踐中，為了能更好地組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在探究過(guò)程不斷發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，使整個(gè)課堂教學(xué)達(dá)到好的效果，從而實(shí)現(xiàn)目標(biāo)且能滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求，選用好的方法是必不可少的。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐與研究，本人認(rèn)為問(wèn)題教學(xué)法是多種教學(xué)方法中最能培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力和實(shí)用性最強(qiáng)的教學(xué)方法?！坝脝?wèn)題引導(dǎo)學(xué)習(xí)”應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的一條基本準(zhǔn)則。[3]所謂“問(wèn)題教學(xué)”就是以問(wèn)題為載體貫穿教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在設(shè)問(wèn)和釋問(wèn)的過(guò)程中萌生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和欲望，進(jìn)而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。[4]在教學(xué)中，學(xué)生是主角，老師只是引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)提出自己的問(wèn)題，獨(dú)立或合作思考、探究，最終獲得答案。

巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)異議地是問(wèn)號(hào)?！痹诮逃谈牟粩喟l(fā)展的今天，特別是在地理課教學(xué)中，問(wèn)題教學(xué)法有著無(wú)可代替的地位和作用。

二、問(wèn)題教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)方法

要成功地在課堂上實(shí)施該教學(xué)模式，其核心在于問(wèn)題的設(shè)計(jì)。在新課程改革的要求下，如何設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的問(wèn)題，已成為教學(xué)中極為重要的一個(gè)方面。[5]那么教師如何才能構(gòu)筑出有效的問(wèn)題，學(xué)生怎樣才能積極有效地參與問(wèn)題的解決，繼而主動(dòng)地生成問(wèn)題？

1.問(wèn)題應(yīng)有目的性。教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)關(guān)鍵性和標(biāo)志性的問(wèn)題來(lái)清晰地體現(xiàn)出課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)。教師的提問(wèn)要事先想到學(xué)生可能回答的內(nèi)容，猜想學(xué)生回答中可能的錯(cuò)誤或不確切的內(nèi)容以及可能出現(xiàn)的思維方法上的缺陷，據(jù)此設(shè)計(jì)解答的方案。

2.問(wèn)題難度設(shè)計(jì)應(yīng)有遞進(jìn)性。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜都不能很好地提高學(xué)生思考和探究的積極性。在實(shí)踐中，教師應(yīng)對(duì)具有探究性的問(wèn)題搭置一個(gè)合適的臺(tái)階，讓學(xué)生循此臺(tái)階拾級(jí)而上，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由具體到抽象，層層遞進(jìn)。

3.問(wèn)題設(shè)計(jì)要能引起學(xué)生的興趣。愛(ài)因斯坦說(shuō)：興趣是最好的老師。無(wú)論學(xué)習(xí)和探究任何東西，必須從興趣開始。充滿趣味的問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生的積極性，圍繞著自己感興趣的問(wèn)題積極地探究，產(chǎn)生探究和求知的欲望，從而快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)，起到事半功倍的效果。如國(guó)家地理《巴西》的教授，可以展示巴西足球隊(duì)的隊(duì)員照片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)照片中的人種有什么不同？通過(guò)提問(wèn)，由學(xué)生感興趣的足球入手，引導(dǎo)學(xué)生能快速進(jìn)入問(wèn)題的探究。

4.問(wèn)題要貼近生活。新課改要求學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的地理，在生活中學(xué)習(xí)地理，這就要求課堂中提的問(wèn)題，盡量是學(xué)生非常熟悉的、貼近生活的材料，這樣能夠使學(xué)生盡快進(jìn)入學(xué)習(xí)的角色，利于激發(fā)學(xué)生求知的欲望與好奇，從而使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果。

5.問(wèn)題要有靈活性。課堂上提問(wèn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要富有情趣、意味和吸引力，使學(xué)生感到在思索答案時(shí)有趣而愉快，在愉快中接受知識(shí)。還要根據(jù)學(xué)生提出來(lái)的問(wèn)題或觀點(diǎn)加以引導(dǎo)，繼續(xù)深究，培養(yǎng)融會(huì)貫通的能力。

三、問(wèn)題教學(xué)方法的實(shí)施

問(wèn)題教學(xué)方法中的問(wèn)題設(shè)計(jì)很關(guān)鍵，它影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法，而如何引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，則意味著學(xué)生能不能學(xué)會(huì)；如何評(píng)價(jià)學(xué)生的思維成果，則意味著教學(xué)是否成功。因此，問(wèn)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)該考慮對(duì)學(xué)生的“引導(dǎo)”?！皢?wèn)題教學(xué)法”的支點(diǎn)是堅(jiān)持以生為本，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。在地理課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在體驗(yàn)問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，獲得知識(shí)和技能，培養(yǎng)能力，養(yǎng)成認(rèn)真傾聽(tīng)、主動(dòng)思考、善于表達(dá)的良好品質(zhì)和習(xí)慣?！皢?wèn)題教學(xué)法”的落腳點(diǎn)應(yīng)要著眼于解決問(wèn)題，提高學(xué)生能力。解決問(wèn)題、培養(yǎng)能力是學(xué)習(xí)的歸宿，也是“問(wèn)題教學(xué)法”的目的。實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，首先要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師作為引導(dǎo)者要事先設(shè)計(jì)要探究的問(wèn)題、明確每一節(jié)課的目標(biāo)、制定科學(xué)的課堂推進(jìn)與輔導(dǎo)方案。在課堂的推進(jìn)和輔導(dǎo)中，改進(jìn)對(duì)學(xué)生的考核、評(píng)價(jià)方式和方法，多開展小組活動(dòng)和競(jìng)賽活動(dòng)等。在問(wèn)題教學(xué)中，學(xué)生回答問(wèn)題有時(shí)會(huì)不全面、不深刻、不準(zhǔn)確，在這種情況下，教師作為探究活動(dòng)的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)或結(jié)論要表示充分的肯定和鼓勵(lì)，不要妄加評(píng)論，以免影響學(xué)生的創(chuàng)造力的發(fā)揮。在課堂評(píng)價(jià)中，始終遵循多鼓勵(lì)、多表?yè)P(yáng)的原則，不用過(guò)分擔(dān)心學(xué)生提出的觀點(diǎn)的不正確甚至錯(cuò)誤，只要有觀點(diǎn)都應(yīng)鼓勵(lì)。在探究過(guò)程中，盡量發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，教師不應(yīng)反客為主。學(xué)生能獨(dú)立解決的問(wèn)題可以放手讓學(xué)生獨(dú)立解決。教師的作用應(yīng)重點(diǎn)放在為學(xué)生解惑上。

從以上可以看出，如何在初中地理教學(xué)中實(shí)施“問(wèn)題教學(xué)法”，使這種教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段更好地結(jié)合，促使學(xué)生在知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面獲得和諧的發(fā)展，從而提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，是我們從教者的義務(wù)和責(zé)任。作為教師，要扮演好授課解惑的角色，就必須在教學(xué)實(shí)踐中不斷為自己提出新的目標(biāo)，不斷提高自身的專業(yè)知識(shí)，與時(shí)俱進(jìn)，不斷充實(shí)自身的知識(shí)庫(kù)，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，更好地將“問(wèn)題教學(xué)法”運(yùn)用到地理課堂中，不斷提高課堂教學(xué)的有效性，力求為祖國(guó)培養(yǎng)新型的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：

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初中地理課程核心素養(yǎng)范文第5篇

摘要：中考加試地理雖然可能會(huì)加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但對(duì)高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為但有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。為全面提高初中地理教育教學(xué)水平，建議：為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),全面提高初中地理教師的素質(zhì)；重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位；制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)；開發(fā)地理課程資源,構(gòu)建開放的地理課堂。

關(guān)鍵詞：中考；地理；重要性；建議

我經(jīng)常被人問(wèn)起：你教哪一門課？我說(shuō)地理，很多人就會(huì)說(shuō)：地理是小科，不是高考科目。我說(shuō)中途是停了幾年，后來(lái)又恢復(fù)了。聽(tīng)話的人連連嘆息。而嘆息中帶著一絲輕蔑，又帶著一點(diǎn)憐惜。此時(shí)，我總覺(jué)得自己所從事的工作好像沒(méi)有多大意義。地理真的不重要嗎？這個(gè)問(wèn)題大到專家小到百姓，對(duì)地理理解不同，答案也是多元化的。首先從地理恢復(fù)高考的事實(shí)可以證明，專家是認(rèn)同地理的重要性的。其次從人類的發(fā)展來(lái)看，什么知識(shí)最重要？這個(gè)說(shuō)法本身已經(jīng)不重要了。無(wú)論是作為個(gè)體的人，還是社會(huì)的人，都應(yīng)該從自身的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展兩個(gè)方面來(lái)努力。試想一個(gè)能讓原子彈爆炸的人卻搞不清方位，一個(gè)掌握地區(qū)發(fā)展大局的人卻弄不明白什么是區(qū)位，這是多么的可怕呢。一個(gè)人生活的質(zhì)量，其實(shí)要靠一種先進(jìn)的生活理念來(lái)維持，而這種理念的最先進(jìn)之處在于可持續(xù)。因此初中地理教育在中學(xué)基礎(chǔ)教育中占有重要位置，我們不能因?yàn)橹锌紱](méi)有設(shè)置地理學(xué)科，就隨意放棄它。這樣不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，同時(shí)也不利于我國(guó)的可持續(xù)發(fā)展，因此我們要加強(qiáng)初中地理教育。

作為一名高中地理教師，每次給高一同學(xué)上課時(shí)，都感到遺憾和痛心。很多同學(xué)的初中地理知識(shí)可以說(shuō)是空白或者說(shuō)是缺失，他們有的連本省的省會(huì)都不知道，更不用說(shuō)是其他省的省會(huì)和其他國(guó)家的首都。他們不但缺失了初中階段應(yīng)掌握的地理知識(shí)，同時(shí)也缺失了初中地理教育中的德育教育和地理能力的培養(yǎng)。一方面影響學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展，另一方面也影響國(guó)家九年制義務(wù)教育目標(biāo)----提高全民素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。因此我覺(jué)得加強(qiáng)初中地理教育非常重要，要引起教育主管部門和全社會(huì)的重視。

由于我市的中考沒(méi)有地理，多數(shù)初中學(xué)生對(duì)這門課程很不重視。在初一、初二年級(jí)，有些學(xué)校常用地理課上主科、有的學(xué)校甚至取消了地理課；在初三年級(jí)又沒(méi)有開設(shè)地理課，因此學(xué)生的地理知識(shí)普遍遺忘和欠缺，幾乎是一片空白；這種教學(xué)現(xiàn)狀使學(xué)生對(duì)地理課興趣較弱,掌握的地理基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱,應(yīng)具備的識(shí)圖、讀圖和畫圖的地理素質(zhì)較差,這些直接影響到了高中地理教學(xué)。主要表現(xiàn)為：(1.)新修還需補(bǔ)舊知,增加了高中教學(xué)的內(nèi)容,影響了高中教學(xué)的進(jìn)度。(2.)增加了高考復(fù)習(xí)的難度，高考復(fù)習(xí)中,教師不得不安排很多課時(shí)對(duì)區(qū)域地理進(jìn)行補(bǔ)弱?？梢?jiàn),初中地理教學(xué)問(wèn)題的存在對(duì)高中甚至整體的地理教學(xué)水平的提高都有著直接的影響，為此我對(duì)中考加試初中地理進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

一、中考加試初中地理調(diào)查材料

為了加強(qiáng)初中地理學(xué)科的教學(xué)，提高學(xué)生的科學(xué)與人文素養(yǎng)，為高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，現(xiàn)就初中地理學(xué)科中考加試進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

1.調(diào)查對(duì)象：初、高中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師

2.調(diào)查內(nèi)容(請(qǐng)認(rèn)真填寫)：

(1)．你贊同將地理學(xué)科學(xué)業(yè)考試成績(jī)按比例計(jì)入中考總分嗎？（ ）

A．同意B．不同意

(2)你認(rèn)為將地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，考試應(yīng)在（）

A．八年級(jí)B．九年級(jí)

(3)你認(rèn)為地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，分值應(yīng)折合成（）

A．30分B．40分C．50分D．60分

(4)將初中地理學(xué)科進(jìn)行中考加試，應(yīng)從哪一屆開始（）

A．2012屆 B．2013屆

(5)若從2012屆進(jìn)行中考加試，考試范圍（）

A．七年級(jí)教材內(nèi)容 B．八年級(jí)教材內(nèi)容

C．八年級(jí)教材中的核心內(nèi)容 D．與高中教材密切聯(lián)系的內(nèi)容

(6)你對(duì)初中地理學(xué)科中考加試有何具體建議？

通過(guò)以上問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師認(rèn)為：中考加試地理雖然可能會(huì)加重一些學(xué)生負(fù)擔(dān)，但有利于學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)。高中學(xué)生、家長(zhǎng)、教師大部分認(rèn)為：中考應(yīng)加試地理，否則升入高中后再上地理課，就會(huì)感到十分吃力，成為高中地理教學(xué)中的攔路虎。

通過(guò)以上調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中考加試地理利大于弊，因此希望教育主管部門要高度重視初中地理教學(xué)工作。

二、思考和建議

鑒于上述原因，我大膽的提出了以下幾點(diǎn)思考和建議：

1.為初中地理教師的專業(yè)發(fā)展搭建平臺(tái),全面提高初中地理教師的素質(zhì)。

初中地理教師不但應(yīng)具備地理專業(yè)知識(shí),還應(yīng)擴(kuò)大與地理相關(guān)的知識(shí)領(lǐng)域;不但表現(xiàn)為一般的教學(xué)能力,還要具有現(xiàn)代化教學(xué)手段與地理新課程的整合能力,組織地理研究性學(xué)習(xí)和地理社會(huì)實(shí)踐能力,直到學(xué)生在合作、探究中自主掌握地理知識(shí)、提高地理技能。多數(shù)初中地理教師也非常希望提高自己的教學(xué)水平,對(duì)于教師的這種需要,教育行政部門可以采取具體的措施,提供一個(gè)專業(yè)與非專業(yè)教師交流的平臺(tái),事先確定討論解決的地理教學(xué)問(wèn)題,確定時(shí)間和地點(diǎn),使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到交流,存在的問(wèn)題得到及時(shí)解決。還應(yīng)請(qǐng)有關(guān)專家、優(yōu)秀地理教師進(jìn)行講座、去先進(jìn)學(xué)校進(jìn)行參觀,使新的思想得到傳遞、地理教學(xué)資源得到共享。

2.重視地理教學(xué),全面提升地理學(xué)科的地位。

地理教師專業(yè)不對(duì)口、教法落后、兼職教師多、職稱層次低、課程設(shè)置不合理、教具缺乏等問(wèn)題是地理學(xué)科不受重視的表現(xiàn)，地理學(xué)科的價(jià)值得不到體現(xiàn)、學(xué)生缺乏興趣。所以,一方面我們呼吁全社會(huì)對(duì)地理學(xué)科的重視,改革初中地理會(huì)考制度。另一方面教師也要不斷反思,從自身做起,改變這種狀況。努力提高初中地理教學(xué)質(zhì)量,不斷提高自身素養(yǎng),樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí),實(shí)現(xiàn)向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師的轉(zhuǎn)變,在新課程的教學(xué)中教出水平和新意。

3.制定合適的考試政策促進(jìn)初中地理教學(xué)。

毋庸置疑，考試仍是目前組織教學(xué)的指揮棒，合理的考試政策是促進(jìn)學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生全面發(fā)展的有效手段。建議每年八年級(jí)會(huì)考由區(qū)教研室統(tǒng)一安排、統(tǒng)一監(jiān)考、統(tǒng)一閱卷，真正讓學(xué)校和教師重視起來(lái)。向上級(jí)建議中考政策中要體現(xiàn)地理學(xué)科的位置，如果中考科目有了，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生本身能對(duì)地理學(xué)科重視一點(diǎn)，平時(shí)上起課來(lái)也能有點(diǎn)干勁，不過(guò)考試的方式不要過(guò)于太難，不要給學(xué)生過(guò)多的壓力。