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地理教學(xué)邏輯范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運(yùn)用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認(rèn)識(shí)地理事物，把事物的個(gè)別屬性、個(gè)別特點(diǎn)和要素綜合成一個(gè)整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動(dòng)。它不是天生的稟賦，任何個(gè)體都需通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、實(shí)踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學(xué)習(xí)地理時(shí)，往往只記住了零散的、支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。如果用邏輯的方式把這樣的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個(gè)知識(shí)體系，既方便保存，又方便提取。這個(gè)過程要求教師改變自己以傳授知識(shí)為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學(xué)生尋找思維線索的導(dǎo)航者。

一、從現(xiàn)實(shí)生活中激發(fā)學(xué)生邏輯思維的興趣

心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們認(rèn)識(shí)事物的原動(dòng)力，是人們求知的源泉。而我們的教學(xué)實(shí)踐也證明了興趣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，它是學(xué)生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會(huì)生活的方方面面，無處不在，無時(shí)不有，人的一切重要活動(dòng)都是在一定的思維指導(dǎo)下進(jìn)行的。只要學(xué)生對(duì)一個(gè)事物產(chǎn)生興趣，他們便會(huì)積極地探索和研究。因此，根據(jù)學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，我們應(yīng)當(dāng)，在課堂教學(xué)中盡量提出一些與學(xué)生生活貼近的，使學(xué)生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺(tái)風(fēng)等貼近學(xué)生生活的常見天氣問題，容易引起學(xué)生的注意，容易讓學(xué)生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動(dòng)腦、動(dòng)手，進(jìn)而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓(xùn)練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，即讓學(xué)生在不斷思維的過程中學(xué)會(huì)和掌握思維。這就需要地理教師在教學(xué)中有計(jì)劃、有目的地設(shè)計(jì)和布置穿插對(duì)學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練。

1.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本地理知識(shí)、技能的掌握，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)

學(xué)生的思維活動(dòng)必須借助已有的基本地理知識(shí)來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識(shí)，技能，才能進(jìn)一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學(xué)中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢(shì)、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識(shí)；還有比如要分析好我國(guó)地勢(shì)、地形對(duì)氣候、河流的影響，必須對(duì)我國(guó)地形地勢(shì)的特點(diǎn)有清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析地勢(shì)地形對(duì)氣候的影響：我國(guó)地勢(shì)西高東低，有利于海上濕潤(rùn)氣流向我國(guó)內(nèi)陸推進(jìn)，為我國(guó)廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對(duì)河流的影響：我國(guó)大江大河大多發(fā)源于第一級(jí)階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學(xué)習(xí)中有關(guān)的地理知識(shí)和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結(jié)合初中地理教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個(gè)教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到必須有意識(shí)、有目的地結(jié)合初中地理知識(shí)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，學(xué)生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學(xué)中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運(yùn)用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導(dǎo)因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維，進(jìn)而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導(dǎo)致降水稀少，氣候干旱，進(jìn)而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，做到結(jié)合有機(jī)、滲透自然、要求適度、方法得當(dāng)。如日本的氣候?qū)W習(xí)中，由復(fù)習(xí)亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風(fēng)氣候中溫帶季風(fēng)和亞熱帶季風(fēng)氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風(fēng)氣候。促使學(xué)生把前后章節(jié)的知識(shí)串起來。使“氣候的分布”這個(gè)難點(diǎn)不再是一個(gè)孤立的、難以理解的知識(shí)，而融入了整個(gè)的知識(shí)系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生多做題巧做題，加強(qiáng)邏輯思維訓(xùn)練

多實(shí)踐，多做地理習(xí)題是提高學(xué)生邏輯思維能力的有效途徑。地理習(xí)題是教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，通過練習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。因此在教學(xué)中，教師必須有目的、有計(jì)劃地配備各種習(xí)題，特別是應(yīng)增加活動(dòng)題、填圖題、綜合題，以加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維的訓(xùn)練。同時(shí)在解題的過程中也應(yīng)加強(qiáng)分析推理判斷能力的訓(xùn)練，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注思維能力較差的學(xué)生

地理教學(xué)邏輯范文第2篇

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué),相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)具有以下四個(gè)方面的優(yōu)勢(shì):

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂效率。

利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué),內(nèi)容具有時(shí)代性,手法具有多樣性,教學(xué)氛圍輕松、活潑,可以使學(xué)生在良好的狀態(tài)下自主、積極地學(xué)習(xí)。教師采用超級(jí)鏈接的形式,集音、文、圖乃至觸覺和嗅覺信號(hào)于一體,以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式,把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前,為學(xué)習(xí)者提供多樣的外部刺激,控制性好,交互性強(qiáng)。學(xué)生可以通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊自由地在不同知識(shí)點(diǎn)之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換,在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息,使教學(xué)容量大為增加,拓寬學(xué)生的知識(shí)面。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生針對(duì)教師所提出的問題進(jìn)行思考交流,其思維廣度和深度也大大增加。

2.改革教學(xué)模式,促使教師提高。

多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中知識(shí)信息資源的多元化,并且根據(jù)教學(xué)的要求,通過對(duì)現(xiàn)有多種資源進(jìn)行再次利用,實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)信息的加工、組合和整理。因此,知識(shí)重組、意義建構(gòu)、資源整合對(duì)多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有決定性意義。在對(duì)多媒體信息的發(fā)現(xiàn)、搜索、開發(fā)、利用過程中,教師可以成為真正用心鉆研教學(xué)的專家。教學(xué)不再僅僅是知識(shí)教學(xué),而且是透過多種知識(shí)資源所實(shí)現(xiàn)的知識(shí)、意義、思想、價(jià)值、理念、情感結(jié)合于一體的教學(xué)。

借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù),教師的備課實(shí)質(zhì)上是真正意義上的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)創(chuàng)作過程,它需要教師對(duì)知識(shí)的再加工,需要融進(jìn)教師的個(gè)性、思想、理念和方法,最大限度地體現(xiàn)教師所具有的一切本領(lǐng)。經(jīng)過這一準(zhǔn)備過程的教學(xué),不僅能使學(xué)生受益無窮,得到充分發(fā)展,而且有利于教師的成長(zhǎng)與進(jìn)步,使教師更好地扮演自己的角色,履行自己的職責(zé)。

3.自主建構(gòu)知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生能力。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)。教師利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué),可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下,通過“人機(jī)對(duì)話”的方式自主探究學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中,學(xué)生是教學(xué)的中心,教師在整個(gè)教學(xué)過程中起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用,利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素去充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的目的;學(xué)生通過網(wǎng)上沖浪去尋找知識(shí),通過獨(dú)立思考、對(duì)話交流去獲取知識(shí),有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì),以及運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)獲取知識(shí)、分析問題、解決問題的能力。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)原則

1.課題選擇必要性原則。

從地理學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的角度考慮,選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征。隨著地理學(xué)科、社會(huì)的發(fā)展和知識(shí)更新速度的加快,原有學(xué)科知識(shí)和社會(huì)理念在新的條件下,也許已經(jīng)失去其存在的合理性,選擇這些知識(shí)進(jìn)行教學(xué)是沒有多大價(jià)值的。而如“大氣環(huán)境保護(hù)”、“可持續(xù)發(fā)展”、“海洋國(guó)土開發(fā)”等知識(shí)具有明顯的時(shí)代特征,選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué),可以收到很好的效果。

從學(xué)生認(rèn)知角度考慮,選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的,有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比,通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。如果對(duì)于某項(xiàng)知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)者沒有想了解的欲望,自然就沒有繼續(xù)往下學(xué)習(xí)的可能,甚至課程內(nèi)容連呈現(xiàn)的機(jī)會(huì)也沒有;如果該內(nèi)容是學(xué)習(xí)者已經(jīng)在實(shí)踐中體驗(yàn)過的或以后明顯有可能體驗(yàn)到的,那么對(duì)于學(xué)習(xí)者來說這就是對(duì)其需要的一種滿足,其學(xué)習(xí)將會(huì)是積極的。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富,但是往往泥沙俱下、魚龍混雜。人們有時(shí)為了得到一條有用的信息,常常要以濟(jì)瀏覽大量無關(guān)的信息為代價(jià)。因此,教師必須對(duì)課堂上學(xué)生需要的、主要的Internet信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理,通過超級(jí)鏈接的形式存放到網(wǎng)絡(luò)課件里,學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí);對(duì)于少量需要加以拓展的信息資源,教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖,并設(shè)置好學(xué)生機(jī)瀏覽器的安全設(shè)置和分級(jí)審查,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,并盡量減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。

3.交互性原則。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過人機(jī)或與他人之間的對(duì)話,來構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容的。這種對(duì)話是否有效,將直接關(guān)系到其對(duì)意義的建構(gòu),這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互。

4.目標(biāo)性原則。

確定一個(gè)明確的、具體的教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的關(guān)鍵。教學(xué)目標(biāo)可以為教師提供分析教材及設(shè)計(jì)學(xué)生行為的依據(jù),能為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù),可以使學(xué)生了解他們預(yù)期的學(xué)習(xí)成果,也可以幫助教師評(píng)價(jià)和修正教學(xué)的過程。因此,教師應(yīng)該通過準(zhǔn)確、詳細(xì)的語(yǔ)言,將學(xué)生學(xué)習(xí)后應(yīng)該掌握的知識(shí)、技能和應(yīng)具備的個(gè)性品質(zhì),作為確定的、可檢驗(yàn)的要求提出來。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)思路

本課教學(xué)采用以下流程:情景導(dǎo)入自主探究網(wǎng)上討論反饋評(píng)析鞏固練習(xí)思維拓展。教師設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè),采用目標(biāo)式教學(xué),把本節(jié)課的課程內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成思考題,作為學(xué)習(xí)任務(wù)上傳到網(wǎng)頁(yè)上?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論,學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行探索和學(xué)習(xí),利用電腦對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行自主建構(gòu)。然后,在網(wǎng)上互相交流學(xué)習(xí)成果,圍繞課堂內(nèi)容討論問題,提出自己的觀點(diǎn),充分利用網(wǎng)頁(yè)、網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)課件,相互協(xié)作、尋找答案、提出見解、展開討論,通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng),共同討論和歸納問題的答案。在此基礎(chǔ)上,教師提出相關(guān)問題,學(xué)生進(jìn)一步思考并回答,學(xué)生自主進(jìn)入學(xué)習(xí)自測(cè),檢測(cè)自己是否真正達(dá)到了意義建構(gòu),是否真正達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的。

四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。

引導(dǎo)學(xué)生打開網(wǎng)絡(luò)課件,例如觀察課件中的三幅漫畫:“沙漠中的企鵝”、“傘破難遮陽(yáng)”、“雨中垂釣”,提出問題:這三幅漫畫分別反映了什么環(huán)境問題?激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

2.個(gè)人學(xué)習(xí),自主探究。

在大屏幕上顯示出本課的學(xué)習(xí)目標(biāo),并提出問題讓學(xué)生思考:大氣環(huán)境問題是怎樣產(chǎn)生的?容易造成什么危害?應(yīng)該怎樣防治?同時(shí)指出注意事項(xiàng),提出具體要求,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間里完成指定的學(xué)習(xí)任務(wù),然后把本節(jié)課的主要內(nèi)容制作成文檔。學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下,對(duì)相關(guān)網(wǎng)頁(yè)、站點(diǎn)、鏈接進(jìn)行訪問。教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到的問題,作個(gè)別輔導(dǎo),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

地理教學(xué)邏輯范文第3篇

“城市化對(duì)地理環(huán)境的影響”（第二課時(shí)）的教學(xué)，側(cè)重對(duì)圖文資料的分析。由于城市化是一種動(dòng)態(tài)變化的地理過程，教學(xué)中需要通過對(duì)圖文和影像資料的分析解釋某些城市現(xiàn)象產(chǎn)生的過程和原因，有利于地理邏輯思維能力的形成。

一、使用“造城”視頻，或給出城市輪廓變動(dòng)圖，動(dòng)靜結(jié)合，培養(yǎng)觀察和比較能力。

圖一

由于城市化是一種動(dòng)態(tài)變化的地理過程，通過觀察圖一或觀看“造城”視頻，城市形成或擴(kuò)張的大致過程很容易在學(xué)生的腦海中呈現(xiàn)：人口和非農(nóng)產(chǎn)業(yè)向城市集聚用地需求擴(kuò)大平整土地城市工程建設(shè)廠房、住房建設(shè)，建筑物高度稠密人口匯聚，交通流量大。

二、使用景觀圖或地理示意圖，培養(yǎng)地理分析和抽象的能力。

地理要素之間是相互聯(lián)系、相互滲透和相互制約的，從城市土地利用方式變化的圖表資料出發(fā)，分析其對(duì)生物、土地、地表水和地下水、氣候等要素產(chǎn)生的影響，比如分析平整土地過程中對(duì)地形地貌和生物的影響（見圖二）：

圖二

又如，讀城市內(nèi)澇景觀圖與城市水循環(huán)示意圖（圖三），可以分析市政工程和城市建筑對(duì)水文和大氣環(huán)境的影響。

圖三

由圖三可知，降雨按自然通路各行其道：一定比例的蒸發(fā)、蒸騰，以“地之氣”補(bǔ)充“天之氣”，為降雨做好儲(chǔ)備；一定比例的入滲，使地下水得以更新。在城市，成片的不透水地面改變了蒸發(fā)、徑流、入滲的比例，降雨中的大部分變成了徑流。地面和屋頂?shù)幕覊m、油污隨雨水一起流入城市的自然水域系統(tǒng)。由此可見，城市化使城市水循環(huán)各環(huán)節(jié)的水量和水質(zhì)都發(fā)生了巨大變化。

閱讀必修二課本P37圖2.25和文字資料，可分析城市自然環(huán)境惡化的過程與原因，根據(jù)生活體驗(yàn)進(jìn)一步引導(dǎo)，城市化對(duì)城市的人文環(huán)境產(chǎn)生一系列的消極影響，主要包括：交通擁擠、住房緊張、治安惡化、新增就業(yè)困難、教育和醫(yī)療資源不足等。

三、逆向思維訓(xùn)練及反思，培養(yǎng)學(xué)生的判讀能力，引導(dǎo)他們用發(fā)展的眼光看待地理問題。

既然城市化會(huì)對(duì)自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境產(chǎn)生巨大的負(fù)面影響，那么為什么還花巨資進(jìn)行城市建設(shè)呢？我們不能因此而陷入誤區(qū)，認(rèn)為城市化一無是處。其實(shí)，城市化是社會(huì)生產(chǎn)力進(jìn)步的體現(xiàn)，只要是合理的城市化，許多城市問題會(huì)隨著城市的進(jìn)一步發(fā)展而緩解，甚至解決。

四、善用、常用思維導(dǎo)圖，推進(jìn)思維導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、歸納和概括能力。

城市化對(duì)自然和人文環(huán)境影響的思維導(dǎo)圖（圖四）再次驗(yàn)證了地理環(huán)境的整體性原理。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生抽象概括城市化對(duì)自然地理環(huán)境的影響可能有：①惡化生態(tài)環(huán)境；②誘發(fā)自然災(zāi)害；③產(chǎn)生環(huán)境污染。

地理教學(xué)邏輯范文第4篇

一、抓一個(gè)“補(bǔ)”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合能力“補(bǔ)”就是給不完整的題目補(bǔ)條件、補(bǔ)問題，使其成為一步或兩步計(jì)算的應(yīng)用題。補(bǔ)條件、補(bǔ)問題的練習(xí)能使學(xué)生進(jìn)一步掌握應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系，初步培養(yǎng)學(xué)生從條件出發(fā)來考慮問題和從問題出發(fā)來考慮條件的綜合、分析的思維能力。

如：小明家養(yǎng)了18只小雞，9只大雞，？要求學(xué)生根據(jù)條件分析數(shù)量關(guān)系，補(bǔ)充問題。有的學(xué)生說：“小雞18只是部分?jǐn)?shù)，大雞9只是另一部分?jǐn)?shù)，可補(bǔ)求總數(shù)的問題。”這時(shí)教師再問：“還可補(bǔ)充什么問題呢？”有的學(xué)生說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，小雞的只數(shù)是大數(shù)，大雞的只數(shù)是小數(shù)，可補(bǔ)出相差的問題?！边€有的說：“小雞的只數(shù)和大雞的只數(shù)相比，大雞的只數(shù)是一倍數(shù)，小雞的只數(shù)是幾倍數(shù)，可補(bǔ)求倍數(shù)的問題?！边@種由條件補(bǔ)充問題的過程正是綜合的過程。

又如：，黑兔有3只，白兔和黑兔一共有幾只？這題缺少什么條件？要求白兔和黑兔一共有幾只？必須知道哪兩個(gè)條件？（白兔的只數(shù)和黑兔的只數(shù)），黑兔的只數(shù)已知道了，必須補(bǔ)上白兔的只數(shù)。

這種由問題想條件的過程是分析過程。教師經(jīng)常有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生由條件補(bǔ)出問題，由問題補(bǔ)出條件，不僅使學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)有了明確的認(rèn)識(shí)，而且也培養(yǎng)了學(xué)生綜合、分析的思維能力。

二、抓一個(gè)“比”字，初步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較能力“比”就是比較。教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解與思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”通過比較，我們可以把相似、相近的應(yīng)用題知識(shí)區(qū)別開來，找出它們的差異，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。教學(xué)時(shí)，我充分利用教材引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出兩道題的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)。

如第二冊(cè)88頁(yè)例7：

①有紅花9朵，黃花6朵，黃花比紅花少幾朵？

②有紅花9朵，黃花比紅花少3朵，黃花有幾朵？

先引導(dǎo)學(xué)生通過題面觀察、比較答出：兩題中有一個(gè)條件是相同的，即紅花9朵，另一個(gè)條件和問題不同。再讓學(xué)生結(jié)合直觀圖，觀察兩題有何相同與異同的地方：①題里的第二個(gè)條件就是②題里的問題；①題里的問題在②題里變成了條件。因此，解題時(shí)應(yīng)根據(jù)條件和問題確立解答方法。最后再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)比較兩題：從條件看，都是已知紅花多、黃花少，多的紅花可分成兩部分：一部分是和黃花同樣多的部分，另一部分是紅花比黃花多的部分。由此可得：題①是求黃花比紅花少幾朵，要從紅花里去掉與黃花同樣多的部分，剩下的就是紅花比黃花多的部分，也就是黃花比紅花少的部分，即“9－6＝3（朵）”。題②是求有多少朵黃花，要從紅花的部分去掉紅花比黃花多的部分，就是紅花與黃花同樣多的部分，也是黃花的朵數(shù)，即“9－3＝6（朵）”。

這樣的觀察、比較，使學(xué)生對(duì)兩類應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)和數(shù)量關(guān)系更加明確，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、比較能力。

三、抓一個(gè)“畫”字，初步培養(yǎng)學(xué)生抽象、概括能力“畫”就是用直觀圖形把應(yīng)用題的條件和問題形象的表示出來。使學(xué)生獲得充分的感性材料和豐富的表象，教師給予抽象、概括，學(xué)生認(rèn)識(shí)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)階段，從而抽象、概括能力得到培養(yǎng)。如一年級(jí)應(yīng)用題教學(xué)時(shí)，題“左邊有8朵紅花，右邊有3朵黃花，一共有幾朵花？”首先在黑板左邊用紅粉筆畫出8朵紅花，讓學(xué)生觀察，在黑板右邊用黃粉筆畫上3朵黃花，引導(dǎo)學(xué)生看黑板說意思：“左邊8朵紅花，右邊3朵黃花”，這樣使學(xué)生首先得到了感性材料。再引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“一共有幾朵花？”就很自然的把“畫”出的問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，即應(yīng)用題。學(xué)生比較容易地掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，這樣根據(jù)題意和已建立起來的表象，聯(lián)系加法的含義，分析數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很容易說出“要求一共有幾朵花”就是8和3合并起來，用加法計(jì)算，培養(yǎng)了學(xué)生的抽象、概括的能力。

地理教學(xué)邏輯范文第5篇

【關(guān)鍵詞】民族地區(qū)中職 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù) 理論與實(shí)踐 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）07B-0081-02

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》是民族地區(qū)中職校計(jì)算機(jī)專業(yè)核心課程，是一門集知識(shí)和技能于一體、實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。按以前的固有教學(xué)模式，即“理論教學(xué)+技能實(shí)訓(xùn)”模式，將理論教學(xué)與技能實(shí)踐割裂開來，造成學(xué)生理論學(xué)習(xí)過程缺乏實(shí)踐的支撐，實(shí)踐過程缺乏理論的指導(dǎo)，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣。為了改變這一狀況，本校對(duì)傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)模式進(jìn)行改革，采用理論與實(shí)踐一體化模式教學(xué)。

一、理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的概念

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，理論教學(xué)與技能操作實(shí)訓(xùn)相互穿插著同步進(jìn)行。在理論教學(xué)的同時(shí)開展技能操作實(shí)訓(xùn)，在技能操作實(shí)訓(xùn)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)是指在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行的教學(xué)，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀和抽象交錯(cuò)出現(xiàn)，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)順序，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理。理實(shí)一體化教學(xué)具有三個(gè)特性，空間和時(shí)間的同一性，認(rèn)識(shí)過程的同步性，認(rèn)識(shí)形式的交錯(cuò)性。

二、民族地區(qū)中職校《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的必要性

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》中強(qiáng)調(diào)“把提高質(zhì)量作為重點(diǎn)，加強(qiáng)‘雙師型’教師隊(duì)伍和實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，大力發(fā)展職業(yè)教育；以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。《廣西壯族自治區(qū)新時(shí)期深化職業(yè)教育攻堅(jiān)五年計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)“以職業(yè)能力為本位開發(fā)課程體系和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和職業(yè)崗位資格要求的對(duì)接，實(shí)施職業(yè)教育質(zhì)量提升工程；著力培養(yǎng)培訓(xùn)和聘任一批‘雙師型’專業(yè)教師，強(qiáng)化職業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)”。旨在通過加大職業(yè)教育投入力度，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地（或?qū)嵱?xùn)室）建設(shè)，著力培養(yǎng)“雙師型”教師，推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，提高質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貼近度，滿足企業(yè)對(duì)技能型人才的需求，提高職業(yè)教育對(duì)就業(yè)的貢獻(xiàn)率。然而以前的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)，采用“理論教學(xué)+技能實(shí)訓(xùn)”模式，把理論教學(xué)與技能實(shí)踐割裂開來，往往造成理論和實(shí)踐脫節(jié)。理論授課時(shí)為了學(xué)科的邏輯性和完整性，往往講授很多在實(shí)踐中不中用的知識(shí)。實(shí)訓(xùn)課堂上技能訓(xùn)練往往落后于現(xiàn)行的生產(chǎn)工藝，跟不上技術(shù)的進(jìn)步，更缺乏新科技理論的指導(dǎo)。結(jié)果是學(xué)生所掌握的技能無法滿足企業(yè)崗位的要求?；谶@樣一種現(xiàn)實(shí)，改革民族地區(qū)中職?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程教學(xué)模式，實(shí)施理論與實(shí)踐一體化教學(xué)已成必然。

《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程理論抽象、實(shí)踐性強(qiáng)，而且計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展快、設(shè)備更新?lián)Q代周期短。民族地區(qū)中職校學(xué)生絕大多數(shù)是中考落榜或沒有參加中考的初中畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，以前的教學(xué)方法無法適宜這種學(xué)情變化。理論與實(shí)踐一體化教學(xué)，依托“雙師型”專業(yè)課教師，把理論教學(xué)與技能操作實(shí)訓(xùn)相互穿插著同步進(jìn)行，在理論教學(xué)的同時(shí)開展技能操作實(shí)訓(xùn)，在技能操作實(shí)訓(xùn)的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。從感性認(rèn)識(shí)入手，加大直觀教學(xué)力度，提高學(xué)生的認(rèn)知能力，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地融合在一起，能夠克服舊有教學(xué)模式帶來的弊端。

三、《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的實(shí)踐

1.建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理論與實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)室

在理論與實(shí)踐一體化實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)中，本校始終堅(jiān)持一個(gè)理念，就是要能夠滿足理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在同一空間和時(shí)間同步進(jìn)行，在理論教學(xué)的同時(shí)開展技能操作實(shí)訓(xùn)，在技能操作實(shí)訓(xùn)的過程中學(xué)習(xí)和掌握理論知識(shí)，理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練交替進(jìn)行，讓學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做，在同一時(shí)空里邊做、邊教、邊學(xué)。為此本校對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行如下配置和布局。

在硬件上，配置了48臺(tái)兼容機(jī)（組裝機(jī)）、1臺(tái)教師機(jī)、1臺(tái)服務(wù)器、1套電子教室軟件、1臺(tái)投影儀、 6臺(tái)普通無線路由、6只無線USB網(wǎng)卡、6臺(tái)普通交換機(jī)、6臺(tái)普通路由器、1臺(tái)打印機(jī)、6把壓線鉗、6只測(cè)線儀、6張 Windows Server 2003 系統(tǒng)光盤、6張 Windows XP 系統(tǒng)光盤、6盒RJ-45水晶頭、1箱300米雙絞線，《網(wǎng)管員世界》等雜志若干本、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)及局域網(wǎng)架構(gòu)參考書若干本，通過校辦公網(wǎng)絡(luò)租用專線和ADSL兩種方式接入Internet。

在實(shí)訓(xùn)教室布置上，前面布置投影屏幕、教師演示區(qū)，中間區(qū)域布置學(xué)生操作區(qū)（分兩列6組），兩邊墻壁掛放隆林職校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)理實(shí)一體化實(shí)訓(xùn)室網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D和布線平面圖、校園辦公網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D和布線平面圖，后方布置為教學(xué)設(shè)備專柜及書柜。通過這樣的配置和布局，保證“初識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”“熟悉常用網(wǎng)絡(luò)設(shè)備”“組建小型家庭對(duì)等局域網(wǎng)”“網(wǎng)絡(luò)用戶與文件共享”“組建無線局域網(wǎng)（WLAN）”“Internet技術(shù)與應(yīng)用”“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)安全”“網(wǎng)絡(luò)管理與故障排除”等模塊或項(xiàng)目一體化教學(xué)的順利實(shí)施。

2.培養(yǎng)適應(yīng)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的“雙師型”教師

一是重視和加強(qiáng)校本專業(yè)技能培訓(xùn)。讓計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科教師主持和參與學(xué)校網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備采購(gòu)招標(biāo)文書寫、服務(wù)器等設(shè)備的安裝調(diào)試、設(shè)備管理及維護(hù)工作，以利于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科教師掌握現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)機(jī)房和網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)室的規(guī)劃設(shè)計(jì)、熟悉現(xiàn)行網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的性能、熟練網(wǎng)絡(luò)布線及網(wǎng)絡(luò)雙絞線的制作、熟練掌握網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的安裝調(diào)試、熟悉局域網(wǎng)組建程序等工作，以此提升計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科教師的專業(yè)操作技能和專業(yè)理論，又能讓本學(xué)科教師把握目前企業(yè)崗位對(duì)專業(yè)技能的需求，增強(qiáng)本學(xué)科的教學(xué)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的貼近度。安排計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程教師負(fù)責(zé)校園辦公網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃或改造及校園辦公網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)工作，使本學(xué)科教師位于如同企業(yè)崗位的校園辦公網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)第一線。在網(wǎng)絡(luò)管理維護(hù)工作中碰到問題，通過解決實(shí)踐問題，促進(jìn)本學(xué)科教師的專業(yè)理論和實(shí)踐技能提升。例如2011年11月校教務(wù)處計(jì)算機(jī)無法登錄廣西招生考試院數(shù)據(jù)備案網(wǎng)錄入相關(guān)數(shù)據(jù)，網(wǎng)管教師通過nslookup，tracert兩個(gè)網(wǎng)絡(luò)管理命令，發(fā)現(xiàn)故障在校園辦公網(wǎng)絡(luò)外網(wǎng)某一節(jié)點(diǎn)。網(wǎng)管教師通知互聯(lián)網(wǎng)接入服務(wù)商，故障得到及時(shí)排除。通過排除故障，教師對(duì)以上兩個(gè)網(wǎng)管理命令的使用有了比以往更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。

二是積極派送任課教師參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)骨干教師省級(jí)、國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。派送本學(xué)科功底相對(duì)好、學(xué)術(shù)素養(yǎng)相對(duì)較高、對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)學(xué)科熱愛、有敬業(yè)精神的教師參加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)骨干教師省級(jí)及國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。受訓(xùn)教師在受訓(xùn)期間，通過認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)理論，刻苦訓(xùn)練專業(yè)技能，提高了動(dòng)手操作能力，考取相應(yīng)崗位的中級(jí)以上職業(yè)資格證書。在管理上，嚴(yán)格要求，以確保受訓(xùn)教師達(dá)到省級(jí)“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)，勝任《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。

3.選用和編寫適合理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的教材

一是選擇以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以練帶學(xué)，將理論知識(shí)和實(shí)踐操作融合在一起，項(xiàng)目化或者模塊化的教材，最大限度地保障學(xué)生在做中學(xué)、在學(xué)中做。例如，本校選用北京出版社出版的21世紀(jì)中等職業(yè)教材《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》（張海青 等主編）作為理論與實(shí)踐一體化教學(xué)參考教材。

二是依據(jù)教學(xué)大綱和當(dāng)下企業(yè)崗位對(duì)職業(yè)技能的要求，基于本校理論與實(shí)踐一體化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室的教學(xué)設(shè)備，堅(jiān)持夠用、實(shí)用，由淺入深，循序漸進(jìn)，通過模塊化（或項(xiàng)目化）將理論知識(shí)與實(shí)踐技能有機(jī)融合的原則，編寫適合理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的校本教材。學(xué)科教師站在本學(xué)科發(fā)展的前沿，了解本學(xué)科發(fā)展動(dòng)向，掌握本學(xué)科的新技術(shù)、新產(chǎn)品、新設(shè)備，并及時(shí)將本學(xué)科新技術(shù)、新設(shè)備充實(shí)到校本教材中。

4.理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的考核評(píng)價(jià)

本?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》課程期末考試，采取技能操作方式進(jìn)行，側(cè)重于實(shí)踐技能的考核。出題時(shí)不局限于教材，而是依據(jù)職業(yè)崗位技能的新要求，結(jié)合最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來出題。試題內(nèi)容突出體現(xiàn)實(shí)用性、實(shí)效性。在考核方式選擇上，本校依據(jù)《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)》學(xué)科特點(diǎn)，采用項(xiàng)目考核方式進(jìn)行，例如設(shè)制小型辦公局域網(wǎng)組建、小型企業(yè)服務(wù)器架設(shè)、無線域網(wǎng)組建等實(shí)踐性強(qiáng)的實(shí)操考核題，其具體做法是，由四名學(xué)生組成一組，然后抽題，在規(guī)定的四小時(shí)內(nèi)，小組模擬工作實(shí)景，小組共同進(jìn)行設(shè)計(jì)并現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施。由三位考評(píng)教師根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中的表現(xiàn)以及最終的完成情況打分，最后以三位教師打分的平均值按優(yōu)秀、良好、合格、不合格評(píng)定學(xué)生成績(jī)。很好地體現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中華人民共和國(guó)中央人民政府文件.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）.2010年07月29日