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對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)范文第1篇

關(guān)鍵詞：新課程理念；學(xué)習(xí)興趣；主體地位；多媒體教學(xué)手段

高中學(xué)生的思想道德水平將會(huì)影響他們今后人生觀、價(jià)值觀、世界觀的樹立，因此高中思想政治課教學(xué)尤其重要?？墒莻鹘y(tǒng)的高中政治教學(xué)方式陳舊，存在不少弊端。作為一名高中思想政治教師，有責(zé)任適應(yīng)新課改的要求，在新課程理念的指導(dǎo)下為改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式貢獻(xiàn)自己的力量。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很長(zhǎng)時(shí)間以來，高中學(xué)生對(duì)思想政治課不感興趣，有的學(xué)生甚至認(rèn)為思想政治課“枯燥無味”，大部分學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，這樣的狀況最主要的原因在于教師教學(xué)方法陳舊，激發(fā)不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就要求我們教師在課堂教學(xué)中發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，盡可能地采取多種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我的具體做法是：

1.通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求理論聯(lián)系實(shí)際，把思想政治課教學(xué)建立在生活的基礎(chǔ)上，所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常以生活中的實(shí)際內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這樣在活躍課堂氣氛的同時(shí)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來。

2.通過組織討論激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在新課改形勢(shì)下，討論教學(xué)法已被廣泛地使用，它有利于學(xué)生思維的啟發(fā)，培養(yǎng)合作精神，因此在平時(shí)的教學(xué)中，我經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)有價(jià)值的問題進(jìn)行討論，以小組形式讓他們把討論的思想整合，形成自己的觀點(diǎn)。

3.通過研究性學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課程理念強(qiáng)調(diào)開放性與實(shí)踐性的教學(xué)，我在高中政治教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生真正成了課堂教學(xué)的主體，激發(fā)了他們的求知欲與創(chuàng)造性。

二、充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

要想發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主、平等、和諧、科學(xué)的教學(xué)環(huán)境，這就要求教師在自己的課堂上具有敏銳的觀察力，能夠捕捉到學(xué)生在課堂上的種種反應(yīng)，并根據(jù)其反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)手段，使學(xué)生在興奮又緊張的學(xué)習(xí)過程中，通過教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥達(dá)到“跳一跳摘到果子”的目的。由此可見，學(xué)生主體地位的發(fā)揮需要教師的正確引導(dǎo)，教師根據(jù)自己所教教材的特點(diǎn)，在教學(xué)過程中因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍，使學(xué)生的主體地位充分地發(fā)揮出來，這是教學(xué)的關(guān)鍵所在。我的具體做法是：

1.轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生是教學(xué)主體的思想

在教學(xué)中，我充分相信、尊重學(xué)生，樹立學(xué)生是教學(xué)的能動(dòng)參與者的意識(shí)，充分相信學(xué)生的潛力是無窮的。

2.改變教學(xué)方法

在教學(xué)活動(dòng)中，我克服了傳統(tǒng)教法的束縛，改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的局面，善于運(yùn)用啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)活動(dòng)中，我注意培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)做”結(jié)合的方法，在實(shí)踐中提高學(xué)生主體參與意識(shí)。

4.關(guān)注社會(huì)時(shí)事

現(xiàn)在的學(xué)生課下聊天是津津樂道，可是上政治課時(shí)卻無精打采。我認(rèn)為造成這種現(xiàn)象的原因是教師過于注重理論知識(shí)的傳授，缺乏運(yùn)用生動(dòng)事例提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在教學(xué)中，我選擇青少年關(guān)心的國(guó)家大事來激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲，取得了事半功倍的效果。

三、善于運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，多媒體教學(xué)為順利完成教學(xué)任務(wù)做出了不可磨滅的貢獻(xiàn)。一個(gè)人的注意力是有限的，要想使學(xué)生在一節(jié)課上保持旺盛的求知欲望以及高度的注意力，是不容易做到的。因此，需要政治教師從學(xué)生的思維能力入手，改變課堂教學(xué)方式，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用因不受時(shí)空條件的限制，能夠把教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)方面形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)手段不但豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且增強(qiáng)了學(xué)生的欣賞能力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的積極性。高中思想政治課理論抽象復(fù)雜，如果只靠教師講解，學(xué)生很難掌握。多媒體的運(yùn)用，很好地解決了這一問題。在教學(xué)過程中，我經(jīng)常結(jié)合教學(xué)實(shí)際，采用圖文并茂的畫面，使抽象的知識(shí)變得具體形象。我的具體做法是：

1.教學(xué)方法靈活多樣

多媒體教學(xué)的使用，使課堂內(nèi)容更加豐富，學(xué)生有一種身臨其境的感覺，我根據(jù)教學(xué)問題讓學(xué)生通過觀察、體會(huì)、總結(jié)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們真正體會(huì)到“試聽”教學(xué)的巨大作用。

2.分散重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容

因?yàn)楦咧姓握n內(nèi)容抽象、理論性較強(qiáng)，在教學(xué)中，我運(yùn)用多媒體手段分散教材中的重難點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生的直觀性。

高中學(xué)生學(xué)好思想政治課是國(guó)家未來發(fā)展的需要，因此教師要提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，結(jié)合政治課的特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)過程中采用學(xué)生喜歡的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中的落實(shí)與發(fā)展。作為一名高中政治教師，要積極轉(zhuǎn)變思想，以新課程理念為先導(dǎo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用可行有效的教學(xué)方法，努力提高自己的課堂教學(xué)效率，使自己的教學(xué)模式更加適合學(xué)生的實(shí)際情況，為培養(yǎng)21世紀(jì)的有用人才貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)范文第2篇

（廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教研部，廣東廣州511483）

摘要：在各高職院校紛紛探索人才培養(yǎng)新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應(yīng)該緊跟高職教育改革的步伐，同步進(jìn)行切實(shí)可行的探索與創(chuàng)新。本文試圖從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面就如何提高高職思想政治理論課課程實(shí)效性提出一些可行性對(duì)策和建議，以期有益于課程改革與發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：高職；人才培養(yǎng)模式；思想政治理論課；實(shí)效性

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.04.043

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）04—0091—02

收稿日期：2014—11—10

作者簡(jiǎn)介：謝艷霜（1982— ），女，廣東番禺人。廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教研部，講師，碩士，研究方向：思想政治教育。

高等教育大眾化決定了高等教育的多樣性，高職教育作為高等教育的重要組成部分，其專業(yè)性、靈活性、創(chuàng)新性的特點(diǎn)決定了其人才培養(yǎng)模式的獨(dú)特性。在各高職院校紛紛探索人才培養(yǎng)新模式的大潮下，作為高職院校公共必修課之一的思想政治理論課也應(yīng)該緊跟高職教育改革的步伐，同步進(jìn)行切實(shí)可行的探索與創(chuàng)新，以開辟符合高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的思想政治理論課教學(xué)路徑，從而進(jìn)一步提高思想政治理論課的針對(duì)性與實(shí)效性。

一、高職人才培養(yǎng)模式概述

人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵可以歸納為兩方面的內(nèi)容：一是“培養(yǎng)什么樣的人”，即培養(yǎng)目標(biāo)的問題；二是“怎樣培養(yǎng)人”，即培養(yǎng)方式和手段的問題?！督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》提出，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：“培養(yǎng)擁護(hù)黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才?！倍鄳?yīng)的人才培養(yǎng)模式的基本特征是：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù)；以適應(yīng)社會(huì)需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案；以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系；學(xué)校與社會(huì)用人部門結(jié)合、師生與實(shí)際勞動(dòng)者結(jié)合、理論與實(shí)踐結(jié)合是人才培養(yǎng)的基本途徑。

有鑒于此，筆者認(rèn)為高職教育應(yīng)該培養(yǎng)擁有“一技之長(zhǎng)+綜合素質(zhì)”的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的“綜合職業(yè)能力”。所謂綜合職業(yè)能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，其中專業(yè)能力是指掌握知識(shí)和技能，屬于基本生存能力；方法能力是指學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和工作；社會(huì)能力是指學(xué)會(huì)共處和做人。方法能力和社會(huì)能力屬于基本發(fā)展能力，是關(guān)鍵能力，因?yàn)楫?dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化或者當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更的時(shí)候，這種能力依然存在，從而能重新獲得新的知識(shí)和新的技能。培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力是高職教育的根本目標(biāo)。

二、提高思想政治理論課課程實(shí)效性的對(duì)策和建議

人才培養(yǎng)目標(biāo)是高職教育的總方針，人才培養(yǎng)模式更是整個(gè)高職教育教學(xué)工作的關(guān)鍵。在高職人才培養(yǎng)模式下，作為高職教育的重要組成部分——思想政治理論課主要是承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生“社會(huì)能力”的重要任務(wù)，即培養(yǎng)學(xué)生的人格和品德素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)共處，從而得以在社會(huì)上長(zhǎng)期發(fā)展。眾所周知，培養(yǎng)人的品格比培養(yǎng)人的技術(shù)更難，人的品格的形成具有長(zhǎng)期性和曲折性，加之在大數(shù)據(jù)背景下的今天，思想政治教育更是“任重而道遠(yuǎn)”。筆者認(rèn)為要提高思想政治理論課的實(shí)效性，歸根結(jié)底還是要在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面下功夫。

（一）要擬定“知識(shí)與能力共發(fā)展”的教學(xué)目標(biāo)

筆者認(rèn)為思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該兼顧“知識(shí)”與“能力”的平衡發(fā)展。過分強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，會(huì)使課程偏向高深難懂；過分強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力，既不符合思想政治理論課的特點(diǎn)，也容易導(dǎo)致喧賓奪主、嘩眾取寵。因而，科學(xué)地分配“知識(shí)”與“能力”在教學(xué)目標(biāo)中的分量、準(zhǔn)確定位課程教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

作為一門課程，其基本的理論知識(shí)和框架是必須要傳授給學(xué)生的，不能因?yàn)閷W(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱就直接將其忽略掉，教師要力求通過各種方式將理論講透，使學(xué)生形成最基本的理論框架。在掌握了基本理論知識(shí)之后，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的道德能力和情感態(tài)度與價(jià)值觀，不僅要在基本社會(huì)情感和價(jià)值判斷方面給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，更要教會(huì)學(xué)生如何面對(duì)和處理人生抉擇和成長(zhǎng)問題，讓靜態(tài)的道德知識(shí)化作動(dòng)態(tài)的道德能力。最后，要結(jié)合高職教育培養(yǎng)優(yōu)秀職業(yè)勞動(dòng)人才的目標(biāo)，將知識(shí)和能力內(nèi)化為學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和崗位勝任力，即社會(huì)能力。

（二）要整合“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容

教師要在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)從教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)變，筆者所在的番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐也對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，把教材各章節(jié)的內(nèi)容劃分為不同的專題，以專題為單位組織教學(xué)。每一個(gè)專題會(huì)配備一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目，教師在新專題開講之前會(huì)預(yù)先給學(xué)生布置任務(wù)，理論講授完畢后會(huì)以學(xué)習(xí)小組的形式讓學(xué)生在課堂上展示項(xiàng)目成果，并制定相關(guān)的評(píng)選制度，以激發(fā)學(xué)生的積極性，最后由教師結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，課后會(huì)要求每位學(xué)生對(duì)展示的成果作進(jìn)一步完善，形成文字性材料。這種理論與實(shí)踐相結(jié)合的方式無疑打破了傳統(tǒng)教學(xué)的刻板和局限性，使課堂更加生動(dòng)活潑，使學(xué)生能更多地參與到課堂之中。

總體來說，教學(xué)內(nèi)容要做到“三個(gè)貼近”，即貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)同步推進(jìn)，通過問題、案例講道理，通過任務(wù)項(xiàng)目作驅(qū)動(dòng)，以演講、辯論、情景劇等方式，讓學(xué)生感悟理論的魅力；通過參加各種社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。而這一系列的實(shí)踐活動(dòng)都是建立在專題式的理論教學(xué)基礎(chǔ)之上的，理論指導(dǎo)實(shí)踐，實(shí)踐驗(yàn)證和升華理論，讓教學(xué)不僅有理論框架，而且組織形式豐富多樣，讓學(xué)生在“學(xué)中做”，也在“做中學(xué)”。

（三）要采用“形成性評(píng)價(jià)方式”

課程的考核評(píng)價(jià)方式直接影響課程的教學(xué)效果。對(duì)此，筆者認(rèn)為課程評(píng)價(jià)要實(shí)現(xiàn)“三個(gè)轉(zhuǎn)化”：第一，從注重考核學(xué)習(xí)結(jié)果向注重考核學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)化；第二，從重視考查理論知識(shí)向重視考查素質(zhì)與能力轉(zhuǎn)化；第三，從單一的考查形式向靈活多樣的考查形式轉(zhuǎn)化。具體的做法就是取消以期末考試作為唯一評(píng)價(jià)的考核方式，將平時(shí)考核、作業(yè)成績(jī)、任務(wù)完成情況以及自我評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)等多種考核方式按照一定的比例納入到課程考核當(dāng)中，通過學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)表現(xiàn)來綜合評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式的最大優(yōu)點(diǎn)就在于：一方面，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)；另一方面，符合思想政治教育的思想性，人的思想觀念不可能一下子改變，更不可能只通過一張?jiān)嚲眢w現(xiàn)出來，所以，對(duì)學(xué)生的考核必須“跟隨”學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)變。

筆者認(rèn)為，在平時(shí)成績(jī)的考核中應(yīng)該把“學(xué)生的自我評(píng)價(jià)”和“師生的相互評(píng)價(jià)”納入其中。讓學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自律，通過比照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會(huì)遵守日常行為規(guī)范；讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)是為了發(fā)揮同學(xué)之間的監(jiān)督作用，也可以使學(xué)生了解自身行為會(huì)對(duì)他人造成的影響?？茖W(xué)合理的評(píng)價(jià)方式同時(shí)也是一種很好的育人手段。

高職教育改革勢(shì)在必行，對(duì)高職人才培養(yǎng)模式的探索也將繼續(xù)，提高高職思想政治理論課的實(shí)效性是整個(gè)思想政治教育工作的關(guān)鍵。以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)地進(jìn)行課程改革和創(chuàng)新是高職思想政治教育的目標(biāo)和方向。

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參考文獻(xiàn)］

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［2］徐挺，張碧輝.高職人才培養(yǎng)模式的特征再探［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2003（7）.

［3］教育部.關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見（教高［1998］2號(hào)）［S］.

對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：情感教育；思想政治課；實(shí)踐意義

俗話說：“感人心者，莫先乎情。”人的情感是在后天長(zhǎng)期的認(rèn)識(shí)過程中發(fā)展起來的，任何事物的認(rèn)知過程都伴隨有情感。新課程標(biāo)準(zhǔn)也將情感目標(biāo)視為三維目標(biāo)之一。由此可見，情感在我們的教學(xué)活動(dòng)中的確有著不容忽視的實(shí)踐意義。在思想政治課的具體教學(xué)中，教師更應(yīng)深挖教材的情感因素，以情感人，進(jìn)而喚醒學(xué)生積極的情感認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生情感的自調(diào)能力，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與情感教育的完美結(jié)合。

那么，在我們的具體教學(xué)過程中，情感教育在思想政治課教學(xué)中的實(shí)踐意義表現(xiàn)在哪些地方呢？

一、增強(qiáng)了思想政治課的生動(dòng)性，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

思想政治課作為中學(xué)生的一門必修課，它主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義思想、政治、道德等方面的教育，因此是一門頗具理論性和抽象性的學(xué)科。思想政治課的教學(xué)模式一旦缺乏情感的傾注，只是一味地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生對(duì)其感到枯燥、乏味、無聊，吸引力缺失，也就不能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致思想政治課教學(xué)的失敗。而思想政治課教學(xué)是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)興趣直接反映在他們對(duì)這門學(xué)科的情感上，而情感又是在設(shè)定的場(chǎng)景中產(chǎn)生。課堂中，教師聲情并茂的講授，生動(dòng)形象的比喻；課后，通過與學(xué)生和睦友善的交談，給予學(xué)生無微不至的關(guān)懷等等，都能調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)思想政治課的積極性。總之，教師通過各種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，一方面給中學(xué)思想政治課注入了新的生命力，增強(qiáng)了這門課程的生動(dòng)性；另一方面也激發(fā)了學(xué)生對(duì)思想政治課濃濃的學(xué)習(xí)興趣。

二、增強(qiáng)了思想政治課的目的性，從而提高了學(xué)生認(rèn)識(shí)、分析問題的能力

作為思想政治課教師來講，集中的教學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀與價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)主義思想的品質(zhì)，而這同時(shí)也是我們思想政治課的課程教學(xué)目標(biāo)。

我們說情感有積極和消極之分。當(dāng)學(xué)生聽聞社會(huì)上那些正義之（士）事，敬佩之情就會(huì)油然而生；而當(dāng)學(xué)生聽聞社會(huì)上那些不雅之（士）事，肯定就會(huì)產(chǎn)生厭惡的情緒，面對(duì)這樣兩種對(duì)立的情境，作為一名合格的政治教師，在課堂教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)有意識(shí)、有目的、有針對(duì)性地利用情感教育的兩面性，利用學(xué)生已有的判斷能力，引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)何為善、惡、美、丑，分析為何好的事物值得敬佩，而不好的事物應(yīng)遭到鄙棄。在這種情感因素的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識(shí)和分析問題的能力也就得到了提高。古人云“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”。只有以情感為載體，通過情感無聲的潤(rùn)澤，思想政治課教學(xué)才能滲透到學(xué)生的思想中去，內(nèi)化為學(xué)生的認(rèn)知和行為。情感教育在素質(zhì)教育的背景下，通過教師教學(xué)活動(dòng)的情感實(shí)踐鍛煉，不斷探索出新的教學(xué)方法，促使學(xué)生認(rèn)識(shí)及分析問題的能力得到全面的提高。

三、增強(qiáng)了思想政治課的實(shí)效性，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維

以往在“應(yīng)試教育”下，教師的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)只集中在對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的“輸送”，而忽視了對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和生活感到索然無味。情感教育就是要從根本上改變這樣一種境況?，F(xiàn)今，素質(zhì)教育及新課改提倡新的理念。素質(zhì)教育要求政治教師改變“教師才是知識(shí)唯一權(quán)威者及實(shí)施者”的腐朽觀念，注重發(fā)掘?qū)W生的智慧與潛能，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中情感參與的能力。再加上新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生“一體化”“知識(shí)與技能，過程與方法以及情感，態(tài)度和價(jià)值觀”的共同發(fā)展。這都有利于思想政治課實(shí)效性的落實(shí)，從而為學(xué)生創(chuàng)造性思維的提高提供了理論依據(jù)。

情感有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生的情感達(dá)到頂峰時(shí)，思維活動(dòng)也處于最活躍的形態(tài)，在這種情形下，學(xué)生能超常發(fā)揮，提出很多新穎的、頗有創(chuàng)意的看法以及解決問題的途徑。政治課教師通過情感教育在教學(xué)活動(dòng)中的傾注，將課堂回歸到學(xué)生自我情感的參與上，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，高效地達(dá)到對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授及情感發(fā)展任務(wù)的完美結(jié)合，最終實(shí)現(xiàn)思想政治課“知”“情”的統(tǒng)一。

情感作為思想政治課教學(xué)的驅(qū)動(dòng)力，在政治教師的實(shí)際教學(xué)過程中扮演著重要的角色。情感教育也不僅僅只是教學(xué)方法一說，它更多地能讓學(xué)生體驗(yàn)到中學(xué)思想政治課的魅力與精華所在。總之，政治教師通過采用各種方式，再結(jié)合思想政治課自身的特點(diǎn)，將情感教育緊密地滲透到思想政治課的具體教學(xué)中，以實(shí)現(xiàn)情感教育在思想政治課教學(xué)中潛移默化的作用。

參考文獻(xiàn)：

對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)范文第4篇

如何讓學(xué)生喜歡上思想政治課，并能真正認(rèn)識(shí)到思想政治課的價(jià)值所在？本人認(rèn)為，關(guān)鍵所在是思想政治課教學(xué)要做到“貼近生活，貼近實(shí)際，貼近學(xué)生”，這不僅是新課程改革的核心理念之一，也體現(xiàn)了普通高中思想政治課的“課程性質(zhì)”。本人在教學(xué)實(shí)踐中緊緊抓住“生活”這一主題，讓生活走進(jìn)思想政治課堂，將思想政治課堂引向生活，“引導(dǎo)學(xué)生緊緊結(jié)合與自己息息相關(guān)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活，經(jīng)歷探究學(xué)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的過程，領(lǐng)悟辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)和方法，切實(shí)提高參與現(xiàn)代社會(huì)生活的能力”，取得了良好的教學(xué)效果。

一、關(guān)注生活，激發(fā)興趣

構(gòu)建性學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識(shí)與自己日常的直覺經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的重要組成部分，同時(shí)，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生都是從他們的環(huán)境、家庭和社會(huì)中，直接地現(xiàn)成地吸取經(jīng)驗(yàn)，從而獲得大部分的教育，學(xué)生的生活經(jīng)歷成了教育的起點(diǎn)，學(xué)生的生活成了教育的背景，學(xué)生的生活本身和學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)是我們實(shí)施教育的基礎(chǔ)，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生興趣的“原動(dòng)力”。

為此，思想政治課教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注生活，在具體知識(shí)的呈現(xiàn)中充分做到“把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會(huì)生活的主題之中”，把基本觀點(diǎn)、原理融入鮮活的題材中。一方面，教師要借助學(xué)生所熟悉的經(jīng)濟(jì)、政治、文化生活中的事例、材料，引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出理論，建構(gòu)知識(shí)；另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生例舉實(shí)際生活中的事例說明所學(xué)的理論、觀點(diǎn)。

二、正視生活，提升認(rèn)識(shí)

當(dāng)代中學(xué)生思想活躍，思維敏捷，敢于懷疑和否定，但他們的是非辨別能力不強(qiáng)，有些學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)較偏激；同時(shí)，當(dāng)代中學(xué)生所獲得的信息量和獲取信息的途徑都比過去多，他們所看到、聽到的一些社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題，尤其是一些社會(huì)消極面的東西，有時(shí)比老師還多，有些事情可能就發(fā)生在他們的身邊?，F(xiàn)實(shí)生活中這些消極的東西給思想政治課教學(xué)帶來了很大的困難。盡管如此，政治課的教學(xué)不僅不能回避這些現(xiàn)實(shí)問題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生正視現(xiàn)實(shí)，明辨是非，揚(yáng)善抑惡。在教學(xué)中，如果僅僅靠一些簡(jiǎn)單的理論說教，而不是通過真實(shí)的具體實(shí)例的分析，不但不能讓學(xué)生心悅誠(chéng)服，從感情上真正接受，反而使學(xué)生感到“政治書上寫的是一套，現(xiàn)實(shí)生活中看到的又是另一套，不可信。”

為此，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生正視生活，選用學(xué)生身邊的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語(yǔ)言去表達(dá)，而不是人云亦云，從思辨中感悟真諦，提升認(rèn)識(shí)。用事實(shí)去教育學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生用唯物辯證法的觀點(diǎn)去觀察、分析周圍的世界，分清事物的主流和支流。通過教學(xué)中的生生交流、師生溝通，學(xué)生在平等的氛圍中敢說、愿說真話、實(shí)話，主體性得到了充分體現(xiàn)，也使思想政治課的教學(xué)更具針對(duì)性，讓學(xué)生在事實(shí)面前感悟真理，達(dá)到共識(shí)，提高認(rèn)識(shí)，真正幫助學(xué)生解開思想上的疙瘩，增強(qiáng)思想政治課的實(shí)效性，提高其可信度。

三、回歸生活，運(yùn)用知識(shí)

一個(gè)合格的高中畢業(yè)生，不僅僅應(yīng)該掌握終身發(fā)展必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，更重要的是，應(yīng)能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)生活和未來生活中遇到的各種問題具有合理的認(rèn)識(shí)和判斷，對(duì)自然問題、社會(huì)事件和人生問題具有自己的見解，成為有主見的人。同時(shí)，正如同志所指出的，“的哲學(xué)認(rèn)為十分重要的問題，不在于懂得了客觀世界的規(guī)律性，因而能夠解釋世界，而在于拿了這種對(duì)于客觀規(guī)律性的認(rèn)識(shí)去能動(dòng)地改造世界?！笨梢姡环矫?，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論、觀點(diǎn)去解釋現(xiàn)實(shí)問題；另一方面，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的理論、觀點(diǎn)去創(chuàng)造性地解決現(xiàn)實(shí)問題。只有這樣，才能真正展現(xiàn)思想政治課的價(jià)值與魅力。

為此，教師要將政治課堂引向生活，教學(xué)要回歸生活，在適當(dāng)?shù)那闆r下，組織學(xué)生走出學(xué)校，到社會(huì)中去觀察、收集素材，在正在發(fā)生的活生生的生活實(shí)際中尋找教育的源泉。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇和確立觀察、探究的課題。一方面，學(xué)生在親歷社會(huì)實(shí)踐的過程中，不僅能將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于具體的生活實(shí)際，更深刻地認(rèn)識(shí)實(shí)際問題，而且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，體驗(yàn)著“學(xué)有所用”的快樂；另一方面，學(xué)生不僅能在“做中學(xué)”，進(jìn)一步加深對(duì)理論知識(shí)的理解；而且在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)會(huì)了與人交往、合作，培養(yǎng)了社會(huì)責(zé)任感，并且產(chǎn)生了良好的情感體驗(yàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)了思想政治課的德育功能。

總之，中學(xué)思想政治課要轉(zhuǎn)變“課堂等于教室，學(xué)習(xí)資源僅僅限于書本”的觀念，要隨時(shí)從學(xué)生熟悉的現(xiàn)實(shí)文化生活和社會(huì)實(shí)際中選取為學(xué)生所關(guān)注的話題，把沸騰的、變幻的生活及時(shí)納入課程和課堂中，將問題引伸到課外，把教學(xué)空間拓展到自然界、社會(huì)生活領(lǐng)域中，在教學(xué)中做到“從生活中來，到生活中去”。為此，廣大政治教師要做一個(gè)生活的有心人，多關(guān)心生活，多從自己的周圍世界尋找事例、材料，并善于收集和積累素材，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，做生活的有心人，為課堂教學(xué)服務(wù)，讓生活在課堂中再現(xiàn)，讓課堂在生活中生動(dòng)，使思想政治課真正成為開放的、充滿生機(jī)與活力的學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。

參考文獻(xiàn)：

[1]魏國(guó)棟,呂達(dá)主編.新課程改革的理念與創(chuàng)新[M].人民教育出版社

對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：思想政治課 學(xué)習(xí)興趣 幼師生

興趣是最好的老師。所謂興趣，指的是人們積極探究某種事物和愛好某種活動(dòng)的心理傾向，是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力。一個(gè)人只有對(duì)自己感興趣的事物和活動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)起積極性。學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)人傾向于認(rèn)識(shí)、研究獲得某種知識(shí)的心理特征，是可以推動(dòng)人們求知的一種內(nèi)在力量。當(dāng)學(xué)生滿懷興致地去學(xué)習(xí)自己感興趣的知識(shí)，會(huì)產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終收到較好的學(xué)習(xí)效果。目前，部分幼師生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)不感興趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正和沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。即使有些幼師生想學(xué)好思想政治課，但是由于初中基礎(chǔ)較差，也是力不從心，甚至對(duì)自己的思想政治成績(jī)只追求及格甚至根本就是無所謂，干脆放棄，給我們廣大思想政治課教師提出了很大的挑戰(zhàn)。幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺失，究其原因如下：

（一）主觀方面

1.幼師生對(duì)思想政治課存在認(rèn)識(shí)偏差

首先，徐州幼兒師范學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程方案，必修課有25門，包括通識(shí)教育課、專業(yè)教育課和技能教育課，其中對(duì)專業(yè)教育課和技能教育課幼師生們非常重視，因?yàn)檫@些課程的學(xué)習(xí)成績(jī)的優(yōu)良與否直接關(guān)系到將來的就業(yè)。大部分幼師生對(duì)“專業(yè)教育課和技能教育課”有正確的認(rèn)識(shí)，其中，他們有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，希望得到教師的指導(dǎo)，希望在聲樂課，舞蹈課上可以學(xué)到更多的、更實(shí)用的知識(shí)，使之能對(duì)他們以后的工作有所幫助。而通識(shí)教育課被幼師生們放在次要的位置上，很少有幼師生愿意在它們上面花費(fèi)太多時(shí)間，更不用說思想政治課了。在個(gè)別訪談中，一個(gè)幼師生談到思想政治在學(xué)校課程中的位置是“副科中的副科”，在幼師生心中，只有專業(yè)教育課和技能教育課將來從事所學(xué)專業(yè)時(shí)有用，而思想政治課只是“為了升學(xué)或評(píng)上三好學(xué)生或優(yōu)秀學(xué)生干部。”只是為了“及格就行”。

2.幼師生思想政治課的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差是由于幼師招生生源情況所決定的。最近幾年，由于高校擴(kuò)招和幼兒師范學(xué)校學(xué)生不再“包分配”，使得幼師學(xué)校生源質(zhì)量下滑，文化成績(jī)比較低，政治學(xué)科也同樣如此。這些學(xué)生進(jìn)入幼兒師范學(xué)校以后，文化課基礎(chǔ)差，加上沒有好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使得學(xué)習(xí)成績(jī)上不去，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更是逐步下滑。幼師生在初中時(shí)思想政治課實(shí)行開卷考試，因此在初中養(yǎng)成的思想政治課學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是淺嘗輒止地看看書，按照老師給的重要考點(diǎn)在書上標(biāo)注下來，開卷考試時(shí)直接將理論抄上去。升入幼兒師范學(xué)校，這種學(xué)習(xí)習(xí)慣依然沒有改變。一些同學(xué)甚至認(rèn)為上課不用聽，考前稍微看一下就可以及格，這種不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣直接對(duì)思想政治課的教學(xué)產(chǎn)生不利的影響。進(jìn)入幼師后，所學(xué)的思想政治課程內(nèi)容在原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上開設(shè)了經(jīng)濟(jì)生活、政治生活、生活與哲學(xué)、文化生活以及國(guó)家與國(guó)際組織等，對(duì)于基礎(chǔ)差的學(xué)生一般也沒有較好的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，所以他們上課聽不懂，下課不復(fù)習(xí)，考試不及格等，這樣惡性循環(huán)導(dǎo)致的是對(duì)思想政治課更加反感。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，越來越多的幼師生希望能學(xué)到對(duì)將來幼兒教育工作有實(shí)際價(jià)值的本領(lǐng)，而認(rèn)為現(xiàn)在的思想政治課，難以反映這種實(shí)用性，對(duì)將來毫無意義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也就更加缺乏。

（二）客觀方面

1.社會(huì)環(huán)境中一些不良現(xiàn)象的負(fù)面作用

對(duì)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，不僅在幼師生身上，在各個(gè)階段的學(xué)生群中都存在這個(gè)現(xiàn)象，這和我們長(zhǎng)期以來對(duì)“政治”理解的誤區(qū)有密切聯(lián)系。由于歷史原因，人們經(jīng)常將思想政治這門課程等同于從國(guó)家利益和公民責(zé)任出發(fā)去理解的“政治”，總認(rèn)為政治就是權(quán)力斗爭(zhēng)，就是盲從、打擊，使學(xué)生對(duì)政治往往感到莫名地神秘，甚至恐懼。同時(shí)，與傳統(tǒng)的高度集中的政治和經(jīng)濟(jì)體制相適應(yīng)，過去的思想政治課存在著理論脫離實(shí)踐的情況，教材內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法呆板，效果評(píng)估流于形式等，這都導(dǎo)致了幼師生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另外，大部分幼師生以社會(huì)需求、社會(huì)輿論來衡量學(xué)習(xí)價(jià)值，而社會(huì)上一直流行著“學(xué)習(xí)政治無用”的說法，所以有相當(dāng)多的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)習(xí)思想政治沒有實(shí)際價(jià)值。一些幼師生受到這種社會(huì)輿論的影響認(rèn)為思想政治課是浪費(fèi)感情、時(shí)間、精力，同時(shí)，他們又受到實(shí)用主義價(jià)值觀的影響，思考問題帶有濃厚的功利色彩，偏重于物質(zhì)方面的追求，注重直接利益和行為的直接效果。因此，他們對(duì)于思想政治課中所講的一些似乎離他們很遠(yuǎn)的所謂“大道理”，認(rèn)為對(duì)自己沒有任何作用，更是不屑一顧。

2.教師中的某些教學(xué)偏見的消極影響

教師在幼師生思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)形成中是一個(gè)十分強(qiáng)有力的因素。動(dòng)機(jī)是有感染力的，如果思想政治教師本身治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、以極大的熱情和興趣從事教學(xué)，就會(huì)給學(xué)生積極向上的印象。相反，也會(huì)削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以說，學(xué)生對(duì)思想政治課的認(rèn)識(shí)與感受，與教師對(duì)這一學(xué)科的具體教授有著直接的關(guān)系。教師對(duì)思想政治課的地位的認(rèn)識(shí)、教師本身是否具有廣博的知識(shí)與時(shí)政敏感度、以及是否掌握駕馭課堂教學(xué)的藝術(shù)等，都會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)思想政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。幼師生中，絕大多數(shù)女生本身就不是很喜歡思政課，如果教師再教學(xué)理論陳舊，按照傳統(tǒng)照本宣科式的枯燥講授，這樣會(huì)極大地降低他們思想政治課的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

另外，幼兒師范學(xué)校沒有升學(xué)壓力，使教師僅僅完成自己的教學(xué)任務(wù)，不再認(rèn)真?zhèn)湔n、鉆研教材，了解學(xué)生，把上課當(dāng)作任務(wù)，工作缺乏熱情和創(chuàng)造性，對(duì)新的教育方法和教育理念缺乏敏感，對(duì)學(xué)生也不再提過高的要求，甚至對(duì)學(xué)生和教學(xué)產(chǎn)生厭煩情緒。這些必將影響課堂教學(xué)的效果，影響師生關(guān)系的良性發(fā)展，思想政治課教學(xué)沒有實(shí)效，幼師生受其影響，更容易失去學(xué)習(xí)思想政治課的興趣和動(dòng)機(jī)。

3.教材中一些內(nèi)容無針對(duì)性

幼師生思想政治課具有智育和德育的雙重任務(wù)，它通過理論知識(shí)的傳授來提高學(xué)生的能力和思想覺悟。思想政治課教材是實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)效的主要載體，我國(guó)歷來把思想政治課教材建設(shè)放在重要位置，特別是近幾年，教材一直在不斷更新，在貼近學(xué)生的實(shí)際需求方面做了不小的調(diào)整，但仍有不完善的地方。

徐州幼兒師范學(xué)校思想政治教材選用的是普通高中的教材，教材僅僅是較能與國(guó)家、社會(huì)聯(lián)系，比較貼近幼師生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但是教材中仍有一部分教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際脫節(jié)，內(nèi)容陳舊，理論滯后于時(shí)展，不能體現(xiàn)出面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的要求。從整體來看，教材理論性較強(qiáng)，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，與幼師生的年齡、心理有一定的差距，尤其是對(duì)于初中升入大專、文化基礎(chǔ)偏低的幼師生使用現(xiàn)行教材，不利于調(diào)動(dòng)幼師生思維的積極性。再加上幼兒師范學(xué)?，F(xiàn)在使用的教材針對(duì)學(xué)前教育專業(yè)不是很強(qiáng)，教學(xué)目標(biāo)與幼師生的認(rèn)知存在一定的差距，這些情況也導(dǎo)致了幼師生對(duì)思想政治課缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

作為一名學(xué)生，學(xué)校是他們進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)條件、師資質(zhì)量、學(xué)風(fēng)校風(fēng)、校園文化等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生影響。學(xué)校課程文化氛圍、校方的課程策略和重視程度，都會(huì)深刻影響學(xué)生對(duì)某門課程的思想態(tài)度與行為取向。徐州幼師一直強(qiáng)調(diào)“合格+特長(zhǎng)”的培養(yǎng)方案，即文化課合格就可以，但每個(gè)學(xué)生要有一個(gè)特長(zhǎng)，如鋼琴、聲樂、舞蹈、美術(shù)等。學(xué)校提出這一培養(yǎng)方案，出發(fā)點(diǎn)是為了每個(gè)幼師生能有一技之長(zhǎng)，將來更容易就業(yè)，就業(yè)后在工作中能夠更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，從而站穩(wěn)崗位。這一方案使幼師生非常重視特長(zhǎng)的培養(yǎng)，尤其是重視技能技巧課的學(xué)習(xí)，但隨之帶來的的負(fù)面影響就是使他們對(duì)文化課不重視，只求“60分合格”。在個(gè)別訪談中，當(dāng)問到思想政治的學(xué)科地位時(shí)，一名幼師生竟然這樣回答：“語(yǔ)文在幼師是副科，思想政治是副科中的副科，是‘丫環(huán)’學(xué)科”?？梢?，學(xué)校的課程策略和重視程度對(duì)于幼師生的課程觀有非常大的影響。

綜上所述，幼師生思想政治課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，既受自身主觀因素的影響，同時(shí)又受到社會(huì)環(huán)境、教師、教材、和學(xué)校等外部因素的影響。