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地理教學技能范文第1篇

【關(guān)鍵詞】讀圖技能 區(qū)域地理教學

從當前地理考試考題類型來看，無論主觀題還是客觀題，主要分為兩大類，一是有圖考圖，二是無圖考圖，地圖無疑是測試的核心，因為它是地理信息的載體，如何讀圖、析圖、用圖成為學生學習地理的根本之所在，區(qū)域地理在高中階段所占的地位十分重要。地圖上的信息，分為顯形信息與隱性信息，提高讀圖效率關(guān)鍵在于掌握挖掘地圖隱性信息的方法，養(yǎng)成運用所學知識、利用讀圖技能，挖掘地圖信息的習慣。從讀圖技能培養(yǎng)方面挖掘地圖信息，筆者通常采用下列方法：

1. 塔梯設(shè)問法

即充分利用圖中體現(xiàn)的信息進行層層設(shè)問，以問題的形式把重、難點囊括其中，既抓住學生的注意力，又提高了學習效率。例如,在學習“印度農(nóng)業(yè)布局”時，圖中農(nóng)業(yè)類型多樣，隱含的地理信息也多種多樣，可設(shè)問的角度也就比較多面。

設(shè)問（1）：在印度有哪些農(nóng)業(yè)類型，大致各分布在什么位置？

設(shè)問目的：有助于學生了解印度農(nóng)業(yè)類型分布的格局。

設(shè)問（2）：在印度，位于東北、中、西部的農(nóng)業(yè)是什么類型？農(nóng)業(yè)類型的這些分布特點如何體現(xiàn)對自然環(huán)境的適應(yīng)？

設(shè)問目的：有助于學生理解印度農(nóng)業(yè)類型分布的區(qū)域差異。

設(shè)問（3）：印度中部東、西種植作物類型有何區(qū)別？印度西部沿海的種植作物也有水稻種植，結(jié)合當?shù)氐臍夂驐l件，水稻可能種植在什么地形區(qū)？

設(shè)問目的：有助于學生理解影響水稻、小麥、茶葉等農(nóng)作物分布的自然區(qū)位因素，也有助于掌握地理環(huán)境區(qū)域性、差異性和綜合性的特點。

使用塔梯設(shè)問法應(yīng)注意對地圖的觀察要體現(xiàn)整體性，設(shè)問的角度和方式要體現(xiàn)出地理事象的關(guān)聯(lián)性。塔梯設(shè)問能夠充分挖掘地圖的隱性信息，有利于學生知識的拓展、遷移，有利于學生發(fā)散思維的形成，使知識系統(tǒng)和條理化。

2. 比較分析法――“”

在地理教學過程中，我使用最多的教學方法就是比較分析法： 即將表達不同信息的同類地圖整合在一起,或通過對不同地區(qū)的自然和人文地理要素進行比較分析，找出共同性，尋求差異性。比較相同點的地方，可以加深對地理規(guī)律的認識；比較不同點，可以認識區(qū)域的獨特性，加深對區(qū)域發(fā)展“因地制宜”觀念的理解，從而更加深刻地認識和理解區(qū)域地理特征。下面就從區(qū)域圖和特征圖兩種類型加以比較認識：

（1）區(qū)域圖的比較。在講授亞洲時把歐洲作為比較對象，主要圍繞位置、自然條件、社會經(jīng)濟狀況等方面進行宏觀上的比較。同時選擇具有明顯類比的英國和日本作為微觀比較對象：如將”日本輪廓圖”與”英國輪廓圖”進行比較：從海陸位置上看，兩個國家都是島國；從相對位置上看，分居在亞歐大陸的兩側(cè)；從國家海岸線上看，都比較曲折破碎；從地質(zhì)成因上看，日本主要是內(nèi)力作用所致，,英國主要是外力作用所致；從交通條件上看，兩國都擁有優(yōu)良的港灣和便利的海上運輸；從資源構(gòu)成上看，日本資源短缺，而英國自然資源則比較豐富些；從氣候上看，日本以（海洋性）季風氣候為主，英國以溫帶海洋性氣候為主，雖然都具有海洋性，但影響氣候的成因不同，氣候特征有很大的不同；從漁場成因來看，兩國都屬于寒暖流交匯形成，但北海漁場位于大西洋東北側(cè)，北海道漁場位于太平洋的西北側(cè)；從國家經(jīng)濟發(fā)展上看，兩國都屬于發(fā)達國家。

（2）特征圖的對比。地理環(huán)境具有兩大特征，一是整體性，二是差異性，影響差異性的兩個主要因素是氣溫和水分條件，影響氣溫和水分的因素主要從地理位置、大氣環(huán)流、地形、洋流、下墊面等進行比較。所以比較時主要圍繞地理成因、極值范圍、變化趨勢等方面進行。例如，將亞熱帶季風氣候和亞熱帶（季風性）濕潤氣候進行比較，亞熱帶季風氣候受海陸熱力性差異影響大，亞熱帶（季風性）濕潤氣候影響較小，洋流對亞熱帶季風氣候影響小，而對亞熱帶（季風性）濕潤氣候影響大；從分布上來看，亞熱帶季風性氣候是東亞獨有，亞熱帶（季風性）濕潤氣候在北美，南美的東南海岸，澳大利亞東岸都有分布。

3、圖層疊加法―加法

即將描述同一地區(qū)不同地理事物或地理現(xiàn)象的地圖，按知識的發(fā)展順序與相關(guān)的原理圖綜合疊加在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系。地圖體現(xiàn)出的是地理要素信息，每一要素就是一個圖層，把不同要素疊加在一起，可以從整體把握知識的脈絡(luò)。例如，將“印度的年降水量分布圖”和“印度主要農(nóng)作物分布圖”相疊加，可歸納出不同降水條件下，農(nóng)作物的類型不同―水稻廣泛分布于降水量超過1000毫米的印度東北部和印度半島西部沿海地區(qū)；小麥、棉花主要分布于年降水量不足1000毫米的德干高原中部及印度河、恒河兩大平原之間。將“印度主要農(nóng)作物分布圖”、“印度礦產(chǎn)資源和工業(yè)分布圖”相疊加可以看出，工業(yè)城市的布局原則――加爾各答周圍盛產(chǎn)煤鐵，成為印度重要的鋼鐵工業(yè)基地；同時周圍又盛產(chǎn)黃麻，又是印度的麻紡織工業(yè)中心；孟買交通便利，接近棉花主產(chǎn)區(qū)，棉紡織工業(yè)獨占熬頭。

地理教學技能范文第2篇

關(guān)鍵詞： 高中地理 地圖技能 培養(yǎng)方式

隨著新課程在全國范圍內(nèi)的推廣，高中地理教師充分感受到教學帶來的壓力。教學改革對師生的課堂學習提出更高要求，要注重學生能力的提升。在教學過程中要充分提高學生學習地理的積極性及綜合素質(zhì)。因為地圖不僅是地理學習中需要加強的技能，而且是重要的學習內(nèi)容。

一、高中地理教學中提升學生地圖技能的重要作用

在高中地理學習過程中，地圖不僅體現(xiàn)在學生學習過程中，還表現(xiàn)在教師教學的過程中。地圖的出現(xiàn)比地理學科早很多，地圖幫助地理學科形成整體有序的知識結(jié)構(gòu)。地圖中蘊含大量地理知識和地理信息，通過對地圖的觀察學習，有利于系統(tǒng)地掌握地理知識，明白各種事物之間的聯(lián)系。高中地理教學改革以后，地理教學工作者認識到地圖的重要作用，地理地圖題目高頻率出現(xiàn)在升學考試中，所以要重視地理地圖的學習。在如今的地理教學中，每一課時都和地圖緊密相連，地圖語言比文字語言更直觀、可信，具有說服力。地理學科中的地圖相當于語文學科中的象形字，是地理學科中很多事物的表現(xiàn)形式，它能夠展示各事物之間的聯(lián)系和區(qū)別。高考改革之后地理學科的考查不僅是理論知識的記憶和背誦，更多的是能力的考查，主要是分析地圖、理解地圖的能力，很多考試題目都將解題的關(guān)鍵隱藏在地圖中，只有在識圖和讀圖的基礎(chǔ)上，才能得出正確答案。

二、高中地理教學中培養(yǎng)學生地圖技能的措施

1.培養(yǎng)學生識圖能力

在培養(yǎng)學生地圖技能的過程中，要教會學生的是如何識圖，在識圖教學過程中需要從以下三個方面進行分析研究。首先，要學習地圖三要素。拿到一幅地圖先要分清的是方向，然后觀察地圖上的標識和比例尺，讓學生清楚實際的地圖是縮小多少倍才產(chǎn)生眼前的地圖，在此基礎(chǔ)上讓學生記憶常見的地圖標識，對以后的地圖學習有幫助。其次要學習地圖上表示事物一貫采用的方法，教師要讓學生清楚在高中地理學習過程中包括多種類型的地圖，有分布圖、統(tǒng)計圖等。再次要學習的是運用地圖的技巧，這方面主要是針對高中地理教師而言的，例如在高中地理教學過程中教師要懂得如何使用掛圖，仔細地區(qū)分主圖和輔圖，在教學過程中教師要注意自己的指圖是否規(guī)范，起到模范帶頭作用。

2.培養(yǎng)學生讀圖的技能

高中地理學習中的讀圖技能主要指的是將地圖語言翻譯成淺顯易懂的文字語言，在地圖閱讀過程中了解必要的解題信息，然后通過整理、分析、判斷，最終得出最后的結(jié)論。為了培養(yǎng)學生讀圖的技能，教師和學生首先要定位地圖的類型，然后清楚地判斷地圖的主題，看清圖例主要代表的地理事物是什么，將地圖中各單一的事物結(jié)合在一起，在實際問題中加以運用。最后要進行圖文之間的轉(zhuǎn)換，通過地圖學到需要掌握的知識。

3.提高學生填圖的能力

在地圖技能提升過程中，只有學生參與具體的填圖訓練，才能懂得如何更合理地使用地圖。通過填圖訓練能夠加深學生的學習印象，對具體的國家有所了解，記憶相關(guān)的地形、氣象知識，這樣的填圖訓練不僅可以在課堂中進行，而且可以以課外作業(yè)的形式布置給學生完成。例如在練習冊中有很多幅中國地圖，教師可以要求學生在地圖中標注出中國的三大地形圖及重要的河流和山脈，有利于學生靈活掌握知識，懂得學以致用。

4.培養(yǎng)學生用圖的技能

在高中地理學習過程中，地圖只是輔助學生學習的工具，學習目的是應(yīng)用于實際生活。在高中地理學習過程中，教師要培養(yǎng)學生使用地圖的技能。在學習中教師可以培養(yǎng)學生利用地圖簡化地理知識的技能，將原本復雜枯燥的文本知識通過繪圖形式展現(xiàn)出來，這樣復雜的問題就變得簡單，從而有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維。最后，要培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。例如我國的能源消費結(jié)構(gòu)是通過統(tǒng)計表的形式展現(xiàn)出來的，教師要讓學生完成相關(guān)統(tǒng)計表繪制任務(wù)，并加以分析研究，提高地圖應(yīng)用能力。地圖的應(yīng)用不僅是解決課本問題，而且要懂得解決實際生活中的問題。例如，在高中地理學習課堂中，師生通過地理知識分析我國房屋結(jié)構(gòu)的主要特點，在迷路時如何辨別方向等問題。

三、結(jié)語

在高中地理的地圖教學過程中，教師要抱著認真教學的態(tài)度感染學生、影響學生，加強對學生地圖技能的培養(yǎng)。在教學過程中主要從識圖、讀圖、填圖和用圖多方面對學生進行技能培養(yǎng)，以提高課堂教學質(zhì)量，高效完成教學任務(wù)。

參考文獻：

[1]劉應(yīng)明.淺談高中地理教學中學生地圖技能的培養(yǎng)[J].云南地理環(huán)境研究，2001，S1：90-93.

[2]秦艷玲.高中地理教學中如何提高學生地圖技能[J].學周刊，2016，06：186.

地理教學技能范文第3篇

作者：朱陽江

初中地理教學中經(jīng)常遇到的情況是：學生不是不想問，而是不會問，不知該如何問。我們應(yīng)當教會學生抓住地理教材的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)進行提問，引導學生循著概念、定義、原理、規(guī)律、知識聯(lián)系、聯(lián)系實際的思路大膽思考，大膽提出問題和自己的看法。選準提問的角度，一般來說提問可從“是什么”“為什么”“怎么樣”的角度去思考；學會提問的策略，學生可通過比較對照新舊知識發(fā)問；可通過多向綜合發(fā)問；也可通過逆向假設(shè)發(fā)問。

當學生提出有價值的問題時，教師要恰當?shù)慕o與鼓勵和表揚并加以分析，讓學生明白這個問題提的好，為什么提的好？逐步引導學生學會提問題。例如：學習巴西時，有個同學提出：巴西煤石油等常規(guī)能源缺乏，國家大力發(fā)展以酒精為燃料的汽車以節(jié)省外匯，我們國家能否學習借鑒這種經(jīng)驗？我馬上肯定這個問題提的好，表揚這個同學不拘限于理解和掌握教師講的內(nèi)容，而是積極思考，能舉一反三，善于學習和借鑒，希望同學們向他學習。并接著這個話題，結(jié)合我國能源緊張狀況，讓大家為節(jié)能獻計獻策。引起了全班一場節(jié)約能源，開發(fā)新能源的大討論，學生提出了很多有創(chuàng)新價值的建議。學習的最終目的是為了應(yīng)用，所以，無論是教還是學都應(yīng)該密切聯(lián)系實際，聯(lián)系社會，聯(lián)系自然，聯(lián)系生活。只要我們把學生的目光引向周圍的世界，他們就會發(fā)現(xiàn)很多問題，就可能會提出很多有價值的問題，此時學生離發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)造已經(jīng)不遠了。

利用積極的評價引導學生提出問題，對那些敢于大膽提問的學生及時給予表揚和鼓勵。教師要對學生的提問表現(xiàn)出極大的耐心和熱情，對任何一個哪怕是低級幼稚的問題也要表揚他們提出問題的勇氣，從學生提出的問題中找出閃光點，讓學生通過提出問題體驗到成功的喜悅。教學中還可開展提問比賽，看哪個小組或個人提的問題多且質(zhì)量高。為了激發(fā)鼓勵學生課堂提問的積極性，可發(fā)揮教學評價的激勵和導向作用，把學生提出問題的心理體驗和提出問題的思考過程作為評價的重要依據(jù)，改革單一的書面考試的評價方法，重視形成性評價，直至把提出問題納入學生的學業(yè)評價。為每個學生建立提問記錄冊，根據(jù)提問的次數(shù)和提問質(zhì)量進行量化考核，計入該生平時成績。對于課堂提問次數(shù)多、質(zhì)量高表現(xiàn)優(yōu)秀的同學，可給予適當?shù)谋頁P與獎勵。

地理教學技能范文第4篇

【關(guān)鍵詞】高校 地理師范生 教學技能

百年大計，教育為本，教育大計，教師為本。在地理教學中，教學的效果在很大程度上取決于教師的整體素質(zhì)。一名優(yōu)秀的地理教師，不僅要有良好的心理素質(zhì)、扎實的專業(yè)知識、相關(guān)的文化素養(yǎng)，還需具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)和精湛的教學技能。課堂教學技能是教師順利完成課堂教學任務(wù)的活動方式。教學技能包括心智技能和動作技能兩方面。教學技能是可以通過訓練和學習獲得的教師素養(yǎng)和教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。教師教學技能水平的高低，直接影響著課堂教學的優(yōu)化和教學質(zhì)量的提高。目前我國大多數(shù)高師地理學生的教學技能培養(yǎng)模式陳舊，教學技能已經(jīng)難以適應(yīng)新課改的需要。因此地理師范生在加強學科基礎(chǔ)知識學習的同時，也應(yīng)該突出地理師范生的教學技能的培養(yǎng)。

1.地理課堂教學技能的涵義

1.1地理課堂教學技能的定義

隨著教育觀念的變化，學者們對地理教學技能的認識在不斷深化。華東師范大學陳澄教授從教學技能服務(wù)于教師教的角度出發(fā)，認為地理教學技能是指“在地理課堂教學中依據(jù)地理教學理論，運用地理專業(yè)知識和教學手段，順利達到地理課堂教學目標的一系列教學行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)?！比A東師范大學段玉山從教學技能服務(wù)于學生學的角度出發(fā)，認為地理課堂教學技能是“教師在地理課堂教學中，運用于教學相關(guān)的知識與經(jīng)驗，促進學生學習、達到教學目的的一系列有效的行為方式，是智力技能和動作技能的綜合體現(xiàn)?！比A中師范大學李家清教授認為，地理教學技能主要指教師在地理課堂教學中運用的教學技能，是地理教師在地理課堂教學中，運用于地理教學有關(guān)的知識和經(jīng)驗，為促進學生學習，實現(xiàn)教學目標而采取的一系列行為方式。

綜合上述，筆者認為地理課堂教學技能是指在一般課堂教學技能的基礎(chǔ)上，賦予了地理學科的教學特征。首先從教學技能的來源看，地理教學技能是在一定的教育教學理論與地理學科知識的基礎(chǔ)上，通過訓練而形成的，其次，從教學技能的作用來看，它是促進學生分析、理解與遷移等能力提升即提升學生地理學習能力的一種重要手段，最后，從教學技能所要實現(xiàn)的目標來看，地理教學技能不僅使學生掌握地理知識，還重視學生思想道德以及對人生態(tài)度的形成，即地理教學技能是以促進學生全面發(fā)展為目標。

1.2地理教學技能的特點

1.2.1指向性與創(chuàng)造性

指向性，教學技能通過教學行為來表達，教學行為受到教學思想或教學理念的支配，不同的教學技能與不同的教學目標相聯(lián)系。因此導入技能、提問技能和結(jié)課技能都有不同的指向性。例如教師運用提問技能可以引導學生由此及彼，從多方面理解地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征，可以達到培養(yǎng)學生發(fā)散思維的教學目標。

創(chuàng)造性，教學目標和教學環(huán)境要素在發(fā)展變化，地理教學技能在在地理教學實踐中不斷創(chuàng)新發(fā)展。例如在導入課程環(huán)節(jié)，教學可以采取語言的方式也可以采用多媒體課件的教學方式來進行。

1.2.2操作性與習得性

操作性，每一種技能都包含著定的規(guī)則和一定的運作程序，可以分解為具體的行為方式和步驟來加以訓練和模仿，可以通過有規(guī)律的觀察和示范進行模仿，因此教學技能可以通過系統(tǒng)訓練獲得提升。語言技能可以分解為語音、語速、語調(diào)，導入技能可分解為導入材料的選擇與設(shè)計、導入過程的呈現(xiàn)、聯(lián)系到新課程的引出，提問技能可以分解為精心設(shè)問！巧妙發(fā)問、總結(jié)歸納和引問等環(huán)節(jié)，地理圖表媒體運用技能可以分解為選圖、掛圖、指圖、讀圖和分析地圖等步驟。

習得性，每一種教學技能通過學習訓練是可以習得的，通過科學的學習和訓練，高校師范生可以逐步掌握地理教學技能，并有可能達到嫻熟運用的程度。

1.3地理教學技能的分類

目前，國內(nèi)外的理論研究對課堂教學技能的分類并無統(tǒng)一的標準。我國真正意義上的關(guān)于教學技能的科學研究始于上世紀 80 年代，胡良民等把地理課堂教學技能分為語言技能、三板技能和組織技能；陳澄把地理課堂教學技能分為地理課堂教學設(shè)計技能、導入技能、講授技能、教學氛圍調(diào)控技能、提問技能、語言技能、體態(tài)語技能、板圖板書板畫技能、現(xiàn)代媒體運用技能和結(jié)束技能；段玉山把地理課堂教學技能分為地理課堂的教學準備技能、授課技能、組織管理技能、媒體應(yīng)用技能、多媒體課件設(shè)計與應(yīng)用；李家清把地理課堂教學技能設(shè)定為地理教學設(shè)計技能、教學過程技能、教學媒體技能、教學管理技能、教學評課技能、說課技能學習方法指導技能、實踐活動指導技能和課程資源開發(fā)技能。

因此本人在學習借鑒諸家分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)地理新課程基本理念，結(jié)合地理教學的特點和要求，將地理教學技能分為教學前技能、教學始技能、教學中技能、教學后技能和教學終技能五類，其中教學前技能包括分析技能和設(shè)計技能，教學始技能包括組織教學技能和導入技能，教學中技能包括提問技能、講授技能、組織管理調(diào)控技能、媒體運用技能等，教學后技能包括評價技能和輔導技能，教學終技能包括結(jié)束技能和反饋技能。

2.高校地理師范生課堂教學技能存在的問題及解決途徑

2.1高校教師方面，在師范生的課堂教學技能訓練過程中，高校教師自身的教學技能運用直接導致了學生教學技能的水平高低。

2.1.1青年教師地理教學技能現(xiàn)狀，首先是課堂控制能力欠缺。對于新教師來說，由于從學生到老師的角色不能迅速的轉(zhuǎn)換，導致了他們在走上講臺以后，對課堂的偶發(fā)事件和學生的各種問題常常手足無措，缺乏靈活而有效的處理技術(shù)，不能有效的控制課堂，甚至無法開展正常的教學活動。

2.1.2資深教師教學技能缺憾，一般而言，資深教師都能較好的掌握和運用教學技能，然而，相對年輕人而言，年齡較長的老師在現(xiàn)代教育技術(shù)運用方面則略現(xiàn)不足。同時存在著用多媒體課件演示代替課堂一切的教學形式。這種教學形式使得師生的互動減少，反而影響了教學的實際效果。

2.1.3解決途徑

首先嚴格進行新教師的崗前培訓，很多高校教師并不是師范類畢業(yè)的學生，并沒有進行過教學技能的培訓，而對于師范類畢業(yè)的教師，由于學習的不系統(tǒng)等原因，對教學技能掌握的并不嫻熟，因此對新教師的崗前培訓就顯得尤其重要和必要。也可以采用以老帶新的方式幫助新教師快速成長。

其次展開各種技能培訓，師范類高校各職能部門針對實際情況，不定期的舉辦各種教學技能培訓。如英語培訓、計算機培訓等，努力讓教學技能有所欠缺的老師能夠通過這種形式來補課，彌補其短板。另外，還有教學督導、教研室教研活動等措施來進一步加強教師的教學技能提高。

只有提高了地理教師的教學技能，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、高素質(zhì)的地理教師。

2.2高校培養(yǎng)方面

2.2.1學校對師范生教學技能訓練不夠重視

高校氛圍之中越來越提倡應(yīng)用性發(fā)展，為此學校越來越不重視師范生教學技能的訓練，未來現(xiàn)代教育技術(shù)技能將成為新時期中小學教師教學技能的核心技能。但是，目前在教師技能的培養(yǎng)中普遍存在重視傳統(tǒng)教學技能，輕視現(xiàn)代教學技能，甚至沒有涉及到現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)的知識和技能等問題。

2.2.2學生對教師教學技能訓練不感興趣

隨著師范生就業(yè)壓力的增大，地理專業(yè)畢業(yè)生越來越不受到社會、家長和學生的喜愛，另外高校師范生自認為受過系統(tǒng)的高校學習，認為中小學地理教學簡單，所以在平時的訓練中馬馬虎虎，態(tài)度不認真，學生訓練的機會也不夠充分，各項技能的長進和提高不明顯。

2.2.3地理教學技能訓練缺乏針對性

目前師范生地理教學技能訓練主要是通過微格教學或校內(nèi)試講等形式進行，這種訓練往往以模擬地理真實課堂教學的形式進行，有利于師范生教學技能的綜合訓練，但對于各種單項技能的訓練卻有明顯的缺陷。

2.2.4地理教學實踐環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學環(huán)節(jié)包括教育見習和教育實習，應(yīng)貫穿于整個師范教育過程始終。但事實上多數(shù)師范院校的地理教育見習很少，只是在學習《地理教學論》這門課程時才到中學地理課堂觀摩和聽課，而且次數(shù)很少，一般僅為1一2次。

2.2.5解決途徑

增設(shè)技能課程，規(guī)范技能標準，教育理論課程占整個課程體系的比例遠遠少于發(fā)達國家，帶來的影響是師范生在地理教學技能的訓練過程中獲得的理論指導不夠具體，地理教學技能不夠全面、扎實。改進教育實習，促進技能遷移，地理教育實習是高師地理教育的重要組成部分，是地理師范生大學理論課程學習與中學地理教學實踐之間的聯(lián)系和紐帶，是促進師范生地理教學技能遷移的重要途徑，是實現(xiàn)師范生向中學地理教師順利過渡的重要環(huán)節(jié)。對師范生教學實踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)該做到“兩手抓，兩手都要硬”――一手抓理論知識的學習，一手抓實踐技能的訓練。高校應(yīng)努力創(chuàng)造條件，讓師范生觀摩大量的高水平的課堂教學活動，積極參加各種各樣的教學實踐技能訓練。

首先延長實習時間，發(fā)達國家教育實習的時間普遍較我國長，我國師范生實習時間太短。實習時間過短，使得師范生理論學習和實踐鍛煉相脫節(jié)，不能很好地運用所學的知識來解決實際問題，地理課堂教學技能難以遷移。其次是加強實習指導，實習指導工作由師范院校和實習學校共同承擔。目前，高師院校實習指導教師很難與師范生密切溝通，造成實習指導流于形式。

因此，對于高校地理師范生教學技能培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，任重而道遠，需要我們從事高師地理教學的教師們認真思考，不斷求索，肩負起為基礎(chǔ)地理教育培養(yǎng)合格師資的重任。

【參考文獻】

[1]胡再..新課程下的高校師范生地理教學技能培養(yǎng)研究[R].華中師范大學，2011.05

[2]陳澄.地理課堂教學技能訓練[M].華東師范大學出版社，2001.01

[3]段玉山.地理新課程課堂教學技能[M].高等教育出版社，2003

[4]李家清.新編地理教學技能訓練[M].北京大學出版社，2009

地理教學技能范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中地理；教學；邏輯思維；培養(yǎng)

邏輯思維是思維的基本形式之一，是運用概念、判斷、推理來分析、綜合和比較等方面的能力，　由此及彼、由表及里、由現(xiàn)象到本質(zhì)的認識地理事物，把事物的個別屬性、個別特點和要素綜合成一個整體概念，從而反映事物的本質(zhì)和內(nèi)部規(guī)律的思維活動。它不是天生的稟賦，任何個體都需通過學習、訓練、實踐才能不斷提高自己的邏輯思維能力。初中生在學習地理時，往往只記住了零散的、支離破碎的知識點。如果用邏輯的方式把這樣的知識點串聯(lián)起來，內(nèi)化為一個知識體系，既方便保存，又方便提取。這個過程要求教師改變自己以傳授知識為主的地位，從而轉(zhuǎn)化成幫助學生尋找思維線索的導航者。

一、從現(xiàn)實生活中激發(fā)學生邏輯思維的興趣

心理學家認為，興趣是人們認識事物的原動力，是人們求知的源泉。而我們的教學實踐也證明了興趣有助于提高學生的學習主動性和積極性，它是學生發(fā)展思維的前提和條件。邏輯思維與人類為伴，它滲透到社會生活的方方面面，無處不在，無時不有，人的一切重要活動都是在一定的思維指導下進行的。只要學生對一個事物產(chǎn)生興趣，他們便會積極地探索和研究。因此，根據(jù)學生的這個心理特點，我們應(yīng)當，在課堂教學中盡量提出一些與學生生活貼近的，使學生感興趣的并且具有邏輯思維的問題，例如冬天冷空氣頻頻南下，夏天的臺風等貼近學生生活的常見天氣問題，容易引起學生的注意，容易讓學生投入其中，在觀察、探究的過程中自己動腦、動手，進而鍛煉和提高了他們的思維能力。

二、通過思維基本功訓練培養(yǎng)邏輯思維能力

在初中地理教學中培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，即讓學生在不斷思維的過程中學會和掌握思維。這就需要地理教師在教學中有計劃、有目的地設(shè)計和布置穿插對學生的邏輯思維訓練。

1.加強學生對基本地理知識、技能的掌握，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)

學生的思維活動必須借助已有的基本地理知識來完成，因此只有正確，全面掌握基本地理知識，技能，才能進一步培養(yǎng)分析、綜合、比較等邏輯思維能力。例如在區(qū)域地理教學中，必須要理解掌握平原和高原、地形和地勢、冷鋒和暖鋒等基本概念以及明確區(qū)域地理的組成要素，包括地理位置、自然地理、人文地理等。地理位置包括半球位置、海陸位置、緯度位置；自然地理包括地形、氣候、河流、資源等；人文地理包括農(nóng)業(yè)、工業(yè)、商業(yè)、城市與人口等方面的基本知識；還有比如要分析好我國地勢、地形對氣候、河流的影響，必須對我國地形地勢的特點有清晰的認識。在此基礎(chǔ)上進一步分析地勢地形對氣候的影響：我國地勢西高東低，有利于海上濕潤氣流向我國內(nèi)陸推進，為我國廣大地區(qū)帶來豐沛降水；對河流的影響：我國大江大河大多發(fā)源于第一級階梯，自西向東奔流入海，在階梯交界處，水能資源豐富，有利于修建水利工程。因此，區(qū)域地理學習中有關(guān)的地理知識和地理技能應(yīng)受到師生的重視，為進一步培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力奠定基礎(chǔ)。

2.結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)的邏輯思維能力

結(jié)合初中地理教學內(nèi)容培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，為培養(yǎng)學生的抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵。首先每個教師應(yīng)該認識到必須有意識、有目的地結(jié)合初中地理知識的教學，培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力。地理教師只有在加強基礎(chǔ)知識的同時，自覺地、有目的地挖掘教材本身的邏輯因素，重視培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，學生初步的邏輯思維能力才能不斷提高。比如在區(qū)域地理教學中，一般情況下以區(qū)域的自然與人文要素為基礎(chǔ)，運用綜合分析、比較概括等方法類比區(qū)域差異，抓住主導因素，突出區(qū)域特征。這樣有助于培養(yǎng)學生抽象邏輯思維，進而提高思維的辨證性，超越“非此即彼”的思維局限。以西北為例，由于深居內(nèi)陸的地理位置和重要山脈阻隔的地形因素，導致降水稀少，氣候干旱，進而影響河流特征，以內(nèi)流河為主，植被也呈現(xiàn)干旱景觀，由草原逐漸過渡到荒漠，干旱的自然環(huán)境又引發(fā)了一系列人文地理現(xiàn)象，以畜牧業(yè)為主，灌溉農(nóng)業(yè)為特色。其次，地理課不是邏輯課，在初中地理教學中培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，要結(jié)合教學內(nèi)容進行，做到結(jié)合有機、滲透自然、要求適度、方法得當。如日本的氣候?qū)W習中，由復習亞洲氣候類型入手，回憶出東亞的季風氣候中溫帶季風和亞熱帶季風氣候的氣溫和降水的特征，比較日本的氣溫和降水特征，分析得出日本比同緯度的東亞地區(qū)冬季氣溫偏高，夏季偏低，而年降水量偏多。引導學生認識到日本受海洋影響較多，形成了海洋性季風氣候。促使學生把前后章節(jié)的知識串起來。使“氣候的分布”這個難點不再是一個孤立的、難以理解的知識，而融入了整個的知識系統(tǒng)中，加強知識聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)體系，內(nèi)化知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學生分析綜合等初步的邏輯思維能力。

三、鼓勵學生多做題巧做題，加強邏輯思維訓練

多實踐，多做地理習題是提高學生邏輯思維能力的有效途徑。地理習題是教學內(nèi)容的重要組成部分，通過練習，可以培養(yǎng)學生邏輯思維能力，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力。因此在教學中，教師必須有目的、有計劃地配備各種習題，特別是應(yīng)增加活動題、填圖題、綜合題，以加強學生邏輯思維的訓練。同時在解題的過程中也應(yīng)加強分析推理判斷能力的訓練，以強化對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

四、關(guān)注思維能力較差的學生