前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中語文教學(xué)評課范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中語文教學(xué)評課范文第1篇

關(guān)鍵詞：　初中文學(xué)課教學(xué) 文學(xué)批評 重要意義 實施

在初中語文課本中有許多優(yōu)秀的文學(xué)作品，關(guān)于如何進行文學(xué)作品教學(xué)，不同的語文教師有不同的觀點，可是無論持哪種觀點，目的只有一個，那就是提高初中文學(xué)課教學(xué)效率，提高初中生的文學(xué)素養(yǎng)。筆者認(rèn)為，教師的文學(xué)素養(yǎng)特別是對文學(xué)批評方法理論的掌握情況，會直接影響到文學(xué)作品解讀的深度與寬度，而此又會直接影響到學(xué)生的理解與把握。所以，筆者針對目前初中語文文學(xué)作品教學(xué)的實際情況，試圖把文學(xué)批評方法引入初中文學(xué)作品教學(xué)，希望提高中學(xué)文學(xué)課的教學(xué)效率。

一、初中文學(xué)課引入文學(xué)批評方法的重要意義

目前，很多語文教師在教學(xué)中并不注意提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，以致文學(xué)作品教學(xué)效率低下，引入文學(xué)批評方法對初中文學(xué)課教學(xué)有著重要的意義。

1.促使教師自覺分析文學(xué)作品，更好地對作品進行解讀。

很多教師因為缺乏文學(xué)批評方法的理論與知識，無法正確恰當(dāng)?shù)厥褂梦膶W(xué)批評方法來解讀作品，所以他們在分析或者評價課本中的文學(xué)作品時主要是依賴教學(xué)參考書，甚至把教學(xué)參考作為絕對的權(quán)威，這樣他們在分析、評價文學(xué)作品時就會被教學(xué)參考書束縛，而完全喪失自己的觀點，這樣的情況又會直接影響到學(xué)生的理解及素質(zhì)的提高［1］。

把文學(xué)批評方法引入文學(xué)課教學(xué)，就要求教師能夠運用這些方法解讀課文，并提出自己獨到的見解與觀點，這樣的分析或者評價才更有深度和廣度。同時，使用文學(xué)批評方法，還能讓教師的分析有根據(jù)有條理，從而影響到學(xué)生的理解，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.從多個角度出發(fā)挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵。

在初中語文文學(xué)課教學(xué)中引進文學(xué)批評方法，有利于教師和學(xué)生從多個角度去解讀作品，這樣就可以開闊文學(xué)課教學(xué)的視野。在文學(xué)課教學(xué)中，很多教師都習(xí)慣于從社會歷史的角度出發(fā)對文學(xué)作品進行分析與評價，這樣雖然可以通過了解時代背景來理解文學(xué)作品的思想內(nèi)容，可是這樣的教學(xué)方法卻會使我們的分析過于單一，也不利于開發(fā)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。若是引入文學(xué)批評方法，則可以從文化、歷史、心理及地域、宗教等各個角度去解讀作品，使作品分析更加豐富，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力與創(chuàng)新能力。

3.提高學(xué)生的鑒賞能力。

許多語文教師都有這樣一個觀念：如果沒有詳細(xì)的講解，學(xué)生是讀不懂文學(xué)作品的，所以他們在教學(xué)中一味地對課文進行講解，卻很少教給學(xué)生解讀作品的方法。學(xué)生是一個個鮮活的個體，他們絕不僅僅是被動的知識接受者，同樣也是作品的閱讀者與創(chuàng)造者，語文教師應(yīng)該意識到這一點。在語文教學(xué)中，教師不可以只是讓學(xué)生接受自己的見解，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表學(xué)生的見解。而要實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須教會學(xué)生解讀文學(xué)作品的方法。在文學(xué)課教學(xué)中，教會學(xué)生文學(xué)批評的方法，學(xué)生就會運用這些方法來分析課內(nèi)外的作品，這樣不但可以提高學(xué)生的鑒賞能力，經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)也可以得到很大的提高。

二、文學(xué)批評方法在初中文學(xué)課中的運用

1.運用社會歷史批評方法鑒賞文學(xué)作品中的生活內(nèi)容。

這一種方法主要是從社會歷史的發(fā)展角度來對文學(xué)內(nèi)容進行分析與評價，重點是對作品與社會生活的關(guān)系進行研究，側(cè)重文學(xué)作品的思想內(nèi)容。

首先，通過社會歷史評價方法，能夠探尋到作品中蘊涵的社會生活的真實面貌，如真實的生活、人物、情感及細(xì)節(jié)等。例如在教學(xué)《從百草園到三味書屋》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用社會歷史評價方法來理解作品中的真實面貌：自由自在地在百草園游戲、聽長媽媽講故事、雪地捕鳥、在三味書屋向老師請教“怪哉”、上課描繡像等，這些都真實地反映了作者童年的生活。

其次，通過社會歷史評價方法，可以讓學(xué)生加深對作品的理解。文學(xué)作品必然會依賴一定的社會背景，那么運用這種評價方法，能夠讓學(xué)生通過了解社會背景而加深對作品的理解，特別是可以幫助學(xué)生理解作品的主題和人物形象。

2.運用精神分析批評法解析文學(xué)人物的心理。

這種方法主要是要對文學(xué)作品中的各種心理現(xiàn)象、作者的創(chuàng)作心理及讀者閱讀后的心理進行分析，從而更好地認(rèn)識文學(xué)形象的內(nèi)心世界。

首先，剖析人物心理。如在教學(xué)《走一步，再走一步》一文時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生運用精神分析批評法去體會小男孩當(dāng)時的恐懼心理及變化過程，由嚇得冷汗直冒到幾乎暈倒，到無助啜泣，再到怕摔死寧愿不下去，最后在父親的鼓勵下，自我發(fā)揮作用，邁出一小步，又邁出一大步，最終戰(zhàn)勝恐懼。

其次，認(rèn)識人物形象。文學(xué)作品中有各種各樣的人物形象，運用這種分析法能夠讓學(xué)生更好地理解人物形象的各個方面。例如《范進中舉》一文，我們不能只是嘲笑范進熱衷于功名，他實際上也是封建科舉制度的受害者，所以他作為一個文弱書生其實應(yīng)該得到同情。

總之，文學(xué)批評法的內(nèi)容與作用是相當(dāng)廣泛的，如可以運用這種方法來分析文學(xué)作品的語言風(fēng)格、文化內(nèi)涵、民族心理等，這些就需要語文教師不斷地提高自身的文學(xué)素養(yǎng)，在教學(xué)中大膽改革，從而讓文學(xué)作品教學(xué)再上一個臺階。

初中語文教學(xué)評課范文第2篇

關(guān)鍵詞：新課程；初中語文；教學(xué)評價； 優(yōu)化

新課標(biāo)對初中語文教學(xué)評價做出了明確的規(guī)定，所建立的評價體系必須注重學(xué)生的全面發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，不僅要重視學(xué)生情感體驗與感悟的培養(yǎng)，還應(yīng)該在進行教學(xué)評價時考慮學(xué)生的感受，尊重學(xué)生的主觀意見。語文教學(xué)評價應(yīng)該由重結(jié)果向重學(xué)習(xí)過程的評價轉(zhuǎn)變，從而實現(xiàn)語文教學(xué)評價的優(yōu)化。

一、正確認(rèn)識教學(xué)評價的意義和目的

在新課程背景下開展初中語文教學(xué)時，需要對教學(xué)的評價給予高度重視。語文教學(xué)評價在教學(xué)過程中有著非常重要的作用，語文教學(xué)的課程都需要進行有效的教學(xué)評價，對教學(xué)的科學(xué)性、實效性等進行全面地分析，從而為教學(xué)質(zhì)量的提高做出貢獻。通過語文教學(xué)評價，能夠及時、有效地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中存在的一些問題，并且結(jié)合實際情況采取合理的解決措施。教學(xué)評價還能夠充分了解語文教學(xué)中的一些具體目標(biāo)及任務(wù)的完成情況，從而對教師的教學(xué)效果進行分析。此外，教學(xué)評價還能夠幫助語文教學(xué)了解到自己在教學(xué)中的不足與優(yōu)點，不斷提高自己的教學(xué)效果。在初中語文教學(xué)中進行教學(xué)評價的主要目的有三方面：首先能夠全面、準(zhǔn)確地對教師的語文教學(xué)情況進行合理評價，對語文教學(xué)的業(yè)務(wù)能力進行有效地考核；其次，對于語文教學(xué)中的各類信息能夠通過教學(xué)評價及時進行獲取，有利于教師準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的一些不足，并且采取合理的方法進行解決。

二、準(zhǔn)確定位教學(xué)評價的指標(biāo)體系

在新課程背景下，為了更好地對初中語文教學(xué)評價進行優(yōu)化，就需要準(zhǔn)確定位教學(xué)評價的指標(biāo)體系。在初中語文教學(xué)工作中，教學(xué)評價是非常重要的，只有設(shè)計一個比較完善的教學(xué)評價體系，才能夠使教學(xué)的評價方法具有可操作性，全面地對語文教學(xué)進行評價。對于初中語文教學(xué)評價指標(biāo)體系而言，主要包括五個部分：

1.評價執(zhí)教者能夠充分對語文教材的意圖進行領(lǐng)會。為了能夠有效地對語文教師的教學(xué)效果進行準(zhǔn)確評價，就需要根據(jù)教材的研究進行分析，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中對教材的一些重要內(nèi)容進行全面地分析。

2.評價執(zhí)教者所具備的教學(xué)藝術(shù)與組織能力。在新課程背景下的語文教學(xué)中，教師的教學(xué)方法在設(shè)計及運用的過程中直接影響著語文教學(xué)的效果，所以需要對教學(xué)的設(shè)計進行科學(xué)、合理地分析，要不斷深入對教學(xué)方法的研究，從而進行教學(xué)的全面評價。

3.對學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的能力和表現(xiàn)的情況進行全面評價。初中生在語文教學(xué)中占據(jù)主體地位，想要對教學(xué)評價進行有效優(yōu)化，就需要對學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體表現(xiàn)進行詳細(xì)地觀察，對學(xué)生的評價要做到全面、合理。除此之外，在語文教學(xué)的互動活動中，還應(yīng)該針對學(xué)生與教師的互動情況進行分析，并且需要對學(xué)生的課堂檢測情況進行分析，從而實現(xiàn)科學(xué)、準(zhǔn)確地評價。

4.對語文課堂教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的完成度進行評價。在語文課堂教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)與制定的教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)緊密結(jié)合。教學(xué)評價過程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)的完成情況進行綜合評價。

5.對語文課堂的改革創(chuàng)新程度及實際的教學(xué)效果進行評價。在初中語文的教學(xué)評價中，理念創(chuàng)新程度也是非常重要的一部分，在進行語文教學(xué)的評價時，應(yīng)該全面落實新課程的創(chuàng)新理念，針對學(xué)生的全面培養(yǎng)情況進行合理地評價。

三、初中語文課堂教學(xué)評價優(yōu)化實施的策略

1.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)評價觀念。在初中語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價通常只是對學(xué)生在教學(xué)過程中知識掌握的情況進行評價，并且將其作為教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)，而在教學(xué)評價中卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，不注重對學(xué)生思考能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。隨著新課程的不斷改革，在新課程背景下，初中語文教學(xué)評價需要得到不斷地優(yōu)化，從而適應(yīng)課程改革的目標(biāo)。因此，在進行語文教學(xué)評價時，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)評價觀念，從注重學(xué)生的知識掌握轉(zhuǎn)變到注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及全面發(fā)展的評價。語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并且讓學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣，從而有效地掌握學(xué)習(xí)方法。只有對傳統(tǒng)的教學(xué)評價觀念進行轉(zhuǎn)變，才能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)評價的優(yōu)化，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展及綜合能力的培養(yǎng)。此外，在進行初中語文教學(xué)評價的過程中，還應(yīng)該將學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)氛圍及教師的教學(xué)效果結(jié)合并作為教學(xué)評價的一個標(biāo)準(zhǔn)。

2.評價主體多元化。對于初中語文教學(xué)的評價而言，主要是由教師評價、自我評價、專家評價、學(xué)生評價及校長評價等幾部分組成，而在傳統(tǒng)的語文教學(xué)評價中，只是重視教師評價與校長的評價，這就導(dǎo)致教學(xué)評價的主體比較單一，不利于得到準(zhǔn)確、合理的教學(xué)評價。為了避免初中語文教學(xué)評價主體的單一性，就需要在新課程背景下不斷地對語文教學(xué)評價進行優(yōu)化。重視學(xué)生評價以及家長評價等，使得教學(xué)評價的主體更加多元化。因此，在進行語文教學(xué)評價時，需要將學(xué)生評價、自我評價以及教師評價進行有效結(jié)合，同時語文教師還應(yīng)該對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我評價及同學(xué)互評等。學(xué)生的評價能力對教學(xué)評價的優(yōu)化有著非常大的影響，語文教師應(yīng)該在教學(xué)過程中重視學(xué)生的評價，讓學(xué)生能夠掌握評價的主動權(quán)，從而實現(xiàn)學(xué)生客觀的評價，幫助學(xué)生在評價中不斷地提高自己的思考能力與學(xué)習(xí)能力。

初中語文教學(xué)評課范文第3篇

隨著新課程理念在課堂教學(xué)中的進一步深入，課堂教學(xué)中語言評價藝術(shù)逐漸引起教師的重視。那么，我們語文教師在課堂上應(yīng)該怎樣對學(xué)生進行藝術(shù)性的評價呢？下面我結(jié)合我的語文教學(xué)實踐，談幾點個人看法：

一、把握時機，真情激勵，讓學(xué)生樂在學(xué)中

德國教育家第斯多惠認(rèn)為“教學(xué)的藝術(shù)不在傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞……要求學(xué)生用手、用舌、用頭腦去工作?！痹谡n堂教學(xué)中激勵語言要具體化、細(xì)節(jié)化。對于學(xué)生的看法不能抽象的肯定“你答對了”“你真行”“好”之類的。尤其具有獨創(chuàng)性的見解，大膽的質(zhì)疑，要敢于肯定，鼓勵，一定要指出好在哪里。在教學(xué)《愚公移山》時，我正在講從愚公移山的成功，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強的毅力，也說明了要克服困難就必須下定決心，奮斗不懈的道理。有位同學(xué)站起來說：“老師，我卻認(rèn)為愚公真的很愚蠢?！蔽壹泵φf道：“敢于質(zhì)疑，好，好！這個問題的確值得研究，現(xiàn)在先說說你的看法?！钡玫娇隙ā⒐膭?，他很高興的說：“他的一句移山，讓后輩人全把畢生精力放在了如何移山，卻沒有動動腦子怎么能很好的利用這些資源，讓后輩人享福。如果是放在現(xiàn)在，換做是我，我會學(xué)著開發(fā)現(xiàn)有資源，利用這些山地搞種植搞林木生產(chǎn)，讓子孫后代都有事業(yè)可繼承。何苦非要移山呢！”學(xué)生的話語深深的影響了我，要是用現(xiàn)代的眼光去看過去，的確有不同的見解?！暗拇_不簡單，言之有理?！逼渌耐瑢W(xué)也紛紛表示贊同，我趁勢引導(dǎo)：“究竟愚公做的對不對呢？我們分組討論，并找出充足的理由。”課堂氣氛頓時活躍起來，同學(xué)們對愚公移山的看法各抒己見，對本篇課文也有了更深度的理解和掌握。原來鼓勵的效果是不同凡響的。

二、鼓勵個性張揚，勇于表現(xiàn)，讓學(xué)生自由發(fā)展

新課程倡導(dǎo)發(fā)展性課程評價理念。評價的目的是為了教育、激勵，并促進學(xué)生的發(fā)展，而不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評價既為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，也為教師、為學(xué)校提高教學(xué)效率服務(wù)；評價是為被評價者不斷地提供動力、為人的終身發(fā)展服務(wù)。評價應(yīng)體現(xiàn)以人為本。評價要關(guān)注個體的處境與需要，尊重和體現(xiàn)個性的差異，以促進每個個體最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢和潛能，實現(xiàn)其自身價值。學(xué)生的個性五彩斑斕，在口語表達(dá)、朗讀、作文中體現(xiàn)最多。珍視學(xué)生個性的閃光點，通過評價鼓勵學(xué)生張揚個性，讓學(xué)生揮灑自信，在課堂上抬起頭來，勇敢地表現(xiàn)自我。在一位男同學(xué)完成口頭作文《我的理想》后，我是這樣評價的：“你的文章、你朗讀的語氣都反映了一種昂揚的斗志，積極進取的精神，樂觀的生活態(tài)度，令人信服。相信你的理想終會成功，我和同學(xué)們?yōu)槟愕睦硐霝槟愕某晒Χ炔?。”另一位女同學(xué)的作文《雪中的牽掛》其中細(xì)膩的情感打動了我，我評點：“你的文章就像你的為人，樸實無華，真情自現(xiàn)?！闭n堂評價不能只注重學(xué)生掌握了多少知識，要更注重學(xué)生個性、特長的自由發(fā)展。

三、肯定要適度，不能浮夸，要讓學(xué)生明確努力方向

課堂評價不能是盲目的肯定，激勵，要讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的衡量，并進而找出不足，明確努力方向。在課堂教學(xué)中常會遇到答非所問的情況，可以說：“這位同學(xué)雖然回答錯了，但提醒了大家應(yīng)注意讀題，給大家提供了一個很好的討論話題，讓我們同樣感謝他?！蹦懶〉耐瑢W(xué)終于發(fā)言了，“你真棒！能有這么大的進步，老師真為你感到高興！下次聲音能大點嗎？讓所有的人分享你的精彩發(fā)言。”教師在課堂教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的點滴進步，及時地給予肯定和表揚，保護他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也要巧妙地指出不足。只有這樣，才能既準(zhǔn)確地傳授，又能激勵學(xué)生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體“的課堂教學(xué)模式。

初中語文教學(xué)評課范文第4篇

【關(guān)鍵詞】課改 學(xué)生 學(xué)業(yè)評價

隨著教育改革的不斷深入和教育培養(yǎng)方式與目標(biāo)的不斷轉(zhuǎn)變與調(diào)整，面對新教材全面實施的新形勢，需要我們越來越重視學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。教育活動中的價值取向反映了人們對教育活動的本質(zhì)和對人的價值的認(rèn)識，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的價值取向是主體在學(xué)生學(xué)業(yè)評價活動中所持價值觀的體現(xiàn)，它支配或決定著評價模式和評價方法的選擇。隨著課程與教學(xué)改革的推進，學(xué)生學(xué)業(yè)評價的取向逐步從知識、能力本位向“為了每一位學(xué)生發(fā)展”的學(xué)生本位轉(zhuǎn)變，從只追求教育的外在工具價值向關(guān)注教育的內(nèi)在價值轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變是學(xué)生學(xué)業(yè)評價取向在教育本質(zhì)上的倫理回歸。本文基于初中語文教學(xué)課改前后的對比，分析了“以生為本”學(xué)業(yè)評價的意義。

一、傳統(tǒng)初中語文學(xué)生學(xué)業(yè)評價的反思

學(xué)業(yè)評價即對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定。學(xué)業(yè)成績是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過學(xué)習(xí)所獲得的成果，而學(xué)業(yè)成績的評定就是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進行價值判斷的活動，也就是測定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。傳統(tǒng)初中語文學(xué)生評價主要有兩個方面的取向，首先是知識的取向，另外就是能力方面的取向。這類評價的取向我們直觀地統(tǒng)稱為社會本位的取向。長期以來，我國學(xué)生學(xué)業(yè)評價的價值取向側(cè)重于強調(diào)教育為國家和社會服務(wù)的工具價值，較為忽視教育對人的發(fā)展價值，學(xué)生學(xué)業(yè)評價目標(biāo)建立在社會的目標(biāo)和尺度之上，社會本位的色彩濃厚。如初中語文的評價，通常是強調(diào)學(xué)生的知識掌握度與能力方面的展現(xiàn)。有人說，“當(dāng)代中國教育價值取向存在著偏差，在政府的教育決策中歷來只強調(diào)教育的社會工具價值，忽視教育在培養(yǎng)個性，使個人的潛能得到盡可能發(fā)展方面的價值；總是要求教育產(chǎn)生即時的、顯性的功效，忽視或者輕視教育的長期效益”。人只是手段的評價取向，制約了學(xué)生的全面發(fā)展和個性化發(fā)展，造成了教育內(nèi)在價值的倫理失落。

二、新課改后“以生為本”學(xué)生學(xué)業(yè)評價的回歸

課程與教學(xué)改革的發(fā)展要求“建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系”，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我、建立自信。

1.學(xué)業(yè)評價的理念。“以生為本”的學(xué)業(yè)評價要求評價的理念發(fā)生重要轉(zhuǎn)變。一是從實證主義的評價轉(zhuǎn)向人文主義的評價。人文主義的評價要求擺脫僅僅依靠實證主義的量化評價方法來衡量學(xué)生，不斷探索建立以促進學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)、以關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的過程和結(jié)果為根本的發(fā)展性評價體系。二是從目標(biāo)取向的評價轉(zhuǎn)向主體取向的評價。主體取向的評價倡導(dǎo)對評價情景的理解而不是控制，它以人的自由解放為根本目的，認(rèn)為主體性評價不是靠外部力量的督促和控制，而是每一個主體對自身行為的“反省意識和能力”。每個人都是自己命運的主宰，但對他人又負(fù)有責(zé)任和義務(wù)，主體是“自主”與“責(zé)任”的統(tǒng)一，評價是主體之間民主與參與、協(xié)商和交往的過程。三是從工具論評價轉(zhuǎn)向以人為本的評價。如，學(xué)習(xí)“丑小鴨”相關(guān)知識時，筆者認(rèn)為丑小鴨具有非常高的長遠(yuǎn)教育意義，受益終身。在學(xué)業(yè)評價的過程中，堅持“以生為本”，要努力讓學(xué)生知道丑小鴨帶給我們的人生道理，培養(yǎng)學(xué)生敢于主宰自己命運的精神，敢于摸索學(xué)習(xí)的意義。

2.學(xué)生學(xué)業(yè)評價的功能。終結(jié)性測驗的形式具有診斷、發(fā)展、甄別與選拔等多種功能，但我們以前都過多地注重了它的甄別和選拔功能，忽視了診斷與發(fā)展的功能，從而帶來了諸多弊端。如很多學(xué)生由于在考試中被淘汰而喪失對學(xué)習(xí)的信心；教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)等一心只抓升學(xué)率而對學(xué)生進行的“見物不見人”的教授和管理，以致造成學(xué)生的畸形發(fā)展等。

初中語文教學(xué)評課范文第5篇

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)水平；自主探究

針對初中語文的教學(xué)現(xiàn)狀，下面從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，提出了語文老師在教學(xué)中應(yīng)樹立學(xué)生的主體意識，將課堂教學(xué)生活化，創(chuàng)造良好的合作環(huán)境來提高學(xué)生的自主探究能力和創(chuàng)新能力以及激勵機制的運用等五種方法，希望能夠為以后的教學(xué)活動提供一定的啟發(fā)和建議。

一、堅持以人為本，樹立學(xué)生主體意識

過去的教學(xué)模式是老師單一地傳授知識，學(xué)生一味地接受知識卻沒有進行自我內(nèi)化，使得教學(xué)效果非常差，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情比較低。為了改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，語文老師首先要確立學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生發(fā)揮其主體作用。那么如何才能重新確立學(xué)生的主體地位呢？例如，老師在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章時，可以先不和學(xué)生講明《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章的意思，而是給學(xué)生足夠的時間讓他們自己閱讀文章，讓他們猜測文章的主要內(nèi)容和中心句是什么。學(xué)生便會開始積極地通讀全文，尋找表達(dá)中心意思的中心句。通過這種方式，學(xué)生的自主意識在無形中得到了強化，他們不再依賴?yán)蠋煹闹v解，而是靠自己的學(xué)習(xí)和理解來掌握文章，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生能夠更加自主、更加主動地參與到語文教學(xué)課堂中，使得語文課堂教學(xué)水平得到實質(zhì)性的提高，在課堂教學(xué)中實現(xiàn)新課改中關(guān)注學(xué)生發(fā)展的基本

要求。

二、語文課堂生活化的運用

很多學(xué)生覺得語文課堂枯燥乏味，對學(xué)習(xí)語文提不起興趣，其實最大的原因是語文老師沒有將語文知識和日常的生活進行結(jié)合，而是專注于課本內(nèi)容的傳輸，這對提高語文教學(xué)水平是非常不利的。那么語文老師如何將課堂變得生活化呢？具體來說，老師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學(xué)生在熟悉的生活場景中汲取知識。例如，老師在教學(xué)《親愛的爸爸媽媽》這篇文章時，可以創(chuàng)設(shè)情境：“每個人分享一下你們親愛的爸爸媽媽為你們做的一件令你們最感動的事情?！睂W(xué)生就會七嘴八舌地發(fā)言討論，其他同學(xué)聽著臺上同學(xué)的講述就會想到平時爸爸媽媽為自己所做的一切，便會很有興趣想知道文章中作者親愛的爸爸媽媽會是怎么樣的。這時老師就可以順勢引入新課。通過這種生活化場景的設(shè)計，一方面可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣得到提高，另一方面又可以將課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來，從而改變單講課本內(nèi)容的枯燥模式，提高初中語文教學(xué)水平。

三、在語文課堂上培養(yǎng)合作探究能力

很多人認(rèn)為語文教學(xué)最缺乏的就是探究能力的培養(yǎng)，因為語文并不像數(shù)學(xué)、物理那樣邏輯思維比較復(fù)雜的學(xué)科，它更多的是感性，所以，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力上需要老師給予更多的關(guān)注和支持。例如，在教學(xué)《桃花源記》這篇古文時，老師在給學(xué)生講完基本內(nèi)容之后，可以讓學(xué)生自由組合成小組，然后對《桃花源記》進行演繹，也就是表演陶淵明從發(fā)現(xiàn)、進入桃花源以及在桃花源里受到款待的話劇。老師可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙υ拕?nèi)容進行刪減或者是增加，但是主體不能遠(yuǎn)離課本的內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生小組便會開始自主地探究《桃花源記》到底描述的是一件什么事情，作者又想表達(dá)什么思想感情，該怎么表演才能體現(xiàn)這種感情，等等。同時學(xué)生內(nèi)部也進行了分工合作，大家各司其職又相互協(xié)作，從而增強了學(xué)生的合作探究能力?？梢钥闯觯@種合作探究的教學(xué)方式，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主探究能力，讓學(xué)生在活動中逐漸強化自己的合作意識，有利于學(xué)生的全方位發(fā)展，這也是新課改的重要精神所在。

四、建立課堂激勵機制

很多時候，即使學(xué)生做對了題目，語文老師都認(rèn)為是“理所當(dāng)然”的，對學(xué)生的優(yōu)秀表現(xiàn)沒有采取任何的激勵策略，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情漸漸被削弱，更不用說課堂教學(xué)水平的提高了。因此，課堂激勵機制的建立是非常必要的。如何科學(xué)有效地使用激勵機制呢？下面就舉一個自己實踐中的例子。在教學(xué)《范進中舉》這篇文章時，老師在教完基本的知識內(nèi)容之后，便可以向?qū)W生提問：“我們學(xué)完了《范進中舉》這篇文章的基本知識后，大家能否猜想一下這篇文章的主旨是什么呢？”這時有個學(xué)生回答：“文章主要告訴我們范進的承受能力不高，自我控制比較差?！焙苊黠@，這樣的答案是很偏離主題的。而且比較膚淺表面，但是老師不能馬上否定學(xué)生，而是要鼓勵他，讓他從另一個角度思考，老師可以說：“你說出了文章的內(nèi)容，但是為什么范進看到自己中舉就瘋了呢？如果按你說的，那么范進很有可能在之前受到什么小刺激就瘋了?！睂W(xué)生便會順著思考：“因為考試很難?！崩蠋熯@時就要及時地肯定他：“你的思考方向?qū)α?，就是因為科舉制這種毒害他人的制度，使得很多人都變得極端。謝謝你的回答，大家為他鼓掌。”通過這種積極引導(dǎo)和及時鼓勵的方式，學(xué)生可以獲得更大的學(xué)習(xí)動力，也有利于語文教學(xué)的順利開展。

五、提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力

同數(shù)學(xué)、物理這些理科相比，語文的課堂教學(xué)缺少了對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，相反的，一些語文知識中的條條框框有可能禁錮了學(xué)生的思維，使學(xué)生變得墨守成規(guī)、一成不變。為了避免這種情況出現(xiàn)，語文老師在教學(xué)過程中要不斷開創(chuàng)一些有利于創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。具體來說，老師可以在課堂教學(xué)中合理創(chuàng)設(shè)開放題來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。仍然拿《桃花源記》這篇古文來舉例，老師在學(xué)生學(xué)完基本的知識內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生對文章的結(jié)局進行改編或者是對結(jié)尾進行續(xù)說。這樣的話，學(xué)生就會饒有興趣地思考這個問題，打開自己的思維，想象如果陶淵明一直生活在桃花源里會怎么樣，如果陶淵明沒有報官，而是帶上自己身邊的幾個好友再去探尋會是怎么樣，等等。在這個過程中，學(xué)生的思維得到最大限度的發(fā)散，他們的思想領(lǐng)域會變得更加廣泛，而不再局限于課本的結(jié)局，使得學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力在無形中得到培養(yǎng)和提高，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展，從而體現(xiàn)新課改的精神。

面對新課改的不斷推進，初中語文老師如何采取有效的措施進行應(yīng)對呢？總的來說，為了更好地貫徹新課改的精神和具體要求，語文老師要從實際的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地積累教學(xué)經(jīng)驗，敢于突破以往的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，重新樹立學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過程中運用和采取多樣有效的教學(xué)方式，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力、創(chuàng)新能力等能夠得到更好的發(fā)展，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、全方位的人才。