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統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第1篇

 

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計(jì)學(xué) 項(xiàng)目教學(xué)法 高職教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理，信息的收集，方案的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目實(shí)施及最終評價(jià)，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，其本質(zhì)是既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。①高職統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的項(xiàng)目教學(xué)法是指在工學(xué)結(jié)合課程模式下，以項(xiàng)目小組為單位通過自行組織或參與社會組織的方式，共同探討，選取社會熱點(diǎn)問題作為項(xiàng)目課題，開展社會實(shí)踐調(diào)查，組織實(shí)戰(zhàn)演練，以培養(yǎng)高職學(xué)生熟練掌握統(tǒng)計(jì)崗位技能的教學(xué)方法。② 

1 高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性 

1.1 社會崗位的現(xiàn)實(shí)需求 

統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門研究社會經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象總體數(shù)量方面的方法論科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和數(shù)量性的特征。通過本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，比較系統(tǒng)地掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本思想、基本理論、基礎(chǔ)知識和基本方法；掌握并能運(yùn)用統(tǒng)計(jì)基本方法和技術(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和一定的統(tǒng)計(jì)分析，掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)的專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力?？墒?，目前許多已經(jīng)走上工作崗位的學(xué)生體會到他們在學(xué)校學(xué)習(xí)的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識很難完全直接運(yùn)用到他們的工作中，主要原因即為傳統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)忽略了對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際動手能力與思考能力的培養(yǎng)。必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法。統(tǒng)計(jì)學(xué)是高職院校經(jīng)濟(jì)類、管理類等相關(guān)專業(yè)的一門實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)課程，對于高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)來說，更應(yīng)該注重其實(shí)踐性教學(xué)，而項(xiàng)目教學(xué)法作為一種實(shí)踐性教學(xué)方法，在高職教育中應(yīng)得到廣泛應(yīng)用。 

1.2 課程改革的必然結(jié)果 

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，學(xué)生普遍反映統(tǒng)計(jì)學(xué)課程枯燥，概念多、公式多、考試合格率低、統(tǒng)計(jì)崗位技能實(shí)踐訓(xùn)練缺失。為了提高學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、崗位職業(yè)能力成為職業(yè)教育課程改革的重點(diǎn)，現(xiàn)在很多高職院校都增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，如何提高學(xué)生實(shí)踐動手能力，根據(jù)目前高職院校統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不斷探索，并總結(jié)出一系列既具有創(chuàng)新觀念，且行之有效的教學(xué)方法。主要包括：由教師出問題，學(xué)生做開放式回答，以培養(yǎng)學(xué)生探索精神和創(chuàng)新能力的“開放式教學(xué)法”；以學(xué)生為中心的，對現(xiàn)實(shí)問題和某一特定事實(shí)進(jìn)行交互式探索，結(jié)合不同專業(yè)、不同學(xué)科內(nèi)容，選擇典型案例，進(jìn)行課堂討論或引導(dǎo)學(xué)生思考的“案例教學(xué)法”；利用多媒體手段，將教學(xué)內(nèi)容制成課件的“多媒體教學(xué)法”；應(yīng)用統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”；采用工學(xué)結(jié)合課程模式，實(shí)施“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，培養(yǎng)高職高專學(xué)生統(tǒng)計(jì)崗位技能的“項(xiàng)目教學(xué)法”。③ 

在這些教學(xué)法中，“開放式教學(xué)法”、“案例教學(xué)法”、“多媒體教學(xué)法”“統(tǒng)計(jì)軟件應(yīng)用教學(xué)法”是針對消化、理解、掌握統(tǒng)計(jì)基本知識而使用的教學(xué)方法，但為實(shí)現(xiàn)學(xué)生掌握并運(yùn)用統(tǒng)計(jì)工具為自己所學(xué)專業(yè)服務(wù)，以提高學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，更需要應(yīng)用工學(xué)結(jié)合模式下的“項(xiàng)目教學(xué)法”。 

2 統(tǒng)計(jì)學(xué)課程實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)”具體實(shí)施方案 

2.1 確定項(xiàng)目小組 

統(tǒng)計(jì)學(xué)任課教師應(yīng)組織授課班級的學(xué)生進(jìn)行討論分組，要求4~5人為一組，自行分工，成立組織以進(jìn)行管理，并選出各小組組長。 

2.2 確定實(shí)施項(xiàng)目目的 

組織學(xué)生針對社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行項(xiàng)目調(diào)查。目的是通過組織社會調(diào)查，使學(xué)生掌握統(tǒng)計(jì)調(diào)查工作方法和步驟。 

2.3 確定項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查

結(jié)合第二章統(tǒng)計(jì)調(diào)查教學(xué)內(nèi)容，以項(xiàng)目小組為單位組織學(xué)生，針對授集到的社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行討論，確定其項(xiàng)目課題，實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。具體內(nèi)容包括： 

學(xué)生可以根據(jù)自身在學(xué)習(xí)、生活過程中遇到的實(shí)際問題，例如可以將化妝品消費(fèi)情況、圖書館使用情況、書籍購買閱讀情況、大學(xué)生消費(fèi)水平情況、手機(jī)使用情況、環(huán)保情況、城鄉(xiāng)居民收入差距情況等問題，確立為調(diào)查項(xiàng)目課題，然后設(shè)計(jì)調(diào)查方案和調(diào)查問卷，開展社會實(shí)踐活動，組織實(shí)施項(xiàng)目調(diào)查。各組開始自己動手實(shí)施計(jì)劃，老師參與其中。剛開始學(xué)生在實(shí)施的過程中會提出很多問題，對于少數(shù)人提出的簡單問題個(gè)別進(jìn)行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進(jìn)行講授。&n

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2.4 項(xiàng)目資料整理 

以項(xiàng)目小組為單位對搜集到的資料，運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分組等方法進(jìn)行整理，并運(yùn)用spss、excel統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。 

2.5 編寫項(xiàng)目調(diào)查報(bào)告 

將統(tǒng)計(jì)整理后的資料運(yùn)用所學(xué)的知識編寫調(diào)查報(bào)告。 

2.6 檢查評估完成情況 

當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施結(jié)束后要進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)分為兩種情況：一是各小組組長向全班匯報(bào)對自己的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價(jià)；二是班內(nèi)其他小組對該組的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行評價(jià)，評價(jià)的目的不僅是為了評出成績，更是為了改良項(xiàng)目，以便應(yīng)用。 

3 實(shí)施“項(xiàng)目教學(xué)法”的意義 

在以上這種教學(xué)方法的指導(dǎo)下，有以下幾個(gè)方面的好處：（1）以“項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查報(bào)告的質(zhì)量，綜合評定“項(xiàng)目教學(xué)”成績。由于“項(xiàng)目教學(xué)”成績是統(tǒng)計(jì)學(xué)綜合成績中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，所以可以減輕期末考核的壓力。（2）要完成調(diào)查報(bào)告，學(xué)生需要將其所需過的統(tǒng)計(jì)知識融會貫通，并親自走向社會，搜集原始資料，尋找解決問題的方法和途徑，推動學(xué)生能動性。提高學(xué)生對所學(xué)知識的綜合應(yīng)用能力。（3）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中體會到成就感，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，不但鞏固原來所學(xué)的知識，同時(shí)也探索尋找出新的方法，并達(dá)到掌握新知識的學(xué)習(xí)，而且有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和創(chuàng)新精神。 

在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，教師的作用不再是一部百科全書或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名向?qū)Ш皖檰枴Ｋ麕椭鷮W(xué)生在獨(dú)立研究的道路上迅速前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新知識，掌握新內(nèi)容。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅提高了理論水平和實(shí)操技能，而且又在教師有目的地引導(dǎo)下，培養(yǎng)了合作、解決問題等綜合能力。同時(shí)，教師在觀察學(xué)生、幫助學(xué)生的過程中，開闊了視野，提高了專業(yè)水平?？梢哉f，項(xiàng)目教學(xué)法是師生共同完成項(xiàng)目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。 

 

注釋： 

① 劉雅漫.新編統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)[m].大連理工大學(xué)出版社,2009. 

② 劉亞明.項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[j].農(nóng)業(yè)機(jī)械化與電子化,2006(3). 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第2篇

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程 能力 高職通識教育

一、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的定義、發(fā)展、重要性

計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，狹義的理解是通過利用任意一種計(jì)算機(jī)軟件的某一項(xiàng)功能，為人們提供一定的服務(wù)。廣義理解則是對各類軟件的使用功能、設(shè)置等操作技術(shù)要有充分的認(rèn)識及應(yīng)用能力，能夠熟練操縱計(jì)算機(jī)，并使之高效的為人們提供各類所需的服務(wù)和幫助?？偠灾?jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)就是通過軟件為人提供便捷服務(wù)的技術(shù)。

伴隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，其應(yīng)用影響著當(dāng)今社會的各個(gè)領(lǐng)域和生活的各個(gè)方面，對現(xiàn)代社會產(chǎn)生了巨大的沖擊和深遠(yuǎn)的影響。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，傳統(tǒng)生產(chǎn)過程依靠信息技術(shù)得到了快速的提升和改造，并促進(jìn)了生產(chǎn)管理的系統(tǒng)化、智能化和自動化，并促進(jìn)了新型產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展。首先，利用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)。其次，計(jì)算機(jī)技術(shù)滲透到社會生活的各個(gè)方面，導(dǎo)致大秕新型產(chǎn)業(yè)的誕生和發(fā)展，對整個(gè)社會各個(gè)領(lǐng)域都產(chǎn)生重要的影響。

當(dāng)下，人們運(yùn)用計(jì)算機(jī)幫助生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、工作、甚至來豐厚的財(cái)富已經(jīng)非常普遍，計(jì)算機(jī)技術(shù)推動著整個(gè)人類社會的發(fā)展，并逐漸地改變我們?nèi)祟惖牡纳?。?jì)算機(jī)技術(shù)影響著各個(gè)領(lǐng)域的前進(jìn)步伐，國家信息化建設(shè)已離不開計(jì)算機(jī)技術(shù)，是衡量國家綜合國力的標(biāo)準(zhǔn)，與國家的政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展直接相關(guān)，對現(xiàn)代化建設(shè)有著巨大的推進(jìn)作用。

二、通識教育課程的特征及實(shí)現(xiàn)過程

因?yàn)殚_設(shè)通識教育課程的學(xué)校類型和層次各異，課程的內(nèi)容及深入程度會存在區(qū)別，但其課程的設(shè)置具有以下幾個(gè)共同點(diǎn)：

1.普遍性

通識教育簡單的說是面向大學(xué)生的非專業(yè)教育，所傳授內(nèi)容的特點(diǎn)是具有相對穩(wěn)定和普遍意義，并能適應(yīng)于各個(gè)行業(yè)，而不是只針對某些職業(yè)或個(gè)別崗位。

2.永恒性

通識教育的內(nèi)容通常要經(jīng)過實(shí)踐，并證明其正確性、具有嚴(yán)密的邏輯規(guī)律性、完整的知識體系、概念體系、工具體系及方法體系，內(nèi)容有長期作用的潛在能力。

3.基礎(chǔ)性

通識教育主要是關(guān)于語言文化、歷史、科學(xué)技術(shù)等基礎(chǔ)性內(nèi)容的教育，它是學(xué)習(xí)各種專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)，學(xué)生經(jīng)過基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)，對各學(xué)科的基本內(nèi)容和方法都有一定的了解和認(rèn)識，能夠?yàn)榻窈蟮膶I(yè)學(xué)習(xí)及個(gè)人發(fā)展提供一個(gè)共同的學(xué)習(xí)平臺，通識教育也為不斷地進(jìn)行再教育提供了認(rèn)知可能。它注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、及對事物判斷的能力。

4.教養(yǎng)性

通識教育是一種大學(xué)之理念，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)高尚的情操，培育一種心靈的狀態(tài)。培養(yǎng)人的獨(dú)立思考和判斷問題的能力，通過教育使受教育者能夠識別對和錯(cuò)、好的和壞的、善與惡、正義與非義的，它強(qiáng)調(diào)的是知識的全面性和完整性。

5.全面性

通識教育內(nèi)容涉及其廣泛，包括了人文科學(xué)、自然科學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等各類學(xué)科范疇的知識與技術(shù)，涉及科學(xué)知識的所有主要領(lǐng)域。通過對學(xué)生基本能力培養(yǎng)及訓(xùn)練，使學(xué)生素質(zhì)得到全面提高，讓學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)合理化。加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行生命價(jià)值的教育，幫助學(xué)生建立辯證、客觀、理性、全面的思維模式。使學(xué)生具有科學(xué)的世界觀和方法論。

在高等職業(yè)教育的課程體系中植入通識課程，經(jīng)過對課程的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生的職業(yè)修養(yǎng)及可持續(xù)發(fā)展能力得到很大的提高。在教育教學(xué)實(shí)踐中，通識教育應(yīng)該與專業(yè)教育實(shí)施“兩手都要抓，兩手都要硬”的原則。職業(yè)院校在多年的教育實(shí)踐中，課程教學(xué)始終是專業(yè)教育的主線，形成專業(yè)理論課、實(shí)驗(yàn)課及實(shí)訓(xùn)課程的專業(yè)教育模式；而通識教育則可以根據(jù)不同的學(xué)科，開展多樣化的教學(xué)模式，比如課堂教育、課外活動教育，等多種形式，以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為最終目標(biāo)的擴(kuò)展教育形式出現(xiàn)，并最終形成科學(xué)的通識教育體系。

三、高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程雖然在高職院校已經(jīng)開設(shè)了多年，但教學(xué)上還是存在這樣或那樣的問題，主要體現(xiàn)在缺泛統(tǒng)一的認(rèn)識及課程的定位模糊。首先，針對不同的專業(yè)，教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該不同，但是目前的教學(xué)中，高職院校大多數(shù)采用的是統(tǒng)一的教學(xué)大綱及相同的教學(xué)方法，教學(xué)沒有針對性，這樣不會達(dá)到最佳的教學(xué)效果；其次，所有的專業(yè)幾乎都采用相同的教材、教學(xué)案例及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不與專業(yè)知識相結(jié)合，根本不考慮學(xué)生所學(xué)專業(yè)，使得所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識和專業(yè)脫軌，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；再次，授課教師缺少相關(guān)專業(yè)知識，教學(xué)過程中不能很好地結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識開展教學(xué)；最后，考核評價(jià)方式不能反映學(xué)生的實(shí)際能力。

四、 通識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“教學(xué)模式”的建構(gòu)設(shè)想

1.通識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“教學(xué)模式”創(chuàng)新的原則

1.1教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

在實(shí)際的教學(xué)活動過程中，要想激發(fā)學(xué)習(xí)主體的創(chuàng)造活力，首先教學(xué)主體必須要具有創(chuàng)造力。為實(shí)現(xiàn)此目的，身為學(xué)習(xí)主導(dǎo)的教師必須提高自身的素質(zhì)和能力，最明顯的例證是：教師隨時(shí)準(zhǔn)備解答學(xué)生提出的令人意想不到的各種問題。

1.2注意與專業(yè)、就業(yè)相結(jié)合開展教學(xué)。

教學(xué)過程中所設(shè)定的教學(xué)案例，應(yīng)與學(xué)生實(shí)際所學(xué)專業(yè)知識及將來的就業(yè)崗位有所關(guān)聯(lián)。這不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能做一些基礎(chǔ)工作。

1.3注意學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及特點(diǎn)

有些學(xué)生自學(xué)能力較差，應(yīng)適當(dāng)引導(dǎo)開展教學(xué)；一些學(xué)生更喜歡獨(dú)立地去思考和探索問題，因此教學(xué)過程中要注意留給學(xué)生一定的創(chuàng)造空間。

1.4注意教授和操作的關(guān)系

既不能只上機(jī)不講解，這樣無法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，及實(shí)際操作計(jì)算機(jī)的水平和實(shí)踐能力的提高；也不能只講授理論知識，這樣就脫離了高職教育的根本目標(biāo)。教學(xué)中要把理論教學(xué)和和實(shí)踐教學(xué)很好的融合在一起。

1.5注意強(qiáng)化疑難解答這個(gè)環(huán)節(jié)

在實(shí)驗(yàn)課中，對于學(xué)生所提出的問題或疑惑，應(yīng)馬上給予解答，對疑難問題應(yīng)和學(xué)生一起共同探討，只有這樣才能加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及探索問題的熱情。

1.6培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方法

教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生通過多角度、多方向地去思考、解決難題；針對同樣的難題，使用不同的方式、方法解決它。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。創(chuàng)造力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是貫穿于每節(jié)課、每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中的。

2.通識計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程“教學(xué)模式”具體的實(shí)施方法

2.1構(gòu)建適合高職的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系

如今，高職高專的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)調(diào)整為“培養(yǎng)高端技能型專門人才”。因而在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程體系的構(gòu)建上，應(yīng)考慮符合市場需求，且學(xué)生在具備通用素質(zhì)與能力和專業(yè)技術(shù)能力的同時(shí)，還培養(yǎng)其自我創(chuàng)新的能力。。

通用素質(zhì)與能力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)正朝著智能化、網(wǎng)絡(luò)化的方向發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用對于所有行業(yè)來說已經(jīng)變得越來越重要，計(jì)算機(jī)已成為人們學(xué)習(xí)和工作的一種工具。不僅如此，當(dāng)利用計(jì)算機(jī)知識來解決實(shí)際問題時(shí)，有著這門學(xué)科獨(dú)特的邏輯性及解決問題的思路和方法。因此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課應(yīng)該和哲學(xué)、高等數(shù)學(xué)、大學(xué)英語等課程一樣得到重視，加入到高職通識教育課程體系中去，并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)各種實(shí)踐活動中接受通識教育，讓學(xué)生終生受益。使學(xué)生了解計(jì)算機(jī)獨(dú)特的思維方式，并把計(jì)算機(jī)解決問題方法應(yīng)用到專業(yè)學(xué)習(xí)上來。專業(yè)應(yīng)用能力：在課程的建設(shè)中，首先要對專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析其專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)對專業(yè)學(xué)生將來的工作及具體的崗位展開分析，了解計(jì)算機(jī)能力的需求，找出不同專業(yè)之間對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識需求相同的地方，及各專業(yè)自身所需要知識的特殊性，教學(xué)大綱分類制定，確定基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識和能力教學(xué)目標(biāo)，以為專業(yè)教育服務(wù)為核心，采用理論課與實(shí)驗(yàn)課相結(jié)合的教學(xué)模式。創(chuàng)新能力：創(chuàng)新源于問題、來自于實(shí)踐，高職院?？偸且笕握n教師要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的意識，提高學(xué)生的實(shí)踐技能。還分門別類的設(shè)立了專門的綜合開發(fā)實(shí)驗(yàn)室、仿真實(shí)驗(yàn)室、模擬工作室等，面向?qū)W生開放。增加大型綜合作業(yè)、各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)，豐富了教學(xué)內(nèi)容。

2.2必須有一支高水平的師資隊(duì)伍

通識課程的實(shí)施，必須要有一個(gè)高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。這就要求計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的授課教師，不僅要具備豐富的計(jì)算機(jī)學(xué)科專業(yè)知識，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研等能力，還需要對自己的教學(xué)對象進(jìn)行深入的分析，熟悉學(xué)生的專業(yè)特征，避免把針對計(jì)算機(jī)專業(yè)課的教育教學(xué)觀念、做法及對學(xué)生的要求，用到通識課程的教學(xué)對象上來。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)經(jīng)常性開展專題教研活動，制定教學(xué)計(jì)劃，召開研討會等活動，主要討論教學(xué)中的問題，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對多媒體教學(xué)方法、課程案例的選擇。舉行計(jì)算機(jī)學(xué)科新知識、新技術(shù)專題研討會。教師之間要相互學(xué)習(xí)，互相長進(jìn)，開闊視野，從而獲得更多新知識，這樣可以很快提高教學(xué)質(zhì)量，傳授給學(xué)生的才會是符合時(shí)展需要的知識，加強(qiáng)教學(xué)的創(chuàng)新性。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教師與相關(guān)專業(yè)的教師要相互交流，多了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及興趣愛好，這樣可以熟悉學(xué)生所學(xué)的專業(yè)技術(shù)，并在教學(xué)過程中把計(jì)算機(jī)技術(shù)與其融會貫通。為了跟上計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展，教師可以通過多種方式參與研討會，專題報(bào)告會、培訓(xùn)等多種途徑提高自身素質(zhì)。學(xué)校也可以選出一些優(yōu)秀教師到企業(yè)去交流、學(xué)習(xí)、鍛煉，了解社會對計(jì)算機(jī)知識的需求。

2.3考核內(nèi)容和考核方式的改革

考核內(nèi)容的改革。要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，客觀評價(jià)學(xué)生對知識的掌握程度?？词欠襁_(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力、提高學(xué)生未來就業(yè)的競爭能力，及適應(yīng)社會的能力。因此，能力和應(yīng)用應(yīng)是考核主要內(nèi)容。重點(diǎn)考核學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)、操作技能。

考核方式的改革。隨著考核內(nèi)容的改革，考核形式不能再用傳統(tǒng)的試卷理論考試的模式，不能再只是單一的筆試或單一的機(jī)試，這樣的考試方式不能真實(shí)的反映出學(xué)生對這門課程實(shí)際的學(xué)習(xí)能力，及掌握知識的程度。最終的考核成績應(yīng)采用理論筆試加上實(shí)踐操作機(jī)試相結(jié)合的考試辦法，再加上平時(shí)的技能測試，只有這樣才能全方位的對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行評價(jià)，才能對教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果作出客觀、公正的評價(jià)。

五、小結(jié)

高職院校主要培養(yǎng)高級應(yīng)用技能型人才，所以對各類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高的要求，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的建設(shè)也帶來了更多的挑戰(zhàn)。如今懂得計(jì)算機(jī)知識，且能熟練使用計(jì)算機(jī)，已成為現(xiàn)在和將來人才需求的必備條件。高職院校的通識教育培養(yǎng)了一批又一批服務(wù)社會的優(yōu)秀人才，隨著科技的進(jìn)步，計(jì)算機(jī)技術(shù)的水平越來越作為衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)的基本要求。將計(jì)算機(jī)技術(shù)作為高職通識教育基礎(chǔ)課程， 將是未來高職通識教育的必然趨勢。

參考文獻(xiàn)

[1] 韓凝.對高職院校通識教育課程體系的認(rèn)識[J].科教文匯，2008（4）.

[2] 趙媛，陳麗榮. 通識教育選修課課程設(shè)置的分析與探討[J].教育教學(xué)論壇，2014（3）

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第3篇

【關(guān)鍵詞】 手術(shù)時(shí)機(jī)；高血壓腦出血；臨床效果

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2016.27.088

現(xiàn)階段， 臨床上主要采用手術(shù)方式對高血壓腦出血患者進(jìn)行治療， 但是不同手術(shù)時(shí)機(jī)也會帶來不同效果。研究顯示， 早期手術(shù)能夠?qū)⒀[周圍瀕臨壞死的腦組織逆轉(zhuǎn)， 將其預(yù)后有效改善。但是在腦出血6 h內(nèi)血腫不穩(wěn)定， 如果過早進(jìn)行手術(shù)可能會將出血的幾率增加， 如果過晚對患者進(jìn)行手術(shù)治療可能會錯(cuò)過最好的手術(shù)時(shí)機(jī)， 進(jìn)而出現(xiàn)不可逆轉(zhuǎn)的神經(jīng)損傷現(xiàn)象。為了研究不同手術(shù)時(shí)機(jī)治療高血壓腦出血的臨床效果， 本研究對本醫(yī)院2014年6月～2015年6月收治的90例高血壓腦出血患者進(jìn)行研究分析， 獲得了一些體會， 現(xiàn)將其報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 本研究對2014年6月～2015年6月本院90例進(jìn)行治療的高血壓腦出血患者進(jìn)行研究， 根據(jù)手術(shù)時(shí)機(jī)不同分為超早期組、早期組與延遲組， 每組30例。超早期組中男18例， 女12例， 平均年齡（50.65±4.52）歲；早期組中男17例， 女13例， 平均年齡（50.66±4.23）歲；延遲組中男16例， 女14例， 平均年齡（51.02±4.32）歲。三組患者一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。排除標(biāo)準(zhǔn)：并發(fā)腎、肺、心以及血液系統(tǒng)等嚴(yán)重疾病者；腫瘤或者外傷導(dǎo)致的動靜脈畸形破裂、動脈瘤、腦干出血以及腦出血者。

1. 2 治療方法 手術(shù)進(jìn)行前對所有患者進(jìn)行常規(guī)CT血管造影（CTA）以及CT檢查， 進(jìn)行確診后對其進(jìn)行急診手術(shù)治療。具體的手術(shù)方法：以患者的CT測量出血量、患者意識情況、全身情況以及出血部位為依據(jù)， 對其進(jìn)行綜合性的評估， 通常采用來穿刺血腫吸除術(shù)或者小骨窗開顱血腫清除術(shù)對患者進(jìn)行治療， 如果患者出血量較大， 并且體格檢查以及實(shí)驗(yàn)室檢查提示患者出現(xiàn)腦疝征象時(shí)， 要采用骨瓣開顱血腫清除術(shù)、去骨瓣減壓術(shù)或者大骨瓣開顱血腫清除術(shù)對患者進(jìn)行治療。手術(shù)完成后對患者的病情進(jìn)行嚴(yán)密監(jiān)測， 并對患者進(jìn)行血壓控制以及脫水等常規(guī)治療， 并指導(dǎo)其常規(guī)復(fù)查CT， 手術(shù)完成后30 d要對患者進(jìn)行CTA或者數(shù)字減影血管造影技術(shù)（DSA）檢查。

1. 3 觀察指標(biāo) 對三組患者格拉斯哥預(yù)后評分（GOS）進(jìn)行對比性的研究分析。以GOS評分為依據(jù)， 對患者的療效進(jìn)行評價(jià)， 將其評為優(yōu)、良、中、差四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。優(yōu)：經(jīng)過治療后， GOS量表評分為5分， 良好恢復(fù)， 能夠進(jìn)行正常生活， 沒有出現(xiàn)神經(jīng)功能障礙；良：經(jīng)過治療后， GOS量表評分為4分， 生活能夠自理， 出現(xiàn)輕度神經(jīng)功能障礙；中：經(jīng)過治療后， GOS量表評分為3分， 生活能夠自理， 出現(xiàn)輕度神經(jīng)功能障礙；差：經(jīng)過治療后， GOS量表評分

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)；等級資料采用秩和檢驗(yàn)。 P

2 結(jié)果

2. 1 三組療效對比 超早期組患者中， 優(yōu)15例， 所占比重為50.00%， 良6例， 所占比重為20.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差4例， 所占比重為13.33%， 優(yōu)良率為70.00%。早期組患者中， 優(yōu)12例， 所占比重為40.00%， 良3例， 所占比重為10.00%， 中5例， 所占比重為16.67%， 差10例， 所占比重為33.33%， 優(yōu)良率為50.00%。延遲組患者中， 優(yōu)10例， 所占比重為33.33%， 良2例， 所占比重為6.67%， 中4例， 所占比重為13.33%， 差14例， 所占比重為46.67%， 優(yōu)良率為40.00%。超早期患者的優(yōu)良率顯著高于早期組與延遲組（P

2. 2 三組患者預(yù)后情況對比 超早期組患者中， Ⅰ級7例， 所占比重為23.33%， Ⅱ級8例， 所占比重為26.67%， Ⅲ級9例， 所占比重為30.00%， Ⅳ級2例， 所占比重為6.67%， Ⅴ級2例， 所占比重為6.67%， 死亡2例， 死亡率為6.67%；早期組患者中， Ⅰ級4例， 所占比重為13.33%， Ⅱ級5例， 所占比重為17.14%， Ⅲ級8例， 所占比重為26.67%， Ⅳ級1例， 所占比重為3.33%， Ⅴ級6例， 所占比重為20.00%， 死亡6例， 死亡率為20.00%；延遲組患者中， Ⅰ級1例， 所占比重為3.33%， Ⅱ級2例， 所占比重為6.67%， Ⅲ級5例， 所占比重為16.67%， Ⅳ級5例， 所占比重為16.67%， Ⅴ級7例， 所占比重為23.33%， 死亡10例， 死亡率為33.33%。超早期組患者的死亡率顯著低于早期組與延遲組， 預(yù)后優(yōu)于早期組與延遲組（P

3 討論

臨床上， 高血壓腦出血是一種十分常見的神經(jīng)外科疾病， 在長期腦動脈硬化以及高血壓下， 患者的腦內(nèi)毛細(xì)血管或者靜脈因?yàn)椴∽兌霈F(xiàn)破裂出血現(xiàn)象[1， 2]。50～60歲是該疾病的主要發(fā)病群體， 并且該疾病起病快， 具有較高的致殘率與致死率， 這對人類生命構(gòu)成了嚴(yán)重威脅[3]。因此要以患者的實(shí)際情況為依據(jù)， 綜合考慮其出血部位、患者自身情況、是否破入腦室以及血腫大小等在合適的手術(shù)時(shí)機(jī)選用合適的手術(shù)方式對患者進(jìn)行治療[4]。部分學(xué)者認(rèn)為在患者出血6 h準(zhǔn)備便可以對其進(jìn)行超早期手術(shù)治療， 但是也有學(xué)者認(rèn)為在這個(gè)時(shí)間段內(nèi)， 患者的血腫處于不穩(wěn)定的狀態(tài)， 如果過早采用手術(shù)進(jìn)行治療則會在很大程度上增加再出血的幾率。所以需要尋找一種手術(shù)方法， 既能夠?qū)⒛X細(xì)胞壞死有效減少， 又能夠?qū)υ俪鲅l(fā)癥進(jìn)行有效及控制， 以此來提高患者的生活質(zhì)量， 改善其預(yù)后[5]。

本研究通過對本院90例高血壓出血患者進(jìn)行對比性的研究分析可知， 超早期組患者的預(yù)后情況以及療效顯著優(yōu)于早期組與延遲組。這就說明及早對高血壓腦出血患者進(jìn)行手術(shù)治療是十分重要的， 它能夠有效降低患者的致殘率與致死率。這可能是因?yàn)樵诨颊甙l(fā)病的20～30 min內(nèi)， 腦出血形成血腫， 6 h內(nèi)血腫部位會出現(xiàn)水腫現(xiàn)象， 并且慢慢的對神經(jīng)組織進(jìn)行壓迫， 24 h內(nèi)多數(shù)患者的的血腫會增大33%以上。從病理學(xué)角度進(jìn)行分析， 腦組織在出血后的30 min內(nèi)會出現(xiàn)海綿樣改變， 在3 h內(nèi)范圍會不斷擴(kuò)大， 6 h腦組織壞死， 20 h腦組織會不可逆的壞死。所以， 在患者出血后的6 h內(nèi)對患者進(jìn)行手術(shù)治療是十分必要的， 它能夠有效防止患者的腦組織出現(xiàn)不可逆壞死現(xiàn)象。

綜上所述， 超早期對高血壓腦出血患者進(jìn)行手術(shù)治療能夠獲得良好的治療效果， 能夠降低患者的致殘率與致死率， 在采用外科手術(shù)對行綜合考慮， 根據(jù)患者的實(shí)際情況組選擇合適的手術(shù)時(shí)機(jī)與手術(shù)方式進(jìn)行手術(shù)。在急診搶救過程中， 要對患者的病情進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的判斷、分類以及評估， 對于有手術(shù)適應(yīng)證的患者應(yīng)該及早采用手術(shù)進(jìn)行治療， 以此來提高患者的生活質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 楊君， 魏進(jìn)旺， 梁啟龍， 等.高血壓腦出血手術(shù)時(shí)機(jī)及手術(shù)方式的綜合研究.中華臨床醫(yī)師雜志（電子版）， 2013， 22（17）：7969-7973.

[2] 孫耀輝， 黃麟， 黃建聰， 等.高血壓腦出血手術(shù)時(shí)機(jī)與術(shù)后再出血相關(guān)性分析.實(shí)用醫(yī)學(xué)雜志， 2015， 23（8）：1412-1414.

[3] 王鵬， 張江峰， 許亮亮， 等.高血壓腦出血手術(shù)時(shí)機(jī)臨床分析（附124例臨床報(bào)告）.立體定向和功能性神經(jīng)外科雜志， 2015， 23（4）：244-245.

[4] 麥曉， 歐海榮， 覃木秀， 等.不同手術(shù)時(shí)機(jī)對高血壓腦出血患者預(yù)后的影響.現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生， 2015， 19（1）：14-15.

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第4篇

【關(guān)鍵詞】 基底節(jié)內(nèi)側(cè)型；高血壓腦出血；手術(shù)時(shí)機(jī)

基底節(jié)內(nèi)側(cè)型高血壓腦出血患者病情通常較為危急， 同時(shí)伴隨著較高的致殘、致死率， 因此該病患者需要進(jìn)行及時(shí)的救治， 抓住手術(shù)時(shí)機(jī)有利于患者脫離生命危險(xiǎn)， 同時(shí)對其術(shù)后的康復(fù)也具有積極的促進(jìn)作用[1]。本文探究不同手術(shù)時(shí)機(jī)在基底節(jié)內(nèi)側(cè)型高血壓腦出血治療中的臨床效果， 報(bào)告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 將本院2013年7月～2015年7月收治的70例基底節(jié)內(nèi)側(cè)型高血壓腦出血患者隨機(jī)分為對照組和觀察組， 每組35例。對照組男19例， 女16例；年齡51～74歲， 平均年齡（56.23±6.36）歲；高血壓病程3～15年， 平均病程（9.45±9.13）年；出血量30～45 ml， 平均出血量（39.65±2.23）ml；格拉斯哥昏迷評分（GCS） 8～13分， 平均評分（10.64±0.85）分。觀察組男20例， 女15例；年齡53～75歲， 平均年齡（55.88±7.21）歲；高血壓病程3～15年， 平均病程（10.07±1.74）年；出血量30～47 ml， 平均出血量（40.58±3.01）ml；GCS評分8～13分， 平均評分（10.73±0.85）分。兩組患者的性別、年齡及高血壓病程等一般資料比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法

1. 2. 1 對照組 對照組患者在出現(xiàn)腦出血后24～48 h進(jìn)行手術(shù)：①患者腦出血6 h后送入手術(shù)室， 呈平臥位， 給予全身麻醉；②CT掃描患者顱腦， 確定血腫位置并做好標(biāo)記， 選取血腫中心在前額部相對應(yīng)點(diǎn)， 采用前額經(jīng)皮錐顱的方式， 引流管穿刺深度為7～9 cm， 確定血腫引流管在血腫腔內(nèi)的位置；③將血腫腔內(nèi)血液抽出， 每次抽血間隔2 min， 抽出量占出血量<1/3；④用溫鹽水對患者血腫腦腔進(jìn)行反復(fù)的沖洗并留置引流管進(jìn)行術(shù)后引流；⑤術(shù)后24 h內(nèi)復(fù)查頭顱CT， 確定引流管在血腫腔中心， 必要時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整并注射尿激酶2萬單位/次， 每天注射后關(guān)閉引流管2 h， 注射尿激酶2次/d， 血腫殘留量<10 ml方可拔出引流管。

1. 2. 2 觀察組 觀察組患者在出現(xiàn)腦出血后6～8 h內(nèi)進(jìn)行手術(shù)治療， 手術(shù)方式與對照組一致。

1. 3 療效評定標(biāo)準(zhǔn)[2， 3] 采用GOS評價(jià)兩組療效， 分值越高表示患者的意識越清晰， 預(yù)后情況越好。按顯效、有效及無效3個(gè)等級對患者的治療效果進(jìn)行評定：①顯效：GOS評分≥4分， 存在輕度殘疾， 但一般日常生活可自理；②有效：GOS評分為3～4分， 殘疾明顯， 生活不可自理， 但是意識清醒可進(jìn)行日常交流；③無效：GOS評分<2分， 存在意識障礙或處于昏迷狀態(tài)， 生活不能自理?？傆行?（顯效+有效）/總例數(shù)×100%。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS18.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（ x-±s）表示， 采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗(yàn)。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2. 1 臨床療效比較 術(shù)后， 兩組患者總有效率比較差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。見表1。

2. 2 GOS評分比較 術(shù)后， 對照組GOS評分為（2.45±0.65）分， 低于觀察組的（3.36±0.57）分， 差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=6.23， P<0.05）。

3 討論

腦出血患者通常采用經(jīng)皮錐顱血腫穿刺術(shù)進(jìn)行治療， 該手術(shù)創(chuàng)傷小且操作簡單， 具有較高的安全性， 受到患者家屬及醫(yī)生的一致認(rèn)可。合適的手術(shù)時(shí)機(jī)是改善患者預(yù)后的關(guān)鍵因素， 因此臨床上主張抓住有效的治療時(shí)機(jī)改善患者預(yù)后情況[4]。相關(guān)研究表明通常顱內(nèi)血腫會在患者出血后的30 min內(nèi)形成， 最高出血量在出血后1～2 h內(nèi)；在3～6 h內(nèi)會出現(xiàn)腦組織壞死且范圍擴(kuò)大；6～8 h為病情的平穩(wěn)期， 患者的腦出血量不大且沒有腦疝形成的危險(xiǎn)， 因而進(jìn)行經(jīng)皮錐顱血腫穿刺引流術(shù)的成功率較大[5]。

綜上所述， 在基底節(jié)內(nèi)側(cè)型腦高血壓出血患者腦出血后6～8 h內(nèi)進(jìn)行手術(shù)能有效改善患者的預(yù)后情況， 值得推廣。

參考文獻(xiàn)

統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)知識范文第5篇

關(guān)鍵詞：知識溢出；影響因素；系統(tǒng)動力學(xué)分析

中圖分類號：F276.44　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

知識溢出是指知識從存量高的個(gè)體或組織向存量低的個(gè)體或組織流動，是知識的無意識傳播與擴(kuò)散，是知識作為一種準(zhǔn)公共品的外部性表現(xiàn)。一些個(gè)體或組織可以無償?shù)氐玫街R生產(chǎn)者的知識，而知識生產(chǎn)者卻沒有得到完全的補(bǔ)償，這在一定程度上影響了知識生產(chǎn)者提供知識的積極性，而另一方面又使搭便車的知識接收者產(chǎn)生依賴心理。獲取知識溢出效應(yīng)是高技術(shù)企業(yè)聚集，成群成族發(fā)展，形成產(chǎn)業(yè)集群的一個(gè)主要原因，也是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群區(qū)別于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)集群的一個(gè)顯著特點(diǎn)。許多經(jīng)濟(jì)學(xué)家們早就注意到這一點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群內(nèi)的知識溢出效應(yīng)。

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家Marshall就認(rèn)為集群企業(yè)在獲取外部知識的過程中得益于“產(chǎn)業(yè)氛圍”的影響。這種“產(chǎn)業(yè)氛圍”使得集群企業(yè)可以象獲得空氣一樣免費(fèi)地獲取某些技術(shù)和知識，而集群以外的企業(yè)卻很難獲得這些知識。Freeman認(rèn)為，產(chǎn)業(yè)群落內(nèi)部存在知識溢出效應(yīng)，該效應(yīng)的存在是促進(jìn)群落創(chuàng)新、網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和群落經(jīng)濟(jì)增長的最根本動力，是群落創(chuàng)新和生產(chǎn)效率提高的源泉。Grossman等人，F(xiàn)allah和Sherwat認(rèn)為獲得同行或相關(guān)企業(yè)或機(jī)構(gòu)的知識溢出是高技術(shù)企業(yè)集聚成群的主要動因，知識溢出效應(yīng)可以增加集群的知識積累和新知識創(chuàng)造，是高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群提高創(chuàng)新能力，獲得競爭優(yōu)勢的根本原因，也是其持續(xù)高速發(fā)展和繁榮的原動力。Todtling等認(rèn)為：“知識的溢出構(gòu)成了集群創(chuàng)新能力的本質(zhì)特征”。知識溢出是集群尤其是高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群演變的動力源泉，是集群所在區(qū)域創(chuàng)新效率與競爭優(yōu)勢提升的重要影響因素。

由此可以看到，人們對知識溢出對高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的作用已是毋庸置疑，但事實(shí)上，知識溢出卻是一個(gè)非常復(fù)雜的系統(tǒng)工程，受到許多不確定因素的影響。正如著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家Giuliana所說，“關(guān)于高技術(shù)產(chǎn)業(yè)集群的知識轉(zhuǎn)移和技術(shù)創(chuàng)新過程依然是一個(gè)黑箱(black box)，知識如何在集群組織之間傳導(dǎo)及再生還很不清楚，還需要花費(fèi)更多的時(shí)間來研究”。因此，為了揭示集群中知識溢出的傳導(dǎo)機(jī)制，也為了測度知識溢出效應(yīng)的必要，本文認(rèn)為必須首先弄清楚在整個(gè)知識溢出的過程和鏈條中，知識溢出受到哪此因素的影響，以及這些因素作用的效果。本文將通過構(gòu)建知識溢出的系統(tǒng)動力學(xué)模型來研究這些問題。

1　文獻(xiàn)回顧

如上所述，知識溢出是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在其發(fā)生、傳導(dǎo)和吸收再創(chuàng)新的過程中受到許多因素的影響，國內(nèi)外的學(xué)者已經(jīng)做出了可喜的探索。

早在1960年MacDougall第一次提出知識溢出效應(yīng)時(shí)，就注意到知識溢出的地理空間局限性，他認(rèn)為技術(shù)的擴(kuò)散和R&D的溢出具有很強(qiáng)的空間局限性，外國R&D投資對本國生產(chǎn)率的效果隨著輸出國與輸入國的地理距離而衰減。后來許多學(xué)者注意到知識溢出的地理空間局限性，認(rèn)為鄰近創(chuàng)新源的經(jīng)濟(jì)主體比位于其他地方的主體具有更好的創(chuàng)新績效，由此吸引更多同專業(yè)的企業(yè)在空間地域上的聚集。如Lucas[33研究了由知識溢出的聚集經(jīng)濟(jì)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生的技術(shù)外部性和金融外部性使要素邊際收益遞增，從而引起經(jīng)濟(jì)活動的地域空間聚集和擴(kuò)散。美國哈佛大學(xué)教授Jaffe等通過研究認(rèn)為，技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)比其他產(chǎn)業(yè)更趨于集中化，當(dāng)?shù)氐男畔⒘鲃颖冗h(yuǎn)距離的信息流動更容易，個(gè)人聯(lián)系，無論是會議、貿(mào)易事務(wù)、學(xué)習(xí)或銷售會議，地理上的集中都有明顯的傳導(dǎo)機(jī)制。