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小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法范文第1篇

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 漢語(yǔ)拼音

一、大量采用生動(dòng)，有趣的教具，開(kāi)發(fā)直觀性教學(xué)

由于漢語(yǔ)拼音無(wú)法進(jìn)行性實(shí)物直觀，所以他的直觀性教學(xué)的開(kāi)發(fā)，其實(shí)就是開(kāi)發(fā)課堂教具。因?yàn)榕c漢語(yǔ)拼音教學(xué)配套的教具不多，所以許多教具都得教師自己來(lái)制作。下面我介紹集中聚居制作的方法，以供參考。

（一）依葫蘆畫(huà)瓢

這是一種最簡(jiǎn)單的教具制作方法。主要用于第一課新聲母，新韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把與新授拼音相對(duì)應(yīng)的圖片，找教材上的樣子畫(huà)下來(lái)，貼于黑板即可。這一方法一般都用于拼音卡片代替，但拼音卡片有一個(gè)缺陷，它是圖片拼音同事出示的，而且色彩也不夠鮮艷，若教師自制圖片的話，就可避免這些缺陷。不過(guò)自制圖片需要一些時(shí)間，且較為麻煩，所以這一教學(xué)手段主要用于一些在字形或發(fā)音上較難掌握的拼音上。如果韻母o，u；聲母b，d；f，t；p，q；復(fù)韻母等。

（二）、兒歌法

根據(jù)字母的字形編出兒童喜愛(ài)的順口溜、小兒歌、繞口令來(lái)教兒童記憶那一個(gè)個(gè)干巴巴的抽象的拼音字母，把抽象符號(hào)變成活的形象，使學(xué)生在濃厚的興趣中掌握這些字母。無(wú)論是說(shuō)兒歌或繞口令、順口溜，都要結(jié)合課本中的每一幅畫(huà)面，形象直觀地幫助兒童牢記每個(gè)字母的字形與發(fā)育以及各種規(guī)則。如標(biāo)調(diào)號(hào)歌：“標(biāo)調(diào)號(hào)有方法，有a不放過(guò)，沒(méi)a找oe；oe都不在，就找i和u；iu并列標(biāo)后邊?！逼磳?xiě)規(guī)則歌：“jqx三兄弟，從不和u做游戲。小小有禮貌，見(jiàn)到j(luò)qx就脫帽。小見(jiàn)到j(luò)qx，脫帽去點(diǎn)兒行個(gè)禮?！睘榱藥椭鷥和l(fā)準(zhǔn)干舌音和翹舌音，這些生動(dòng)形象的教學(xué)方法，不僅激發(fā)了兒童學(xué)習(xí)拼音的興趣，而且使兒童牢固地掌握了拼音字母和各種規(guī)則。

二、大力開(kāi)展趣味教學(xué)，營(yíng)造愉快寬松和諧的課堂氣氛

處于幼童時(shí)期的孩子，是十分貪玩好動(dòng)的，單個(gè)圖片和活動(dòng)教具是遠(yuǎn)不能滿足他們的需求的。他們不僅好看，好聽(tīng)，還好玩，所以上課時(shí)讓他們動(dòng)動(dòng)手，做做知識(shí)性游戲是十分必要的，也是極為有效的。

（一）多開(kāi)展動(dòng)手練習(xí)

動(dòng)手練習(xí)的形式很多，有動(dòng)筆的，有模仿老師動(dòng)作的，有擺放學(xué)具的等等。在進(jìn)行擺放練習(xí)時(shí)，可以同時(shí)開(kāi)展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進(jìn)行擺放表演或比賽。擺放練習(xí)不僅可以鞏固學(xué)生的拼音知識(shí)，更可以順練學(xué)生的反應(yīng)速度和動(dòng)手能力，是一項(xiàng)十分實(shí)用有效的綜合性教學(xué)手段。

（二）結(jié)合游戲，娛樂(lè)來(lái)進(jìn)行拼音教學(xué)

低年級(jí)最常見(jiàn)的游戲就是“找朋友”。不過(guò)這個(gè)“找朋友”可以找不少名堂?？梢詮?fù)韻母找朋友（如：an，一個(gè)學(xué)生拿a，另一個(gè)學(xué)生拿n）；可以整體認(rèn)讀音節(jié)找朋友，也可以?xún)善?，三拼音?jié)找朋友，還可以圖文找朋友（如：“轉(zhuǎn)筆刀”，一人拿圖片，另一人拿相對(duì)的拼音詞語(yǔ)名稱(chēng)），形式多樣，靈活實(shí)用。

除了“找朋友”，還有“摘蘋(píng)果”比賽。在“蘋(píng)果”后面寫(xiě)上音節(jié)，進(jìn)行拼讀比賽。

（三）提前讀寫(xiě)，鞏固拼音，初試寫(xiě)話

在拼音全部教授完以后，可以試著用拼音來(lái)練習(xí)組詞，造句的練習(xí)。一開(kāi)始可先用拼音來(lái)試著寫(xiě)詞語(yǔ)，待熟練之后，讓學(xué)生用口頭說(shuō)一句完整的話，再用拼音寫(xiě)下來(lái)。這樣的練習(xí)可以布置在周末做，用對(duì)老師說(shuō)的語(yǔ)氣來(lái)寫(xiě)。題為“每周一句話”。這一練習(xí)不必過(guò)于嚴(yán)格要求，帶有一定的隨意性。可以鞏固，運(yùn)用拼音，也可以訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)一句完整的話。如果開(kāi)展的比較好。今后還可以成為老師與學(xué)生互相溝通的重要渠道。漢語(yǔ)拼音教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)內(nèi)容，拼音學(xué)習(xí)的質(zhì)量直接影響到學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。雖然其內(nèi)容枯燥乏味，但書(shū)是死的，人是活的，只要能積極合理的用教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)彌補(bǔ)內(nèi)容的缺陷，同樣能讓枯燥乏味的拼音教學(xué)成為歡樂(lè)的海洋。

三、采用多種手段和方法進(jìn)行教學(xué)

（一）采用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)

兒童心理學(xué)的研究表明，直觀，形象，生動(dòng)，色彩鮮明的事物，特別容易引起兒童的興趣，根據(jù)兒童的著一心理特點(diǎn)，我們利用錄音，錄像，投影等現(xiàn)代媒體，以活動(dòng)的畫(huà)面，鮮艷的色彩，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律等參與拼音教學(xué)，從而大大激發(fā)了學(xué)生拼音學(xué)習(xí)興趣一對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，我們可以采用聲像引路，反復(fù)朗讀的步驟進(jìn)行教學(xué)。

（二）社會(huì)生活實(shí)踐

小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法范文第2篇

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級(jí);漢語(yǔ)拼音;教學(xué)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生漢語(yǔ)拼音教學(xué)提出了具體目標(biāo)：“要求學(xué)生能夠會(huì)讀、寫(xiě)、拼漢字拼音，重點(diǎn)能夠讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)以及音節(jié)拼讀;正常書(shū)寫(xiě)韻母、聲母、音節(jié);熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》中所有單個(gè)拼音?！盵1]在長(zhǎng)期教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平比較低，他們的記憶方式主要以形象思維、機(jī)械記憶為主，且具有較強(qiáng)的好奇心，比較容易接受生動(dòng)、直觀形象的新鮮事物。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、組織中應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用符合學(xué)生形象思維的教學(xué)方式實(shí)施課堂教學(xué)，從而提升小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的漢語(yǔ)拼音教學(xué)質(zhì)量。

一、以拼音發(fā)音為切入點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維能力

由于低年級(jí)學(xué)生的抽象思維能力比較差，學(xué)習(xí)過(guò)程中主要依靠自身的形象思維能力。因此，在低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)盡量以比較形象的方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力。

案例1：當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)韻母α?xí)r，教師首先問(wèn)小朋友，你們生病的時(shí)候去過(guò)醫(yī)院?jiǎn)?？學(xué)生答：去過(guò)！教師問(wèn)：醫(yī)生讓你們張開(kāi)嘴時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音呢？學(xué)生齊聲回答到：“??！此時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，在此氛圍中教師便可以教學(xué)生發(fā)“α”音。在本堂課上，教師通過(guò)提取學(xué)生生活中的經(jīng)歷來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將比較枯燥的漢語(yǔ)拼音與日常生活緊密相連，這樣學(xué)生比較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、以文本插圖為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生想象力

在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多非常漂亮的插圖，教學(xué)中我們可以充分利用這些插圖來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師利用課本上的圖片將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境中，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫(huà)并討論每個(gè)字母的音、形。另外，教師還可收集課外插圖或者自己設(shè)計(jì)情境圖，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

案例2：我們?cè)诮淌谧帜浮癴”時(shí)，首先讓學(xué)生觀察課本上的插圖，在“f”旁邊有一幅大佛像，此時(shí)（要?jiǎng)h除此時(shí)）教師說(shuō)：“這個(gè)圖片是什么呀？”學(xué)生答：“佛”，此時(shí)學(xué)生的形象思維被完全激活，接著順勢(shì)講解“f”的音、形。教學(xué)中我們借助音譯或者形譯方式將字母轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象事物，不僅有利于吸引學(xué)生的注意力，還能鍛煉學(xué)生的想象力。

三、以?xún)焊?、順口溜為切入點(diǎn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

長(zhǎng)期觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生最喜歡唱兒歌，而且每次學(xué)習(xí)兒歌時(shí)的積極性都比較高，學(xué)習(xí)能力也比較強(qiáng)。因此，在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中我們可以借助兒歌方式來(lái)讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音，將教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)成學(xué)生比較喜歡的兒歌、順口溜，這樣可提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例3：當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)“b、p、m、f”時(shí)，教師便可以借助四個(gè)拼音的讀音及教材中的插圖，編寫(xiě)一個(gè)朗朗上口的兒歌，即：“爸爸帶我爬山坡，爬上山坡看大佛，大喇叭里正廣播，愛(ài)護(hù)大佛不要摸。”教師帶領(lǐng)學(xué)生齊聲朗讀兒歌，在朗讀過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)讀“坡、佛、播、摸”四個(gè)字，在不知不覺(jué)中學(xué)生慢慢掌握了拼音的讀音。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，教學(xué)方式符合學(xué)生認(rèn)知水平是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意觀察學(xué)生比較喜歡的東西，然后將學(xué)習(xí)內(nèi)容融入到學(xué)生喜歡的東西中，這樣可有效激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中持續(xù)保持較高的學(xué)習(xí)熱情。

四、以課堂游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出：“小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)注重自身的趣味性，建議以活動(dòng)或者游戲形式為主要教學(xué)手段。”加之低年級(jí)學(xué)生的自控能力比較差，在長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)過(guò)程中精力肯定會(huì)不集中。如果采用游戲方式實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的吸引力，讓學(xué)生在自由、放松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，此時(shí)學(xué)生的情感體驗(yàn)與認(rèn)知活動(dòng)實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，有利于提升課堂教學(xué)效率[2]。

案例4：在學(xué)習(xí)聲母、韻母時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)“撿西瓜”的游戲，將所有的字母貼在一個(gè)個(gè)西瓜模型上放在教室中間。教師念一個(gè)字母，學(xué)生在聽(tīng)清楚字母后迅速去找那個(gè)貼有字母的西瓜，最后看哪位小朋友撿的最多，給予一定物質(zhì)或者精神獎(jiǎng)勵(lì)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可廣泛采集與學(xué)生生活息息相關(guān)的事情來(lái)改編游戲，讓學(xué)生能夠?qū)τ螒虮３州^高的新鮮感、好奇心，這樣既能夠集中學(xué)生的注意力，還能提高課堂教學(xué)效率。

四、以引導(dǎo)創(chuàng)新為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁”。近年來(lái)，在新課程改革推動(dòng)下我國(guó)小學(xué)教育者開(kāi)始關(guān)注任何能夠培養(yǎng)、提升學(xué)生的（要?jiǎng)h除的）學(xué)習(xí)技能的方式。尤其是在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中如何提升學(xué)生的自主探索學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生充分利用自己的知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知能力創(chuàng)造性的開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是廣大語(yǔ)文教育者需要思考、更需要不斷實(shí)踐的課題[3]。

案例5：當(dāng)我們?cè)诮淌凇癹”時(shí)，教師向?qū)W生提問(wèn)：“哪位小朋友能夠告訴老師你是怎么記住這個(gè)字母的呢？”此時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它像我奶奶家的雨傘勾。”另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“它像媽媽中午買(mǎi)的豆芽！”此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被完全激發(fā)出來(lái)了，大家都在積極搜索自己生活中像“j”的東西。通過(guò)這種引導(dǎo)方式，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知程度，還能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“識(shí)、讀、寫(xiě)、記”漢語(yǔ)拼音的方法較多，但是最重要的是要符合學(xué)生的認(rèn)知水平及形象思維能力，細(xì)心捕捉學(xué)生的性格特征、興趣愛(ài)好，并充分利用這些因素設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在輕松、快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而達(dá)到事半功倍的課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王昌甜.如何搞好小學(xué)低年級(jí)漢語(yǔ)拼音教學(xué)[J].文藝生活，2011，（6）：233.

小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法范文第3篇

【關(guān)鍵詞】拼音方案 小學(xué)拼音教材 變通

【中圖分類(lèi)號(hào)】G65 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0246-02

前一段時(shí)間，帶學(xué)生在小學(xué)實(shí)習(xí)，兩位老師為“瓜”的韻母是什么發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，一個(gè)說(shuō)是“ua”，另個(gè)說(shuō)是“a”。 兩位老師為什么會(huì)有這樣的分歧？她們到底誰(shuí)是誰(shuí)非呢？

這要從小學(xué)拼音教材的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，小學(xué)拼音教材是按照《漢語(yǔ)拼音方案》的系統(tǒng)編寫(xiě)的，包括了“方案”的基本內(nèi)容，同時(shí)在不違背“方案”的原則下采用了變通的教法：

一、y w當(dāng)聲母教

y w在“方案”中被看作隔音字母，作用是使拼音音節(jié)界限分明；y w的使用被當(dāng)做一種拼寫(xiě)規(guī)則。在小學(xué)拼音教學(xué)中，y w被當(dāng)做聲母使用，對(duì)于帶有y w的大部分音節(jié)，看作是由聲母y w和韻母相拼構(gòu)成的，如，y?。ㄑ剑┦莥-ā拼成，w?。ㄍ埽┦莣-ā拼成。另有少量帶y w的音節(jié)，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中作為整體認(rèn)讀音節(jié)進(jìn)行教學(xué)，如yi 、yin 、ying 、wu、 yu 。

在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，y w有兩種稱(chēng)說(shuō)的方法：作為聲母y w，讀作i u；在教學(xué)中單獨(dú)提到y(tǒng) w的時(shí)候，為了同韻母i u 相區(qū)別，一般稱(chēng)作“聲母y”“聲母w”。在教研活動(dòng)中，教師之間談到y(tǒng) w的功用時(shí)，要稱(chēng)說(shuō)它們的名稱(chēng)音ia 、ua 。 例如，在“把y w當(dāng)做聲母教”這個(gè)說(shuō)法里y w的讀音就是ia 、ua 。

二、采用三拼連讀法

三拼連讀法，是在拼讀有介音的音節(jié)時(shí)把聲母、介音、韻母三部分一氣相連直接拼出音節(jié)的拼音方法。如，拼讀音節(jié)biān（邊），就把聲母b、介音i、韻母ān一氣相連 呼讀出來(lái)：b―i―ān─biān。三拼連讀法的特點(diǎn)不僅在于“三拼”，還在于“連讀”，中間沒(méi)有停歇，其要領(lǐng)是“聲輕、介快、韻母亮，三拼連讀很順當(dāng)”。在“方案”中，介音i、u、ü是被當(dāng)作韻母的組成部分----韻頭固定在韻母上的，如ia、 iao 、ian、 iang、 ua 、üan，這樣，拼讀音節(jié)就只有兩拼法。在小學(xué)拼音教學(xué)中實(shí)行三拼連讀法，因?yàn)樵黾恿恕敖橐簟边@個(gè)術(shù)語(yǔ)而不存在“韻頭”的說(shuō)法。

在小學(xué)拼音教學(xué)中把y w當(dāng)聲母教、采用三拼連讀法，可以減少教學(xué)“零件”，簡(jiǎn)化拼寫(xiě)規(guī)則，從而降低教學(xué)難度，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。因?yàn)椋瑢?shí)行著兩種教法后，“方案”中大多數(shù)帶韻頭（介音）的復(fù)韻母和鼻韻母不再作為教學(xué)“零件”。例如，“方案”中的韻母ian，拼寫(xiě)“邊”“篇”“免”“顛”“天”等都要用這個(gè)韻母，采用三拼連讀法就不用單獨(dú)學(xué)ian這個(gè)韻母了。同“方案”相比，采用三拼連讀法可以少學(xué)復(fù)韻母、鼻韻母共15個(gè)?！胺桨浮敝羞€有韻母自成音節(jié)，把前面的i、u改為y、w的規(guī)則，實(shí)行這兩種教法后，這些規(guī)則也不需要了。

三、學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)

有些音節(jié)，也是由聲母和韻母兩部分拼成的，但是，這些音節(jié)的韻母，發(fā)音要領(lǐng)不容易掌握；還有一些音節(jié)，“方案”規(guī)定要按拼寫(xiě)規(guī)則拼寫(xiě)，但是，這些規(guī)則不容易理解和記憶，對(duì)于這類(lèi)音節(jié)，在小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，既不單獨(dú)教它的韻母，也不學(xué)有關(guān)的拼寫(xiě)規(guī)則，而是作為一個(gè)整體直接認(rèn)讀，被當(dāng)作一個(gè)整體直接認(rèn)讀的音節(jié)叫做整體認(rèn)讀音節(jié)。

整體認(rèn)讀音節(jié)共有16個(gè)，可以分為5組來(lái)理解和記憶：

（1）zhi、chi、shi、ri： 這4個(gè)音節(jié)的韻母是舌尖后元音“-i”，單獨(dú)發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握，把它們當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀可以避免學(xué)習(xí)這個(gè)元音的困難。

（2）zi 、ci 、si ： 這三個(gè)音節(jié)的韻母是舌尖前元音“-i”，單獨(dú)發(fā)音時(shí)口形舌位不好掌握，把它們當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀可以避免學(xué)習(xí)這個(gè)元音的困難。

（3）ye：這個(gè)音節(jié)是由韻母iê根據(jù)拼寫(xiě)規(guī)則構(gòu)成的?！胺桨浮币?guī)定，韻母iê自成音節(jié)，要把i改為y。把ye當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫(xiě)規(guī)則。也不比學(xué)習(xí)南發(fā)音的舌面、前、半低、不圓唇元音 ê 了。

（4）yi yin ying wu ： 這四個(gè)音節(jié)是由韻母i、in、ing、u根據(jù)拼寫(xiě)規(guī)則構(gòu)成的，“方案”規(guī)定，韻母i、in、ing、u自成音節(jié)，要在前面加上y或w。把yi yin ying wu當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫(xiě)規(guī)則了。

（5）yu、yue、yun、yuan ： 這四個(gè)音節(jié)是由韻母ü、 üe、ün、üan 根據(jù)拼寫(xiě)規(guī)則構(gòu)成的?！胺桨浮币?guī)定，韻母ü、 üe、ün、üan自成音節(jié)，要在前面加上y 。把）yu、 yue、 yun、yuan當(dāng)作整體來(lái)認(rèn)讀，就可以不去記這條拼寫(xiě)規(guī)則了。

文章開(kāi)始兩位老師關(guān)于“瓜”的韻母之爭(zhēng)的原因是對(duì)“方案”及小學(xué)拼音教材的差別認(rèn)識(shí)不清。無(wú)獨(dú)有偶，試卷中有一道題，要求找出jia、quan、hua的韻母。記得學(xué)現(xiàn)代漢語(yǔ)時(shí)，老師曾說(shuō)韻母包括介母，這道題讓寫(xiě)出韻母，是寫(xiě) ia、uan、ua還是a、an、a？這是小學(xué)語(yǔ)文試題，要根據(jù)小學(xué)漢語(yǔ)拼音教材的實(shí)際確定答案。

按照中國(guó)音韻學(xué)理論，一個(gè)結(jié)構(gòu)最完整的韻母由韻頭、韻腹和韻尾三部分構(gòu)成。韻頭就是介音。也叫介母。是韻母的組成部分。漢語(yǔ)拼音方案就是根據(jù)這樣的理論設(shè)置韻母的，ia、uan、ua都是韻母。

但是“方案”是編寫(xiě)教材和決定教學(xué)方法的依據(jù)，但不等于教材和教學(xué)方法。小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)采用 y w當(dāng)聲母教、采用三拼連讀法、 學(xué)習(xí)16個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)這樣三種變通的教學(xué)方法，韻母只有24個(gè)，不包括ia、uan、ua。因此，jia、 quan、hua還有g(shù)ua （瓜）的韻母只能是

a、an、a、a 了。

至此，關(guān)于“瓜”的韻母之爭(zhēng)，就清楚明白了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]聶在富.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》，明天出版社1997年版.

[3]何九盈.《漢字文化大觀》，北京大學(xué)出版社，1995年版.

[4]周一貫.《語(yǔ)文教學(xué)訓(xùn)練論》，海南出版社，1994年版.

小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法范文第4篇

摘要：漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。本文從西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討了加強(qiáng)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)拼音教學(xué)的重要性和必要性，并提出了解決西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村漢語(yǔ)拼音教學(xué)的一系列措施。

關(guān)鍵詞：西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村 拼音教學(xué) 方法 措施

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是幫助識(shí)字、閱讀和學(xué)習(xí)普通話的有效工具，學(xué)好漢語(yǔ)拼音有利于識(shí)字，閱讀和學(xué)說(shuō)普通話，有利于發(fā)展兒童的寓言，發(fā)展思維。漢語(yǔ)拼音教學(xué)在整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，處于重要的基礎(chǔ)地位。中華人民共和國(guó)教育部2011年制訂的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，小學(xué)階段拼音教學(xué)要求：首先學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書(shū)寫(xiě)圣母、韻母和音節(jié)，認(rèn)識(shí)大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》。其次能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。在西部邊遠(yuǎn)山區(qū)想要達(dá)到這樣的目的，由于西部邊遠(yuǎn)山區(qū)在家長(zhǎng)的觀念、教師的素養(yǎng)、學(xué)生自身問(wèn)題等方面存在不少問(wèn)題，影響了漢語(yǔ)拼音教學(xué)的質(zhì)量。關(guān)注對(duì)西部邊遠(yuǎn)山區(qū)漢語(yǔ)拼音教學(xué)勢(shì)在必行。

一、西部邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的現(xiàn)狀

1.首先是教學(xué)資源匱乏，一直處于教師加課本的模式，無(wú)法進(jìn)行直觀教學(xué)學(xué)生無(wú)法參與到教學(xué)中來(lái)。二是部分教師年齡偏大，學(xué)歷低普通話水平不高，受方言的影響比較深發(fā)音經(jīng)常出現(xiàn)偏差現(xiàn)象帶有方言口音，語(yǔ)文教學(xué)的整體水平不高，很難對(duì)農(nóng)村小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音拼音起到“潛移默化”的作用。

2.在現(xiàn)在經(jīng)濟(jì)社會(huì)的沖擊下和“讀書(shū)無(wú)用”觀念的影響下，很多家長(zhǎng)紛紛外出打工，把孩子交給年邁的爺爺、奶奶，很多老人都不識(shí)字，有的識(shí)字也不識(shí)拼音，完全不給予孩子輔導(dǎo)，他們也輔導(dǎo)不了這樣就成了“課后盲區(qū)”，也就是課后家庭輔導(dǎo)很少，甚至沒(méi)有。

3.部分教師的教學(xué)方法滯后，對(duì)新課改的理念不能很好的吃透，農(nóng)村學(xué)校教育教研的范圍不很濃厚，部分教師對(duì)拼音教學(xué)不夠重視。

4.其中主要問(wèn)題是對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)偏離拼音教學(xué)指導(dǎo)思想中的“掌握音節(jié)”和“結(jié)合語(yǔ)言”的指導(dǎo)思想。如：教師處理不好指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字母與訓(xùn)練學(xué)生直呼音節(jié)、書(shū)寫(xiě)音節(jié)的關(guān)系。具體表現(xiàn)是，教師在每節(jié)拼音課的教學(xué)中，十分重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行字母的發(fā)音與識(shí)記字母形狀的指導(dǎo)，而忽略直呼音節(jié)與書(shū)寫(xiě)音節(jié)的訓(xùn)練。再如：一部分教師在拼音教學(xué)中不注意結(jié)合語(yǔ)言進(jìn)行，而是孤立地教學(xué)音節(jié)，使學(xué)生興趣索然。問(wèn)題表現(xiàn)在教師不能充分地利用教材中構(gòu)詞率較高的音節(jié)，適時(shí)、適量地指導(dǎo)學(xué)生用其組詞語(yǔ)或用所組的詞語(yǔ)口頭造句。這樣不但影響了學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性，還導(dǎo)致學(xué)生不能結(jié)合語(yǔ)意有效地識(shí)記音節(jié)及擴(kuò)展學(xué)生的詞語(yǔ)占有量，給下一段的借助拼音提前閱讀和寫(xiě)話造成了困難。

二、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要性和必要性

漢語(yǔ)拼音是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，特別是低年級(jí)的重要內(nèi)容，是幫助學(xué)生識(shí)字、閱讀、學(xué)習(xí)普通話、社會(huì)實(shí)踐和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效工具。因此，小學(xué)語(yǔ)文必須重視拼音教學(xué)，幫助學(xué)生掌握這一工具，充分發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的作用，幫助學(xué)生識(shí)字，閱讀，學(xué)習(xí)普通話。

1.漢語(yǔ)拼音與寫(xiě)作

寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重、難中之難。要想突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就得從低年級(jí)說(shuō)話、寫(xiě)話入手，從寫(xiě)一句簡(jiǎn)單的話到寫(xiě)一段話。小學(xué)生在寫(xiě)話時(shí)，會(huì)遇到很大困難，既不會(huì)寫(xiě)字。要想解決這個(gè)困難，最有效的方法就是用拼音代替沒(méi)學(xué)過(guò)的字。只有采用這種方法，低年級(jí)的說(shuō)話、寫(xiě)話訓(xùn)練就能順利的進(jìn)行。用拼音代替不會(huì)寫(xiě)的字，它的作用甚廣。無(wú)論是課內(nèi)還是課外，學(xué)生能學(xué)而即用。實(shí)踐證明，漢語(yǔ)拼音能掃除孩子寫(xiě)作中的“攔路虎”，使小學(xué)生把自己想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，從而激發(fā)他們的寫(xiě)作興趣，為高年級(jí)作文打下了基礎(chǔ)。

2.漢語(yǔ)拼音與閱讀

低年級(jí)的學(xué)生閱讀的拐杖就是漢語(yǔ)拼音。他們識(shí)字量少，閱讀時(shí)會(huì)遇到“絆腳石”。要想搬開(kāi)它，那就得靠漢語(yǔ)拼音。無(wú)論是課內(nèi)閱讀還是課外閱讀，教師都要誘導(dǎo)學(xué)生利用拼音自己讀課文，了解其內(nèi)容。這樣既鞏固了拼音識(shí)字，又能?chē)L試到自己讀熟課文的成功喜悅，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)。

3.漢語(yǔ)拼音與學(xué)習(xí)普通話中

漢語(yǔ)拼音不僅是識(shí)字、閱讀的幫手，而且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)普通話、會(huì)說(shuō)普通話也起著十分重要的作用。為什么學(xué)生在課堂上能說(shuō)出一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話呢？其重要原因就是他們一上學(xué)就學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的聲母、韻母和調(diào)號(hào)。并且拼讀音節(jié)、句群的知識(shí)學(xué)生已牢固掌握，課文又是全文注音，因此，學(xué)生能說(shuō)出一口規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話。

4.漢語(yǔ)拼音與人民生活

早在二十世紀(jì)八十年代，漢語(yǔ)拼音已作為聯(lián)合國(guó)通用的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)使用，九十年代美國(guó)國(guó)會(huì)圖書(shū)館等國(guó)際大圖書(shū)館已將漢語(yǔ)拼音作為中文圖書(shū)音序檢索的工具。現(xiàn)在，以漢語(yǔ)拼音為音序的字典詞典已成為人們離不開(kāi)的工具書(shū)了。從這一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)拼音就成了人們起步學(xué)習(xí)文化的拐棍，識(shí)字正音的工具。

5.漢語(yǔ)拼音與網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)漢語(yǔ)拼音的教學(xué)方法范文第5篇

調(diào)動(dòng)各種感官、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣、多種形式練習(xí)等來(lái)進(jìn)行討論。

關(guān)鍵詞：激發(fā)兒童興趣改進(jìn)拼音教學(xué)

【中國(guó)分類(lèi)號(hào)】G623.21

一、了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的作用，激發(fā)興趣

剛剛走入校園的小學(xué)生，看到這些形體相似的漢語(yǔ)拼音符號(hào)會(huì)感到很抽象、很枯燥。因此，在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音時(shí)，教師就要讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的重要性，知道漢語(yǔ)拼音的作用很大。告訴學(xué)生漢語(yǔ)拼音可以幫助我們識(shí)字、看書(shū)、查字典、學(xué)習(xí)普通話。還可以編寫(xiě)一些關(guān)于漢語(yǔ)拼音作用的兒歌，例如：“學(xué)習(xí)拼音用處大，識(shí)字讀書(shū)要靠它，幫我學(xué)好普通話，看誰(shuí)學(xué)得頂呱呱!”教師領(lǐng)著學(xué)生讀一讀，引起學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)的重視，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

二、利用游戲活動(dòng)，激發(fā)興趣

兒童最喜歡游戲，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)拼音的樂(lè)趣。漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào)，要活潑好動(dòng)的一年級(jí)孩子接受這么枯燥的知識(shí)，的確太難。如果把它融入有趣的游戲中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種輕松、愉快、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使課堂“動(dòng)”起來(lái)，“活”起來(lái)。

1、拍手游戲： 你拍一,我拍一,張大小嘴aaa, 你拍二我拍二小嘴隆圓ooo,你拍三,我拍三,小嘴一咧eee,

然后讓孩子自由去續(xù)編拍手兒歌,這樣即玩游戲又運(yùn)用了拼音教學(xué),最終達(dá)到寓教娛樂(lè)的效果.

節(jié)拼讀方法：后音重，兩音相連猛一碰！聲輕介快韻母響，三音連續(xù)不中斷。其他…………

2、“找朋友”。把教室里的一些物品，像黑板、桌子等用拼音的形式寫(xiě)成音節(jié)卡片放在講臺(tái)上，先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)上臺(tái)拼一拼卡片上的音節(jié)，然后一邊唱著“找朋友”的兒歌，一邊幫拼音卡片找朋友，找到朋友后把音節(jié)卡片貼在相應(yīng)的物品上。

3、“摘蘋(píng)果”。兒童的好勝心強(qiáng)，抓住兒童的這一心理，在課堂上巧妙地增設(shè)比賽，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的積極性。比賽的內(nèi)容和方法也有很多，如：學(xué)完聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)，可以采用摘蘋(píng)果比賽等形式復(fù)習(xí)鞏固。

方法是：在黑板上畫(huà)一棵蘋(píng)果樹(shù)，樹(shù)上結(jié)滿了紅通通的大蘋(píng)果，每個(gè)蘋(píng)果上分別寫(xiě)著不同的聲母、韻母或整體認(rèn)讀音節(jié)。把參加比賽的學(xué)生分成三個(gè)組，要求第一組把樹(shù)上寫(xiě)著聲母的蘋(píng)果摘下來(lái)，第二組把樹(shù)上寫(xiě)著韻母的蘋(píng)果摘下來(lái)，第三組把樹(shù)上寫(xiě)著整體認(rèn)讀音節(jié)的蘋(píng)果摘下來(lái)。比一比，看哪一組先按要求摘完蘋(píng)果，哪一組就獲勝。另外，游戲的形式還有很多，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的游戲活動(dòng)，枯燥的拼音教學(xué)變得生動(dòng)有趣，變單調(diào)呆板的拼音教學(xué)為豐富多彩、趣味盎然的親身體驗(yàn)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)拼音，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音的興趣。

三、調(diào)動(dòng)各種感官，激發(fā)興趣

一年級(jí)孩子的注意力是無(wú)意注意為主，他們的注意力不穩(wěn)定、不持久，容易分散，針對(duì)這一年齡特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把孩子的眼、耳、口、手等器官調(diào)動(dòng)起來(lái)。

1、看?？词桥囵B(yǎng)學(xué)生觀察能力的基礎(chǔ)和早期開(kāi)發(fā)智力的源泉，是人們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和作出創(chuàng)造文明的首要步驟。看對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、發(fā)展智能具有重要作用。教學(xué)時(shí)利用直觀形象，色彩鮮艷的圖畫(huà)讓孩子觀察，借助圖畫(huà)弄明白字母的音和形。

2、聽(tīng)。初入學(xué)的兒童樂(lè)于模仿新鮮事物，抓住這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)拼音時(shí)，讓兒童仔細(xì)聽(tīng)發(fā)音器發(fā)音，再模仿，也可以聽(tīng)音取卡片，例如在復(fù)習(xí)聲母時(shí)，教師念，孩子取卡片，也可以?xún)蓚€(gè)孩子互念互取。用聽(tīng)的方式可使兒童聽(tīng)音、辯音、仿音的能力提高。

3、讀。在拼音教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)看圖、認(rèn)形、辯音大概了解字母的音形，但為了提高拼音的運(yùn)用效果，讀也是關(guān)鍵。教學(xué)時(shí)，利用試讀、范讀、自讀、開(kāi)火車(chē)讀等形式初步培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，

4、演。善于表現(xiàn)自己是兒童的天性，動(dòng)作表演更是兒童上課伊始，請(qǐng)四位孩子上講臺(tái)，一人打鼓，一人扮魚(yú)，一人扮豬，一人趕豬，的特長(zhǎng)。在教學(xué)聲母d、t、n、l時(shí)，課前準(zhǔn)備好鼓、拱門(mén)，當(dāng)鼓發(fā)出ddd聲時(shí)，魚(yú)跟著節(jié)奏跳舞，小豬也趕來(lái)湊熱鬧，小孩急得用小棒lll的趕豬。這樣在孩子的表演中引出學(xué)習(xí)，孩子既能接受，又覺(jué)有趣。

四、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)興趣

對(duì)于剛進(jìn)一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)了解不多，但對(duì)生活中的事物知道還不少。如果教師在孩子頭腦中建立一座抽象符號(hào)與具體事物之間的橋梁，把漢語(yǔ)拼音生活化，努力為兒童創(chuàng)設(shè)一種語(yǔ)言環(huán)境，最常見(jiàn)的方法是用帶詞音節(jié)組詞或者說(shuō)一兩句簡(jiǎn)單話，賦予音節(jié)意義。例如：教學(xué)三拼音節(jié)g-u-a-gua時(shí)，孩子剛剛適應(yīng)兩拼音節(jié)，如果直接傳授三拼音節(jié)給學(xué)生，不但接受難，而且效果差。我在上課時(shí)，先出示各種各樣瓜的實(shí)物，讓孩子說(shuō)說(shuō)對(duì)瓜的認(rèn)識(shí)，孩子一看見(jiàn)五顏六色的瓜，爭(zhēng)先恐后的舉手，有的說(shuō)我知道那是西瓜，我吃過(guò)。有的說(shuō)我種過(guò)南瓜，還有的說(shuō)在電視上看到過(guò)很大的長(zhǎng)方形西瓜。在孩子再次認(rèn)識(shí)瓜時(shí)出示三拼音節(jié)g-u-a-gua讓孩子拼讀。他們很自然地拼出來(lái)。由此見(jiàn)得，把音節(jié)放在具體的環(huán)境中，與生活緊密聯(lián)系在一起，就能吸引兒童的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

五、多種形式練習(xí)，激發(fā)興趣

漢語(yǔ)拼音如果機(jī)械的讓孩子去讀、去寫(xiě)、去記、去練，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子會(huì)厭倦，也會(huì)挫傷兒童的積極性，教學(xué)中要抓住兒童好奇，喜歡新鮮的特點(diǎn)，采用多種形式的練習(xí)，鞏固學(xué)習(xí)，

1、摘蘋(píng)果。老師在黑板上畫(huà)棵蘋(píng)果樹(shù)，再剪些寫(xiě)有音節(jié)的蘋(píng)果貼在上面，孩子拼對(duì)了就將蘋(píng)果送給他，教室迅速熱鬧起來(lái)。還有找家，到動(dòng)物園參觀、玩拼音紙牌等練習(xí)，寓教于樂(lè)，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為以后的學(xué)習(xí)習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

2、郵遞員送信。在拼音教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)某個(gè)情景，使學(xué)生仿佛置身于此情此景之中，當(dāng)兒童感到所學(xué)的拼音知識(shí)有用時(shí)，也會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。例如：讓學(xué)生當(dāng)郵遞員，運(yùn)用所學(xué)的拼音方法，把寫(xiě)有某個(gè)音節(jié)的信，送到規(guī)定的地方。比如，可以在信封上寫(xiě)上本班同學(xué)的名字，讓小郵遞員拼一拼、讀一讀，然后把信送到同學(xué)的手中，看誰(shuí)送得又快又準(zhǔn)。

3、招聘拼音輔導(dǎo)員。小學(xué)生愛(ài)模仿，模仿是小學(xué)生的一種天性，其本身就是一種有效的學(xué)習(xí)方法。教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)小學(xué)生模仿老師教學(xué)漢語(yǔ)拼音的方法教其他的小朋友學(xué)拼音。最后，評(píng)出最受同學(xué)們喜愛(ài)的小老師，擔(dān)任班上的拼音輔導(dǎo)員。