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初中語文教學(xué)分析范文第1篇

關(guān)鍵詞 初中語文教學(xué)；新教改；教學(xué)氛圍

當(dāng)今社會(huì)所需要的人才是綜合素質(zhì)高、全面發(fā)展型的人才。為了迎接當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的種種挑戰(zhàn)，并順應(yīng)新一輪課程教育的改革時(shí)勢(shì)，初中語文教師該如何指引學(xué)生成功掌握新課程的要求，提高自身素質(zhì)，培養(yǎng)語文素養(yǎng)，并轉(zhuǎn)化束縛學(xué)生全面發(fā)展的應(yīng)試教育體制已成為了一個(gè)發(fā)人深省的話題。在初中的語文教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)層面的不同，以及語文這一學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行改正、創(chuàng)新。為了適應(yīng)新課改的要求，研究課改實(shí)踐的學(xué)家提出教育理念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)形式的更新、教學(xué)方案的優(yōu)化，以及人性化教育的實(shí)施是關(guān)鍵。

一、教學(xué)理念的改變

1.不偏不倚、關(guān)注全體學(xué)生的全面發(fā)展

一名初中語文教師，首先要認(rèn)識(shí)的是學(xué)生剛踏入初中的大門，對(duì)語文基礎(chǔ)知識(shí)的掌握還不夠牢固，他們的基本語文素養(yǎng)還未堅(jiān)實(shí)，語文提升空間還很大，教師們應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，不偏不倚，對(duì)每個(gè)學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，利用趣味教學(xué)，例如制造師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，設(shè)置模擬問題情境，將動(dòng)機(jī)原理帶入課堂教學(xué)中來，讓學(xué)生在較為輕松的環(huán)境下接受知識(shí)。語文教師不僅要對(duì)每個(gè)學(xué)生都做出公正的評(píng)價(jià)，還要引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，適當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生，讓他們充分鍛煉自己。

那么，教師應(yīng)當(dāng)如何為學(xué)生營造一種輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境呢？一直以來，我們習(xí)慣采用師生問答的方式教學(xué)，但我們可以試著轉(zhuǎn)化這樣的模式。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們可以寓教于樂，讓學(xué)生互問、互答，增加趣味性。具體做法如下：首先，把學(xué)生分為四組，將空白的卡片分給每組的學(xué)生，讓學(xué)生在卡片上寫出自己所要問的問題，然后再將每個(gè)小組的卡片收回。把四個(gè)小組的卡片無次序?qū)φ{(diào)后，把卡片重新發(fā)給四個(gè)小組，但不能把該組的卡片發(fā)還，而是要發(fā)給其他組。學(xué)生拿到卡片后，就根據(jù)自己平時(shí)所積累的語文知識(shí)對(duì)問題進(jìn)行解答。待到學(xué)生答完題，教師再次收回卡片，并對(duì)學(xué)生的問題及答案分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以對(duì)提出合理、有邏輯性的問題的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，對(duì)回答精彩的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，另外，也要注意告訴學(xué)生在提問以及回答時(shí)哪方面做得不夠。這種教學(xué)方案的設(shè)計(jì)，既新穎，又有趣，可以讓學(xué)生擁有自己的思想，擺脫教師的思維束縛，從多方面接觸問題，分析問題。在學(xué)生自由提問，隨機(jī)回答的過程中，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)有了更深的印象，就更容易掌握課堂上學(xué)到的知識(shí)。

2.情感教育，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作

強(qiáng)化情感體驗(yàn)是語文教學(xué)的一大特色。語文教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)事，在課堂教育過程中，可以適當(dāng)?shù)貙⑦@些有熱點(diǎn)問題引進(jìn)課堂，讓學(xué)生思考、討論，培養(yǎng)他們的愛國熱情，讓他們正確認(rèn)識(shí)祖國語言的魅力，積累自身文學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)中文語感，培養(yǎng)邏輯思維能力，識(shí)別文字能力、閱讀能力以及寫作能力，加強(qiáng)觀察分析問題的自主性、積極性，鍛煉口才。通過激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)實(shí)自身綜合語文素養(yǎng)，可以讓學(xué)生得到德、智、體、美、勞全方面的發(fā)展。

學(xué)生在課堂上踴躍回答問題、積極參與課堂實(shí)踐，也會(huì)影響教師的心情以及教學(xué)態(tài)度，從而決定教學(xué)質(zhì)量的高低。因此，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生自主回答，并培養(yǎng)他們的合作精神。在課堂中，教師可以設(shè)立討論組、學(xué)習(xí)小組，分組比拼、辯論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)生的語文水平。

二、教學(xué)形式的更新

1.采用多變的教學(xué)方式

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境下，我們應(yīng)該考慮到初中學(xué)生的特殊年齡，激發(fā)更多的教學(xué)靈感，采用多變的教學(xué)方式，讓學(xué)生更熱情地投入到學(xué)習(xí)中。我們可以綜合運(yùn)用多種教學(xué)方式，例如實(shí)驗(yàn)探究法、問題情境法、角色扮演法等，讓學(xué)生學(xué)以致用，自主創(chuàng)新，以培養(yǎng)他們的自主性和積極性。

2.改變傳統(tǒng)的成績?cè)u(píng)定方式

一貫以來，語文教師評(píng)定學(xué)生成績是以其閉卷考試所得的成績?yōu)橐罁?jù)的。這就與語文新教改的理念相違背了。教師可以采用閉卷考試與開卷考試相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生的總體水平進(jìn)行評(píng)定。一方面，我們可以以閉卷形式為學(xué)生設(shè)置一些專項(xiàng)訓(xùn)練問題，增加單元考的次數(shù)。另一方面，我們也應(yīng)該給學(xué)生查閱資料的機(jī)會(huì)，例如布置課后題，讓他們多渠道了解知識(shí)。當(dāng)然讓學(xué)生即興演講、課堂辯論等方式也可在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容

語文的學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)。我們應(yīng)該就地取材，把身邊大大小小的事情劃入學(xué)習(xí)的范圍，加強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力，擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面。豐富的題材可以給學(xué)生帶來一定的沖擊，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)習(xí)的敏銳度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)觀察，在交流和討論中對(duì)問題更好地把握。

三、教學(xué)手段的轉(zhuǎn)化

1.注重課堂上的板書

對(duì)于學(xué)生而言，規(guī)范的板書可以幫助他們掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，教師就傾向于采用板書教學(xué)。合理的排版，簡要的文字使學(xué)生能緊跟教師的教學(xué)步驟。因此，我們不能忽視課堂上的板書。

2.結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)

翻閱現(xiàn)在的語文教材，我們可以發(fā)現(xiàn)其中許多材料來源于生活，涉及到方方面面，例如家庭、科技、社會(huì)。在這樣的新形勢(shì)下，我們應(yīng)該運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用一些圖片展示、模型展示、視頻放映帶給學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力、鑒賞能力、邏輯思維能力，將學(xué)科的自身特點(diǎn)在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)下展露無疑。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)新一輪課程改革不但改變了教學(xué)內(nèi)容，更指引我們創(chuàng)造全新的教學(xué)體制。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能適應(yīng)當(dāng)今的教育理念。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們應(yīng)該通過全新的教學(xué)手段將自身的學(xué)術(shù)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中找到自身價(jià)值所在。

初中語文教學(xué)分析范文第2篇

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；初中語文；課堂

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

初中語文課堂教學(xué)中的分層教學(xué)是根據(jù)一定的原則對(duì)學(xué)生課堂語文學(xué)習(xí)的分層要求，在課堂授課中分層對(duì)待，評(píng)價(jià)上也要分層評(píng)價(jià)。在語文課堂中，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納一種適合自己的學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們提出適合自己的學(xué)習(xí)要求，并且在語文教學(xué)中采取相應(yīng)的教育教學(xué)手段，這應(yīng)該是語文課堂中分層教學(xué)法的中心內(nèi)容。

在初中語文的課堂教學(xué)中有效地運(yùn)用分層教學(xué)法，對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和方式，選取不同難度層次的語文課文，在語文的測(cè)試評(píng)價(jià)中根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，這樣就可以在保證語文較差的學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力和水平不斷提高，同時(shí)使語文優(yōu)秀生充實(shí)自己的語文知識(shí)面。

一、分層教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的原則

根據(jù)初中語文課堂的特點(diǎn)和初中生心理生理特點(diǎn)，在初中語文課堂分層教學(xué)中除了一般的教學(xué)原則外，還應(yīng)該堅(jiān)持以下原則：

1.整體性原則。在語文課堂教學(xué)中要堅(jiān)持整體性的原則，從學(xué)生整體知識(shí)的掌握情況出發(fā)進(jìn)行授課，并且處理好每個(gè)層次學(xué)生的關(guān)系，保證整體提高的同時(shí)注意每個(gè)層次學(xué)生的接受程度，從多個(gè)層面上做到整體性，把全體學(xué)生作為一個(gè)整體，并且把每個(gè)層次的學(xué)生也作為一個(gè)整體，從各個(gè)層面上確定以學(xué)生能力為本位的教學(xué)思想，提高學(xué)生的整體素質(zhì)；2.個(gè)性化原則。初中語文課堂教學(xué)中的層次教學(xué)法很重要的一個(gè)方面就是個(gè)性化的原則，注重課堂上每個(gè)層次學(xué)生的個(gè)性，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生要多關(guān)注，語文課堂教學(xué)既要面向整體學(xué)生提出統(tǒng)一要求，又要照顧每個(gè)層次差異，有目標(biāo)地進(jìn)行教育；3.發(fā)展性原則。層次教學(xué)法在初中語文中應(yīng)用還要注意發(fā)展性原則，在語文的學(xué)習(xí)中不斷反復(fù)地發(fā)展上升，使學(xué)生的知識(shí)、能力得到不斷的發(fā)展。教師要不斷地選擇相應(yīng)的分層目標(biāo)，使目標(biāo)適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。

二、分層教學(xué)在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施步驟

（一）教學(xué)目標(biāo)的提出階段。首先，上課之前的預(yù)習(xí)。給不同層次的學(xué)生布置合適的預(yù)習(xí)量，讓每個(gè)層次的學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況來預(yù)習(xí)，以便更好地在課堂上發(fā)揮自己的好的一方面和加強(qiáng)自己弱點(diǎn)的分析。其次，上課前的宣講。在初中語文課堂分層教學(xué)中讓每個(gè)層次的學(xué)生在開始就明白這堂課我該學(xué)些什么，學(xué)到什么程度，然后按照教師的教法，主動(dòng)地配合老師來學(xué)習(xí)，成功達(dá)到自己的目標(biāo)，對(duì)不同層面的學(xué)生要提出不同的要求，進(jìn)行不同方面的指導(dǎo)。再次，課堂上的滲透。在語文課堂教學(xué)中把不同層面的目標(biāo)滲透到各個(gè)授課環(huán)節(jié)中去，并讓每個(gè)層次的學(xué)生明確自己所應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)，讓學(xué)生在自己層次的語文學(xué)習(xí)中進(jìn)行落實(shí)。

（二）教學(xué)組織階段。（1）初中語文的課堂閱讀。初中語文教師講課時(shí)有選擇按層次地要求學(xué)生閱讀教師根據(jù)學(xué)生層次指定內(nèi)容，對(duì)學(xué)生指定閱讀的內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生已學(xué)的知識(shí)有密切聯(lián)系，這樣做的目的是讓學(xué)生根據(jù)自己的水平進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣并明確使自己所應(yīng)該學(xué)習(xí)的內(nèi)容；（2）層次化語文教學(xué)中的預(yù)習(xí)指導(dǎo)階段。教師圍繞初中語文課堂教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)制定不同層面的預(yù)習(xí)提綱，這個(gè)預(yù)習(xí)提綱應(yīng)根據(jù)不同層面的學(xué)生進(jìn)行制定，并對(duì)預(yù)習(xí)的方法、步驟和要求進(jìn)行闡述，讓學(xué)生按要求預(yù)習(xí)，做好預(yù)習(xí)筆記，提出疑難問題。教師應(yīng)該對(duì)在語文課堂學(xué)習(xí)中顯示出學(xué)習(xí)較差、自學(xué)能力又較弱的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)；（3）自主學(xué)習(xí)階段在初中語文課堂層次化教學(xué)中的應(yīng)用。這一階段由學(xué)生根據(jù)老師指定的目標(biāo)獨(dú)立進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一進(jìn)程統(tǒng)一要求來保證學(xué)生整體的共同發(fā)展，使優(yōu)秀學(xué)生可以在初中語文課堂自學(xué)范圍更廣、內(nèi)容更深的知識(shí)，根據(jù)自己的水平提出更高的要求；對(duì)學(xué)習(xí)稍差的學(xué)生根據(jù)其不同的水平進(jìn)行有針對(duì)性的重點(diǎn)指導(dǎo)和輔導(dǎo)，逐步縮小優(yōu)差生之間的差異，達(dá)到共同提高達(dá)標(biāo)的目的。

（三）初中語文課堂教學(xué)分層教學(xué)法的評(píng)估階段。通過制定各個(gè)層次的學(xué)生的不同的考查標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行管理，對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)情況及時(shí)調(diào)整不同層次的目標(biāo)。

三、分層教學(xué)在初中語文課堂的教學(xué)中出現(xiàn)問題的糾正

每一種教學(xué)方法在實(shí)際操作中都會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)并糾正問題，這樣才能使分層教學(xué)法在初中語文的課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，在糾正問題時(shí)要根據(jù)以下幾條進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和糾正。

（1）以學(xué)生所處層面的所達(dá)到的水平為標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生是教學(xué)之本，只有每個(gè)學(xué)生的能力和水平都得到提升才能說教育是成功的，所以教師在評(píng)估教學(xué)中的問題時(shí)要看每個(gè)層面學(xué)生所得到的進(jìn)步，以此評(píng)價(jià)教師所做的工作；

（2）不同問題針對(duì)性解決。針對(duì)不同的問題要提出適合的解決方法，同時(shí)針對(duì)不同的學(xué)生也要有不同解決方法。這樣才能切實(shí)糾正方法運(yùn)用中的問題；

（3）反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行提高。沒有一種方法是一成不變的，所以在教學(xué)的每個(gè)階段教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的情況對(duì)初中語文課堂教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行切實(shí)有效的關(guān)注糾正，這樣才能不斷地提高。

初中語文教學(xué)分析范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中作文教學(xué)；分類教學(xué)法；教學(xué)有效性

分類教學(xué)法是指在教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度或者學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的不同特征，將學(xué)生劃分為不同的層次或者不同的類別，以不同的方法開展課程的教學(xué)。這種教學(xué)方法的采用使得學(xué)生能夠接受到最適合其自身的教育，整個(gè)教學(xué)的效率和教育的效果也都能夠得到提升。初中階段的學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生對(duì)于語文知識(shí)學(xué)習(xí)程度不同，經(jīng)過一段時(shí)間的積累，學(xué)生之間的文化基礎(chǔ)會(huì)逐漸地產(chǎn)生差異化，如知識(shí)儲(chǔ)備強(qiáng)度的差異或者是知識(shí)專注點(diǎn)的差異等。在這種背景下，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行作文教學(xué)，學(xué)生之間的差異性會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)效果的發(fā)揮，因此，一線初中語文教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理利用好分類教學(xué)法，對(duì)于整個(gè)作文教學(xué)效果的提升有著顯著的意義。

一、基礎(chǔ)知識(shí)考核，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生分類

教學(xué)方法的應(yīng)用是為了強(qiáng)化教學(xué)的效果，而不是為了應(yīng)用而應(yīng)用。因此，在分類教學(xué)法采用之時(shí)，教師要把握好關(guān)鍵的一步，即對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類。初中作為分類教學(xué)適宜在初一下學(xué)期或者初二再進(jìn)行，由于學(xué)生剛剛從小學(xué)畢業(yè)，很多人還處于小學(xué)學(xué)習(xí)模式和初中學(xué)習(xí)模式的調(diào)整期，因此教師不能以小學(xué)的學(xué)習(xí)情況來決定初中作文教學(xué)對(duì)象的分類。在經(jīng)過一個(gè)階段的初中語文學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的儲(chǔ)備，對(duì)于文章脈絡(luò)的把握以及對(duì)于情感的表達(dá)能力等都有了最佳的調(diào)整與提升，此時(shí)，教師通過有效的考核來科學(xué)地進(jìn)行作文教學(xué)的分類，能為分類教學(xué)法的有效開展提供良好的保障。

基礎(chǔ)知識(shí)的考核以傳統(tǒng)的試題形式最為有效，在這種模式下，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)以及文章理解能力的展示都最為直接。因此，教師可以在期末考試時(shí)，以30分加試的方式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的考核。例如，詞語解釋、造句、閱讀理解、小短文寫作等，使學(xué)生通過這些與作文密切相關(guān)的形式將自己的語文基礎(chǔ)能力展現(xiàn)出來，為教師提供有力的參考。而教師在分類的過程中，也不能僅僅把分?jǐn)?shù)作為參考依據(jù)，而是應(yīng)當(dāng)看一個(gè)學(xué)生的綜合表現(xiàn)，如對(duì)詞語的掌握程度，對(duì)語句表達(dá)的創(chuàng)新程度等，進(jìn)而結(jié)合分?jǐn)?shù)，將特點(diǎn)一致的學(xué)生進(jìn)行分類，開展好針對(duì)性的作文教學(xué)。

二、采用適宜的教學(xué)策略，提升作文教學(xué)的有效性

分類教學(xué)的核心在于對(duì)于不同類別的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)而使學(xué)生能夠獲得最適合自己的教學(xué)模式，提升整個(gè)教學(xué)的有效性。在初中作文分類教學(xué)的過程中，教師要積極地做好備課工作，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)來選擇最佳的教學(xué)措施。如對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)不牢固的學(xué)生，教師著重于在作文寫作過程中詞句使用方法的教學(xué)；而對(duì)于情感表達(dá)能力比較欠缺的學(xué)生，教師可以著重地講述作文的寫作技巧。只有通過認(rèn)真地考查與備課，整個(gè)分類教學(xué)法的有效性才能夠被凸顯出來。

語文基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，其寫作能力往往表現(xiàn)得一般，因此，以這一類學(xué)生的作文教學(xué)來說，教師應(yīng)當(dāng)采用最基礎(chǔ)的方法。一方面，成語的有效應(yīng)用是作文中的一大亮點(diǎn)，因此教師在作文教學(xué)過程中，要著重于學(xué)生成語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以成語造句的形式強(qiáng)化其應(yīng)用能力。另一方面，除了基本的寫作技巧的教授外，基礎(chǔ)比較差的學(xué)生往往需要強(qiáng)化的鍛煉來提升其對(duì)于寫作技巧的掌握，而課文中的佳作往往是難度較大的文章，因此教師可以幫助學(xué)生選擇。如利用《作文成功之路》等書籍作為參考材料，可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿寫作。采用成語積累、寫作技巧教授、普通作文模仿寫作等三方面的策略，學(xué)生對(duì)于作文寫作詞匯以及寫作技巧的掌握程度會(huì)逐步地提升，從而改變其基礎(chǔ)薄弱的情況，逐步達(dá)到課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生就能夠獲得最適合其自身的教學(xué)模式，不會(huì)因?yàn)槁牪欢蛘吒簧辖虒W(xué)步伐而使學(xué)生在作文寫作方面沒有一點(diǎn)進(jìn)步。

三、隨時(shí)觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分類

通過作文分類教學(xué)法的幫助，很多學(xué)生在實(shí)際的教學(xué)過程中能夠獲得最適合自己的教育模式，進(jìn)而在作文寫作方面有比較明顯的進(jìn)步。而通過一段時(shí)間的教學(xué)，很多學(xué)生在進(jìn)步以后，某一類別的教學(xué)方式可能已經(jīng)無法使其再獲得進(jìn)步。初中語文教師要在教學(xué)的過程中及時(shí)做好觀察記錄，以客觀的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的分類調(diào)整，進(jìn)而使學(xué)生在初中作文課程學(xué)習(xí)的過程中一直能獲得最佳的課程教學(xué)，不斷提升自己的作文水平。

例如，語文基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生在通過成語積累、寫作技巧教授、普通作文模仿寫作三個(gè)方面培訓(xùn)后，其基本的寫作能力已經(jīng)獲得提升，也能夠?qū)懗鰠⒖疾牧现邢嗤降淖魑?，教師就要?duì)其分類進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，進(jìn)而幫助這些學(xué)生獲得文體、情感、手法等更高層次的鍛煉，將作文教學(xué)的效果發(fā)揮到最高水準(zhǔn)。

總之，初中作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生語文綜合能力體現(xiàn)的最佳方式，但是由于初中階段學(xué)習(xí)過程中造成的學(xué)生差異性，統(tǒng)一的作文教學(xué)方式使得整個(gè)作文教學(xué)效果難以發(fā)揮。而分類教學(xué)法與初中作文教學(xué)的結(jié)合可以有效地解決這一問題，因此，一線語文教師要積極地進(jìn)行分類教學(xué)法的學(xué)習(xí)，在教學(xué)前以基礎(chǔ)知識(shí)考核的方式，科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生分類；在分類教學(xué)法進(jìn)行時(shí)，采用適宜的教學(xué)策略，提升作文教學(xué)的有效性；同時(shí)隨時(shí)觀察，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的分類，讓作文教學(xué)的效果發(fā)揮到最佳水平。通過各種措施的采用，分類教學(xué)法在初中語文作文中的教學(xué)效果才能被體現(xiàn)出來，整個(gè)初中語文教學(xué)的水平才能不斷地提升。

參考文獻(xiàn)：

1.張健.分類教學(xué)法在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（下旬），2014（2）.

初中語文教學(xué)分析范文第4篇

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；文本細(xì)讀；方法

伴隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，教師要不斷運(yùn)用新的教學(xué)策略，提高教學(xué)的成績。只是一些教師觀念落后，對(duì)語文過分重視字詞句篇，忽視閱讀的重要性，讓學(xué)生缺少細(xì)讀的體驗(yàn)，阻滯了初中語文閱讀教學(xué)的發(fā)展。初中閱讀教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生深刻領(lǐng)悟文本的思想內(nèi)涵，體會(huì)文化的韻味，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的效率的提高。

一、感情共鳴的原則

作者在創(chuàng)作文本的時(shí)候，首先被情境所感動(dòng)，然后才產(chǎn)生創(chuàng)作的激情，因此，閱讀文本的學(xué)生應(yīng)該仔細(xì)品讀文本，深刻領(lǐng)會(huì)作者的思想情感，感受作者的深情，和作者產(chǎn)生感情的共鳴。初中閱讀教學(xué)的文本細(xì)讀，要求教師引導(dǎo)學(xué)生的情感，讓學(xué)生感受到作品的情感，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生和作者的共鳴。

二、初中閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的有效方法談

1.誦讀文本，領(lǐng)會(huì)文本蘊(yùn)含的深刻的內(nèi)涵

多讀和朗讀是細(xì)讀文本的前提。學(xué)生閱讀的時(shí)候，不能只重視反復(fù)閱讀，還要朗讀，將自己的感情和作者的感情融合，在朗讀中感受作者所要表達(dá)的深刻的感情，領(lǐng)會(huì)作者表達(dá)的含義，體會(huì)作者的感情。教師要為學(xué)生創(chuàng)造好的閱讀的環(huán)境和氛圍，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀的時(shí)候要做到心口合一，融進(jìn)自己的感情到朗讀中，有效地抒發(fā)作者的內(nèi)心的聲音，感受人物的情感。例如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用心細(xì)讀《我驕傲，我是一棵樹》，通過學(xué)生用心的細(xì)讀，探究作品中的深刻含義和作者的感情。此外，教師要避免朗讀的枯燥和單調(diào)，教師可以組織多種形式的朗讀，例如示范朗讀、分角色朗讀、齊讀和配樂朗讀等。教師要以豐富的形式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生朗讀的激情，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生朗讀活動(dòng)的積極性。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《海燕》的時(shí)候，也要進(jìn)行示范性朗讀，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章的情感，通過齊讀等方式，讓學(xué)生充分感受作品的感情的澎湃。誦讀同默讀相比，在于心口合一，經(jīng)過語言體會(huì)文本人物的心理活動(dòng)，感悟作品的思想感情。課堂教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，心口合一，用心體會(huì)每個(gè)字、每句話的感情。教師要指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，不缺漏文章的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生感情的共鳴。教師要根據(jù)文本的特點(diǎn)，選擇不一樣的誦讀方式，可以開展多種形式的朗讀等，來提高教學(xué)的效果。教師可以在范讀后就提出問題，集中學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，引導(dǎo)學(xué)生回歸文本、細(xì)讀文本，進(jìn)行文本的推敲。

2.科學(xué)合理地切入文本的深處

文本細(xì)讀是個(gè)過程，也是方法，有著自己的操作技巧。教師在指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本的時(shí)候，找尋合適的切入點(diǎn)，可以收獲好的教學(xué)效果。教師在找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)后，就可以對(duì)作品進(jìn)行推敲，挖掘文本的深刻的含義，把握文章的思想性和藝術(shù)性。例如，《孔乙己》的教學(xué)中，有這樣的描寫：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。這個(gè)句子包含著很多深刻的問題?！罢局染啤闭f明孔乙己非常窮困，找個(gè)雅座喝酒都不可能?！按╅L衫”說明他不同于一般的人?！拔ㄒ坏娜恕闭f明孔乙己不同于坐著喝酒的有錢的老爺，又不同于普通人，是格格不入的人?？滓壹涸诒蝗俗プ⊥蹈`后，狡辯道“竊書不是偷”。盡管他認(rèn)識(shí)到自己可恥，卻不承認(rèn)，有著封建文人的“骨氣”。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己的悲慘命運(yùn)的成因。他的窮困表面是他偷懶，不求上進(jìn)，更多的是折射出社會(huì)對(duì)封建文人的毒害。

3.文本比較，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我教育

文本比較是教師收集一些有共性的但不完全一樣的作品給學(xué)生閱讀。這些作品可以是同一個(gè)作家不同時(shí)期的作品，也可以是不同作家同一題材的作品。文本比較可以拓展學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的文學(xué)境界，提升學(xué)生的閱讀分析能力，增強(qiáng)學(xué)生的思考才能。例如，《沁園春•雪》和《沁園春•長沙》都是的作品，但二者的感情和內(nèi)容不一樣?！肚邎@春•長沙》寫于1925年晚秋，這時(shí)候離開故鄉(xiāng)到廣州，經(jīng)過長沙橘子洲，回憶起少年生活?！肚邎@春•雪》寫于1936年2月，同志在陜北地區(qū)從事革命工作，準(zhǔn)備帶領(lǐng)隊(duì)伍開赴抗日前線。教師可以指導(dǎo)學(xué)生了解資料，了解兩首詞的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生分析詞的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。教師通過文本比較實(shí)現(xiàn)對(duì)作者創(chuàng)作經(jīng)歷的把握，體會(huì)作者在不同時(shí)期的不同情感，歸納出感情的主線。在新課程改革的背景下，教師要引領(lǐng)學(xué)生多讀書，讀好書，感受中國語言文字的偉大的魅力，體會(huì)文章的豐富的感情。只有細(xì)讀文本，學(xué)生才能夠深刻體會(huì)文字里的細(xì)膩的感情，才能感受中國文字的獨(dú)特的魅力，才能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞水準(zhǔn)。因此，通過比較閱讀，能拓展學(xué)生的思維空間。

4.還原文本的感情，提升學(xué)生細(xì)讀的質(zhì)量

文本作者運(yùn)用細(xì)膩的描寫、精準(zhǔn)的語言和巧妙的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)感情的鋪墊和升華，容易引起學(xué)生感情的共鳴。所以，學(xué)生在充分閱讀后，教師要將文本中的情境和自身的直接和間接的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀還原，讓學(xué)生更好地體會(huì)文本作者的意圖和感情，提升細(xì)讀的質(zhì)量。教師指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過細(xì)讀還原文本，對(duì)文本的精彩的地方有體會(huì)，渲染藝術(shù)效果，拓展學(xué)生的眼界。因此，在語文閱讀教學(xué)中，教師要發(fā)揮出文本閱讀的功效，積淀學(xué)生的語文素養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張錦程.語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的三方視角[J].文學(xué)教育：上，2011（10）

初中語文教學(xué)分析范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中語文；朗讀教學(xué)；存在的問題

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）18-0151-02

一、朗讀的重要性

初中語文教育，是在學(xué)生掌握了一定閱讀技巧和理解能力的情況下，重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生的語言能力和文學(xué)素養(yǎng)。初中語文教育采用朗讀教學(xué)的方法，相對(duì)來說比小學(xué)語文和高中語文有優(yōu)勢(shì)，這源于初中學(xué)生的年齡特點(diǎn)。初中學(xué)生處在青春期快速發(fā)育心智逐漸成熟的階段，對(duì)情感的接受和理解能力強(qiáng)，思維活躍，因而朗讀教學(xué)能達(dá)到更好的教學(xué)效果。初中語文具有承前啟后的作用，承接小學(xué)語文教育的語言文字基礎(chǔ)，后啟高中語文教育人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，因而二者兼具，地位非常重要。朗讀教學(xué)在初中語文教育中應(yīng)用，是為了培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字、語音詞匯、文學(xué)素養(yǎng)、文學(xué)情感的理解能力，同時(shí)在朗讀中加強(qiáng)自身的情感認(rèn)知，學(xué)習(xí)對(duì)語言的應(yīng)用。因此，朗讀教學(xué)不僅能達(dá)到初中語文教育的教學(xué)目的，還能在其他方面對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)進(jìn)行強(qiáng)化。國家近年來大力推行新課程改革，目的是改變以往的知識(shí)灌輸，著重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì)。朗讀教學(xué)符合新課程改革的要求，將學(xué)生放在課堂主體的位置，改變了以往的單一教學(xué)形式，是對(duì)教學(xué)模式的創(chuàng)新。

二、初中語文朗讀教學(xué)存在的問題

1.傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛。傳統(tǒng)教學(xué)觀念束縛，主要表現(xiàn)在灌輸教育的束縛。語文教育歷經(jīng)數(shù)千年，包含廣泛，歷史悠久，是對(duì)人類語言文化的教育，具有最基本和最重要的社會(huì)性。中國的傳統(tǒng)文化底蘊(yùn)深厚，在浩如煙海的文化中，儒學(xué)一直以來是教育的主體，其修身齊家重禮克欲的思想，符合個(gè)人的素質(zhì)培養(yǎng)，但是帶有濃厚的封建色彩，因而歷史上被統(tǒng)治階級(jí)所利用。在數(shù)千年歷史長河中，以儒學(xué)為主體的語文教育衍生出教育的模式：知識(shí)灌輸，被繼承下來，這種模式同時(shí)受到我國應(yīng)試教育的影響，變得重知識(shí)輕能力。朗讀教學(xué)被這種學(xué)習(xí)思想束縛，過于重視文章的知識(shí)，對(duì)朗讀本身的重視不夠。

2.朗讀趨于程式化。朗讀教學(xué)趨于程式化，表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師讓學(xué)生朗讀課文，是將朗讀作為解析文章結(jié)構(gòu)的輔助，學(xué)生朗讀課文，是將朗讀作為學(xué)習(xí)課文的預(yù)熱階段，認(rèn)為朗讀是一個(gè)任務(wù)。這種雙向理解造成了朗讀趨于程式化，將朗讀作為解析文章的一個(gè)步驟，甚至是一種輔助，學(xué)生朗讀課文是為了完成教師布置的課堂任務(wù)。朗讀的程式化，還表現(xiàn)在朗讀具有功利目的，無情感色彩。這種情況與前述相似，主要是朗讀淪為解析文章的附庸，讓學(xué)生先來稍稍理解文章的主題思想等，缺乏對(duì)文章情感色彩的重視。

3.朗讀形式缺乏技巧。朗讀形式缺乏技巧，表現(xiàn)在對(duì)任何課文的朗讀中，教師都讓學(xué)生采取一起朗讀，或者對(duì)學(xué)生點(diǎn)名一人朗讀一段的做法。初中語文課文包含古詩、文言文、現(xiàn)代文，包含中國文學(xué)作品、外國文學(xué)作品，包含表情的文章、說理的文章。這些文章形式不同，內(nèi)容不同，思想不同，不能一概而論。如果所有類型的文章，都采用咿呀齊讀，或者一人一段的方式，就無法體現(xiàn)出對(duì)文章的理解。缺乏朗讀技巧，也會(huì)損失文章本身蘊(yùn)含的語言美、音律美。

4.朗讀時(shí)間有限。初中語文教育以學(xué)習(xí)課文為主要形式，輔以詞匯講解、作文訓(xùn)練等。應(yīng)當(dāng)看到的是，這些教育形式，其根本目的都是加強(qiáng)學(xué)生語言文字能力、文學(xué)素養(yǎng)，所以在形式上，這些教育方法不同，但在目的上卻是一致的。因此，不能將朗讀教學(xué)當(dāng)成別的教學(xué)形式的附庸，應(yīng)當(dāng)增加朗讀時(shí)間，不能只擠壓到早自習(xí)或者課堂開始的兩三分鐘。

三、初中語文朗讀教學(xué)優(yōu)化措施

1.落實(shí)新課改的理念。新課程改革要求提高學(xué)生自身的能力和素質(zhì)，關(guān)注對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。初中語文朗讀教學(xué)，不僅能達(dá)到語文教學(xué)的目的，還能加強(qiáng)學(xué)生的理解能力、情感素養(yǎng)、語言應(yīng)用能力，因此是一種雙向促進(jìn)。

2.轉(zhuǎn)變觀念，重視朗讀。教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變觀念，重視在語文教育中的朗讀教學(xué)，增加朗讀教學(xué)的形式，采用多種形式和方法，運(yùn)用一定的技巧。另外，教師需要讓學(xué)生重視朗讀，比如采取趣味教學(xué)的形式，如舉辦朗讀比賽等，讓學(xué)生在趣味中體會(huì)朗讀之美，在體會(huì)朗讀之美當(dāng)中加強(qiáng)自己的理解和認(rèn)知能力。

3.多形式開展朗讀。多形式開展朗讀教學(xué)，要在符合初中語文教育要求的情況下進(jìn)行開展。比如采取領(lǐng)讀、學(xué)生之間朗讀評(píng)價(jià)，或者多媒體輔助朗讀。采取領(lǐng)讀，是破除一起朗讀無情感色彩的情況，增加對(duì)課文本身的關(guān)注；學(xué)生之間朗讀評(píng)價(jià)，是借鑒教師之間教學(xué)互評(píng)的方法，讓學(xué)生表達(dá)對(duì)朗讀效果的主觀看法；多媒體輔助朗讀，是將畫面、音樂等引入到課堂中，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章朗讀的接受能力，從而加強(qiáng)朗讀教學(xué)的效果。

四、總結(jié)

初中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的語言文字能力，也培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，因此朗讀教學(xué)不僅能達(dá)到初中語文教學(xué)目的，還能增強(qiáng)教學(xué)效果。本文分析了初中語文朗讀教學(xué)存在的問題，希望能對(duì)初中語文教學(xué)有所啟示。

參考文獻(xiàn)：