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歐姆定律的性質(zhì)范文第1篇

關(guān)鍵詞：理解;歐姆定律;電流;電壓;電阻

歐姆定律是初中物理電學(xué)部分的核心內(nèi)容，也是中考中考點(diǎn)的重點(diǎn)內(nèi)容、難點(diǎn)內(nèi)容。歐姆定律掌握的好壞直接影響學(xué)生的考試成績(jī)，要多用時(shí)間將這塊知識(shí)夯實(shí)，才能取得高考的勝利。

一、明確歐姆定律的內(nèi)容

1、實(shí)驗(yàn)思想和方法

歐姆定律在教材上是通過(guò)在“控制變量法”的實(shí)驗(yàn)思想基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的：即在控制電阻不變，得到通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比;控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比。由此得到了電路中電流與電壓、電阻之間的關(guān)系。

2、歐姆定律的表達(dá)式

由實(shí)驗(yàn)總結(jié)和歸納出歐姆定律：通過(guò)導(dǎo)體的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比，跟導(dǎo)體的電阻成反比。

表達(dá)式為：I=U/R;I的單位是安（A），U的單位是伏（V），R的單位是歐（Ω）;導(dǎo)出式：U=IRR=U/I

注意表達(dá)式中的三個(gè)物理量之間的關(guān)系式是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，即具有同一時(shí)間，同一段導(dǎo)體的關(guān)系。

3、歐姆定律的應(yīng)用條件

（1）.歐姆定律只適用于純電阻電路;

（2）.歐姆定律只適用于金屬導(dǎo)電和液體導(dǎo)電，而對(duì)于氣體、半導(dǎo)體導(dǎo)電一般不適用;

（3）.歐姆定律表達(dá)式I=U/R表示的是研究不包含電源在內(nèi)的“部分電路”;

（4）.歐姆電律中“通過(guò)”的電流I、“兩端”的電壓U及“導(dǎo)體”的電阻R都是同一個(gè)導(dǎo)體或同一段電路上對(duì)應(yīng)的物理量，不同導(dǎo)體之間的電流、電壓和電阻間不存在上述關(guān)系。

4.區(qū)別I=U/R和R=U/I的意義

歐姆定律中I=U/R表示導(dǎo)體中的電流的大小取決于這段導(dǎo)體兩端的電壓和這段導(dǎo)體的電阻。當(dāng)導(dǎo)體中的U或R變化時(shí)，導(dǎo)體中的I將發(fā)生相應(yīng)的變化。可見(jiàn)，I、U、R都是變量。另外，I=U/R還反映了導(dǎo)體兩端保持一定的電壓，是導(dǎo)體形成持續(xù)電流的條件。若R不為零，U為零，則I也為零;若導(dǎo)體是絕緣體R可為無(wú)窮大，即使它的兩端有電壓，I也為零。因此，在歐姆定律I=U/R中，當(dāng)R一定時(shí)I與U成正比;當(dāng)U一定時(shí)I與R成反比。

R=U/I是歐姆定律推導(dǎo)得出的，表示一段導(dǎo)體兩端的電壓跟這段導(dǎo)體中的電流之比等于這個(gè)導(dǎo)體的電阻。它是電阻的計(jì)算式，而不是它的決定式。導(dǎo)體的電阻反映了導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，因此，在導(dǎo)出式R=U/I中R與I、U不成比例。

對(duì)于給定的一個(gè)導(dǎo)體，比值U/I是個(gè)定值;而對(duì)于不同的導(dǎo)體，這個(gè)比值是不同的。不能認(rèn)為導(dǎo)體的電阻跟電壓和電流有關(guān)。

二、歐姆定律的應(yīng)用

在運(yùn)用歐姆定律，分析、解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)行有關(guān)計(jì)算時(shí)應(yīng)注意以下幾方面的問(wèn)題：

1.要分析清楚電路圖，搞清楚要研究的是哪一部分電路。這部分電路的連接方式是串聯(lián)，還是并聯(lián)，這是解題的關(guān)鍵。

2.利用歐姆定律解題時(shí)，不能把不同導(dǎo)體上的電流、電壓和電阻代入表達(dá)式I=U/R及導(dǎo)出式U=IR和R=U/I進(jìn)行計(jì)算，也不能把同一導(dǎo)體不同時(shí)刻、不同情況下的電流、電壓和電阻代入歐姆定律的表達(dá)式及導(dǎo)出式進(jìn)行計(jì)算。為了避免混淆，便于分析問(wèn)題，最好在解題前先根據(jù)題意畫(huà)出電路圖，在圖上標(biāo)明已知量的符號(hào)、數(shù)值和未知量的符號(hào)。同時(shí)要給“同一段電路”同一時(shí)刻的I、U、R加上同一種腳標(biāo);不能亂套公式，并注意單位的統(tǒng)一。

3.要搞清楚改變和控制電路結(jié)構(gòu)的兩個(gè)基本因素：一是開(kāi)關(guān)的通、斷情況;二是滑動(dòng)變阻器連入電路中的阻值發(fā)生變化時(shí)對(duì)電路的影響情況。因此，電路變化問(wèn)題主要有兩種類(lèi)型：一類(lèi)是由于變阻器滑片的移動(dòng)，引起電路中各個(gè)物理量的變化;另一類(lèi)是由于開(kāi)關(guān)的斷開(kāi)或閉合，引起電路中各個(gè)物理量的變化。解答電路變化問(wèn)題的思路為：先看電阻變化，再根據(jù)歐姆定律和串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)來(lái)分析電壓和電流的變化。這是電路分析的基礎(chǔ)。

三、典型例題剖析

例1 在如圖所示的電路中，R=12Ω，Rt的最大阻值為18Ω，當(dāng)開(kāi)關(guān)閉合時(shí)，滑片P位于最左端時(shí)電壓表的示數(shù)為16V，那么當(dāng)滑片P位于最右端時(shí)電壓表的示數(shù)是多少？

解析：分析本題的電路得知是定值電阻R和滑動(dòng)變阻器Rt 串聯(lián)的電路，電壓表是測(cè)R兩端電壓的。當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于最左端時(shí)電壓表的示數(shù)為6V，說(shuō)明電路中的總電壓（電源的電壓）是6V，而當(dāng)滑動(dòng)變阻器的滑片P位于最右端時(shí)，電壓表僅測(cè)R兩端的電壓，而此時(shí)電壓表的示數(shù)小于6V。

滑片P位于變阻器的最右端時(shí)的電流為I=U1R+Rt=6V12Ω+18Ω=0.2A。此時(shí)電壓表的示數(shù)為U2=IR=0.2A×12Ω=2.4V。

例2 如圖所示，滑動(dòng)變阻器的滑片P向B滑動(dòng)時(shí)，電流表的示數(shù)將;電壓表的示數(shù)將。（填“變大”、“變小”或“不變”）如此時(shí)電壓表的示數(shù)為2.5V，要使電壓表的示數(shù)變?yōu)?V，滑片P應(yīng)向端滑動(dòng)。

圖1

分析：根據(jù)歐姆定律I=UR，電源電壓不變時(shí)，電路中的電流跟電阻成反比。此電路中滑動(dòng)變阻器接入電路的電阻是AP段，動(dòng)滑片P向B滑動(dòng)時(shí)，AP段變長(zhǎng)，電阻變大，所以電流變小。電壓表是測(cè)Rx兩端的電壓，根據(jù)Ux=IRx可知，Rx不變，I變小，電壓表示數(shù)變小。反之，要使電壓表示數(shù)變大，滑片P應(yīng)向A端滑動(dòng)。

答案：變小;變小;A。

參考文獻(xiàn)：

歐姆定律的性質(zhì)范文第2篇

論文關(guān)鍵詞：解題思路,物理規(guī)律,物理概念

解物理題一般來(lái)說(shuō)是根據(jù)題目敘述的物理情景和已知條件，運(yùn)用某個(gè)物理規(guī)律或幾個(gè)規(guī)律去求出待求量的答案。因此解題思路應(yīng)該從物理規(guī)律中去尋找。從物理規(guī)律本身的分析中引出解題思路，是形成解題思路的基本方法。物理規(guī)律通常用一個(gè)數(shù)學(xué)公式表述，這個(gè)數(shù)學(xué)公式表述了有關(guān)物理量之間的數(shù)值關(guān)系，稱(chēng)之為某某定律、定理。從定律、定理中找解題思路，就要求分析定律中涉及的每一個(gè)物理量的意義和各物理量之間的相互關(guān)系。這不但有利于加深對(duì)物理概念、物理規(guī)律的理解，也有利于抽象思維能力的提高。

現(xiàn)舉例說(shuō)明上述觀點(diǎn)。

牛頓第二定律是質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)的核心規(guī)律，動(dòng)量定律、動(dòng)能定理均可從牛頓第二定律導(dǎo)出。所以牛頓第二定律及其導(dǎo)出規(guī)律在解質(zhì)點(diǎn)動(dòng)力學(xué)問(wèn)題中占有極其重要的地位。當(dāng)各量都取國(guó)際單位制時(shí)，牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為F合=ma，公式中F合這一項(xiàng)涉及具體的性質(zhì)力的規(guī)律，如萬(wàn)有引力定律，庫(kù)侖定律等，涉及力的合成分解，以及矢量運(yùn)算遵循的平行四邊形法則。a這一項(xiàng)涉及勻變速直線運(yùn)動(dòng)和勻速圓周運(yùn)動(dòng)等運(yùn)動(dòng)學(xué)方面的有關(guān)規(guī)律。所以全面掌握牛頓第二定律就掌握了力學(xué)中涉及的大多數(shù)規(guī)律和法則。

牛頓第二定律反映的是物體在力的作用下如何運(yùn)動(dòng)的問(wèn)題，所以應(yīng)用牛頓第二定律時(shí)，首先必須明確研究對(duì)象，即確定研究主體，并將其從周?chē)h(huán)境中隔離出來(lái)（所謂隔離體法）。隔離體法在處理連結(jié)體問(wèn)題時(shí)，在大多數(shù)情境中是必不可少的，如果取連結(jié)體的整體，則仍然是一個(gè)確定研究主體的問(wèn)題。研究主題確定了，公式中的m這一項(xiàng)就定了；第二步即對(duì)研究主體進(jìn)行受力分析，是F合這一項(xiàng)的要求，只有對(duì)物體進(jìn)行正確的受力分析，才能確定其所受的合力；第三步，分析研究主體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的變化，從而由運(yùn)動(dòng)學(xué)規(guī)律確定a；第四步，建立牛頓定律的方程，隨后就是解方程和討論結(jié)果了。

綜上所述，應(yīng)用牛頓第二定律解題的四個(gè)步驟，不是人為的強(qiáng)加于學(xué)生的模式，而是應(yīng)用牛頓第二定律公式F合=ma本身的需要，這就是由物理規(guī)律本身去找解題思路的道理。

再舉一個(gè)電學(xué)的例子。、

歐姆定律I=是電學(xué)中一個(gè)最基本的公式，使用中要注意式中各量的值確屬同一電路或電阻，也就是確屬同一研究對(duì)象，即U是研究對(duì)象兩端的電壓，R是研究對(duì)象的阻值，I是流過(guò)研究對(duì)象的電流，防止張冠李戴。

我們舉一個(gè)實(shí)例：如圖，已知E=2V，r=0.5Ω,R1=2Ω,R2=3Ω,求A、B之間和A、C之間的電壓。

分析：對(duì)整個(gè)閉合電路，由閉合電路歐姆定律，得：

I= (1)

隔離A、B之間的外電路，由部分電路歐姆定律，有

UAB=IRAB=I[] (2)

隔離R3，有

I3= (3)

對(duì)節(jié)點(diǎn)A，有 I=I1+I3 (4)

隔離R1,有 UAC=I1R1 (5)

由（1）--（5）式，代入數(shù)據(jù)，得出

UAB=1.5V

UAC=0.5V

由此可以看出，在電路問(wèn)題中，所謂整體，是指具有共同的干路電流的整個(gè)電路；所謂隔離，是指對(duì)電路的某一部分或某一元件進(jìn)行研究，聯(lián)系各部分電路或元件的是連接處的電壓和電流，它們之間的關(guān)系由串并聯(lián)的電流、電壓的基本關(guān)系確定；歐姆定律既適用于電路整體，也適用于某一部分電路，即電學(xué)問(wèn)題也存在研究對(duì)象問(wèn)題。在研究對(duì)象確定好以后，再對(duì)確定對(duì)象進(jìn)行有關(guān)的物理量分析，從而代入恰當(dāng)?shù)奈锢矸匠踢M(jìn)行計(jì)算和討論。

可見(jiàn)，解題思路是在分析物理規(guī)律中找出的，解題步驟是應(yīng)用物理規(guī)律的客觀需要。嚴(yán)格按照由物理規(guī)律本身得出的解題步驟，即用有序思路去解決每一個(gè)具體的物理問(wèn)題，正是為了訓(xùn)練正確的思維方式，提高分析問(wèn)題的能力，這無(wú)疑有助于克服解物理問(wèn)題時(shí)無(wú)從下手的困難，有助于克服解題時(shí)思維混亂的無(wú)序狀態(tài)。

因此，為了有效地提高學(xué)生的思維素質(zhì)和多方面的能力，應(yīng)當(dāng)從最基本之處著手，也就是讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地準(zhǔn)確地理解和掌握物理概念和物理規(guī)律的內(nèi)涵、意義、相互關(guān)系、適用條件以及應(yīng)用中應(yīng)注意的問(wèn)題等，并引導(dǎo)學(xué)生去思考、討論、分析、比較、歸納、總結(jié)所學(xué)的物理知識(shí)，從而逐漸領(lǐng)會(huì)和掌握物理學(xué)的思想、觀點(diǎn)和方法。果能如此，學(xué)生就不會(huì)被動(dòng)地在茫茫題海中苦苦追求，而能看清物理知識(shí)的經(jīng)緯，有目的主動(dòng)巡游。其實(shí)這種從規(guī)律中引出方法的觀點(diǎn)，不但對(duì)解決問(wèn)題、應(yīng)試有用，對(duì)未來(lái)大學(xué)的學(xué)習(xí)，甚至在大學(xué)以后的工作、生活中也有普遍的意義。

歐姆定律的性質(zhì)范文第3篇

學(xué)習(xí)用伏安法測(cè)量定值電阻的阻值，了解歐姆定律的應(yīng)用，根據(jù)特定的目的，進(jìn)行相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、收集和數(shù)據(jù)處理.

2重點(diǎn)及難點(diǎn)

（1）利用歐姆定律測(cè)量未知電阻.

（2）理解電阻是導(dǎo)體本身的屬性.

（3）掌握伏安法測(cè)電阻實(shí)驗(yàn)中的主要步驟.

3教學(xué)過(guò)程

3.1實(shí)驗(yàn)原理

師：同學(xué)們我這里有一個(gè)電阻值模糊不清的電阻（展示實(shí)物），能用電壓表、電流表測(cè)出它的阻值來(lái)嗎？

師：需測(cè)哪些物理量？

引導(dǎo)學(xué)生回答：根據(jù)歐姆定律即可.

師：具體怎么利用歐姆定律？你怎么測(cè)出電阻？

引導(dǎo)學(xué)生回答：只要測(cè)出它兩端的電壓和通過(guò)它的電流，應(yīng)用歐姆定律推導(dǎo)出R=U/I，得出實(shí)驗(yàn)的原理.

3.2電路圖

師：我們進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的依據(jù)是實(shí)驗(yàn)原理，要分別測(cè)和？測(cè)電流用什么器材？怎么連入電路？請(qǐng)生上黑板畫(huà)圖；測(cè)電壓用什么器材？怎么連入電路？請(qǐng)生上黑板畫(huà)圖.

師：這樣的電路還有什么不完善的地方？

問(wèn)題：在交流中，針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的電路是否使用滑動(dòng)變阻器進(jìn)行提問(wèn)：怎么算出電阻？這個(gè)算出的值有誤差嗎？ 怎么減小誤差？ 怎么才會(huì)取得多組數(shù)據(jù)？電路中不用滑動(dòng)變阻器行不行？為什么要有滑動(dòng)變阻器？

引導(dǎo)學(xué)生回答：做實(shí)驗(yàn)時(shí)總存在誤差，要減小誤差需進(jìn)行多次測(cè)量取平均值.

師：你們看這樣的電路圖能測(cè)量幾次？怎樣實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量？

引導(dǎo)生回答：換電池節(jié)數(shù)或用變阻器.

師：請(qǐng)學(xué)生對(duì)此評(píng)價(jià)，滑動(dòng)變阻器使用方便，測(cè)量次數(shù)多（在圖中加滑動(dòng)變阻器）.

可以利用滑動(dòng)變阻器改變待測(cè)電阻兩端的電壓和通過(guò)的電流，多測(cè)幾組數(shù)據(jù)，用多次測(cè)量取平均值的方法，可減小誤差.

3.3器材

師：請(qǐng)生對(duì)照電路圖總結(jié)需要的器材.（生邊說(shuō)邊寫(xiě)）

3.4實(shí)驗(yàn)步驟

（1）按電路圖正確連接實(shí)驗(yàn)電路.

（2）閉合開(kāi)關(guān)，改變滑動(dòng)變阻器滑片，分別讀出兩表的示數(shù)，記入表格中.

實(shí)驗(yàn)次數(shù)電壓U/V電流I/A電阻R/Ω123（3）根據(jù)記錄計(jì)算出三次測(cè)得的電阻R，求出平均值Rx=Ω.

（4）實(shí)驗(yàn)結(jié)束，整理器材.

3.5數(shù)據(jù)處理

師：下面利用三次實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出定值電阻的I-U圖象.

討論：定值電阻的I-U圖象近似是一條直線，該圖像說(shuō)明定值電阻的阻值是不變的，有偏差是由誤差引起的，說(shuō)明導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種性質(zhì)，與電流、電壓無(wú)關(guān).

總結(jié)：用電壓表和電流表測(cè)電阻的方法叫“伏安法”.

4目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)

（1）在公式的基礎(chǔ)上，我們可以通過(guò)電流表和電壓表測(cè)量出某導(dǎo)體的電阻，這樣測(cè)量電阻的方法稱(chēng)為.

（2）在測(cè)量定值電阻的實(shí)驗(yàn)中，人們利用多次測(cè)量取方法來(lái)減小誤差，人們利用實(shí)現(xiàn)多次測(cè)量的.

（3）某同學(xué)在做“伏安法測(cè)電阻”實(shí)驗(yàn)，待測(cè)定值電阻阻值5～10 Ω.

①請(qǐng)你用筆畫(huà)線把元件連接起來(lái).（要求滑動(dòng)變阻器的滑片P向右移動(dòng)時(shí)電流表讀數(shù)減?。?/p>

歐姆定律的性質(zhì)范文第4篇

一、歸納對(duì)比，培養(yǎng)比較概括能力

歸納推理與演繹推理不同，演繹推理是由一般到個(gè)別，即從一般性的結(jié)論判斷出發(fā)，推之于個(gè)別也具一般事物的那種特性；歸納推理是由個(gè)別到一般，由觀察實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)找到個(gè)別事物有某種特性，而這個(gè)別事物的同類(lèi)，也具有那種特性，那么這同類(lèi)事物就具有那種特性了。而對(duì)比（比較）是確定現(xiàn)實(shí)對(duì)象及其現(xiàn)象異同的一種思維過(guò)程；概括是把比較中抽取出來(lái)的本質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行綜合。

物理教學(xué)中要善于從形式和本質(zhì)兩方面引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知物理現(xiàn)象或物理知識(shí)的相似點(diǎn)與差異點(diǎn)，以培養(yǎng)對(duì)比、概括能力。我們?cè)谶M(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，就常用異中求同法。如通過(guò)火車(chē)在軌道上行駛，飛機(jī)在高空飛行，蟲(chóng)子在地上爬行，人在路上行走等各種運(yùn)動(dòng)形式中，找出其共同點(diǎn)：一個(gè)物體相對(duì)另一物體的位置發(fā)生了變化，從而概括出“機(jī)械運(yùn)動(dòng)”的概念。亦可在學(xué)了有關(guān)時(shí)間與時(shí)刻，路程與位移，電壓、路端電壓、電勢(shì)、平衡力、作用力與反作用力，動(dòng)通定理、動(dòng)量定律，機(jī)械守恒定律、動(dòng)量守恒定律以后，用圖表進(jìn)行對(duì)比。

二、聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)分析綜合能力

分析和綜合是思維的基本過(guò)程。分析是把整體分解為部分，把復(fù)雜的事物分解為最簡(jiǎn)單的要素，然后分別加以研究的一種思維方法。綜合則是把對(duì)象的各個(gè)部分、各個(gè)方面和各種因索聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法。例如在力學(xué)中，研究物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)和所受的外力（即與其他物體的相互作用）的關(guān)系時(shí)，問(wèn)題就比較復(fù)雜，學(xué)生普遍感到很不易掌握。但如果用“隔離法”進(jìn)行分解教學(xué)，首先把要研究的對(duì)象和其對(duì)象（物體）“隔離”開(kāi)來(lái)，而后逐一分析，從各個(gè)側(cè)面去分析該物體收到其他物體的作用力的性質(zhì)（重力、彈力、摩擦力等），求出合力；再研究物體的質(zhì)量和所受的合力與外力的關(guān)系，從而得到“一個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的速度的變化率和外力成正比”的結(jié)論。這便是力學(xué)研究中常用的分析法。

分析和綜合是相互聯(lián)系的：分析是綜合的基礎(chǔ)，綜合是分析的目的。沒(méi)有分析就不能綜合，沒(méi)有綜合分析就毫無(wú)意義。在認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的過(guò)程中，分析和綜合總是交替進(jìn)行的，二者相互依存，相互制約。如教學(xué)直流電規(guī)律時(shí)，先讓學(xué)生學(xué)習(xí)電流、電壓、電阻以及串并聯(lián)電路的特征等，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)部分電路的歐姆定律，這便是在分析基礎(chǔ)上的第一次綜合。這時(shí)學(xué)生對(duì)直流電規(guī)律的認(rèn)識(shí)仍囿于部分電阻即一段電路上的。待學(xué)習(xí)電動(dòng)勢(shì)概念，分析電流通過(guò)內(nèi)外電路電壓降落的情況及能量變化情況，得到閉合電路歐姆定律，即全電路歐姆定律后，學(xué)生才對(duì)電路的部分和整體及各種因素的相互制約關(guān)系獲得較為完整的認(rèn)識(shí)。所以，對(duì)物理綜合問(wèn)題的教學(xué)，先要引導(dǎo)學(xué)生分析，研究復(fù)雜現(xiàn)象包含的物理過(guò)程，及其解決的方法，再引導(dǎo)學(xué)生綜合，把各物理過(guò)程連成一個(gè)整體思考求解。從而使學(xué)生養(yǎng)成分析綜合的良好習(xí)慣，培養(yǎng)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力。

歐姆定律的性質(zhì)范文第5篇

建構(gòu)主義認(rèn)為：知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于個(gè)體之外，盡管通過(guò)語(yǔ)言賦予了知識(shí)一定的外在形式，且獲得了較為普遍的認(rèn)同，但這并不意味著學(xué)習(xí)者對(duì)這種知識(shí)有同樣的理解.真正的理解只能由學(xué)習(xí)者自身基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，取決于特定情境下的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程.否則，就不叫理解，而是被動(dòng)的復(fù)制式的學(xué)習(xí).因此，學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無(wú)法由他人來(lái)代替的.

學(xué)生理解能力的形成，是個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是從不自覺(jué)到有目的地自覺(jué)進(jìn)行的.在初中兩年的物理教學(xué)中，老師對(duì)學(xué)生的理解能力要有正確的預(yù)估，備課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)過(guò)程要在學(xué)生理解能力的“最近發(fā)展區(qū)”，不可過(guò)高也不能過(guò)于低，才可能實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂.

理解是一種積極思維活動(dòng)的心理過(guò)程，理解能力是認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象的前提.相對(duì)其他科目來(lái)說(shuō)，很多同學(xué)反映物理比較難學(xué)難懂.往往上課聽(tīng)了，概念公式也背了，類(lèi)似的題目練了，到解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)還是腦子一片模糊，究其原因主要是理解能力不足，沒(méi)有弄清事物的意義，影響了他們的學(xué)習(xí)效果.主要存在的問(wèn)題有：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題.對(duì)實(shí)驗(yàn)探究不能明確探究目的，不會(huì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃；（2）概念教學(xué)中的問(wèn)題.不能從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)中歸納科學(xué)規(guī)律，對(duì)同一概念的幾種表達(dá)形式鑒別能力差；（3）規(guī)律教學(xué)中的問(wèn)題.不理解物理規(guī)律的確切內(nèi)涵和外延，包含其適用條件及在簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用.以上這些問(wèn)題的存在直接影響著教學(xué)質(zhì)量的提高.

2培養(yǎng)學(xué)生理解能力的三點(diǎn)方法

2.1在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，可以設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.問(wèn)題設(shè)計(jì)是很重要的一個(gè)教學(xué)技巧，教師可以通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思維過(guò)程.教師務(wù)必注意引導(dǎo)學(xué)生思考探究目的是什么，如何進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)與制定計(jì)劃，應(yīng)該準(zhǔn)備哪些實(shí)驗(yàn)器材？哪些物理量需要測(cè)[HJ1.9mm]量？筆者相信學(xué)生經(jīng)過(guò)多次訓(xùn)練，在主動(dòng)尋求途徑解決問(wèn)題時(shí)才理解了整個(gè)實(shí)驗(yàn).否則，學(xué)生們要么不知道要做什么，要么就是被動(dòng)地記錄一堆數(shù)據(jù)而已.

例1[HT]探究“物質(zhì)吸熱或放熱規(guī)律”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，設(shè)置問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生的思維.

（1）探究的問(wèn)題是物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類(lèi)、物質(zhì)溫度的變化、物質(zhì)質(zhì)量的關(guān)系，要采用什么方法研究？

（2）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以前，先要解決一個(gè)問(wèn)題，就是怎樣比較物質(zhì)吸熱的多少？物質(zhì)要吸熱，必須要給它加熱，加熱越多，則物質(zhì)吸熱就越多.加熱的多少怎樣比較？

（3）利用生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明物質(zhì)吸熱的多少與溫度變化、質(zhì)量有什么關(guān)系？物質(zhì)吸熱與物質(zhì)的種類(lèi)有什么關(guān)系？怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究？引導(dǎo)學(xué)生答出取相同質(zhì)量的水和煤油，升高相同的溫度，比較吸熱的多少.（同時(shí)師生共同設(shè)計(jì)表格）

（4）更進(jìn)一步地，提問(wèn)取相同質(zhì)量的水和煤油，加熱相同的時(shí)間，比較升高的溫度，可以嗎？思維上清楚了，學(xué)生實(shí)施觀察和思考就有效了很多.

2.2在物理概念教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

循序漸進(jìn)地要求學(xué)生從物理現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)中歸納科學(xué)規(guī)律，敢于表達(dá)并對(duì)同一規(guī)律進(jìn)行不同形式的表達(dá)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)與思維過(guò)程的結(jié)合提升理解能力.想讓學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)獲得概念，應(yīng)該注重概念的來(lái)龍去脈：為什么要研究這個(gè)問(wèn)題，怎樣進(jìn)行研究，通過(guò)研究得到怎樣的結(jié)論，物理量的物理意義是什么以及這個(gè)物理量有什么重要的應(yīng)用等.

例2[HT]密度這個(gè)概念的建立是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，初二新授課時(shí)學(xué)生能直觀地體會(huì)到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同.但是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)直接用“比值法”定義密度概念，初中生接受起來(lái)會(huì)有一定的難度.要體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的課改理念，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)討論，去發(fā)現(xiàn)“同一物質(zhì)的體積增大幾倍，它的質(zhì)量也增大幾倍”，“同種物質(zhì)的質(zhì)量和體積比值一定”，“物質(zhì)的質(zhì)量和體積成正比”，“不同種類(lèi)的物質(zhì)，質(zhì)量跟體積的比值是不同的”，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用圖像法處理數(shù)據(jù)畫(huà)出[TP2CW01.TIF，Y#]如圖1所示的m-V圖像.雖然各抒己見(jiàn)，但教師務(wù)必給予每個(gè)人及時(shí)表?yè)P(yáng).師生進(jìn)一步共同總結(jié)，區(qū)別物質(zhì)的一種辦法：質(zhì)量跟體積的比值.可見(jiàn)單位體積的質(zhì)量反映了物質(zhì)的一種特性，密度就是表示這種特性的物理量.學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)理解物理方法，對(duì)于學(xué)習(xí)后續(xù)物[HJ1.85mm]理知識(shí)具有很好的遷移價(jià)值.

2.3在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的理解能力

利用圖示法能形象地表達(dá)物理規(guī)律，直觀地?cái)⑹鑫锢磉^(guò)程，鮮明地表示各物理量之間的關(guān)系，幫助學(xué)生弄清物理?xiàng)l件過(guò)程，把握概念條件.理解物理規(guī)律[JP2]的確切含義，包含其適用條件及在簡(jiǎn)單情況下的應(yīng)用.

例3[HT]歐姆定律是一條重要的電學(xué)定律，是貫穿整個(gè)電學(xué)的主線，全面正確地理解和透徹地掌握它是正確解答涉及電學(xué)問(wèn)題的前提和基礎(chǔ).該定律是利用控制變量法在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出來(lái)的，即控制電阻不變，得到通過(guò)導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體兩端的電壓成正比；控制導(dǎo)體兩端的電壓不變，得到通過(guò)導(dǎo)體中的電流跟導(dǎo)體的電阻成反比（如圖2），由此得到了公式I=U/R.